第一篇：書法課怎樣備課與上課(黃治金)

書法課怎樣備課與上課

黃治金

書法教學(xué)全過程主要由備課、上課、批改、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)及考試等環(huán)節(jié)構(gòu)成?，F(xiàn)就課程理念、備課、上課問題概述于下。

一、關(guān)于課程理念

（1．面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字。2．硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔。3．遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)。4．加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高文化素養(yǎng)。）

興趣為動(dòng)力

審美為宗旨 能力為核心

技法為內(nèi)核

文化為根基

習(xí)慣為重任

取法經(jīng)典

臨創(chuàng)結(jié)合二、關(guān)于備課

備課是教師在課前所做的準(zhǔn)備工作。它是指教師根據(jù)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《書法教學(xué)指導(dǎo)綱要》的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。換言之，就是指教師在學(xué)習(xí)《書法教育指導(dǎo)綱要>、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄懂弄通教師為什么教？教什么？怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？進(jìn)而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

如此說來，要備好課，必須從以下幾個(gè)方面著手。

1． 吃透教材 把準(zhǔn)目標(biāo)

認(rèn)真鉆研教材是備課的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前提，也是全面提高書法教

學(xué)質(zhì)量的基本保證。

(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)《書法教育指導(dǎo)綱要》，了解和掌握小學(xué)書法教學(xué)的整體目標(biāo)和要求，明確小學(xué)各年級(jí)要完成的書法教學(xué)任務(wù)，弄清各年段之間書法教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和彼此差異。

(2)通讀書法教材，弄清教材的知識(shí)范圍和編排特點(diǎn)，知道教材的整個(gè)體系，分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確每冊(cè)教材中的具體教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)的分布，以及學(xué)生應(yīng)該掌握哪些書寫技巧等。

(3)認(rèn)真鉆研教材中每節(jié)課的內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免不分主次輕重眉毛胡子一把抓，應(yīng)緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。

(4)深入分析每節(jié)課的例字。弄清每筆每畫的起筆、行筆、收筆，提按、輕重、疾緩、轉(zhuǎn)折、逆順、回出、中側(cè)，以及長短、曲直、粗細(xì)、斜正和高低等寫法。弄清例字各部件組合遵循了哪些原則，體現(xiàn)了怎樣的關(guān)系，如平正、疏密，呼應(yīng)、容讓、變化、大小、高低、寬窄、長短等。教師掌握了這些例字的特點(diǎn)，方可以在教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。

? 教學(xué)目標(biāo)擬定

0教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)擬定易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是目標(biāo)過大過空，放之四海皆準(zhǔn)，不具體，不易或不能被檢測，往往與教學(xué)目標(biāo)混為一談；二是行為主體不明，有時(shí)是以學(xué)生為行為主體，有時(shí)是以教師為行為主體；三是目標(biāo)缺維，只重雙基不重情感態(tài)度與過程方法。四是課型不明，不能根據(jù)不同的課型來確定教學(xué)目標(biāo)；

? 教學(xué)目標(biāo)的敘寫要點(diǎn)：

一是目標(biāo)具體，三維并重，可供檢測；二是學(xué)生為行為主體，以學(xué)生為主語敘寫教學(xué)目標(biāo)；三是目標(biāo)難易合度，８０%以上學(xué)生能夠達(dá)到。

2． 了解學(xué)情 選擇教法

只有對(duì)學(xué)生有較清楚的了解，對(duì)其進(jìn)行書寫訓(xùn)練才會(huì)有針對(duì)性，才能因勢(shì)利導(dǎo)。了解學(xué)生一般從兩個(gè)方面進(jìn)行。

(1)了解學(xué)生對(duì)書法的態(tài)度。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于書法的態(tài)度不可能整齊劃一，他們對(duì)書法的興趣有濃有淡，有的根本不愛書法。有無書法興趣，這關(guān)系到書法教學(xué)的成敗，作為教師都應(yīng)該深知這一點(diǎn)。

(2)了解學(xué)生書法的程度，已有經(jīng)驗(yàn)與知技，分析新的知識(shí)技藝增長點(diǎn)（難點(diǎn)）與實(shí)際困難，只有做到這一點(diǎn)才能確定教學(xué)的起點(diǎn)，才能有的放矢地調(diào)整教材，確定教學(xué)內(nèi)容要求，以適合學(xué)生書法的實(shí)際水平。；

