第一篇：《夾竹桃》教后反思

2014-2015小語(yǔ)3班評(píng)課稿3

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第19課

《夾竹桃》教學(xué)反思

2014-2015小語(yǔ)3班3號(hào) 陳峰

《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。全篇起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于從教者而言，這是一篇有厚度的文章，對(duì)這樣的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也相當(dāng)有難度。隨著備課的深入，我主要把握了以下三重關(guān)系，現(xiàn)就課前課后的思考感受來(lái)談?wù)勎业牡檬А?/p>

一：如何把握文章內(nèi)容、情感、與表達(dá)之間的關(guān)系

夾竹桃是一種常見(jiàn)的花，學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)，但最多是對(duì)花的顏色形態(tài)略知一二，進(jìn)一步查資料，可能會(huì)了解得更多一些，但季羨林筆下的夾竹桃立意獨(dú)特，寫(xiě)的是它的“韌性”和引起的許多幻想。這是季老“心中之花”，和學(xué)生了解的“現(xiàn)實(shí)之花”其實(shí)并不是一個(gè)概念，這就讓本文和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的距離感。參考背景，本文是季老在緬甸訪問(wèn)時(shí)偶遇故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃引發(fā)的靈感，課文中只選了上半部分，后半部分并沒(méi)有選錄，也就是說(shuō)，這篇課文如果細(xì)究起來(lái)，他的情感外延也是非常豐富的，不太好講。季老被稱為“學(xué)界泰斗”，學(xué)術(shù)成就高山仰止，人生閱歷極其豐富，其本身就是一部沉甸甸的“書(shū)”，就文章本身而言，作家卡片中用“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不失睿智”一語(yǔ)概括了季老的文風(fēng)，又非常抽象。本課描述的內(nèi)容、人物的情感、文字的表達(dá)，這三者都有份量，但短短四十分鐘，如果能將這些內(nèi)容都一一裝下？這幾乎是個(gè)不可能完成的任務(wù)。所以必須要合理作出取舍。于是我又去回讀課標(biāo)，課標(biāo)上有關(guān)第三學(xué)段閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。以此為基點(diǎn)，我最終還是將本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了文章本身上，著力于感受文字的表達(dá)順序、內(nèi)在情感，立足于學(xué)生的個(gè)性閱讀與感悟，而不是額外地去給學(xué)生“加餐”，牽強(qiáng)附會(huì)地將人和花等同起來(lái)感悟。比如對(duì)季羨林這個(gè)人物的了解，在學(xué)生基本領(lǐng)略文字之美后，我讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛砸研闹械募玖w林，這個(gè)季羨林是通過(guò)閱讀自我滋生出來(lái)的，雖然和現(xiàn)實(shí)中的季羨林未必相同，也不盡全面。但我覺(jué)得也無(wú)妨，課堂是一扇窗戶，只要為學(xué)生打開(kāi)了這扇窗，還怕他們看不到外面的風(fēng)景嗎？

二：如何把握讀與寫(xiě)的關(guān)系

課常上如何體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，這也是我很頭痛的一個(gè)問(wèn)題。我也參考過(guò)不少網(wǎng)上的相關(guān)設(shè)計(jì)，幾乎都圍繞有關(guān)夾竹桃的幻想一段進(jìn)行了相關(guān)的練筆訓(xùn)練。似乎文章講到最后，不動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，就體現(xiàn)不了語(yǔ)文課的“工具性”。如果要組織這個(gè)訓(xùn)練，課堂上前后起碼要十分鐘，這十分鐘的時(shí)間花得值不值？我覺(jué)得也未必。首先，季老的文字本身在第三處幻想之后是直接用句號(hào)結(jié)尾，并未使用省略號(hào)，也就是說(shuō)，季老本人也覺(jué)“事不過(guò)三”，文章寫(xiě)到此已足矣，何必狗尾續(xù)貂？另外，季老的這段文字是在特殊的心境之下寫(xiě)就的，季老學(xué)貫中西，文字功底極其深厚，寫(xiě)下此等文字自然是信手拈來(lái)，但作為小學(xué)生，或許可以摹其形，又如何能畫(huà)其骨？前段時(shí)間偶然讀到葉圣陶老先生的一段文字，更讓我堅(jiān)定了這樣的想法。葉老列舉了語(yǔ)文教學(xué)中的三大弊病，其中第二種弊病，就是在作文教學(xué)上要求模仿一套程式：“不幸我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)繼承著科舉時(shí)代的傳統(tǒng)，興辦學(xué)校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神。”(437頁(yè))所謂八股的精神就是第一，不要說(shuō)自己的話，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的間

