第一篇：有_的_有_法_有_情_中高年級(jí)字詞教學(xué)策略

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。著名特級(jí)教師斯霞老師曾強(qiáng)調(diào)：“在整個(gè)小學(xué)階段，千萬不要忽視了識(shí)字教學(xué)。”這就告訴我們，字詞教學(xué)并不單是低年級(jí)的事情，中高年級(jí)也不應(yīng)該放松。那么，如何落實(shí)好中高年級(jí)的字詞教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到有“的”、有“法”、有“情”。

一、弱水三千，只取一瓢———有“的”

進(jìn)入中高年級(jí)，不少教師對(duì)識(shí)字教學(xué)是“愛恨兩茫?！?。有的教師會(huì)把文中的所有生字新詞做成課件，音、形、義一關(guān)不落，千個(gè)不放心，萬個(gè)不放手。但是，這樣的教學(xué)枯燥乏味、費(fèi)時(shí)低效。而有的教師認(rèn)為識(shí)字是低年級(jí)的事情，到了中高年級(jí)，學(xué)生不能再等老師教，必須自學(xué)過關(guān)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)別字增多，寫作時(shí)張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由此我想，這里的“愛”“恨”其實(shí)是識(shí)字教學(xué)中的兩個(gè)極端。中高年級(jí)的語文課，必須根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行字詞教學(xué)。

如教學(xué)《十六年前的回憶》，文章要求讀記的生字詞語有二十幾個(gè)，如果把所有生字詞語都拿出來朗讀、檢查、識(shí)記，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。我們可以有針對(duì)性地選擇“夾“”峻”兩個(gè)學(xué)生朗讀、理解有困難的字和“籍”“刑”“舅”三個(gè)學(xué)生易混淆的字在課堂上重點(diǎn)講解，其他一些生字詞語則讓學(xué)生自學(xué)解決。這樣的教學(xué)，有所側(cè)重，不平均用力，能有效地幫助學(xué)生識(shí)記字詞，更快更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、牽一發(fā)而動(dòng)全身———有“法”中高年級(jí)的字詞教學(xué)不能就詞學(xué)詞，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單堆砌，而要適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，盡可能發(fā)揮每一個(gè)詞語的最大功效。教學(xué)中，可以就某一個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向地對(duì)比學(xué)習(xí)?？梢允腔貞洝㈧柟桃褜W(xué)過的知識(shí)；可以是探究、解讀該詞語的文本意義；也可以是引申、積累更多未知的知識(shí)，上連下綴，前后貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，整體地建構(gòu)生字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知組塊。

如教學(xué)《十六年前的回憶》一課中的“嚴(yán)峻”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)：和“峻”形近的字有俊、竣、駿、梭等，前三個(gè)字和“峻”的讀音相同，每個(gè)字的義和它的部首都有密切的關(guān)系?！皣?yán)峻”可以解釋為嚴(yán)厲、嚴(yán)格，如嚴(yán)峻的考驗(yàn)、嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)峻的神情等；而在文中應(yīng)理解為嚴(yán)重，即嚴(yán)重的局勢(shì)。如果只是學(xué)到這里，學(xué)生所獲得的還都是表層的，并沒有真正地理解這一詞語。因此，教師還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)：讀讀文章，你能從哪些地方感受到局勢(shì)的嚴(yán)峻？想一想，你在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，是否也有過這樣的感受？這樣的教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的狀如散沙的字詞變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的積極性，使他們準(zhǔn)確掌握所學(xué)生字詞的音、形、義，避免錯(cuò)別字的發(fā)生。

三、細(xì)雨濕衣看不見———有“情”由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師在教學(xué)字詞時(shí)，常常將教參或詞典上的解釋一廂情愿地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣做不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且實(shí)際效果也不好。其實(shí)，“字詞亦是有情物”，教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞時(shí)，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，使他們?cè)诟型硎苤胁恢挥X地走進(jìn)詞語的意境之中。

