第一篇：學前教育學形成性考核作業(yè)4

學前教育學形成性考核作業(yè)

（四）（第八、九章）

一、填空題（每空1分，共12分）

1.學前教育包括三個方面，即 家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育。2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為 個別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。3.社區(qū)教育最初是 成人教育 形式的社區(qū)教育。

4.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育 結(jié)合”的育人機制。

5.幼小銜接必須堅持_長期性而非突擊性的原則。

6.美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指 健康的體質(zhì) 和 良好的個性品質(zhì)。

7.科學的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

二、選擇題（每小題2分，共4分）1.社區(qū)教育起源于（B）A.英國B.丹麥C.法國D.美國

2.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）A.1－2歲B.1—4歲C.2—3歲末D.0－3歲末

三、名詞解釋題（每小題5分，共10分）

1.親子班：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

2.家長學校：是幼兒園等學前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

四、簡答題（每小題7分，共28分）（參考要點）1.簡述家庭教育的地位和作用。

答案要點①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。②、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。③、家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學前兒童學習的榜樣，家庭教育時刻影響著學前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高。2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答案要點①、志愿者，可以負責部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學工作。根據(jù)幼兒園教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。3.簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答案要點①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。4.簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答案要點①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學方法的改變。

五、論述題（每小題15分，共30分）

1.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導(dǎo)也才會更加到位。2.聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。答案要點①、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

六、案例分析題（每小題16分，共16分）

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應(yīng)小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。

請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）

答案要點：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的“與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則”。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提學前兒童學習小學的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動---游戲；或在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

第二篇：學前教育學形成性考核冊參考答案 作業(yè)4

學前教育學形成性考核冊參考答案 作業(yè)4 作業(yè)4

一、單項選擇題 ADBBDD

二、簡答題

1.簡述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。②、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。③、家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學前兒童學習的榜樣，家庭教育時刻影響著學前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高。2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：①、志愿者，可以負責部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學工作。根據(jù)幼兒園教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。

3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。

答：（1）優(yōu)化社區(qū)學前教育的功能；（2）提高學前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。4.簡述幼小銜接的意義。

答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學適應(yīng)不良；（3）現(xiàn)在學前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。5．簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學向幼兒園靠近、幼兒園向小學靠近和幼兒園與小學一體化。

國外實驗研究和理論探討的共同特點是：（1）入小學的預(yù)備教育必須為幼兒身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）小學預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點；（3）加強教師素質(zhì)的訓(xùn)練。

三、論述題

1.學前兒童從幼兒園進入小學一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？ 答：面臨的問題：①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學方法的改變。教師如何做：①、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。

②、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。

③、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

1.聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學化的原則。

答：幼小銜接工作的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

四、材料分析題

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應(yīng)小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）答案要點：

幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我們可以先從幼兒園與小學銜接的意義和原則入手來分析此題。

根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應(yīng)性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等情況，形成不良的學習習慣和態(tài)度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導(dǎo)致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。

第三篇：學前教育學形成性考核作業(yè)答案

學前教育學形成性考核作業(yè)答案

作業(yè)一

一、填空題

1、標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》。）

2、我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。

3、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運動階段）、前運算思維階段、（具體運動階段）和 形式運算階段。

4、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。

5、學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。

6、學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。

7、學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）（長效性）、多效性。

8、從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能分為（期望功能）和（實際功能）。

9、從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。

10、教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實層次）。

二、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）

2、在學前教育學的發(fā)展史上，我們將 16 世紀之前稱為學前教育學的（A.孕育階段）

3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D 江西實驗幼師）

4、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C.福祿培爾）

5、在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）

6、教育的基本功能是（B 個體的功能）

7、屬于學前教育功能的特征的是（C 發(fā)展性）

8、從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實際功能）

9、學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C.功能異化）

10、屬于學前教育效益的特征的是（B.遲效性）

三、名詞解釋

1、最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達到的解決問 題的水平兩者之間的距離。

2、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。

3、學前教育效益： 就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學前教育功能決定的。

4、育人效益：是學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

四、簡述題：

1.介紹我國學前教育學初創(chuàng)時期的一位教育學家及其學前教育思想。

答：教育學家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會為中心，實行單面教學，采用游戲方法，主張戶外 活動。