教無定法，貴在得法。新課程的教學(xué)方法是多樣多元的，不同的教學(xué)目標(biāo)就有不同的教學(xué)方法?；跁ㄕn程的基本理念：“興趣為動(dòng)力，審美為宗旨，繼承為前提、技法為內(nèi)核、文化為根基、習(xí)慣為重任、能力為核心”

教學(xué)法的選擇，主要是要突出視覺體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特色；凸顯課型目標(biāo)，重在實(shí)踐操作；彰顯學(xué)生地位，體驗(yàn)成功的幸福。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的訓(xùn)練技巧，就需要不同的教法，諸如演示法、觀察法、對(duì)比法、展評(píng)法、拼組法、賞析法、講練法等。教學(xué)方式上可采用啟發(fā)式、嘗試式、激勵(lì)式、歸納式、誘導(dǎo)式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

教法的選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和書法基礎(chǔ)都應(yīng)該是教師選擇教法的出發(fā)點(diǎn)。不尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，勢(shì)必影響學(xué)生書法的積極性和主動(dòng)性。

第二，要和教學(xué)內(nèi)容和書寫技巧結(jié)合起來。如教學(xué)“橫折”筆畫，如果教師只是用講解法告訴學(xué)生橫折是橫畫與豎畫相連接所形成的筆畫，學(xué)生就很容易出現(xiàn)把折處輕滑寫過或折處寫得很復(fù)雜（體現(xiàn)橫的收筆和豎的起筆）；如果能用示范法和演示法給學(xué)生以形象實(shí)感，那么學(xué)生就會(huì)有法可循，認(rèn)識(shí)和掌握橫折的寫法了。

第三，要從實(shí)效出發(fā)，靈活多變。教法的選擇不能嘩眾取寵，?；茏?，要從實(shí)效出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練。在保證實(shí)效的前提下，教師要講究教學(xué)的藝術(shù)性，靈活多變地選擇教法，以吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)到新知識(shí)，形成新技能。而單調(diào)呆板的教法則會(huì)窒息學(xué)生的書法興趣。

3、利用資源 做好準(zhǔn)備

·教材、教師用書、生字本或練習(xí)冊(cè)、毛筆字帖、書法教室、書法工具、書法教師、書法展館、多媒體等。

4、過程設(shè)計(jì)，模塊應(yīng)用

書法臨習(xí)課教學(xué)模式——五步教學(xué)法（或稱五步教學(xué)模式與模塊）： 正——察——導(dǎo)——臨——評(píng) 模式解析：

? 正（價(jià)值觀）：正姿、正手、正心、正氣、正字。從讀音、部首、結(jié)構(gòu)、筆順等方面，幫助我們把字寫規(guī)范、寫正確。“端端正正書法，堂堂正正做人”；強(qiáng)調(diào)書法“修身”的功能。? 察：即讀帖。一要看準(zhǔn)形態(tài)（即“黑”的部分）、二要看準(zhǔn)位置（即白的部分）、三要看準(zhǔn)筆法（即動(dòng)態(tài)的過程）。用眼、用心、用線格?！熬€格對(duì)位”、“田字格”、“承接對(duì)位”。? 導(dǎo)：即引導(dǎo)。師生一起析字與品字，要具人文性、趣味性、藝術(shù)性。

并及時(shí)示范演示，以師為主，也可師生互動(dòng)。

? 臨：即將字帖或范字置于左邊或前面，邊看邊寫摹仿練習(xí)，從幾眼一筆——一眼一筆——一眼幾筆——一眼一字。? 評(píng)：三要+端正+整潔（三要——部件形態(tài)立要準(zhǔn)，位置要準(zhǔn)，筆法要準(zhǔn)）可以自評(píng)自校，也可以互評(píng)互校，或是老師、家長評(píng)、校，使評(píng)價(jià)方式多元化。? 書法欣賞課五步教學(xué)模式

賞—議－析—臨－評(píng)