如教學(xué)《爬山虎的腳》中的“新鮮”一詞時(shí)，很多學(xué)生趕緊拿出各種參考書，照著答案念起來。對(duì)此，我都一一搖頭，做無奈狀，表示：你雖然說得夠標(biāo)準(zhǔn)，可我就是感覺不到“新鮮”。怎么辦呢？學(xué)生被我這一問，犯難了。于是，我似無意間又生一計(jì)：你們看過剛從地里采摘回來的菜嗎？學(xué)生恍然大悟，紛紛舉起了手。有的說：“有一股青菜味，菜根還沾有濕潤(rùn)的泥土?！庇械恼f：“葉子是青翠青翠的，就是‘翠色欲滴’?！边€有的說：“摸起來細(xì)嫩。盡管拿的時(shí)候小心翼翼，可還是有許多葉子?jì)赡鄣脭嗔恕Ｉ晕⒂命c(diǎn)勁，汁水流得滿手都是?！边@樣教學(xué)詞語，詞語就不再是干巴巴的語言符號(hào)，而是具有情感的；學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)和更豐富的了解，就有了學(xué)的欲望，當(dāng)然比死記詞義效果好。

字詞教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。只要我們積極探索，就一定能開創(chuàng)出一片屬于中高年級(jí)字詞教學(xué)的新天地。

（作者單位：福建廈門外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué)）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有哪些

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有哪些？

根據(jù)教學(xué)對(duì)象（小學(xué)生）的特點(diǎn)，他們年齡小，流動(dòng)性強(qiáng)，不適合用那些比較教條的方法。

下面是我的建議：

首先，要抓住孩子的特點(diǎn)——好奇心重，通過趣味的游戲加強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數(shù)字的游戲。

其次，要經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進(jìn)行不斷強(qiáng)化。

最后，要通過同學(xué)之間的比拼心里和孩子們的表現(xiàn)心里，設(shè)定有一定難度的題目進(jìn)行拔高，鍛煉孩子們進(jìn)行心算和口算。

希望你和你的學(xué)生取得良好的進(jìn)步！

第三篇：文言文帶翻譯 有字詞解釋

1.狼

作者：蒲松齡

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時(shí)，一狼徑，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

翻譯

一個(gè)屠夫傍晚回家，擔(dān)子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠(yuǎn)。屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個(gè)打麥場(chǎng)，打麥場(chǎng)的主人把柴草堆積在打麥場(chǎng)里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖?。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫?/p>

一會(huì)兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時(shí)間長(zhǎng)了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉(zhuǎn)身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進(jìn)去，來攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進(jìn)去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

狼也太狡猾了，可是一會(huì)兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們?cè)黾有α狭T了。

字詞

1．詞性活用現(xiàn)象：

洞：名詞用為動(dòng)詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

2．通假字

“止”同“只”，只有。止有剩骨。3.一詞多義：

止 同“只”，止有剩骨。停止，一狼得骨止。

意 神情，意暇甚。想，意將隧人以攻其后也。

敵 攻擊，恐前后受其敵。敵方，蓋以誘敵。

前 前面，恐前后受其敵。向前，狼不敢前。4.虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又?jǐn)?shù)刀斃之。助詞，的, 禽獸之變?cè)p幾何哉。助詞，調(diào)整音節(jié)，不譯，久之。助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅(qū)如故。2）以

介詞，把投以骨。介詞，用以刀劈狼首。

連詞，來意將遂人以攻其后也。連詞，用來蓋以誘敵。

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）。②場(chǎng)主積薪其中。（指打麥場(chǎng)）。

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）。④一狼洞其中。（拾柴草堆）。

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）。③屠自后斷其股。（指狼）。

5.常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅(qū)；追趕。窘：困窘?？郑嚎峙隆ｎ櫍嚎吹?。瞑：閉眼。

暴：突然。

斃：殺死。股：大腿。

寐：睡覺。

黠：狡猾。

2.猿子

武平產(chǎn)猿，猿毛若金絲，閃閃可觀。猿子尤奇，性可馴，然不離母。母黠，人不可逮。獵人以毒附矢，伺母間射之。中母，母度不能生，灑乳于樹，飲子。灑已，氣絕。獵人向猿子鞭母，猿子即悲鳴而下，束手就擒。每夕必寢皮乃安，甚者輒抱皮跳躍而斃。嗟夫！猿子且知有母，不愛其身。況人也耶？世之不孝子孫，其于猿子下矣！復(fù)制下一首贊 38 初中文言文，寓理，孝道，故事 譯文及注釋