2.簡述學前教育對個體的期望功能。

答：1.學前教育的保育功能 2.學前教育促進個體認知發(fā)展 3.學前教育促進個體人格的健全發(fā)展

3.簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。

答：一.提高學前教育的重視度。二.加強監(jiān)管 三.提高師資的素質(zhì)。四.加大努力投入力。五.多渠道舉辦托幼機構(gòu)。六.為學前教育立法。4.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。

5.簡述提高學前教育效益的途徑。

答：一.提高社會對學育德知識 四.加強科學的自主管理 二.樹立正確的教育思想 三.調(diào)整幼兒園教學內(nèi)容 五.加強科學研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡述學前教育功能的特點。

答：一.領(lǐng)先性 二.廣泛性 三.對象性 四.發(fā)展性 五.延后性

五、論述題

1、結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：

1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

2、以發(fā)展的眼光 來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。

3、教育 應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。

4、教育者要了解 兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

5、每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2、你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現(xiàn)象的？

答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標 的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng) 21 世紀未來社會的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。

3、你認為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學前教育內(nèi)容。

答： 首先，明確當前國際學前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國教育的大背景。我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn) 軌。學前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國際學前兒童教育和國內(nèi)中小學業(yè)教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn) 化工作。

六、案例分析題

1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。?? 答：這個學科是不斷發(fā)展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎(chǔ)，學前教育學也是如 此。我國在解放后，學前教育理論的建設(shè)進入了一個嶄新階段。在總結(jié)我國過去學前教育經(jīng) 驗的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學習前蘇聯(lián)以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定 了基礎(chǔ)。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學前教 育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教 師專業(yè)發(fā)展、學前教育的課程設(shè)置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實際工作的學前教育學。

2、在科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例 53.73%....答：學前教育效益是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。通過培育兒童，促進個體將來在 學習、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟服務(wù)，提高社會的 科學文化和道德水平，推動社會的發(fā)展。學前教育的效益有社會效益和個人效益之分。個人 效益主要是指學前教育學發(fā)揮其功能在個人知識、經(jīng)濟等方面的收益。它的社會效益只要是 指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益。從資料來看，在科 學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學歷者占有比例遠遠大于其它行業(yè)。而科學研究和綜 合技術(shù)服務(wù)業(yè)正是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個行業(yè)的發(fā)展能夠帶來社會經(jīng)濟效益。

作業(yè)二

一、填空題

1、學前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。

2、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動。

3、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動手的興 趣。

4、幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美的表現(xiàn)力）。

5、幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學活動）和（游戲活動）。

6、一般而言，學前兒童每日應(yīng)至少有（2 小時）以上的戶外活動時間。

二、選擇題

1、學前兒童道德意志的特點不包括（C.注意力分散）

2、家庭教養(yǎng)方式一般分為（B.溺愛民主專制放任）

3、學前兒童德育的主要方法有（A 說服、范例、練習、評價）

4、關(guān)于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面 的發(fā)展）。

5、我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D.保育、教育幼兒及為家長服務(wù)）

6、根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A 綜合教學與分科教學）

7、學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B 角色 游戲）

8、上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D 收尾部分）

9、屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A 結(jié)構(gòu)游戲）

10、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B 成型玩具和未成型游戲）

三、名詞解釋

1、認同：是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

2、個體社會化：是指個體適應(yīng)社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而 形成社會所期待的及其應(yīng)承擔的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。

3、幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以為的一切日?；顒?。

4、游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn) 實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

5、角色游戲： 是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

6、有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。

四、簡述題

1、簡述學前兒童德育的途徑與方法。

答：實施學前兒童德育的途徑：1.日常生活 實施學前兒童德育的方法：1.說服 2.范例 2.專門的德育活動 3.練習4.評價 3.游戲活動

2、解釋幼兒園教育目標的層次結(jié)構(gòu)。

答：1.學前教育總目標 2.各年齡班的教育目標 3.短期目標 4.活動目標

3、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：1.活動性原則 實踐性原則

4、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。

答：1.設(shè)計思路 2.活動目標 3.活動時間選定 4.地點 5.人員 6.活動準備7.活動安排

5、簡述幼兒園游戲的意義。

答：1.游戲能促進兒童智力的發(fā)展 2.有助于兒童問題解決能力的提高 3.促進兒童創(chuàng)造力 的發(fā)展 4.有助于兒童的語言發(fā)展 5.能提高兒童的社會認知

