第一篇：分層教學(xué)的優(yōu)點是什么

分層教學(xué)的優(yōu)點是什么？

我認為分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層次教學(xué)的優(yōu)點有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

新課準給出了健康新概念,注重以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),練習(xí)為主線,發(fā)展為主旨,思維為中心”的教學(xué)過程,牢固樹立“健康第一”的思想和以人為本的教育理念,不斷適應(yīng)新課程標準的要求。針對教育市場競爭日趨激烈,學(xué)生個體差異較大,層次復(fù)雜,傳統(tǒng)的固定班級授課模式很難，因此分層次教學(xué)是必須走的捷徑。

一．精心預(yù)設(shè)，使課堂游刃有余

要全面了解學(xué)生做到心中有數(shù)，生成課堂的主體是學(xué)生各有自己的主體活動，因此在上課之前就應(yīng)該考慮好不同的學(xué)生會有不同的選擇、思考。預(yù)設(shè)到課堂會出現(xiàn)那些情況。只有在課堂前做到胸有成竹才能在課堂做到游刃有余。

二.有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能

1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設(shè)計好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對問題進行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.知識、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過 程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會動作，對所學(xué)技術(shù)動作進行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。

3.適當練習(xí)，強化技能形成。對于一般要完成的教學(xué)目標，教師可配置一些安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適 的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓怪c整個學(xué)習(xí)過程有機地結(jié)合起來，同時要注意對各層次學(xué)生加以區(qū)別對待。

4.及時反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，教師要隨時搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動作、提問分析、考 核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習(xí)。

三.實行分層次考核辦法

由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容 難以調(diào)動學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素 質(zhì)特差的學(xué)生還可適當降低標準，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實行每年或每學(xué)期進行一次升降層次或組別的制度。通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。

但在分層次教學(xué)中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)

沒有教不好的學(xué)生

任何學(xué)生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。

但“教好”又是相對的，不是絕對的。不同的學(xué)生千差萬別，讓他們思想學(xué)習(xí)各個方面都齊步走，是不可能的。就短期說，只要每個學(xué)生都在他們原來基礎(chǔ)上有所進步，就應(yīng)該被認為是“教好”了。就長期說，教的學(xué)生部分成為優(yōu)秀人才，多數(shù)成為合格公民，就應(yīng)該被認為是“教好”了。有人把“教好”理解為就是讓每個學(xué)生都考上大學(xué)、甚至都考上重點名牌，是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤。

同時，還要認識到，“教好”是一個過程。一方面，昨天沒有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天沒能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有進步，還沒達到“好”的標準；今天有進步，還是沒達到“好”的標準；但堅持下去，不斷進步，就能達到“好”的標準。這個過程，是“教學(xué)相長”的過程，既是學(xué)生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。

第二篇：分層教學(xué)的優(yōu)點

分層教學(xué)的優(yōu)點

據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效

中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我的幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果。我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學(xué)效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一．在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略

首先對自己所教的學(xué)生進行分層

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。

對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二。做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。三。在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。

（1）在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。

上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。

（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā) ：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

第三篇：分層教學(xué)的優(yōu)點是什么

分層教學(xué)的優(yōu)點是什么？

我認為分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。

分層次教學(xué)的優(yōu)點有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

淺談我在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的幾點優(yōu)勢

四十中學(xué) 武運哲

到了初二下學(xué)期，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。有些同學(xué)作業(yè)更是做得一塌糊涂。我和組長趙老師以及全體數(shù)學(xué)組教師進行了幾次認真的分析和研究后，我最終決定在0917班實施班級作業(yè)分層留的措施。通過近兩個月分層作業(yè)的實施我感覺到有很多的缺點，具體優(yōu)勢我認為如下：

1.分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于C組同學(xué)的點滴進步我在作業(yè)批閱中采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進步，我則采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。

2.作為教師，分層教學(xué)能提高我個人的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求我不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。我認為由于分層教學(xué)要求要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此在我平時教學(xué)和檢查作業(yè)過程中，我不斷地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了我們師生之間的相互了解與信任。

總之，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，通過“學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層”等靈活多樣的形式，克服了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使過去曾經(jīng)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的諸因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，各個層次的學(xué)生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機會，激發(fā)和調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生（特別是學(xué)困生）把學(xué)數(shù)學(xué)變“任務(wù)”為“需要”、變“負擔(dān)”為“樂趣”，真正實現(xiàn)了既“學(xué)會”又“會學(xué)”，從而大面積地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

第四篇：分層教學(xué)