譯文

武平(今福建境內(nèi)）這個(gè)地方有猿猴生存，猿猴的毛像金絲，閃閃發(fā)光可以觀賞。小的猿猴更加奇特，性格可以馴服，但不離開母親。母猴很狡猾（也可譯為“聰明”），人難以抓住它。獵人在箭頭上涂毒，等到母猴不注意時(shí)射它。母猴被射中了，母猴猜測(cè)自己不能活了，將乳汁灑在樹上，讓小猴喝。乳汁灑盡后，就斷氣死亡。獵人向著小猴鞭打他的母親，小猴悲哀地鳴叫爬下樹，束手就擒。每天夜里一定要枕著母親的皮才能睡覺，更有甚者則抱著母親的皮跳躍而死。哎！猿猴尚且知道有母親，不吝惜它們的生命，何況人呢？世上的不孝順的子孫，連猿猴也不如哩！

注釋 若：好像 尤：更加 然：但是 黠:狡猾 以：用

矢：箭，這里指箭頭 伺：觀察，守候 間：不注意時(shí) 中：射中

度（duó）：猜度，猜想 飲：讓...喝

已：完

絕：斷

鞭：用鞭打

束：捆

擒：捉住

輒：總是，就

嗟（jiē）夫：唉 且：尚且

愛：吝嗇

況：何況

3.曩有愚者，常于戶外縣履為志。一日出戶，及午，忽暴雨。其妻收履。至薄暮，愚者歸，不見履，訝曰：“吾家徙乎？”徘徊不進(jìn)。妻見之，曰：“是汝家，何不入？”愚者曰：“無履，非吾室。”妻曰：“汝何以不識(shí)吾？”愚者審視之，乃悟。初中文言文，寓言，故事 譯文及注釋

譯文

從前有個(gè)愚蠢的人,經(jīng)常在門外懸掛鞋子作為標(biāo)志。一天他出門，到了中午,忽然下起暴雨。他的妻子把鞋子收了進(jìn)來。到了接近傍晚的時(shí)候,他回到家,他沒有看見鞋子,驚訝地問:“我家搬走了嗎?”他來回走動(dòng)卻不進(jìn)去。他的妻子看見了他，說:“這是你的家，為什么不進(jìn)屋呢?”愚蠢的人說:“門口沒有掛鞋子,這就不是我家.?！逼拮诱f:“你難道不認(rèn)識(shí)我了?”愚蠢的人仔細(xì)察看了他的妻子，這才恍然大悟。

注釋

曩：從前。縣:懸掛。履：鞋。志：標(biāo)記。及：等到。

暴：又猛又急的，大

薄暮：臨近傍晚。?。号R近訝:驚訝。徙:搬遷。是:這。汝：你 識(shí):認(rèn)識(shí)。審視:察看。熟：仔細(xì) 悟：恍然大悟

4.庸醫(yī)治駝 明代：江盈科

昔有醫(yī)人，自媒能治背駝，曰：“如弓者、如蝦者、如環(huán)者，若延吾治，可朝治而夕如矢矣。”一人信焉，使治曲駝，乃索板二片，以一置地下，臥駝?wù)咂渖?，又以一壓焉，又踐之。駝?wù)唠S直，亦隨死。其子欲訴諸官。醫(yī)人曰：“我業(yè)治駝，但管人直，不管人死?！眴韬?！今之為官，但管錢糧收，不管百姓死，何異于此醫(yī)也哉！(自媒 一作：自詡)復(fù)制下一首贊 69 初中文言文，寓理，故事 譯文及注釋

譯文

從前有個(gè)醫(yī)生，自己夸耀自己能治駝背，他說：“背彎得像弓一樣的人，像蝦一樣的人，像環(huán)一樣的人，如果請(qǐng)我去醫(yī)治，保管早上治傍晚就像箭一樣筆直了。”有個(gè)人相信了他，就讓這個(gè)醫(yī)生給他治駝背。醫(yī)生要來兩塊門板，把一塊放在地上，叫駝背人趴在上面，又用另一塊壓在上面，然后到門板上踐踏。駝背人的背很快就弄直了，但人馬上就死了。那人的兒子想要到官府去告狀，這個(gè)醫(yī)生卻說：“我的職業(yè)是治駝背，我只管治駝背，不管人的死活！” 注釋

1.媒：介紹，夸耀 2.延：請(qǐng)，邀請(qǐng) 3.鳴：告發(fā) 4.詡：夸耀 5.矢：箭 6.業(yè)：職業(yè) 7.昔：以前 8.使：讓 9.但：只 10.索：要 11.直：筆直 12.以：把 13.置：安放 14.于：在 15.踐：踐踏 16.亦：也 17.欲：想要