五、論述題

1、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

答：學前兒童道德行為的特點是：

1、知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；

2、容易反復(fù)。學前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不 夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目 的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能 聽其言而信其行。

2、論述指導(dǎo)學前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：

1、要求兒童生活自理與學 會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨立意 識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。幫助兒童遵守生活活動常規(guī)。

2、從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。要求兒童遵守簡 單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語言通俗易懂、簡潔，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規(guī) 中養(yǎng)成良好的生活習慣。

3、全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展。學前兒童來自不 同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經(jīng)驗差異。教師應(yīng)用一顆 慈母般的愛心去關(guān)愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛、體貼他，幼兒園也像 家里一樣溫暖、安全。

4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環(huán)節(jié)的時間是短 暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。

3、你認為應(yīng)該如何為學前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：

1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進 兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學前兒童充足的 游戲活動時間。上下午可有較長的游戲時間（30-40 分鐘）。

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所。游 戲場所也是兒童開始游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩 具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準備游戲材料。

4、結(jié)合實際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。創(chuàng)造性游 戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲 等。各類游戲各具特色。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過程中的參與程度，幼兒園的游戲 可以分為“自主游戲”和“教學游戲”兩類。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動中所占的比重將會逐步提高。幼兒的自主游 戲包括三個基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開和自發(fā)交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒 在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調(diào)和突出了幼兒在 活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須 通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結(jié)，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。因 此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動這一本質(zhì)特點，明確了教師作為 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。

六、案例題

1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力?.答：《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運 用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng) 初步的動手能力。學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣；發(fā)展 學前兒童正確運用感官的能力,也就發(fā)展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來 感知外部世界的能力； 語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。學前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發(fā)展，如發(fā)展學 前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學前兒童良好 的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗 試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方 法和技能。第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導(dǎo)學前兒童獲得的知識 必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性 和教育性。這些知識包括：有關(guān)生活的常識、社會常識、自然界常識、數(shù)的初步認識、音樂 和美術(shù)的知識、語言方面的知識等。第三． 學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望 的最初表現(xiàn)，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育 的重要內(nèi)容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括 學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務(wù) 等等。

2、一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協(xié)調(diào)活動，逐步過渡 到全班教學活動。經(jīng)過小班的階段的學習，進入中班兒童已經(jīng)習慣于集體教學活動。隨著知識經(jīng)驗的增加，語 言的發(fā)展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的 次數(shù)要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復(fù)核。這 樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且 已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對兒童的作業(yè)應(yīng)進行評價。評價要有分析，指 出好在什么地方，說明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動規(guī)則的良 好習慣。經(jīng)過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地 聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內(nèi)容 要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學 一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從教師指導(dǎo)，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務(wù)。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視 發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提 問，有始有終地完成任務(wù)等?？傊?，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。

作業(yè)三

一、填空題

1、激勵作用對學前兒童的強化效應(yīng)可分為正強化效應(yīng)和（負強化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán) 境所發(fā)揮的應(yīng)當是指（正強化效應(yīng)）。

2、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。

3、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。

4、幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。

5、教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童 合作學習）。

6.教師為學前兒童提供的“有準備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。

7、教師在語言表達過程中應(yīng)該注意自身語言表達的規(guī)范性、（注意適度的語言修飾）（注 和 意自身的語言面貌）。

二、選擇題

1、幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B 制約作 用）

2、我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識教育）

3、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A.發(fā)展性原則）

4、根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A 開放式）

5、除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C 環(huán)境）

6、教歷研究的主要流程是（A 一般項目課前技術(shù)過程描述課后反思）

三、名詞解釋

1、幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。

2、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要 包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

3、教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認 識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的 基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

4、反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促 進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語方式。

5、案例教學：指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情 景進行討論的一種教學方法。

四、簡答題

1、簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。

答：我們認為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)符合一 下七條標準：1.安全和健康 2.滿足學前兒童身心發(fā)展的需要 3.重視發(fā)展學前兒童的潛 力 管理 4.充實學前兒童的生活經(jīng)驗 7.有利于教育目標的實現(xiàn) 5.培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的