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。

（）×7=42 7×（）=35（）×4=28 7×（）=49 B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)： A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游時，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？ ⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，知識的應(yīng)用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

要設(shè)計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四年級下《四則運算》分層作業(yè)設(shè)計

設(shè)計意圖: 根據(jù)練習(xí)題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于牢固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。主要針對A組的學(xué)生。靈活應(yīng)用；在知識上進行小綜合作業(yè)量適中，題目方式比較靈活，目的在于鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，主要針對A、B兩組的學(xué)生。綜合提高題:作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對C組的學(xué)生。

A組題:

1、填空

1．在一個算式里，如果只有加減法，要（）計算，如果只有乘除法，要（）計算。2．在一個算式里，如果含有加、減、乘、除四種運算，要先算（），再算（）。

3．在一個算式里如果含有小括號，要先算（）。

2、口算

÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 9

3、比一比，算一算

＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25）240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0

A、B組題：

1、算一算,比一比

56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17)(24-8)×2

2、計算下面各式子的值

(15+20)×3(59+21)×(96÷8)28×（72-12）÷3(124-85)×12÷26(75+240)÷(20-5)（740-19×32）÷6

3、王老師要批改48篇作文,已經(jīng)批改了12騙.如果每小時批改9篇,還要幾小時能改完?

4、水果店運來蘋果、香蕉各8箱。蘋果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共運來水果多少千克？

5、張老師要批改58篇作文，已經(jīng)批改了22篇。如果每小時批改9篇，還要幾小時能批改完？

C組題：

1、用五個2與加、減、乘、除四則運算符號結(jié)合起來，使下面的10個算式均成立： 2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝2 2 2 2 2＝3

2 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝6 2 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝8 2 2 2 2＝9

2 2 2 2＝102、將1～9這9個數(shù)字分別填入下面算式的方格中，使每個等式都成立．

(1)□＋□＝□

(2)□＋□＝□

(3)□×□＝□

3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？

四年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)《研究三角形邊的關(guān)系》

發(fā)布時間：2008年3月17日 09:53:00 ★從學(xué)校到少年宮有幾條路線？走哪一條路線最近？（2分）

問：現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)知識解釋為什么走中間這條路最近呢？ ★★

1、假設(shè)三角形的三條邊都是整厘米數(shù)。

（1）三角形的一條邊為12厘米，那么另外兩條邊的和最短是（）厘米。（2）三角形的兩條邊的和是12厘米，那么第三條邊最長是（）厘米。（3）三角形三條邊之和是14厘米。那么最長一條邊最多是（）厘米。

2、用一根14厘米長的吸管剪成三段（取整厘米數(shù)）圍成三角形，可以怎么剪？有多少種不同的，★★★用三根小棒圍成一個三角形，其中的兩根小棒的長度分別是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的長度是多少？你認為第三根小棒可以有多少種情況？

一、作業(yè)分層設(shè)計的案例分析

教學(xué)要面向全體，也就是要考慮到每個層面的學(xué)生，包括作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)行為應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)習(xí)能力的層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，并知道學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計算后，我們設(shè)計了三個層次的“星級作業(yè)”： ☆級：（1）54×72＋54×28（2）25×85×4 ☆☆級：（1）54×99＋54（2）286×101－286 ☆☆☆級：（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×28 再如，教學(xué)《年、月、日》后，可以設(shè)計以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。A、根據(jù)所學(xué)知識，完成一組基本填空題。B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學(xué)過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數(shù)學(xué)知識小報。

這樣的作業(yè)設(shè)計，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

在作業(yè)分層設(shè)計的實踐過程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)計的基本流程

進行作業(yè)分層設(shè)計的時候，應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計，把握好度，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時進行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。以下結(jié)合四年級下冊《解決問題的策略》單元分層作業(yè)的設(shè)計具體說說我們的做法。

這一單元教學(xué)用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個層次：第一層次，通過第89頁的例1教學(xué)用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決；第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學(xué)用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學(xué)內(nèi)容是本冊教材的一個難點所在。教學(xué)前，我們組織教研組集體備課，通過對學(xué)生解決問題能力的預(yù)計，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的困難。因此，在設(shè)計分層作業(yè)的時候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當提高。具體三個層次作業(yè)的安排是：

A檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓(xùn)練。這類題目適合班級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使他們學(xué)會最基本的知識，掌握最基本的技能。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？”

B 檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。現(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”

C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目為主。這類題目是給班級學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展訓(xùn)練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成A檔作業(yè)。如“運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？”

