第一篇：6和7的加減法的教學(xué)反思

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6、7的加減法》教學(xué)反思

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6、7的加減法》一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生掌握了根據(jù)一幅圖寫出一個加法算式或一個減法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。那本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為有以下3個方面：①通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)一幅圖寫出兩道有關(guān)系的加法算式和減法算式。②掌握6、7的加減法的計算方法。③初步感知加法交換律和加減法之間的關(guān)系。為了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，我把課的設(shè)計重點放在：根據(jù)一幅圖寫出兩道算式上以及加法交換律的滲透和加減法的關(guān)系上。為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對課進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計?；仡櫿n堂，幾個小點還是有點值得回味的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)操作，感受“一圖兩式”。

為了學(xué)生能充分感受“一圖兩式”，我安排了一次四人小組活動，組長按老師的要求擺好小棒。（把小棒按照5根和1根分成兩堆）在學(xué)生根據(jù)小棒圖提出數(shù)學(xué)問題后，教師要求全組小朋友按從左往右的觀察順序，列出一個解決問題的算式。反饋中板演：1+5=6 5+1=6 然后組織學(xué)生交流：為什么一個小棒圖會有兩個不同的算式？在問題的探討中，學(xué)生感受到，觀察的角度不同，得到的結(jié)果也是不同的，從而感知一幅圖可以列出兩道不同的算式。

二、再次操作，形成概念，滲透加法定律。

教師在黑板上擺圓片，學(xué)生根據(jù)圖快速的寫出兩個加法算式。讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。再一個目的就是學(xué)生根據(jù)教師擺出的直觀圖，自己獨立列式，使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，讓學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。在學(xué)生能正確列出算式的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀察討論。這兩個算式有什么共同點和不同點。當(dāng)學(xué)生得出兩道題的加數(shù)交換了位置，得數(shù)不變的情況后，形成算式：1+5 =

5+1你認(rèn)為在這兩個算式的中間填上什么符號？齊讀算式。那這樣的算式你還能找?guī)讉€嗎？教師說一個算式，學(xué)生對一個算式。從而達(dá)到清晰建構(gòu)：交換兩個加數(shù)的位置，他們的和不變。

本節(jié)課還有一些要改進(jìn)的地方： 1．對于加減法的關(guān)系的滲透上，明顯存在時間不夠。我想是課堂上學(xué)生的組織還是花去了一定量的時間。如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自始至終有興趣的學(xué)習(xí)，是我在今后的教學(xué)中要努力去思考和踐行的。

2．在學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生學(xué)了數(shù)的組成后，計算時還是喜歡從幼兒園就學(xué)會的掰手指進(jìn)行計算?？磥?，在大人眼里看似簡單的10以內(nèi)計算，老師在課堂上還是應(yīng)該花比較多的時間讓學(xué)生說“你的想法、你是怎么算的”，而且教師也應(yīng)該及時引導(dǎo)升華為用數(shù)的分解來計算。

第二篇：6和7的加減法 教學(xué)反思

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6、7的加減法》教學(xué)反思

本節(jié)新授課是人教版一年級上冊第五單元第三課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的加減法和6、7的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重點是學(xué)會從四個角度去描述圖意，并列出四道算式，會計算與6和7相關(guān)的加減法；教學(xué)難點是描述圖片減法的含義，理解減法算式中6表示的意義，并正確列出兩個減法算式。

通過學(xué)生喜聞樂見的“熊出沒”的故事引入，結(jié)合“熊二喜歡吃蜂蜜和熊大熊二植樹”引出加法和對應(yīng)練習(xí)，“光頭強也想嘗嘗蜂蜜的味道和光頭強的職業(yè)是砍樹”引出了減法和對應(yīng)練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，利用肢體語言幫助學(xué)生直觀感受“加法”和“減法”的含義。在習(xí)題的設(shè)置上，通過將“小棒圖”的兩道減法算式的總數(shù)和得數(shù)挖空，讓學(xué)生思考，方框里應(yīng)該填什么數(shù)，表示什么意義，幫助學(xué)生理解難點。

本節(jié)課仍有許多需要改進(jìn)的地方：

1、教師的引導(dǎo)語言和數(shù)學(xué)術(shù)語

有些數(shù)學(xué)知識或知識之間的聯(lián)系是通過教師精心設(shè)計的銜接語潛移默化地教給學(xué)生的。例如：在課前學(xué)生通過游戲練習(xí)了6和7的分與合，教師在引入新課時一開始是這樣說的“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)“6和7的加減法””，而更好的說法是“我們一起利用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)的的分與合來學(xué)習(xí)6和7的加減法”。同時，要時刻注意課堂上使用的數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，“本來”≠“原來”，“總數(shù)”