2014-2015小語(yǔ)3班評(píng)課稿3

架和腔調(diào)去寫(xiě)。葉老所謂的時(shí)代固然不是當(dāng)下，但性質(zhì)又何其相似？

思慮再三，我最終決定將本來(lái)的練筆設(shè)計(jì)略去，留下更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生悟讀，有關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是放在了課文練習(xí)中明確指出的兩個(gè)雙重否定句式上，這是一種保本的做法，也許不是最佳的選擇，但最起碼不壞。

三：如何把長(zhǎng)文讀短

落足點(diǎn)最終放在了文章本身上，但仍不輕松，這篇課文雖然已經(jīng)有所刪減，便仍然很長(zhǎng)，細(xì)細(xì)挖掘，段段都有文章，字字都有學(xué)問(wèn)。均勻用力，結(jié)局只能是收獲平平。結(jié)合課后的背誦重點(diǎn)，我的課時(shí)比例主要放在了課文的第四自然段。這一段的文字非常嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)論是煉詞造句，構(gòu)段方式，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，所以我采用了精講的方式，主要是從兩個(gè)角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生品讀，一個(gè)是從細(xì)處著眼，抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)感悟。二是從大處著眼，通段來(lái)感受作者的表達(dá)層次，句式特點(diǎn)。從課堂效果來(lái)看，大部分預(yù)設(shè)，學(xué)生都是能感悟到位的。這一段既是讀的指導(dǎo)，也是讀法的指導(dǎo)。第五自然段的文字比較長(zhǎng)，無(wú)法這樣精讀，我在教學(xué)第四自然段的基礎(chǔ)上適當(dāng)放手，遷移學(xué)法，讓學(xué)生自我品悟。也許是學(xué)法指導(dǎo)上還有欠缺，也許是五年級(jí)的學(xué)生能力上還存在不足，從學(xué)情看學(xué)生還是有一點(diǎn)迷茫，部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，也有一部分學(xué)生可能就要吃力一些，沒(méi)法參與進(jìn)來(lái)，或許，在設(shè)計(jì)上，我還可以再輕松一點(diǎn)，隨意一點(diǎn)。第三自然段我采用的是以文帶文的方式，借著作者的寫(xiě)作思路，結(jié)合著第四自然段“韌性”的感悟來(lái)講，感覺(jué)還是比較流暢的。除此之外，其它的段落基本上是點(diǎn)到為止?？v觀整堂課，這樣的取舍分配還是合理的，只是在細(xì)節(jié)上可能還需要作更多的預(yù)設(shè)，在臨場(chǎng)的課堂掌控上，還需要進(jìn)一步提高能力。

當(dāng)然，本課的遺憾也是挺多的，幾位老師提出來(lái)的問(wèn)題，我也深表認(rèn)同。這其實(shí)不是這一節(jié)課的問(wèn)題，可以說(shuō)是我教學(xué)中一貫存在的問(wèn)題。我覺(jué)得產(chǎn)生這樣的問(wèn)題有以下幾個(gè)原因。首先還是自身的能力不足，課堂上放得不夠開(kāi)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是課堂的目標(biāo)定位也可能偏高偏難。我往往在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀之后，試圖和作者能等而視之，就無(wú)法再全身而退走出來(lái)，以平等的姿態(tài)和學(xué)生站在一起，成為他們“平等中的首席”，在平時(shí)的課堂中，往往是淺講的課堂氣氛比較好，深入進(jìn)去之后應(yīng)者廖廖，這也許是我目前要努力突破的瓶頸吧。

第二篇：夾竹桃反思

《夾竹桃》教學(xué)反思

富?？h友誼中心小學(xué) 姚樹(shù)平

《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文。文章用美麗、生動(dòng)、淳樸的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里。夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。欣賞這篇課文，既可以提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，又可以從中得到語(yǔ)言文字的熏陶和審美的陶冶。

教學(xué)本課時(shí)，首先，要處理好讀與想象的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)想象，讓作家筆下的植物在學(xué)生心中“活”起來(lái)。其次，要把握好工具性與人文性的關(guān)系，把教學(xué)的重點(diǎn)放在抓住文章的關(guān)鍵讀課文、品文字中去感悟，讓學(xué)生在“讀”和“品”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，接受美的熏陶。第三，要注意讀、寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)植物的方法，練寫(xiě)自己生活中的植物之美。

在教學(xué)中應(yīng)采用精讀、默讀、略讀、瀏覽讀等多種閱讀方式，堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

師：課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了《夾竹桃》一課，知道是誰(shuí)的作品嗎？季羨林。同學(xué)們，你們知道溫家寶總理是怎樣評(píng)價(jià)季老作品的嗎？（師板書(shū)：耐讀——溫家寶。屏幕出示溫家寶的評(píng)價(jià)：您最大的特點(diǎn)就是一生筆耕不輟(chuò),桃李不言，下自成蹊(xī)。您寫(xiě)的作品，如行云流水，敘事真實(shí)，傳承精神，非常耐讀。

（借溫總理的評(píng)價(jià)為主人公套上名副其實(shí)的光環(huán)）。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文