在實際課堂教學(xué)后，學(xué)生的表現(xiàn)也證實了我們的估計，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識點上，感到有些困難。他們在選擇分層作業(yè)的時候，“A 檔”作業(yè)完成的質(zhì)量較高，“B 檔”作業(yè)有個別學(xué)生沒有完成，而“C 檔”習(xí)題只有少數(shù)學(xué)生能嘗試完成。根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)的實際情況，通過之后的練習(xí)課上有針對性地安排鞏固訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、作業(yè)分層設(shè)計的反思

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強了。與此同時，我們在進行作業(yè)分層設(shè)計的嘗試中，也感到由于教師們受教學(xué)經(jīng)驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的，就有本校特色的學(xué)校分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師們在作業(yè)分層設(shè)計時會更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會更明顯。

同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行適當?shù)姆謱釉O(shè)計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

總之，新課標指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)、人人能成功”的目標。

柳暗花明又一村

——————《數(shù)學(xué)分層作業(yè)》階段性小結(jié)

一個值得推廣的課題是要經(jīng)過不斷的實踐、反思、方法、再實踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個最優(yōu)化的方法。我們數(shù)學(xué)小課題《分層設(shè)計作業(yè)》就是經(jīng)歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個歷程。

最開始我們設(shè)計的分層作業(yè)，雖說是分層，可落實到學(xué)生那就成了簡單的練習(xí)題，題型的設(shè)計、學(xué)生層次都沒有體現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，在3月20日我們及時召開《課題實施中存在的問題及改進措施》，在會議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設(shè)計分層，但也允許老師在實施過程中加以改進。

1、根據(jù)班里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時要和學(xué)生溝通，這樣分的目的只是為讓每個層次的學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉(zhuǎn)化。

2、作業(yè)的分層設(shè)計也分為三個層次

A：基礎(chǔ)題

B、技能題

C、挑戰(zhàn)題

優(yōu)等生必做C組題，選做B組題

中等生必做B組題，選做A組或B組題

后進生必做A類題，挑戰(zhàn)B類題或是C類題

3、每周至少設(shè)計一次，按班輪流

帶著這樣的模式我們研究上路了，在實施的過程老師們在不斷總結(jié)、反思、改進、細化。在5月份我們對作業(yè)的集中檢查的時候，其中四年級組分層作業(yè)設(shè)計引起了大家的注意，他們在每一類題上又細化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當我們的老師設(shè)計三類題的時候，如把A類題定為口算題，B類題定為填空題，把C類題定為應(yīng)用題，可是當我們辛辛苦苦設(shè)計了作業(yè)時，很多學(xué)生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進，那么每個學(xué)生對每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現(xiàn)因材施教。

這樣好的方法當然得在其它年級組進行推廣，在6、15日我們又召開《數(shù)學(xué)分層作業(yè)》中期交流，在會上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實施方法，其它年級組老師默默點頭、認真翻閱四年級組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。

記得在年會上展出各個學(xué)校的特色的時候，我們的《數(shù)學(xué)分層作業(yè)集》還備受其它學(xué)校老師的關(guān)注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識卻在不斷的改變，只要我們?nèi)プ觯プ黾?，去努力的做好，我們一定會收獲不一樣的成功。

《因材施教，分層設(shè)計練習(xí)》課題

階段性總結(jié)

蘇小媛 2008、12

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績的提高。通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我校實施了“分層設(shè)計”學(xué)生作業(yè)，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。

通過本學(xué)期的實驗，即有收獲，也有不少的困惑與不足，下面就談幾點我在實驗中的體會：

一、分層作業(yè)及時鞏固學(xué)生的知識點

通過分層設(shè)計練習(xí)，可以及時彌補最近在教學(xué)中學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，及時檢查學(xué)生對知識點的掌握，而且分層作業(yè)的題量不多，題型靈活，教師利用每天第四節(jié)課前10分鐘讓學(xué)生完成，后10分鐘還能給予輔導(dǎo)與訂正，鞏固了教學(xué)內(nèi)容，強化了知識點，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、分層作業(yè)為不同程度的學(xué)生的進步奠定了基礎(chǔ)

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，可以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則通過布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。

三、分層作業(yè)習(xí)題的設(shè)計途徑。

對于數(shù)學(xué)分層作業(yè)習(xí)題的設(shè)計，在實踐中我歸納出以下幾種途徑。

第一是根據(jù)書本、練習(xí)冊上的題目直接改編。

第二是參看一些優(yōu)秀的習(xí)題集，借鑒里面的優(yōu)秀設(shè)計來設(shè)計分層習(xí)題。如上海科技教育出版社出版的由柴常龍主編的《新課標三星級題庫》就是一本非常好的分層習(xí)題集，書中根據(jù)不同知識點設(shè)計了“雙集訓(xùn)練”、“縱向運用”和“橫向拓展”三個層次的練習(xí)，非常有借鑒價值。