? 書法創(chuàng)作課五步教學(xué)模式

選—查－思—寫－理

二、上課

課堂教學(xué)是中小學(xué)書法教學(xué)的主要組織形式。教師根據(jù)教案內(nèi)容，讓學(xué)生掌握書寫要領(lǐng)和規(guī)律，進(jìn)行書寫技能訓(xùn)練，是小學(xué)書法教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的書法能力，相當(dāng)一部分是從課堂教學(xué)中培養(yǎng)起來的，因此，教師必須上好課，認(rèn)真完成課堂教學(xué)任務(wù)。

1．上好書法課的基本要求

(1)教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感。

(2)教材處理適當(dāng)。保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性是上好一節(jié)課 的關(guān)鍵。教師要合理地選擇和組織教材，既要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，又要考慮教材的整體性和連貫性；既要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，又要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)要緊扣教材，但可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，適當(dāng)刪補(bǔ)一些教學(xué)內(nèi)容。

(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。教師要根據(jù)備課時(shí)的計(jì)劃、規(guī)定的步驟和環(huán)節(jié)，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。既要有良好的復(fù)習(xí)檢查或組織教學(xué)的一節(jié)課的開端，又要有教師精要講解、直觀示范演示和學(xué)生充分的有序有效練習(xí)的主體過程；既要有教學(xué)評(píng)價(jià)，又要有課堂總結(jié)和作業(yè)布置。整個(gè)課堂必須井然有序，環(huán)環(huán)相扣，輕重適宜，時(shí)間分配合理，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

(4)教學(xué)方法豐富。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，也是聯(lián)系師生的紐帶。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，按照備課時(shí)所確定的最佳教法，尤其充分利用教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

(5)教學(xué)基本功扎實(shí)。要上好一節(jié)課，教師必須具備扎實(shí)全面的基本功。其一，要具備淵博的書法教育專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)；其二，教學(xué)語言要清楚準(zhǔn)確、流暢精練、生動(dòng)形象；其三，要有較高的書法基本功，能給學(xué)生良好的示范，板書要布局合理，位置適宜，簡明扼要，整齊美觀；其四，要沉穩(wěn)而富有情感，教師的表情、動(dòng)作要自然優(yōu)美，感情要充沛，富有感染力；其五，要有繪畫能力，象形是漢字的一大特征之一，學(xué)生對(duì)漢字形體的掌握往往是通過形象化的實(shí)感來接受；其六，能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行演示示范，做到得心應(yīng)手，純熟自如。

(6)教學(xué)效果明顯。課堂教學(xué)的成敗，最終要看教學(xué)效果的高低。教學(xué)效果好的標(biāo)準(zhǔn)是高質(zhì)量，低消耗。所謂高質(zhì)量就是書法知識(shí)、要領(lǐng)、規(guī)律、技能和技巧學(xué)生掌握得好，學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、審美能力和評(píng)析能力等也得到了提高。所謂低消耗是指符合教學(xué)規(guī)律和原則，教師不過多用時(shí)，學(xué)生能有效地充分利用時(shí)間進(jìn)行書寫練習(xí)。

附： 書法教學(xué)方法（外一則）

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和方法，它解決教師怎樣教，以至于學(xué)生怎樣學(xué)的問題。在教學(xué)過程中，教師如能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生順利地掌握知識(shí)和技能，并獲得身心發(fā)展。所以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)途徑和手段，是十分重要的。教學(xué)方法的選擇不是任意的，也不能照抄照搬，而是要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容要求和學(xué)生的實(shí)際來選擇的。書法教學(xué)是一門古老而又新興的學(xué)科，至今還少見有系統(tǒng)完整的一本書法教學(xué)法，本章根據(jù)中小學(xué)書法教學(xué)的目標(biāo)要求和以臨摹教學(xué)為主的特點(diǎn)，列述了兩類教學(xué)方法：即臨摹練習(xí)法和一般教學(xué)法。這些教學(xué)方法來之于傳統(tǒng)的練字經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)實(shí)踐，雖然不夠系統(tǒng)完善，但也有助于教師的選擇應(yīng)用。