2、知識結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性

在教學(xué)時，我將一圖四式的“加法”和“減法”分開教學(xué)，先通過“蜂蜜圖”讓學(xué)生說圖意、列算式、說解法，接著小結(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)“植樹圖”，本來是設(shè)計“學(xué)一題，鞏固一題”的，但這樣似乎切斷了“一圖四式”的整體性。在教完每一個環(huán)節(jié)我都進(jìn)行了小結(jié)，反而將知識切得太碎。在講完一圖四式以后，我的總結(jié)沒有做得很到位，部分學(xué)生還是結(jié)合了故事背景，例如“總的有7棵樹，光頭強砍掉了3棵，還剩下4棵”，而更好的做法是，我應(yīng)該在講完一圖四式后，不管教學(xué)過程有沒有延誤，都帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)列一圖四式的方法，而且總結(jié)要精煉，壓縮思路，留下最精華的部分：①左邊有5個，右邊有1個，合起來是6個，5+1=6，②右邊有1個，左邊有5個，合起來是6個，1+5=6，③總數(shù)有6個，去掉1個，剩下5個，6-1=5，④總數(shù)有6個，去掉5個，剩下1個，6-5=1。在學(xué)生掌握了列一圖四式的方法后，再呈現(xiàn)“小花圖”，讓學(xué)生列出四道算式，再通過講圖意，鞏固列式的方法。

3、從動態(tài)開始，應(yīng)該回到靜態(tài)中去 在減法的教學(xué)中，我通過動畫幫助學(xué)生理解減法的含義，但應(yīng)該在靜態(tài)中總結(jié)列式的方法和列算式。

4、按物點數(shù)

一年級的小朋友還處于直觀思維階段，在數(shù)數(shù)的過程中要要求學(xué)生舉起手指，點一個，數(shù)一個；在課本上數(shù)數(shù)時，應(yīng)該要求學(xué)生拿起鉛筆，數(shù)一個就打一個勾；在數(shù)比較多時，還應(yīng)該寫下一部分物體對應(yīng)的數(shù)字，培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)數(shù)的習(xí)慣。（“小花圖”有一個數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)）

5、設(shè)計要結(jié)合學(xué)情，注意分配時間，切勿做到“平均用力” 本節(jié)課的課題雖然是“加減法”，但相對于加法來說，減法是重難點。在教學(xué)設(shè)計上要調(diào)配好時間，在重難點處慢下來，給學(xué)生充分的時間去思考交流練習(xí)。例如，若我能在講“減法”時引導(dǎo)學(xué)生理解清楚“是從總數(shù)6中減去其中的一部分”，能夠在講完一圖四式后做足夠好的總結(jié)，也許學(xué)生就能夠掌握好列式的方法，那么很自然就能夠理解為什么當(dāng)6分成3和3時，只能列一個加法和一個減法算式，可能也可以避免學(xué)生出現(xiàn)“3-3=0”的情況，而我卻花費了將近5分多鐘的時間去講為什么只能列一圖兩式。

教學(xué)過程中，我始終抓得太緊，自己講得很多，忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在低年級，學(xué)生往往是由足夠的知識基礎(chǔ)去理解新知識的，而我把學(xué)生當(dāng)成一張白紙一樣去教新知識，這樣有時會弄得學(xué)生學(xué)得很累，覺得老師講的太簡單，降低了學(xué)生對課堂的興趣。而更好的做法是，在備課時，緊緊結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，積極利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計更好的引導(dǎo)語言，而這也是我最需要學(xué)習(xí)的地方。

6、調(diào)整時間，務(wù)必進(jìn)行“計算能力檢測與反饋” 由于時間的分配不當(dāng)，在課堂最后沒有時間進(jìn)行學(xué)生集體計算能力的檢測，使得整節(jié)課計算課不完整，不能及時了解學(xué)生對6和7的加減法計算的掌握程度。“計算能力檢測與反饋”的做法是：學(xué)生獨立完成一定量的練習(xí)，完成后，教師批改或同桌互改，然后舉手，統(tǒng)計全部完成的有幾個，全部做對的有幾個，錯一道的有幾個。

7、板書的規(guī)范性

板書作為課堂教學(xué)信息傳遞的重要載體，應(yīng)該是科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與完善的教學(xué)形式相結(jié)合的杰作，是引導(dǎo)學(xué)生通向智慧的橋梁。我的板書只從我的角度去考慮了，我以為通過其中一些小箭頭的輔助可以幫助學(xué)生理解算式的特點，但有時候可能會增加了學(xué)生理解的困擾，這個我應(yīng)該好好繼續(xù)研究。