第三是對平時教學(xué)中碰到的比較典型的習(xí)題加以記錄整理，以便在今后教學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時加以利用。

要設(shè)計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、需要改進的地方

雖然分層作業(yè)的實施對我們的教學(xué)、學(xué)生都有很大幫助作業(yè)，但是由于我是今天新接手的教科室，對課題的了解和研究不夠，加之對教師課題的培訓(xùn)做得不到位，數(shù)學(xué)教師對分層作業(yè)的理解不到位，所以我們在實施過程也存在著很多的不足和不完善，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為了更好的實施這個課題，讓這個課題真正落到實處，為我們的教學(xué)服務(wù)，以下為改進的措施：

1、制定課題實施計劃，加大課題方面的理論培訓(xùn),提高教師的科研意識.2、優(yōu)化分層作業(yè)的設(shè)計，真正落實因材施教，分層設(shè)計

類型可為A組題，B組題，C組題，也可為必做題，選做題，提高題等，一切要反映出分層的優(yōu)勢。

3、加強在對評估測試分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)，分類推進”教學(xué)模式的探索與實踐

學(xué)生因多方面的原因造成學(xué)習(xí)成績參差不齊，古今同理。教育鼻祖孔夫子2000年前就看出這個問題，提出了“因材施教”。初中化學(xué)教學(xué)《大綱》中也明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展方針，著言于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育?！笨梢姵踔谢瘜W(xué)教學(xué)是以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為目的的。素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)性，培養(yǎng)基本素質(zhì)和能力；具有全體性——面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；具有發(fā)展性——開發(fā)潛能發(fā)展個性特長。不同學(xué)生，具有不同的稟賦，即不同的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，就應(yīng)有不同的教學(xué)材料，不同的教法，培養(yǎng)素質(zhì)的側(cè)重點也應(yīng)不同。

一、目標

本著“對全體學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生終生負責(zé)”的精神，摒棄以應(yīng)試為目標的“一刀切”的教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生不同的個性心理特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接收能力，設(shè)計不同的教學(xué)進度，培養(yǎng)21世紀合格人才為目標的教學(xué)體系，做到“分層教學(xué)，分類推進，發(fā)展個性，全面提高”。

不同層次的教學(xué)目標雖有各異，但目標之間有著密切聯(lián)系，并形成不大的臺階，這些臺階只是反映了掌握同一教材內(nèi)容在深度和廣度的差異。例如在講授“常見的酸——鹽酸”的內(nèi)容時，對三類學(xué)生的不同要求為：

后進生：①識記指示劑遇鹽酸的變色情況；②識記鹽酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能正確書寫有關(guān)的化學(xué)方程式；③理解復(fù)分解反應(yīng)得概念。

中等生：①識記酸堿指示劑的概念以及遇酸堿溶液的變色情況；②識記鹽酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能正確書寫有關(guān)的化學(xué)方程式并掌握有關(guān)反應(yīng)的現(xiàn)象； ③理解復(fù)分解反應(yīng)的概念。

尖子生：①識記鹽酸的物理性質(zhì)，酸堿指示劑的概念及遇酸堿溶液的變色情況；②掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)和有關(guān)實驗現(xiàn)象，復(fù)分解反應(yīng)的概念及化學(xué)反應(yīng)基本類型的判斷。通過制定不同層次的教學(xué)目標，使低層次學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng) 識記能力入手，達到大綱的基本要求；對中層次和高層次學(xué)生進一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生都可以向更高層次的目標遞進，做到“保底”而不“封頂”。

二、措施

1、分層設(shè)疑

分層設(shè)問激疑，啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。在教學(xué)中，不但要注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生思考回答，還要注意啟發(fā)不同層次的學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后提出不同的問題，讓學(xué)生討論后，給予不同深度的解答和釋疑。對于后進生注意問“怎樣？”，讓他們聽懂，以聽知，知其然。而對于尖子生則還要多問幾個“為什么？”。不但要知其然，還要知其所以然，不但要有所知，還要有所不知，于無疑處生疑，給學(xué)生留有思考探索的余地啟發(fā)他們多想、多思、多問、多解，舉一反三，培養(yǎng)他們探索認識的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

例如：在講完CO32-離子檢驗后提問： 后進生：檢驗CO32-離子需要加入什么試劑？ 中等生：反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？還要加入什么？