2、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著 期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

3、簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。

答：幼兒園教師的角色有：1.指導(dǎo)者 2.工程師 3.支持者 4.養(yǎng)護者 5.研究者 6.中介者

4、簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。

答： 培養(yǎng)教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三 個方面：第一.不斷學習新的教學理論。第二.經(jīng)常向教學行家學習。第三.從實舊愛哦學研 究活動。

5、簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答： 培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有： 1.要有強烈的觀察動機。2.要培養(yǎng)良好的觀察個性。3.要注意發(fā)揮多種感官的作用。4.要深入關(guān)心學前兒童。方法有：1.提高語言素養(yǎng) 2.提高人際交往的適應(yīng)性 3.多參加集體活動。

五、論述題

1、結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。

答：一般而言，符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的。

1、熟悉的環(huán)境。在一個陌生 的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的 環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺。

2、舒適的 環(huán)境。舒適的環(huán)境會讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的 環(huán)境中，會使我們產(chǎn)生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適 的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)?？偟膩碚f，應(yīng) 該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。

3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。

4、貼近自然的環(huán)境。

5、滿足活動需要的環(huán)境。

6、具有鼓勵作用的環(huán)境。

2、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設(shè) 幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行 評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個良好、健康的心理環(huán)境。

3、如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。

答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：

1、在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對待每一位兒童，同時應(yīng)采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。

2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學前兒童之間相處的 機會，更好的培養(yǎng)學前兒童如何尊重別人和進行協(xié)商、友好互助的精神。

3、教給學前兒童 與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感； 可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當?shù)慕逃龣C會，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點。

4、分析幼兒園教師成長的操作路徑。

答：

1、基于“教歷研究”的教師成長。

2、基于“同伴互助”的教師成長。

3、基于“反思 日記”的教師成長。

4、基于“案例教學”的教師成長。

六、案例分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？

答： 環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的 交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一 種是同時設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。具體設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采 用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童 的身體。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分 地享受戶外環(huán)境。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果 場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個不必要的設(shè)施，限制了兒童的活 動范圍。

2、幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi) 生習慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動 其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。

3、每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說?

答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。（2）．選用適當?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調(diào)語速要適當——教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言 的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯 定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出 需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)四

一、填空題

1.學前教育包括三個方面，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。

3.社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。

4、《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機制。

5、社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的 有利氣氛）。

6、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。

7、幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。

8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領(lǐng)域 的教學活動。

9、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品 質(zhì)）。

10、（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學前兒童今后的學習。

11、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼 兒園與小學一體化）。

二、選擇題

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（B 兒童入學適應(yīng)不良）

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D 整體性）

3、社區(qū)教育起源于（B 丹麥）

4、幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B 家長咨詢）

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）

三、名詞解釋

1、家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒 園教育工作的感性認識。

2、幼小銜接：是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 0-3 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。

4、家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的 學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

5、個別談話：是一種幼兒園與家庭加強聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到 園接送兒童的機會，與她們交談有關(guān)教育學前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗、或向家長提出 要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做比較長的談話

四、簡述題

1、簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有：1.了解學前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2.向家長介 紹幼兒園的各項工作 3.向家長宣傳學前兒童教育的知識 4.向家長傳授正確的教育觀念和方 法 5.吸收家長參加幼兒園工作。

2、簡述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：1.家庭教育是其他教育的堅定基礎(chǔ) 2.家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點 3.家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。

3、列舉家長參加與幼兒園活動的方式。

答：家長參加與幼兒園活動的方式有：1.志愿者 2.家長俱樂部 3.家長參與幼兒園的教學工 作。

4、簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答：幼兒園與小學銜接的原則有以下幾點：1.長期性而非突擊性 2.整體性而非常項性 3.與 小學的適應(yīng)性而非小學化 4.家園校的一致性而非獨立化。

5、簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答：學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題有：1.社會要求的提高 2.生活制度的 變化 3.師生關(guān)系的問題不同

五、論述題

1、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；②家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點； ③家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。我國幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。幼兒園在學前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導(dǎo)學前兒童的發(fā)展。適當?shù)脑缙诮逃?jīng)驗?zāi)茱@著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童 認知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定 要認真對待并高度重視學前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒 童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使 認識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。