18.諸：兼詞，之于 18.為：做 19.異：不同 20.曲環(huán)：圓環(huán) 21.欲：想要 22.但：只

23.其子欲訴諸官：那人的兒子想要到官府告狀。24.何異于此醫(yī)哉：與這個(gè)醫(yī)生有什么不同呢？ 25.焉：他

少年治縣 未知：佚名

子奇年十六，齊君使治阿。既而君悔之，遣使追。追者反，曰：“子奇必能治阿。"齊君曰：“何以知之?！痹唬骸肮草d皆白首也。夫以老者之智，以少者決之，必能治阿矣！”子奇至阿，熔庫(kù)兵以作耕器，出倉(cāng)廩以濟(jì)貧窮，阿縣大治。魏聞童子治邑，庫(kù)無兵，倉(cāng)無粟，乃起兵擊之。阿人父率子，兄率弟，以私兵戰(zhàn)，遂敗魏師。復(fù)制下一首贊 39 初中文言文，寓理，故事 譯文及注釋

譯文

子奇十六歲的時(shí)候，齊國(guó)的國(guó)君派（他）去治理阿縣。不久，齊王反悔了，派人追趕。追趕的人回來說：“子奇一定能夠治理好阿縣的?！饼R王問：“你怎么知道的呢？”回答說：“同車的人都是老人，憑借老人的智慧，由年輕人來作最終決定，一定能治理好阿縣??！”子奇到了阿縣，把兵庫(kù)里的兵器鍛造成為耕田的農(nóng)具，打開糧倉(cāng)來救濟(jì)貧窮的人民，阿縣治理得井井有條。魏國(guó)的人聽說小孩子治理阿縣，兵庫(kù)里沒有武器，糧倉(cāng)里沒有積糧，于是就起兵攻打（齊國(guó)）阿縣。阿縣的人父親帶兒子，哥哥帶弟弟，以自己家的兵器戰(zhàn)斗，于是打敗了魏國(guó)軍隊(duì)。

注釋

阿：地名，即今山西阿縣。

治：治理。

反：通“返”，返回。

既而：后來，不久。遣：派遣。

共載：同車。白首：老年人。智：智慧。

夫：句首語氣詞，用以引起下文的議論，無實(shí)義。決之：決斷政事，決斷事情。耕器：農(nóng)具，器具。倉(cāng)：倉(cāng)庫(kù)。

廩：倉(cāng)庫(kù)中的糧食。濟(jì)：救濟(jì)。

私兵：私人武器。

倉(cāng)廩：儲(chǔ)藏糧食的倉(cāng)庫(kù)。使：派遣。兵：兵器。師：軍隊(duì)。

童子：小孩子，兒童。使：派遣。白首：老人 狼三則

清代：蒲松齡

其一

有屠人貨肉歸，日已暮，欻一狼來，瞰擔(dān)上肉，似甚垂涎，隨尾行數(shù)里。屠懼，示之以刃，少卻；及走，又從之。屠無計(jì)，思狼所欲者肉，不如姑懸諸樹而早取之。遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空擔(dān)。狼乃止。屠歸。昧爽，往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀。大駭，逡巡近視之，則死狼也。仰首細(xì)審，見狼口中含肉，鉤刺狼腭，如魚吞餌。時(shí)狼皮價(jià)昂，直十余金，屠小裕焉。緣木求魚，狼則罹之，是可笑也。

其二

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

其三

一屠暮行，為狼所逼。道旁有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。但思無計(jì)可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時(shí)，覺狼不甚動(dòng)，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。