臨摹練習(xí)教學(xué)法

臨摹練習(xí)教學(xué)法是小學(xué)書法教學(xué)的主要方法，臨摹練習(xí)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用書法知識(shí)，通過一定程序的摹寫實(shí)踐，使學(xué)生形成技能技巧的教學(xué)方法。書法是操作技能訓(xùn)練，它能使學(xué)生運(yùn)用書法知識(shí)形成技能技巧，有助于培養(yǎng)觀察能力、模仿能力、領(lǐng)悟能力和審美能力，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。這一節(jié)提出8種書法臨摹練習(xí)法。

一、摹臨法

摹臨是傳統(tǒng)的書法教學(xué)方法。漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，要求學(xué)生準(zhǔn)確地記住每個(gè)字的寫法已屬不易，還要他們從微觀上準(zhǔn)確地把握每個(gè)字的字形、結(jié)構(gòu)和筆畫的起筆、行筆、收筆的寫法，難度甚大。“摹臨教學(xué)法”則可以有效地緩解這一難度。

“摹”就是讓學(xué)生把半透明的白紙蒙在字帖上直接描寫范字，它符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。摹寫時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去感知字形，包括字的筆畫、構(gòu)件和整個(gè)形體。一個(gè)范字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)摹寫幾遍，而每次摹寫的要求應(yīng)有所側(cè)重。如第一輪摹寫，讓學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)每個(gè)筆畫的用筆、走勢(shì)等；第二輪摹寫，讓學(xué)生著重明確筆畫之間的組合關(guān)系；第三輪摹寫要求學(xué)生把握字的整體形態(tài)。這樣，學(xué)生對(duì)字的感性認(rèn)識(shí)逐步加深，從而逐漸掌握書法的要領(lǐng)，再升華為理性認(rèn)識(shí)，其頭腦中就打上了“字”的烙印。

接著就應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生臨寫，并且要注意，每次臨寫的字都要以范字為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，寫一個(gè)對(duì)照一次，找出不足，逐次改正。切忌“接力式”連續(xù)臨寫——仿教材或教師的板書先臨寫第一個(gè)字，然后，依次“接力”臨下去。這樣的臨寫，若首字臨得不好，那么后面臨寫的字必然會(huì)引起連鎖反應(yīng)，越臨越走樣，實(shí)際上是不斷重復(fù)缺點(diǎn)，致使錯(cuò)誤寫法形成習(xí)慣，與臨寫的目標(biāo)背道而馳。

摹臨法普遍適用于各個(gè)年級(jí)段的書法教學(xué)。但目前缺少相應(yīng)的摹寫訓(xùn)練本，老師往往讓學(xué)生把白紙蒙在課本或練習(xí)本上描寫，很不方便，也較散亂。教師最好能自己動(dòng)手編印出與教材相應(yīng)的摹寫訓(xùn)練本，學(xué)生人手一份，邊識(shí)字邊練習(xí)摹寫，操作方便，訓(xùn)練有效。

“摹臨教學(xué)法”簡便易行。此法可在課上運(yùn)用，也可在課后使用。課上重在“悟”，要學(xué)生邊摹邊悟出字的書寫要領(lǐng)；課后重在“練”，學(xué)生掌握了書寫要領(lǐng)，必須通過反復(fù)鞏固練習(xí)，才能形成技能。

實(shí)踐證明，以摹為依托，摹臨結(jié)合，易學(xué)好記，是一條大面積提高學(xué)生書法水平的成功之路。

二、描、摹、臨序列法

描、摹、臨序列法是一種先易后難，由淺人深的訓(xùn)練方法。它減緩了學(xué)生練寫的坡度，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則和由扶到放的策略。其具體操作過程是：描紅——摹寫——臨帖。

描紅。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)筆方法，用毛筆將紅色的范字一氣呵成地蓋罩成墨色。描一遍是不可能就描得完整無缺的，因此，教師要及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生每描一遍，都要看看范字的哪些部位仍露出紅色或墨已溢出筆畫邊緣，以便在下一次描寫中改正缺陷。教育學(xué)生描紅字時(shí)，不能機(jī)械地把紅色的范字填滿為目標(biāo)，而是要邊描邊觀察，一要觀察范字的每一筆畫如何落筆、行筆、收筆，領(lǐng)會(huì)運(yùn)筆要領(lǐng)；二要觀察范字的結(jié)構(gòu)，筆畫之間的間距，起落筆位置等，領(lǐng)會(huì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