2、聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。

答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：

1、培養(yǎng)學前對小學生活的熱愛和向往；學 前兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階 段應(yīng)注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

2、培養(yǎng)學前兒童對小 學生活的適應(yīng)性；學前兒童入學后，是否適應(yīng)小學的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心 健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術(shù)等就沒有問 題了，這是十分版面的。

3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒 童終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基 礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學習習慣。第二，培養(yǎng)良好 的交際習慣。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

3、試論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響

答：社區(qū)對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響 學前兒童的身心健康發(fā)展； 為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障； 為學前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。

六、案例分析題

新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入?.答： 幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學前兒 童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也 為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我 國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應(yīng)性而非小學化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。注意：此題要結(jié)合案例進行分析。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內(nèi) 容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。這樣的教 育模式會使兒童在進入小學階段以后出現(xiàn)這樣一些情況： 入學初感學習輕松，以后出現(xiàn)上課 不專心、做作業(yè)不認真等情況，形成不良的學習習慣和態(tài)度；隨著學習難度的加深，“儲備 知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導(dǎo)致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往 能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養(yǎng)良好 的學習習慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些 能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。

第四篇：學前教育學形成性考核作業(yè)答案

學前教育學形成性考核作業(yè)答案

一、填空題

1、標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》）。

2、我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。

3、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運動階段）、前運算思維階段、（具體運動階段）和形式運算階段。

4、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。

5、學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。

6、學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。

7、學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）、（長效性）、多效性。

8、從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能分為（期望功能）和（實際功能）。

9、從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。

10、教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實層次）。

二、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）

2、在學前教育學的發(fā)展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A.孕育階段）

3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D江西實驗幼師）

4、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C.福祿培爾）

5、在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B顏之推）

6、教育的基本功能是（B個體的功能）

7、屬于學前教育功能的特征的是（C發(fā)展性）

8、從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實際功能）

9、學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C.功能異化）

10、屬于學前教育效益的特征的是（B.遲效性）

三、名詞解釋

1、最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達到的解決問題的水平兩者之間的距離。

2、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。

3、學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學前教育功能決定的。

4、育人效益：是學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

四、簡述題：

1.介紹我國學前教育學初創(chuàng)時期的一位教育學家及其學前教育思想。

答：教育學家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會為中心，實行單面教學，采用游戲方法，主張戶外活動。

2.簡述學前教育對個體的期望功能。

答：1.學前教育的保育功能 2.學前教育促進個體認知發(fā)展 3.學前教育促進個體人格的健全發(fā)展

3.簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。答：一.提高學前教育的重視 二.加強監(jiān)管 三.提高師資的素質(zhì) 四.加大努力投入力度 五.多渠道舉辦托幼機構(gòu) 六.為學前教育立法 4.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體現(xiàn)教育功能。

5.簡述提高學前教育效益的途徑。

答：一.提高社會對學育德知識 二.樹立正確的教育思想 三.調(diào)整幼兒園教學內(nèi)容

四.加強科學的自主管理 五.加強科學研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡述學前教育功能的特點。

答：一.領(lǐng)先性 二.廣泛性 三.對象性 四.發(fā)展性 五.延后性

五、論述題

1、結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

答：

1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

2、以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。

3、教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。

4、教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

5、每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2、你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現(xiàn)象的？

答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)21世紀未來社會的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。

3、你認為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學前教育內(nèi)容。答：首先，明確當前國際學前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國教育的大背景。我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國際學前兒童教育和國內(nèi)中小學業(yè)教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn)化工作。

六、案例分析題

1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。??

答：這個學科是不斷發(fā)展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎(chǔ)，學前教育學也是如此。我國在解放后，學前教育理論的建設(shè)進入了一個嶄新階段。在總結(jié)我國過去學前教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學習前蘇聯(lián)以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定了基礎(chǔ)。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學前教育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學前教育的課程設(shè)置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實際工作的學前教育學。

2、在科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%....答：學前教育效益是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。通過培育兒童，促進個體將來在學習、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟服務(wù)，提高社會的科學文化和道德水平，推動社會的發(fā)展。學前教育的效益有社會效益和個人效益之分。個人效益主要是指學前教育學發(fā)揮其功能在個人知識、經(jīng)濟等方面的收益。它的社會效益只要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益。從資料來看，在科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學歷者占有比例遠遠大于其它行業(yè)。而科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)正是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個行業(yè)的發(fā)展能夠帶來社會經(jīng)濟效益。