8、備課要參照課標(biāo)，而不是教參

教參只是教學(xué)參考書，而真正寫明學(xué)生在哪一階段應(yīng)該達(dá)到什么程度的，是課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：《6和7的加減法》反思

《6和7的加減法》反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。在教學(xué)設(shè)計時以藍(lán)貓帶領(lǐng)小朋友去數(shù)學(xué)樂園的情境引入，在攀登智慧塔的一關(guān)關(guān)的闖關(guān)練習(xí)中，學(xué)習(xí)6和7的加減法。教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生用3句話說說圖的意思，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。

本節(jié)課還有一些要改進(jìn)的地方：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過程中，讓學(xué)生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，為了做好鋪墊，應(yīng)該在復(fù)習(xí)6和7的組成時，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)分成，還要復(fù)習(xí)組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。

3、對于本節(jié)課的計算，絕大部分的學(xué)生都是會的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計算的過程，從而導(dǎo)入借助6和7的組成計算加減法，否則學(xué)生很容易停留在自己已經(jīng)會了計算結(jié)果上，而不去考慮計算的方法和過程，在學(xué)生表述他用實物來算的時候，應(yīng)及時引導(dǎo)升華為，因為1和5組成6，所以1＋5＝6。

第四篇：6和7加減法的教學(xué)反思[范文]

教學(xué)反思

億合公小學(xué)

張悅芬

6和7的加減法，這是一節(jié)計算課，但是仔細(xì)讀過教參后，會發(fā)現(xiàn)在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結(jié)果，初步感受，在加法算式中，兩個加數(shù)互換位置，其結(jié)果不變，另外還要學(xué)生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談?wù)勎覍@節(jié)課的反思。

一、學(xué)生的閃光點

這次課，我覺得劉欣榮同學(xué)，讓我眼前一亮，平時上課他就積極舉手發(fā)言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結(jié)出了什么時候能列“一圖四式”，什么時候只能列一加一減兩個算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。

二、需改進(jìn)之處 1.教學(xué)內(nèi)容方面

教完這節(jié)課，我整體的感覺就是每個環(huán)節(jié)都急急忙忙的，因為我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導(dǎo)致時間不夠用，但是由于我沒有總結(jié)，所以導(dǎo)致孩子沒能很好的體會。對于算法我也沒有很好的進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致孩子在說算法的時候，無法說清，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，算法有三：①直接數(shù) ②運用分與合 ③加減法的含義，如果提前對算法進(jìn)行總結(jié)，那么會節(jié)省很多時間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點。還有教學(xué)中有一點疏忽，就是圖與所列算式之間的關(guān)系，我們由圖想到如何列式，這里沒有重點強調(diào)，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進(jìn)行列式，而不是真正的理解算式的含義，應(yīng)該多多加強圖與式之間的聯(lián)系，讓孩子自己說說為何這么列式。2.習(xí)慣培養(yǎng)方面

①在教學(xué)中，需面向全體。而我只關(guān)注了回答問題的同學(xué)，所以導(dǎo)致在大約15分鐘后，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒有及時發(fā)現(xiàn)并提醒。

②對于“一尺、一拳、一寸”的落實還不到位，不能只停留在會背上面，應(yīng)該落實到“做”這一層面。③有序表達(dá)和說完整話，以后還要加強訓(xùn)練。

第五篇：《6和7的加減法》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。在教學(xué)設(shè)計時以藍(lán)貓帶領(lǐng)小朋友去數(shù)學(xué)樂園的情境引入，在攀登智慧塔的一關(guān)關(guān)的闖關(guān)練習(xí)中，學(xué)習(xí)6和7的加減法。教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生用3句話說說圖的意思，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。

本節(jié)課還有一些要改進(jìn)的地方：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過程中，讓學(xué)生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，為了做好鋪墊，應(yīng)該在復(fù)習(xí)6和7的組成時，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)分成，還要復(fù)習(xí)組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。

3、對于本節(jié)課的計算，絕大部分的學(xué)生都是會的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計算的過程，從而導(dǎo)入借助6和7的組成計算加減法，否則學(xué)生很容易停留在自己已經(jīng)會了計算結(jié)果上，而不去考慮計算的方法和過程，在學(xué)生表述他用實物來算的時候，應(yīng)及時引導(dǎo)升華為，因為1和5組成6，所以1＋5＝6。