非屠，烏能作此謀也！

三事皆出于屠；則屠人之殘爆，殺狼亦可用也。

其一注釋及譯文

譯文

一個(gè)屠夫賣完了肉回家，天色已經(jīng)晚了。（在這時(shí)，）突然出現(xiàn)了一匹狼。狼窺視著屠夫擔(dān)子上的肉，嘴里的口水似乎都快要流出來了，（就這樣）尾隨著屠夫走了好幾里路。屠夫感到（很）害怕，于是就拿著屠刀來（比劃著）給狼看，狼稍稍退縮了幾步，（可是）等到屠夫繼續(xù)朝前走的時(shí)候，狼又跟了上來。屠夫沒辦法了，于是他在心里想，狼想要的是肉，不如把肉掛在樹上（這樣狼夠不著），等明天早上（狼走了）再來取肉。于是（屠夫）就把肉掛在鉤子上，踮起腳（把帶肉的鉤子）掛在樹上，然后把空擔(dān)子拿給狼看了看。狼才停下來（不再跟著屠夫了）。屠夫就（安全地）回家了。第二天拂曉，屠夫前去（昨天掛肉的地方）取肉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見樹上掛著一個(gè)巨大的東西，就好像有個(gè)人在樹上吊死的樣子，(屠夫）大吃一驚。（他）小心地（在四周）徘徊著向樹靠近，等走到近前一看，原來（樹上懸掛著的）是一條死狼。（屠夫）抬起頭來仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，狼的嘴里含著肉，掛肉的鉤子刺穿了狼的上顎，就好像魚兒咬住了魚餌一樣。當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上狼皮（非常）昂貴，（這張狼皮）能值十幾兩銀子，屠夫的生活略微寬裕了。

（就像）爬上樹去捉魚一樣，狼本來想吃肉，結(jié)果遭遇了禍患，這真是可笑啊！

注釋

貨：出售、賣。歘（xū）：忽然。瞰（kàn）：窺視。狼三則 狼三則 昂：昂貴。

罹：遭遇（禍患）。蚤：通“早”，早晨 直：通“值”，價(jià)值

垂涎：流口水，這里形容狼饞肉的樣子。諸：“之于”的意思

逡（qun）巡：因有所顧慮而徘徊或后退。昧爽：黎明

腭：口腔的上膛?！?/p>

其二注釋及譯文

譯文

一個(gè)屠戶在晚上回家，擔(dān)子里的肉賣完了，只有剩下的骨頭。屠戶在路上遇到了兩只狼，緊隨著他走了很遠(yuǎn)。

屠戶害怕，把骨頭投給狼。一只狼得到骨頭停止了，另一只狼仍然跟從他。屠戶又把骨頭投給它，后面得到骨頭的狼停住了腳步，但是之前得到骨頭的狼又跟上了。骨頭已經(jīng)沒有了，但是兩只狼像原來一樣一起追趕。

屠戶的處境很危急，擔(dān)心前后受到狼的攻擊。屠戶看見田野中有個(gè)麥場(chǎng)，場(chǎng)主在里面堆柴，覆蓋成小山似的。屠戶于是奔向麥場(chǎng)，倚靠在柴草堆下，卸下?lián)幽弥?。狼不敢上前，瞪眼朝著屠戶?/p>

一會(huì)兒，一只狼徑直走開，其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。過了一會(huì)兒，狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠戶突然起身，用刀劈砍狼的頭，又劈砍幾刀殺死了狼。屠戶正想要走，轉(zhuǎn)身看柴草堆后面，一只狼在其中打洞，意圖想要鉆洞進(jìn)入柴草堆來攻擊屠戶的后面。狼的身體已經(jīng)鉆進(jìn)入一半了，只露出屁股和尾巴。屠戶從后面砍斷狼的大腿，也殺死了這只狼。屠戶才明白之前的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人。

狼也是狡猾的動(dòng)物，但是一會(huì)兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少?。恐唤o人增加笑料罷了。

注釋

1.屠：這里指屠夫，即以宰殺牲畜為職業(yè)的生意人。2.晚：在晚上。3.歸：返回，回家。4.盡：完。

5.止：通“只”，僅有。

6.綴（zhuì）行甚遠(yuǎn)：緊隨著走了很遠(yuǎn)。綴：連接，這里是緊跟的意思。7.懼：畏懼，害怕。

8.投以骨：“以骨投之”，把骨頭投給狼。9.止：停止。10.從：跟從。

11.并驅(qū)：一起追趕。12.故：舊，原來。

13.屠大窘：屠戶非常困窘急迫。大：很，非常。窘：恐怕，擔(dān)心 14.恐：擔(dān)心，害怕。

15.敵：敵對(duì)，這里是脅迫、攻擊的意思。16.顧：回頭看，這里指往旁邊看。

17.積薪：把柴草堆積在一起。薪：柴草。

18.苫（shàn）蔽成丘：覆蓋成小山似的。苫：蓋上。蔽：遮蔽。19.乃：副詞，于是，就。20.弛：放松，這里指卸下。21.前：上前。

22.眈眈(dān)相向：瞪眼朝著屠戶。耽耽：注視的樣子。相：偏指一方。23.少（shǎo）時(shí)：一會(huì)兒。

24.徑去：徑直走開。去：離開。25.犬坐于前：像狗似的蹲坐在前面。

26.久之：過了一會(huì)兒。之：助詞，湊音節(jié)，無意義。27.瞑(míng)：閉眼。

28.意暇(xiá)甚：神情悠閑得很。意：這里指神情、態(tài)度。暇：空閑。29.暴：突然。30.以：用。31.斃：殺死。32.方：副詞，正。33.轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)身。