摹寫。最常見的摹寫方法是仿影，即引導(dǎo)學(xué)生把范字襯在透明的白紙下進(jìn)行摹寫。由于字形半明半暗，若隱若現(xiàn)，運(yùn)筆既有依靠又不能完全有依靠，仿影就較描紅難些。進(jìn)行仿影之前，教師要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)范字的筆畫、結(jié)構(gòu)再進(jìn)行一次觀察、琢磨、思考，使學(xué)生仿影時(shí)心中有形，下筆有數(shù)，這樣就不至于被動(dòng)摹寫，信筆涂影。每仿影一遍，都要和范字進(jìn)行比較，看看哪些筆畫寫肥了，哪些筆畫寫瘦了，力求一次比一次進(jìn)步。這樣反復(fù)仿影，使學(xué)生對(duì)范字的感性認(rèn)識(shí)逐步加深，為臨寫打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在由仿影向臨帖的過渡階段，對(duì)于毛筆字，還可穿插雙鉤摹和單鉤摹這兩個(gè)步驟，為正確臨帖進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

臨帖。臨帖教學(xué)一般分兩步：第一步對(duì)臨。即讓學(xué)生將范字放在習(xí)字本前，依次觀察范字的整體形態(tài)、筆畫的位置、方向、輕重、長短等，然后在腦中回憶一遍，如有模糊的地方可再有重點(diǎn)地讀帖，力求在落筆前，對(duì)范字有一個(gè)比較完整、清晰的印象，真正做到意在筆先。每臨寫一遍后，都要和范字進(jìn)行比照分析，查找差距，剖析原因，逐步提高。第二步背臨。即讓學(xué)生將范字蓋上，依靠臨寫時(shí)留下的印象進(jìn)行“默寫”，然后再引導(dǎo)學(xué)生與范字對(duì)照，找出缺點(diǎn)，認(rèn)真糾正，再次背臨。

在硬筆字教學(xué)中，同樣也可采用這一訓(xùn)練方法，就是“描摹人手——仿影過渡——臨寫上路——獨(dú)立書寫”。

描摹臨序列法是受學(xué)生讀帖能力的限制的。讀帖能力強(qiáng)效果則較好；反之，效果則較差，所以教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生讀帖能力。

在使用這一方法時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在描紅時(shí)，要一筆寫成，切忌涂改。

二、摹寫時(shí)，一定要運(yùn)用所學(xué)到的用筆方法，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)。切忌被動(dòng)描摹，完全依葫蘆畫瓢。要選用透明度較好的薄紙，以便保護(hù)學(xué)生的視力。

三、描、摹、臨可分階段逐步實(shí)施，也可同時(shí)實(shí)施。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡

特點(diǎn)和實(shí)際書寫水平，對(duì)三者的訓(xùn)練做到有分有合，有所側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

四、在描摹臨序列法的運(yùn)用過程中，不能讓學(xué)生放任自流，教師要巡視指導(dǎo)。

三、比照練習(xí)教學(xué)法

比照練習(xí)教學(xué)法，即教師引導(dǎo)學(xué)生將自己臨寫的字與范字進(jìn)行對(duì)照、比較，讓學(xué)生比照出自己臨寫的字的結(jié)構(gòu)、筆畫與范字的區(qū)別，從中認(rèn)識(shí)自己的不足，為下一步的臨寫明確目標(biāo)，使學(xué)生再次臨寫時(shí)更準(zhǔn)確、更熟練。這是訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我矯正的一種很好的方法。

比照是觀察的深入，是對(duì)臨摹范字的客觀檢驗(yàn)，是自我評(píng)價(jià)的一種手段。學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，但學(xué)生的眼睛并不是攝像機(jī)，即使觀察得仔細(xì)，但經(jīng)過手的再現(xiàn)，總會(huì)與范字有些差距。因此，在書法教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)比照練寫這一方法。