尖子生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，則沉淀中還有什么離子？

教師在課堂提問中要把握提問的策略，讓不同層次學(xué)生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機會，并適當向后進生傾斜，優(yōu)生提出和答題。通常在講授知識時提問中等生，顧及全面，鋪展知識。在突破重點、難點中，則要提問優(yōu)等生，引導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解，擴展知識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到共同提高的目的。在課堂提問時，還要讓學(xué)生分組進行討論，它能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師先引導(dǎo)優(yōu)等生啟發(fā)，幫助中等生和后進生理解知識，解決疑難問題，通過分組討論，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競爭意識，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、習(xí)題分度

課堂練習(xí)要分層設(shè)計、分類選擇、分別要求，調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)量和難度，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。如：學(xué)習(xí)了氫氣、一氧化碳和甲烷三種可燃性氣體后，對這一知識點設(shè)計A、B、C三類練習(xí)題，要求后進生只要完成A類練習(xí)題并鼓勵做B、C類練習(xí)題；中等生必須完成A、B類練習(xí)題，并鼓勵做C類練習(xí)題；尖子生必須完成A、B、C三類練習(xí)題。下面是根據(jù)這一知識點所設(shè)計的題目：

A、寫出氫氣、一氧化碳、甲烷燃燒的化學(xué)方程式。B、如何鑒別氫氣、一氧化碳和甲烷這三種氣體。

C、將氫氣、一氧化碳和甲烷三種物質(zhì)燃燒的產(chǎn)物先通過濃硫酸再通過澄清石灰水：

（1）若濃硫酸的質(zhì)量增加，澄清石灰水無變化，則原氣體為（）（2）若濃硫酸的質(zhì)量不變，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）（3）若濃硫酸的質(zhì)量增加，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）課外作業(yè)的布置必須采取異同相結(jié)合的原則。

“同”是指：格式相同，不同層次的作業(yè)批改后訂正，重做的規(guī)范要求相同?！爱悺笔侵福孩僮鳂I(yè)中題目的構(gòu)成不同。尖子生：基礎(chǔ)題+綜合題+深化題；中等生：基礎(chǔ)題+鞏固練習(xí)題；后進生：基礎(chǔ)題+補缺補漏題。②解題的要求不同。尖子生：要求一題多解，對同一習(xí)題要從不同的角度思考、解答，達到發(fā)散思維、一題多變的目的；中等生：要求一題一解，粗類旁通；差生：要求一題一解，就題論題，落實大綱要求。

3、分層指導(dǎo)

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標的“雙邊”活動。面對全班幾十位成績各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達到“個別化”，只有分類進行。

課堂分類指導(dǎo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵，主體體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講，學(xué)生聽；學(xué)生練，老師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。如：對尖子生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對中等生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實“雙基”；對差生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固。

課外分層輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。其目的一是進行查缺補漏，完成教學(xué)任務(wù)；二是進一步激發(fā)學(xué)生興趣、愛好，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)，一般采取個別輔導(dǎo)，“開小灶”的方法，重點放在差生個別輔導(dǎo)上，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，耐心具體輔導(dǎo)，“牽著過河”，使其“進得來，學(xué)得進，聽得懂，留得住”。對中等生主要是教會學(xué)法，逐步提高自學(xué)能力；對尖子生除給予較多的獨立思考和個別點撥“指導(dǎo)過河”，主要是培養(yǎng)其動腦、動口、動手能力，通過學(xué)科興趣小組，參加各類競賽，以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。

三、體會

幾年來，通過分層教學(xué)的嘗試和實踐，使我從中獲得了幾點體會：

1、通過“分層教學(xué)”，解決了素質(zhì)教育中的全體性原則所要解決的問題，使差生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，提高合格率，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、通過“分層教學(xué)”，還解決了素質(zhì)教育中的差異性原則所要解決的問題，使優(yōu)生獲得更多時間參與能力訓(xùn)練與提高，發(fā)展個性特長，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)生。

3、通過“分層教學(xué)”，還能使更多的學(xué)生感到更多的關(guān)心，得到更具體的幫助，使學(xué)生更加主動積極參與課堂教學(xué)，使各類學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得了，學(xué)得好。他們在學(xué)習(xí)中不斷體會到探索與成功的愉悅，他們的身心得到更全面的發(fā)展。

總之，對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，運用不同的教學(xué)手段，目的就是在于讓所有學(xué)生都能有成功的就會，嘗試一下成功的喜悅，達到分類推進，全面達標。