作業(yè)

（二）一、填空題

1、學前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現(xiàn)性）。

2、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動。

3、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動手的興趣。

4、幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美的表現(xiàn)力）。

5、幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學活動）和（游戲活動）。

6、一般而言，學前兒童每日應(yīng)至少有（2小時）以上的戶外活動時間。

二、選擇題

1、學前兒童道德意志的特點不包括（C.注意力分散）

2、家庭教養(yǎng)方式一般分為（B.溺愛民主專制放任）

3、學前兒童德育的主要方法有（A說服、范例、練習、評價）

4、關(guān)于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展）。

5、我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D.保育、教育幼兒及為家長服務(wù)）

6、根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A綜合教學與分科教學）

7、學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B角色游戲）

8、上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（D收尾部分）

9、屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A 結(jié)構(gòu)游戲）

10、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B成型玩具和未成型游戲）

三、名詞解釋

1、認同：是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

2、個體社會化：是指個體適應(yīng)社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。

3、幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以為的一切日?；顒印?/p>

4、游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

5、角色游戲：是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

6、有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。

四、簡述題

1、簡述學前兒童德育的途徑與方法。答：實施學前兒童德育的途徑：1.日常生活 2.專門的德育活動 3.游戲活動 實施學前兒童德育的方法：1.說服 2.范例 3.練習4.評價

2、解釋幼兒園教育目標的層次結(jié)構(gòu)。

答：1.學前教育總目標 2.各年齡班的教育目標 3.短期目標 4.活動目標

3、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：1.活動性原則 2.參透性原則 3.一致性和靈活性原則 4.教養(yǎng)結(jié)合性原則 5.實踐性原則

4、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。

答：1.設(shè)計思路 2.活動目標 3.活動時間選定 4.地點 5.人員 6.活動準備 7.活動安排

5、簡述幼兒園游戲的意義。

答：1.游戲能促進兒童智力的發(fā)展 2.有助于兒童問題解決能力的提高 3.促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 4.有助于兒童的語言發(fā)展 5.能提高兒童的社會認知

五、論述題

1、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。答：學前兒童道德行為的特點是：

1、知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實踐，才能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；

2、容易反復(fù)。學前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能聽其言而信其行。

2、論述指導(dǎo)學前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：

1、要求兒童生活自理與學會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨立意識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨立做事，促使養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。

2、幫助兒童遵守生活活動常規(guī)。從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。要求兒童遵守簡單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語言通俗易懂、簡潔，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規(guī)中養(yǎng)成良好的生活習慣。

3、全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展。學前兒童來自不同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經(jīng)驗差異。教師應(yīng)用一顆慈母般的愛心去關(guān)愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。

4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環(huán)節(jié)的時間是短暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。

3、你認為應(yīng)該如何為學前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：

1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學前兒童充足的游戲活動時間。上下午可有較長的游戲時間（30-40分鐘）。

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所。游戲場所也是兒童開始游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準備游戲材料。

4、結(jié)合實際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。各類游戲各具特色。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過程中的參與程度，幼兒園的游戲可以分為“自主游戲”和“教學游戲”兩類。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動課程的推廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動中所占的比重將會逐步提高。幼兒的自主游戲包括三個基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開和自發(fā)交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調(diào)和突出了幼兒在活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結(jié)，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。因此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動這一本質(zhì)特點，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。

六、案例題

1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力….答：《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣；發(fā)展學前兒童正確運用感官的能力,也就發(fā)展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。學前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發(fā)展，如發(fā)展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學前兒童良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。

第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導(dǎo)學前兒童獲得的知識必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性和教育性。這些知識包括：有關(guān)生活的常識、社會常識、自然界常識、數(shù)的初步認識、音樂和美術(shù)的知識、語言方面的知識等。第三．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育的重要內(nèi)容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務(wù)等等。

2、一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣….答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協(xié)調(diào)活動，逐步過渡到全班教學活動。

經(jīng)過小班的階段的學習，進入中班兒童已經(jīng)習慣于集體教學活動。隨著知識經(jīng)驗的增加，語言的發(fā)展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數(shù)要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。