例如，在教學(xué)生寫“之”字時(shí)，首先讓學(xué)生觀察“之”的整體形態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“之”較扁平；接著讓學(xué)生觀察點(diǎn)畫之間的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“之”字中“橫”短而斜，“撇”斜向左下，“捺”為“平捺”，再觀察起落筆的位置，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生臨摹。學(xué)生寫出來的字盡管注意到了這些方面，但看上去總覺得還不很像。這時(shí)，教師就讓學(xué)生采用比照的方法，找出存在問題。絕大部分學(xué)生的缺點(diǎn)就發(fā)生在“

”筆畫上，他們把“

”寫成了“

”。此時(shí)，教師讓學(xué)生采用“描摹”的方法進(jìn)一步體會(huì)“

”的用筆走勢(shì)，使學(xué)生意識(shí)到“

”夾角要小，“撇”畫向左下行，且用筆較細(xì)，形斷意連。這樣，學(xué)生再次臨寫時(shí)，就能糾正第一次臨寫時(shí)的不足。經(jīng)這樣的反復(fù)比照就寫得比較像了。

采用比照的方法教學(xué)，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照觀察。有比照才有鑒別，才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)常使用這種教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。

四、扶放練習(xí)教學(xué)法

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師教就是為了不教?！边@就是說，教師不光教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的能力和方法。扶放法較好地體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，同時(shí)它合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。扶放練習(xí)教學(xué)方法的具體操作，可有兩種方法：①傳統(tǒng)的習(xí)字方法：描紅——仿影——臨寫——獨(dú)立練寫；②示范性練習(xí)——模仿性練習(xí)——鞏固性練習(xí)——遷移性練習(xí)。

例如在教學(xué)左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握左中右三部分的寬窄、長短、高低的位置關(guān)系，教師可作如下設(shè)計(jì)：

第一、示范性練習(xí)

出示例字“謝”，運(yùn)用定位輔助線提示各部分的寬窄、長短、高低，并逐步減少定位輔助線直至不用。

第二、模仿性練習(xí)

學(xué)生模仿上例自己試著分析三個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。

“激”（寬窄變化較大）

“樹”（長短變化較大）

“腳”（高低變化較大）

第三、鞏固性練習(xí)

練寫“謝、激、樹、腳”，力求寫得既緊湊又勻稱。

第四、遷移性練習(xí)

依照上法觀察分析“漸、湖、蝌、例、咖、維、撤、附”等字的寬窄、長短、高低并試著書寫。

從這里不難看出，隨著定位輔助線的依次減少，練習(xí)的逐步成熟，其教學(xué)目標(biāo)漸漸達(dá)成。這一訓(xùn)練過程，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由扶到放，循序漸進(jìn)，其教學(xué)效果不言而喻。

五、動(dòng)態(tài)演示教學(xué)法

所謂“動(dòng)態(tài)練習(xí)教學(xué)法”，是把靜態(tài)的漢字付諸動(dòng)態(tài)演示過程，使學(xué)生比較清楚明白地了解筆畫、結(jié)構(gòu)書寫的全過程，使學(xué)生的觀察更為真切、具體的一種指導(dǎo)方法，這是直觀性教學(xué)原則在書法教學(xué)中的體現(xiàn)。