34.洞其中：在其中打洞。洞：挖洞。35.意：意圖。

36.隧：在柴草堆里打洞。37.暴：突然。38.以：來。

39.尻（kāo）：屁股。40.股：大腿。41.乃悟：才明白。

42.假寐(mèi)：原意是不脫衣服小睡，這里是假裝睡覺的意思。寐：睡覺。43.蓋：承接上文，表示原因，這里有“原來是”的意思。44.黠（xiá）：狡猾。45.頃刻：一會(huì)兒。

46.禽獸之變?cè)p幾何：禽獸的欺騙手段能有多少啊。變?cè)p：作假，欺騙。幾何：多少，這里是能有幾何的意 思。

47.耳：語氣助詞，罷了。（1）：而:連詞，表轉(zhuǎn)折。

詞性活用

1、狼不敢[前]（方位名詞作動(dòng)詞，上前）

2、恐前后受其[敵]（名詞作動(dòng)詞，攻擊）

3、一狼[洞]其中

（名詞作動(dòng)詞，打洞）

4、意將[隧]入以攻其后也

（名詞作狀語，從柴草堆中打洞）

5、其一[犬]坐于前

（名詞作狀語，像狗一樣地）

6、[苫]蔽成丘

（名詞作狀語，覆蓋）

7、一[屠]晚歸

（動(dòng)詞作名詞，屠夫）

通假字

止有剩骨，“止”通“只”，僅有。

一詞多義

意 意暇甚（神情）意將隧人以攻其后也（企圖)敵 恐前后受其敵（攻擊）蓋以誘敵（敵人）前 恐前后受其敵（前面）狼不敢前（上前）

虛詞的用法（1）之

助詞。禽獸[之]變?cè)p幾何哉：的 助詞。久[之]：調(diào)整音節(jié)，不譯

助詞。而兩狼[之]并驅(qū)如故：位于主謂之間取消句子獨(dú)立性，可不譯（2）以

投以骨：代指狼 以刀劈狼首：用 連詞。意將遂人以攻其后也：來 蓋以誘敵：用來

使動(dòng)用法

死：使……死，殺死。

其三注釋及譯文

譯文

有一個(gè)屠夫，傍晚走在路上，被狼緊緊地追趕著。路旁有個(gè)農(nóng)民留下的田間休息處，他就跑進(jìn)去躲藏在里面。狼從苫房的草簾中伸進(jìn)兩只爪子。于是屠夫急忙捉住狼爪，不讓它離開，但是沒有辦法可以殺死它。只有一把不滿一寸長(zhǎng)的小刀，就用它割破爪子下面的狼皮，用吹豬的方法往里吹氣。（屠夫）用力吹了一陣兒，覺得狼不怎么動(dòng)了，才用繩子把狼腿捆起來。出去一看，只見狼渾身膨脹，就像一頭牛。四條腿直挺挺地不能彎曲，張著嘴也無法閉上。屠夫就把它背回去了。

（如果）不是屠夫，誰有這個(gè)辦法呢？

注釋

暮：傍晚。

夜耕：夜晚替人耕田，打短工的 為（wèi）：被。遺（yí）：留下。

伏（fú）：躲藏（也有人說是埋伏，躲藏更符合當(dāng)時(shí)情景。）去：離開。盈：超過。

不盈：不滿，不足。負(fù)：背。

行室（xíng shì）：指農(nóng)民在田中所搭的草棚。苫（shàn）：用草編的席子。去：離開。

豕（shǐ）：豬。方：才。則：就。股：大腿。

烏：哪里，怎么。顧：但是 死之：殺死它

第四篇：小學(xué)中高年級(jí)語篇教學(xué)策略

小學(xué)中高年級(jí)語篇教學(xué)策略

如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話題。小學(xué)中高年級(jí)英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了句與語篇的加強(qiáng)。其語篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語篇感悟”，重點(diǎn)抓語篇知識(shí)的擴(kuò)展及語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。