自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀完一遍可以把感興趣的段落或讀不好的地方再讀讀?，F(xiàn)在我要檢查一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。（屏幕出示生詞：融洽 熏透 和煦 韌性 玉簪花 滿院葳蕤 一嘟嚕 毫不含糊 夜影參差 荇藻 微風(fēng)乍起）請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)認(rèn)讀這些生詞，如果他讀對(duì)了，大家就一起跟著他讀。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“一嘟?！薄昂敛缓钡茸x錯(cuò)的詞語(yǔ)。）

師：這些詞語(yǔ)中有哪些你們現(xiàn)在還不能理解的提出來(lái)我們一起解決。重點(diǎn)解釋：葳蕤，荇藻等詞語(yǔ)

老師沒(méi)有忽略字詞的教學(xué)，尤其是“葳蕤”和“荇藻”，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

師：當(dāng)回顧全文時(shí)，有個(gè)詞讓我很感興趣，它深深觸動(dòng)了我的內(nèi)心，你們猜猜是哪個(gè)詞？引出夾竹桃的韌性。這是夾竹桃讓作者喜歡的第一個(gè)原因，快速瀏覽課文，看看哪個(gè)自然段直接寫(xiě)出夾竹桃的韌 性的，用心讀這一段，畫(huà)出最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，細(xì)細(xì)品味，邊讀邊用筆圈畫(huà)、標(biāo)注，留下你思考的痕跡。從不同的而角度去理解課文都是可以的，要有自己的獨(dú)特的感受。這樣就完成了最近發(fā)展區(qū)的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

由此進(jìn)入教學(xué)流程的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是，品讀課文，交流碰撞。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。我抓住了作者對(duì)夾竹桃韌性和月光下的夾竹桃的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。再加上文中重點(diǎn)的句段的理解認(rèn)學(xué)生更加感受到夾竹桃的與眾不同。重點(diǎn)品析兩個(gè)句子（“夾竹桃卻在哪里一聲不響??又長(zhǎng)出一嘟嚕。”）（“在和煦的春風(fēng)里??無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。”）引導(dǎo)學(xué)生讀出有韌性的感覺(jué)，“韌性”是夾竹桃核心，抓住這一點(diǎn)切入，使教學(xué)條理清晰重點(diǎn)突出。在品讀第二個(gè)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)雙重否定句的妙用以及一個(gè)反問(wèn)句的變式練習(xí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在交流中思維碰撞，與作者與主人公與教師、同學(xué)之間的對(duì)話。從而實(shí)現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)中的第二節(jié)點(diǎn)和第三節(jié)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)作者喜歡夾竹桃的第二個(gè)原因，月光下的夾竹桃能引起幻想。師在柔美的輕音樂(lè)聲中朗讀課文相應(yīng)的部分，感悟作者的三次幻想，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆，如果月光下你就站在夾竹桃前，你又會(huì)產(chǎn)生哪些幻想呢？這是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的第四個(gè)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行的設(shè)計(jì)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生入情入境地去感受夾竹桃?guī)?lái)的樂(lè)趣。進(jìn)行聲情并茂的配樂(lè)朗讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的幻想與感受，此處小練筆的設(shè)計(jì)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo)。

我這樣設(shè)計(jì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，今年的8月6日，是季老誕辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《嚴(yán)先生祠堂記》里的一句話：云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。讓我們齊讀屏幕上這幾句話，以表達(dá)我們對(duì)季老的崇敬之情。

我處理了語(yǔ)文的工具性與人文性的辯證關(guān)系。以情感為主線構(gòu)思整個(gè)課堂，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生從這節(jié)語(yǔ)文課上有所收獲。朗讀的層次性指導(dǎo)、詞語(yǔ)的品說(shuō)與玩味、資料的拓展延伸，甚至最后“把積累下來(lái)的東西用到自己的習(xí)作中”、等等無(wú)不讓不同程度的學(xué)生在這節(jié)課上得到不同程度的提高。

第三篇：教后反思

《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思

三陽(yáng)鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹(shù)醒了》這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，小柳樹(shù)醒了；春雨給柳樹(shù)洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了?！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫(huà)卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長(zhǎng)征教學(xué)反思

《七律·長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)是毛澤東在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)紅軍的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。整首詩(shī)是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫(huà)面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長(zhǎng)征，再進(jìn)一步走進(jìn)長(zhǎng)征，以讀帶講，深入長(zhǎng)征，體會(huì)長(zhǎng)征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂(lè)觀精神，最后誦背全詩(shī)，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，那從詩(shī)句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過(guò)通讀全詩(shī)找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來(lái)“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無(wú)際的千里雪山給人感覺(jué)刺骨的寒冷”。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長(zhǎng)征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過(guò)欣賞《長(zhǎng)征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來(lái)進(jìn)一步感受紅軍大無(wú)畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。