我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總是先指導(dǎo)學(xué)生讀帖，即用語言來表述字的結(jié)構(gòu)形態(tài)、筆畫的粗細(xì)長短、方向態(tài)勢(shì)等，這種紙上談兵的指導(dǎo)觀察，對(duì)于學(xué)習(xí)來說是很難做到心領(lǐng)神會(huì)，更難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作行動(dòng)，往往是學(xué)生聽得唯唯諾諾，說得頭頭是道，實(shí)際操作起來卻和要求目標(biāo)大相徑庭。譬如說，要求學(xué)生做到“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”，如果教師不進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，不讓學(xué)生親眼所睹，要使他們領(lǐng)悟這些要領(lǐng)并獨(dú)立完成這一動(dòng)作過程，那是有一定難度的。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“大”字時(shí)可分以下步驟進(jìn)行：第一，“大”的第一筆畫是一長橫，首先告訴學(xué)生長橫要寫得細(xì)而挺，呈弓勢(shì)。接著，就在事先準(zhǔn)備好的紙上示范。一邊講一邊示范：“逆鋒起筆，轉(zhuǎn)鋒頓筆，提筆右行。略向右上方，中鋒行筆，筆尖著紙，至橫的末端，稍駐，向右下方頓筆，回鋒向左下方收筆?！惫P隨話行，學(xué)生親眼目睹這一書寫過程。重復(fù)上述兩次，要求學(xué)生輕輕跟著老師講，并輔以書空練習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)這一操作過程。待學(xué)生心中有“橫”畫后，再讓他們?cè)谙鄳?yīng)的位置上寫出“長橫”。第二，“大”的第二筆是“豎撇”，學(xué)生往往容易寫成“斜撇”，教師繼續(xù)示范：“起筆先豎，直至與橫筆畫交叉后，向左下方提筆緩行，直送到撇尖?！比绱朔磸?fù)兩遍，讓學(xué)生書空練習(xí)，再在相應(yīng)位置完成“撇”畫。第三，“大”的第三筆是“斜捺”，學(xué)生往往寫成僵硬的“直捺”或臃軟的“翹尾捺”，這些都是沒有把握好起筆、頓筆的輕重和行筆的方向所造成的。這時(shí)老師還要給學(xué)生示范：在“橫”和“撇”交叉點(diǎn)稍偏下處逆鋒起筆，先往右下行，漸漸按筆鋪毫，至捺腳處稍駐，再慢慢提筆拉至捺尖處收筆。這樣的講解示范對(duì)學(xué)生會(huì)起到潛移默化的作用。久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“意在筆先”的習(xí)慣，不再是盲目機(jī)械地書寫了。這樣有利于加深對(duì)漢字書寫規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

“動(dòng)態(tài)練習(xí)教學(xué)法”可采用多媒體制作課件，使筆畫書寫流動(dòng)起來，這樣形象生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生更感興趣，效果會(huì)更佳。

在運(yùn)用“動(dòng)態(tài)練習(xí)教學(xué)法”時(shí)，教師要注意做到：第一，動(dòng)作示范與語言解釋相結(jié)合；第二，整體示范與分解動(dòng)作相結(jié)合；第三，示范動(dòng)作要重復(fù)演示，動(dòng)作過程要清晰；第四，指導(dǎo)學(xué)生觀察示范過程要輔以書空。

六、節(jié)奏練習(xí)教學(xué)法

節(jié)奏，在生活中是常見的，如演講中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化，體現(xiàn)了演說的節(jié)奏，聲調(diào)的輕重緩急體現(xiàn)著音樂的節(jié)奏??同樣我們書寫的每個(gè)點(diǎn)畫以至整個(gè)字形都是在提按頓挫中運(yùn)筆的，而不是平均使力的勻速運(yùn)動(dòng)，這種在運(yùn)筆上有節(jié)奏的提按頓挫、輕重快慢的起伏變化能使筆畫剛勁有力，呈現(xiàn)出一種內(nèi)在力度和質(zhì)感，使人感受到筆畫、字形的結(jié)體美和書寫的節(jié)奏感。因此，在書法教學(xué)中，為使學(xué)生準(zhǔn)確地把握筆畫、字形的書寫要領(lǐng)，編制一套運(yùn)筆口令，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)筆的輕重緩急和口令的節(jié)拍進(jìn)行練習(xí)，我們把這一書寫訓(xùn)練方法稱之為“節(jié)奏練習(xí)教學(xué)法”。通過教學(xué)實(shí)踐，這一方法確實(shí)行之有效，它遵循了教學(xué)的直觀性、興趣性原則，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其具體操作過程是：識(shí)記——示范——書空——描寫——臨寫五個(gè)環(huán)節(jié)。

請(qǐng)看三年級(jí)毛筆字“橫”的教學(xué)過程。

（一）識(shí)記：出示“橫”畫的放大雙鉤圖片，教師先指導(dǎo)學(xué)生初步感知“橫”畫的書寫有“起、行、收”的運(yùn)筆過程，起筆主要有兩個(gè)運(yùn)筆動(dòng)作（按、轉(zhuǎn)），行筆主要有一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)（中鋒行筆），收筆有四個(gè)運(yùn)筆動(dòng)作（稍提、按、稍頓、回收），教師在圖上分別標(biāo)上節(jié)拍數(shù)字和運(yùn)筆動(dòng)作名稱（如圖）。因而口令便這樣編：1．（按筆）2．（轉(zhuǎn)筆）3．（中鋒行筆）4．（稍提）5．（按筆）6．（稍頓）7．（回收）。