《作為語篇的語言對(duì)語言教學(xué)的啟示》一文提到：“語篇分析的對(duì)象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關(guān)注的是人們?cè)鯓油ㄟ^現(xiàn)實(shí)語境充分發(fā)揮語言魅力實(shí)現(xiàn)某些會(huì)話交流。語篇篇幅長(zhǎng)度不限，短到一個(gè)字母，長(zhǎng)到一本或多本書?？傊?，語篇的來源主要根據(jù)語境，不在于篇幅?？衫斫鉃椤叭藗?cè)谶\(yùn)用語言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語篇的過程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過程，更不是單純達(dá)到某種語言行為目的的過程?！闭Z篇教學(xué)的開展和加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識(shí)語言的真正意義。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)活動(dòng)。

1.了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本。

英語閱讀離不開文化背景知識(shí)。讀者倘若對(duì)語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對(duì)語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對(duì)教材不同語篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對(duì)部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識(shí)。如在《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，可先讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生定會(huì)興趣盎然。

2.加強(qiáng)低年級(jí)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于說的能力優(yōu)于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》3A要求學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學(xué)英語》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡(jiǎn)單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學(xué)生重復(fù)書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)，感覺疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對(duì)單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣和激情。

3.擴(kuò)展閱讀的“有效性”――培養(yǎng)習(xí)慣。

語篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語篇教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要地位。充分利用小學(xué)高年級(jí)教材和學(xué)校設(shè)施，全面開展語篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。所以，教師只有時(shí)刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時(shí)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 張曉楠

第五篇：小學(xué)中高年級(jí)成語教學(xué)策略研究

小學(xué)中高年級(jí)成語教學(xué)策略研究

成語是構(gòu)成語言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統(tǒng)，加強(qiáng)其語言的敏感度和豐富性。成語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言的需要，只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過程中才能更加得心應(yīng)手。面對(duì)“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺(tái)灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語”。所以，成語教學(xué)無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重大的意義。

一、成語教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確地運(yùn)用?！背烧Z教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)的三個(gè)根本要?jiǎng)?wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到不同的層次要求。

如何將學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的短時(shí)記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長(zhǎng)時(shí)記憶，是教

1師在教學(xué)中必須面對(duì)的難題。短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。而長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)形式則以語義代碼為主，但短時(shí)記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶的。因此，在成語教學(xué)中，可以通過成語游戲和成語故事等生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語，長(zhǎng)時(shí)間地浸染其中，從而產(chǎn)生對(duì)成語的感情依賴，提高學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華·加德納認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動(dòng)覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。2運(yùn)用多元智能理論于成語教學(xué)中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。

芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是營(yíng)造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！蓖瑯拥?，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語教學(xué)，讓成語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且成為學(xué)生在趣味與實(shí)踐中尋找成就感、吸收知識(shí)的天堂。

二、成語教學(xué)的實(shí)踐策略

基于小學(xué)成語教學(xué)中存在的種種問題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級(jí)成語教學(xué)的策略。

（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外

12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].暨南大學(xué)出版社.2006年2月第1版.第96頁(yè).霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2008年3月第1版.第8-19頁(yè).小學(xué)成語教學(xué)的資源非常豐富，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語。“積土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！焙穹e才能薄發(fā)，成語教學(xué)貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時(shí)是有限的，所以要合理分配好成語教學(xué)的時(shí)間和資源。其過程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注重成語的摘抄和積累。課內(nèi)與課外成語學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法。

1.典故型成語——引經(jīng)據(jù)典法

有些成語的意義屬引申義，其完全蘊(yùn)藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻(xiàn)等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對(duì)此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學(xué)生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達(dá)的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡(jiǎn)意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大調(diào)動(dòng)起來。2.抽象型成語——直觀呈現(xiàn)法

小學(xué)生的思維遵循由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，但有些成語的字義構(gòu)成較為抽象化，這無疑給學(xué)生的理解造成一定的障礙。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風(fēng)捉影”這個(gè)成語的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生緊閉雙眼，感受一下微風(fēng)拂過的感覺，趁勢(shì)說明風(fēng)“飄無定形，無法把握”的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生試著捕捉太陽(yáng)底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實(shí)在物。這時(shí)，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。”

3.語義豐富型成語——語境閱讀法

正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達(dá)的意義或指代會(huì)有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個(gè)成語時(shí)，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時(shí)，教師可結(jié)合《新型玻璃》這篇課文進(jìn)行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人。有 些國(guó)家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃?！?可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅(jiān)硬不易碎的特點(diǎn)：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連。