中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復(fù)核。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對兒童的作業(yè)應(yīng)進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動規(guī)則的良好習慣。經(jīng)過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內(nèi)容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從教師指導(dǎo)，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務(wù)。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務(wù)等。

總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。

作業(yè)

（三）一、填空題

1、激勵作用對學前兒童的強化效應(yīng)可分為正強化效應(yīng)和（負強化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當是指（正強化效應(yīng)）。

2、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。

3、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。

4、幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。

5、教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童合作學習）。6.教師為學前兒童提供的“有準備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。

7、教師在語言表達過程中應(yīng)該注意自身語言表達的規(guī)范性、（注意適度的語言修飾）和（注意自身的語言面貌）。

二、選擇題

1、幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B制約作用）

2、我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識教育）

3、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A.發(fā)展性原則）

4、根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A開放式）

5、除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C環(huán)境）

6、教歷研究的主要流程是（A一般項目課前技術(shù)過程描述課后反思）

三、名詞解釋

1、幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。

2、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

3、教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

4、反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語方式。

5、案例教學：指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

四、簡答題

1、簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。答：我們認為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)符合一下七條標準：1.安全和健康 2.滿足學前兒童身心發(fā)展的需要 3.重視發(fā)展學前兒童的潛力 4.充實學前兒童的生活經(jīng)驗 5.培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的管理 7.有利于教育目標的實現(xiàn)

2、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)“。

3、簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。

答：幼兒園教師的角色有：1.指導(dǎo)者 2.工程師 3.支持者 4.養(yǎng)護者 5.研究者 6.中介者

4、簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。

答：培養(yǎng)教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三個方面：第一.不斷學習新的教學理論。第二.經(jīng)常向教學行家學習。第三.從實舊愛哦學研究活動。

5、簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有：1.要有強烈的觀察動機。2.要培養(yǎng)良好的觀察個性。3.要注意發(fā)揮多種感官的作用。4.要深入關(guān)心學前兒童。

方法有：1.提高語言素養(yǎng)2.提高人際交往的適應(yīng)性3.多參加集體活動。

五、論述題

1、結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。

答：一般而言，符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的。

1、熟悉的環(huán)境。在一個陌生的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺。

2、舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的環(huán)境中，會使我們產(chǎn)生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)。總的來說，應(yīng)該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。

3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。

4、貼近自然的環(huán)境。

5、滿足活動需要的環(huán)境。

6、具有鼓勵作用的環(huán)境。

2、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設(shè)幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個良好、健康的心理環(huán)境。

3、如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。

答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：

1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對待每一位兒童，同時應(yīng)采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。

2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學前兒童之間相處的機會，更好的培養(yǎng)學前兒童如何尊重別人和進行協(xié)商、友好互助的精神。

3、教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感；可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當?shù)慕逃龣C會，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點。

4、分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：

1、基于“教歷研究”的教師成長。

2、基于“同伴互助”的教師成長。

3、基于“反思日記”的教師成長。

4、基于“案例教學”的教師成長。

六、案例分析題

1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？ 答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。具體設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動范圍。

2、幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

3、每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說? 答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。

（2）．選用適當?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調(diào)語速要適當——教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。

（7）．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

作業(yè)

（四）一、填空題

1.學前教育包括三個方面，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會教育）。

2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。3.社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。

4、《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機制。

5、社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的有利氣氛）。

6、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。

7、幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。

8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領(lǐng)域的教學活動。

9、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品質(zhì)）。

10、（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

11、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼兒園與小學一體化）。

二、選擇題

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（B兒童入學適應(yīng)不良）

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D整體性）

3、社區(qū)教育起源于（B丹麥）

4、幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B家長咨詢）

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3歲未）

三、名詞解釋

1、家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒園教育工作的感性認識。

2、幼小銜接：是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。

4、家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的，有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

5、個別談話：是一種幼兒園與家庭加強聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到園接送兒童的機會，與她們交談有關(guān)教育學前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗、或向家長提出要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做比較長的談話

四、簡述題

1、簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容

答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有：1.了解學前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2.向家長介紹幼兒園的各項工作3.向家長宣傳學前兒童教育的知識4.向家長傳授正確的教育觀念和方法5.吸收家長參加幼兒園工作。

