第一篇：小學(xué)語文教學(xué)策略方法有哪些策略

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中有哪些策略方法？

在語文教學(xué)中我比較注重孩子閱讀和寫作知識(shí)的培養(yǎng)，現(xiàn)在我想簡單說一下我在教學(xué)實(shí)踐中用到的策略和方法。

閱讀知識(shí)教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的必然趨勢，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。一，閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”。

那么，我們在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？

一是要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。

二是要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。

三是閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”

四是閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”那么，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。

五是閱讀教學(xué)的過程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。

寫作知識(shí)的教學(xué)策略

（一）從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材

我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：

第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹?/p>

第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。

（二）從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作的思路

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。

第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。

（三）抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7-8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。

（四）拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量

從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

當(dāng)然這些教學(xué)策略不是孤立的，一節(jié)語文課中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)，并不斷有所創(chuàng)新。這才是評(píng)價(jià)學(xué)生的真正標(biāo)準(zhǔn)。所以我們教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，做一名真正的適應(yīng)課改形式下的新型教師。

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中有哪些策略方法？

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結(jié)合自己幾年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“?鳥的天堂?的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》)

小學(xué)語文教學(xué)策略

勞動(dòng)街小學(xué)

葛劍

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結(jié)合自己幾年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)策略方法五個(gè)問題啟發(fā))

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勥@門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

假期是給自己充電的時(shí)候，學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)策略方法》后，感慨頗多，覺得自己做的還差很多，有點(diǎn)感想，記載下來，用于以后的教學(xué)。希望自己能多注意，多改善。

1檢驗(yàn)效果多層次

在平時(shí)教學(xué)中，我們多以學(xué)生成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可大大忽略了課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)效果。就語文學(xué)科來說，我認(rèn)為屬于感性學(xué)科，一些非智力因素也會(huì)起到相當(dāng)重要的作用。比如，孩子的語文基礎(chǔ)不好，可作文卻不賴，所以我認(rèn)為檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應(yīng)該立足于自己的學(xué)校，自己的課堂，為自己建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千萬不要把很多的任務(wù)集中在一堂課里邊、一個(gè)單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學(xué)生會(huì)苦不堪言，我們老師自己的壓力也會(huì)很大。我們要做的是在自己的課堂當(dāng)中，在自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中獲得發(fā)展，也促使我們的學(xué)生獲得發(fā)展。

2主張孩子識(shí)寫分開

在一線的教師，包括我自己，觀念里面有一個(gè)非常重要的東西，就是字要會(huì)寫了，然后才能認(rèn)識(shí)，對(duì)于識(shí)字，認(rèn)為寫字是必經(jīng)的階段，而非是兩個(gè)不同的過程。學(xué)習(xí)完以后，我才知道，這是多么的愚昧。我們忽略了“識(shí)”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的卻是為了寫作。我們總是在主張孩子們閱讀，卻生硬的要求著他們會(huì)寫多少漢字。在以后的教學(xué)中，我們不能強(qiáng)硬的要求孩子會(huì)寫多少字，尤其是低年級(jí)孩子，而是要求孩子去識(shí)字，有了大量的識(shí)字，才會(huì)有更好的閱讀，才會(huì)達(dá)到最后質(zhì)的飛躍。

3要讓孩子保持正確的書寫態(tài)度

平時(shí)我們要求孩子書寫整篇干凈、整齊就可以了，書寫目標(biāo)、書寫速度也是我們都非常關(guān)注的問題，比如說書寫的時(shí)候要注意的一些基本的問題，如字體的問題、速度的問題跟這個(gè)握筆方式的問題以及這個(gè)連筆字的問題，還有這個(gè)我們說到的筆順的問題，甚至談到更深層次的一些問題，就是關(guān)于書寫態(tài)度的問題。關(guān)于書寫態(tài)度，我做了思考，孩子的書寫潦草及連筆等習(xí)慣，不是孩子寫不好，而是沒有正確的書寫態(tài)度，在以后的教學(xué)中，從低年級(jí)抓起，要培養(yǎng)孩子良好的書寫態(tài)度，字端正了，人才會(huì)正直。讀寫結(jié)合是關(guān)鍵

閱讀跟寫作不是完全分開的，我們除了要看到他們各自獨(dú)立的一面要更多地看到他們相互促成的一面，實(shí)際上就是有兩個(gè)側(cè)面的問題。一個(gè)就是說閱讀和寫作之間有橋梁，橋梁是雙向的，從寫作可以到閱讀，從閱讀可以到寫作。到你寫作遇到問題的時(shí)候，你可以去找閱讀方面的東西來幫助你，在閱讀的時(shí)候你也會(huì)想到寫作的一些東西，所以它是這個(gè)雙向的橋梁，這是第一步，這是我們的觀念要意識(shí)到的。語文學(xué)習(xí)是兩方面都要兼顧的，這樣才是綜合完整的。以后教

學(xué)中要有這樣的觀念，然后根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，挖掘教學(xué)點(diǎn)。

5引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

教育本身其實(shí)是為了學(xué)生的成長，就是說以學(xué)生為主體，在教育當(dāng)中學(xué)生要得到一種能力，這種能力的獲得要通過自己的主體性來實(shí)現(xiàn)，探究其實(shí)是一種重要的方式。語文課堂的一個(gè)主要的任務(wù)，我更愿意說老師是引導(dǎo)性的作用，你引導(dǎo)他去探究。教師這種主導(dǎo)變?yōu)橐粋€(gè)引領(lǐng)者，然后學(xué)生他是一種學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在語文學(xué)科里面，應(yīng)該探究什么？其實(shí)是探究語文的規(guī)律，然后獲得的是個(gè)人化的，個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是什么？經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)歷過以后的體驗(yàn)，你有這種體驗(yàn)，留存下來了，那么就是經(jīng)驗(yàn)。那么經(jīng)歷了這個(gè)探究的過程以后，孩子會(huì)有積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有方法，進(jìn)而再發(fā)展成能力。

在以后的教學(xué)中我一定積極做好自己，也給孩子們一個(gè)快樂的課堂。

第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》

在語文學(xué)科里面，應(yīng)該探究什么？其實(shí)是探究語文的規(guī)律，然后獲得的是個(gè)人化的，個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是什么？經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)歷過以后的體驗(yàn)，你有這種體驗(yàn)，留存下來了，那么就是經(jīng)驗(yàn)。那么經(jīng)歷了這個(gè)探究的過程以后，孩子會(huì)有積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有方法，進(jìn)而再發(fā)展成能力。