4.字義疊加型成語——語素拆分法

字義疊加型的成語是成語教學(xué)中最容易解釋的一種，因?yàn)槠湔w上要表達(dá)的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過查字典疏通個(gè)別深?yuàn)W語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對(duì)“轆轆”之義存在一定的困擾。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“轆轆”之義便成了教學(xué)的突破口。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時(shí)，肚子都會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動(dòng)”的意思。

當(dāng)然以上的成語類型和成語教學(xué)方法并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有些成語能同時(shí)適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會(huì)相應(yīng)擴(kuò)大。此時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)加以選擇。

課外，教師則應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個(gè)成語。

（二）以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通

成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會(huì)存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果能有意識(shí)地把同類成語巧妙地進(jìn)行歸類教學(xué)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)事半功倍。

成語歸類教學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。根據(jù)描述對(duì)象的不同，成語主要分為人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫和實(shí)物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會(huì)描寫一種自己喜愛的小動(dòng)物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運(yùn)用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動(dòng)物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。

成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時(shí)，教師可以結(jié)合一些運(yùn)算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）

成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。教師在進(jìn)行成語分類教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級(jí)上冊(cè)）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁(yè).色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動(dòng)畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會(huì)成語含義的目的。

以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時(shí)期、范圍內(nèi)的成語融會(huì)貫通，對(duì)提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)

傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長(zhǎng)期停留在對(duì)意義的單一講解之上，讓學(xué)生對(duì)成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！笨梢?，教育的關(guān)鍵在于啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！边@正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因?！俺烧Z之妙，在于運(yùn)用?！雹抟虼?，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對(duì)成語的長(zhǎng)時(shí)記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力。

1.讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都動(dòng)起來

如果成語教學(xué)時(shí)僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運(yùn)用，其結(jié)果難免會(huì)不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識(shí)，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗(yàn)學(xué)生的成語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺(tái)；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力??同時(shí)學(xué)生在觀看與聆聽別人表達(dá)或表演的過程中，也能無形中強(qiáng)化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。2.讓學(xué)生在成語中找樂子

在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計(jì)起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時(shí)行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報(bào)（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長(zhǎng)鶯飛、雨后春（筍）②成語動(dòng)物園

狼吞（虎）咽、畫（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭(zhēng)暗斗、樂極生悲、爭(zhēng)先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語博物館

最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長(zhǎng)的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

源遠(yuǎn)流（長(zhǎng)春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽(yáng)春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢(mèng)、語重心（長(zhǎng)沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運(yùn)算

一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

八仙過?！露挷徽f=四面楚歌（5）成語歌

學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅(jiān)石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識(shí)廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演

拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時(shí)上臺(tái)，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴

3.讓學(xué)生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

成語不是直觀枯燥的符號(hào)圖形，其蘊(yùn)含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對(duì)學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對(duì)教師來說，成語應(yīng)“為其所用”，讓成語之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)?？梢耘d辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動(dòng)；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報(bào)競(jìng)賽；設(shè)定成語班級(jí)日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語傾吐心情）等等。成語實(shí)踐活動(dòng)的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時(shí)無刻不深受成語的感染。

三、小學(xué)成語中高年級(jí)成語教學(xué)成果評(píng)估體系

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實(shí)踐和檢驗(yàn)中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。

小學(xué)成語教學(xué)成果評(píng)估的對(duì)象，既包括學(xué)生，也包括教師。

學(xué)生是有效成語教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學(xué)成果評(píng)估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評(píng)估的方式可以是多種多樣 的。通過日?？陬^檢查、紙筆測(cè)評(píng)、實(shí)踐活動(dòng)這三種常見的形式可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)成語的掌握情況。如開展成語故事演講競(jìng)賽、成語背誦大賽、成語知識(shí)競(jìng)賽、成語自編故事活動(dòng)、成語書寫測(cè)試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。

此外，教師對(duì)成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評(píng)估體系的有機(jī)組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在成語特色班和普通行政班之間作對(duì)比試驗(yàn)，從而不斷完善成語教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].暨南大學(xué)出版社.2006 [2] 霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2008 [3]周成平.《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》[M].南京大學(xué)出版社.2009 [4] 黃波.《我的迷人“語”秘書——小學(xué)語文趣味教學(xué)12法》[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2010