2、簡述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：1.家庭教育是其他教育的堅定基礎(chǔ)2.家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點 3.家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。

3、列舉家長參加與幼兒園活動的方式。

答：家長參加與幼兒園活動的方式有：1.志愿者2.家長俱樂部3.家長參與幼兒園的教學工作。

4、簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答：幼兒園與小學銜接的原則有以下幾點：1.長期性而非突擊性2.整體性而非常項性3.與小學的適應(yīng)性而非小學化4.家園校的一致性而非獨立化。

5、簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答：學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題有：1.社會要求的提高2.生活制度的變化3.師生關(guān)系的問題不同

五、論述題

1、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。

我國幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

幼兒園在學前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導(dǎo)學前兒童的發(fā)展。適當?shù)脑缙诮逃?jīng)驗?zāi)茱@著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童認知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。

寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。

2、聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。

答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：

1、培養(yǎng)學前對小學生活的熱愛和向往；學前兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

2、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應(yīng)性；學前兒童入學后，是否適應(yīng)小學的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分版面的。

3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學習習慣。第二，培養(yǎng)良好的交際習慣。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。

3、試論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響

答：社區(qū)對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展；為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。

六、案例分析題

新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入?.答：幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應(yīng)性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。

注意：此題要結(jié)合案例進行分析。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等情況，形成不良的學習習慣和態(tài)度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導(dǎo)致學習“沒后勁”等問題。

其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。

第五篇：學前教育學形成性考核作業(yè)3答案

學前教育學形成性考核作業(yè)3答案

一填空題

1負強化效應(yīng)、正強化效應(yīng)2物質(zhì)要素和精神要3人際關(guān)系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨立自主地學習、支持學前兒童合作學習6物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境7注意適度的語言修飾和注意自身的語言面貌

二選擇題

1B2D3A4A5C6A

三、名次解釋

幼兒園物理環(huán)境P18

5幼兒園心理環(huán)境P185

教歷研究p228

反思日記p23

3案例教學p237

四、簡答題

簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。P18

3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。P188

簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。P2

21簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。P226

簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219

五、論述題

1．結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。P18

12．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。P187

3.如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。P19

44.分析幼兒園教師成長的操作路徑。P228

六、案例分析題

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加受護?！?/p>

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

（1）你是如何理解這句話？

注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗。

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動區(qū)更應(yīng)設(shè)計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗自身的行為過程，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，注重環(huán)境設(shè)計過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。

1）讓幼兒參與設(shè)計環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。

2）讓幼兒參與布置環(huán)境

環(huán)境只有與幼兒“對話”才能發(fā)揮其教育價值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來了”的主題活動中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計、自己布置，能以實物呈現(xiàn)的以實物呈現(xiàn)，不能以實物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫的過程，其動手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學習能力，體驗參與布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。

3）讓幼兒參與提供活動材料

幼兒參與提供活動材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識和責任感，承擔努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。在活動前教師告訴幼兒活動要使用哪些材料，老師怎樣準備這些資料，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準備這些材料，在活動中幼兒運用自己收集來材料進行探究操作，幼兒可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。收集材料成為有趣的活動，幼兒主動把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動中隨時可以找到想用的材料支持他們的活動。

4）讓幼兒參與整理物品

活動中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)?；顒忧敖處煛⒈Ｓ龁T把活動材料擺放好，活動后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長了幼兒養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的壞習慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動中要善于利用時機，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過程中體驗收拾整理的艱辛，使他們在活動中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時放回原處。同時幼兒還發(fā)

現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如接水喝時不讓水滴到地上，操作完的材料不能亂堆要隨手放到籃子中。

2．幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進行分析。

答：幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。

1．教師是促進學前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學前兒童的動機、興趣,充分調(diào)動其積極性。

（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術(shù)使他們形成良好的行為習慣。

3．教師是學前兒童學習的支持者。

具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。

4．教師是學前兒童養(yǎng)護者。

“養(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學前兒童教育的研究者。

具體表現(xiàn)在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會的認知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

3．每天早晨晨間活動結(jié)束的時候,我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進步可是不小啊。

結(jié)合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進行分析。

答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。

2．選用適當?shù)恼Z言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調(diào)語速要適當

教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。

7．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。