（二）示范：教師進(jìn)行兩次示范，第一次喊運(yùn)筆名稱（按筆——轉(zhuǎn)鋒??）進(jìn)行示范，第二次喊口令節(jié)拍（1．2．3．??）進(jìn)行示范。

（三）書空：學(xué)生集體伸出手指，邊看圖示，邊跟著老師書空，嘴里邊輕聲“1．（按筆）2．（轉(zhuǎn)筆）??”喊運(yùn)筆名稱與喊節(jié)拍交替進(jìn)行，如此反復(fù)多次。這樣不僅活躍了課堂氣氛，使許多學(xué)生躍躍欲試，而且在循環(huán)往復(fù)的書空中，學(xué)生對(duì)“橫”畫的運(yùn)筆要領(lǐng)也漸趨明朗清晰，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的書寫節(jié)奏意識(shí)感。

（四）描寫、臨習(xí)：學(xué)生動(dòng)筆按要領(lǐng)描寫、臨習(xí)“橫”畫。

這里的節(jié)奏練習(xí)法，主要適用于筆畫教學(xué)。當(dāng)然，在字形教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)字中的筆畫輕重粗細(xì)有別，運(yùn)筆快慢不同，也可慢慢地將這種節(jié)奏意識(shí)逐步滲透到字形中去，以顯字形的起伏形態(tài)。需要指出的是，教師所編口令必須準(zhǔn)確、合理，喊口令時(shí)，要注意語調(diào)輕重緩急的變化；尤其注意的是，要使學(xué)生依口令書寫，還必須保持行筆的流暢、連貫，不能有十分明顯的間隔、停頓（特別是毛筆字，否則會(huì)形成“墨豬”）。同時(shí)還要注意用筆的輕重適當(dāng)，否則會(huì)產(chǎn)生“火柴棒”的效果，就適得其反了。

七、多重練習(xí)教學(xué)法

書法是一種技能訓(xùn)練，技能的形成需要反復(fù)多練。按著書法技能技法形成的規(guī)律（認(rèn)識(shí)、分解、定位、自動(dòng)化）有層次、分階段地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生分步到位，逐步提高的教學(xué)方法，稱為多重練習(xí)教學(xué)法。

請(qǐng)看鋼筆字“心”字的教練過程：

（一）描摹人手，初步感知。首先讓學(xué)生把“心”字描摹兩遍，初步領(lǐng)悟其形體特點(diǎn)：較寬扁。

（二）分解到位，逐漸提高。

1．教師講解：“心”字要寫得較寬扁，關(guān)鍵是“臥鉤”，要寫得稍平些，且行筆稍帶彎弧。

2．學(xué)生臨寫兩遍后，集體評(píng)析（關(guān)鍵看“臥鉤”寫得怎樣）。

3．學(xué)生再練。邊練邊提示：“心”字中三點(diǎn)的擺布又有什么特點(diǎn)？（三點(diǎn)成一弧線且間距均勻）

4．師生評(píng)析（除了看“臥鉤”寫得是否到位外，還要看三點(diǎn)的擺布是否合理）。

5．教師出示放大的“心”字筆意連貫圖：心（可用行書體），引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：“心”字要寫得更靈活、更美觀，在用筆上還要注意什么？（點(diǎn)畫與點(diǎn)畫之間筆意相連，互相呼應(yīng)）

6．學(xué)生邊看圖示，邊反復(fù)書空領(lǐng)會(huì)，而后動(dòng)筆臨寫。

（三）鞏固練寫，形成熟練技能。

學(xué)生再次練寫“心”字，要求寫得不僅美觀，而且有一定的速度。

從案例中可以看出，由于“心”字較難寫，教師便采用”化解要領(lǐng)，分步到位，螺旋上升，逐步提高”的“多重訓(xùn)練法”來組織教學(xué)，步步以“練”為中心，處處圍繞“練”，層層緊扣“練”，從而最終完成教學(xué)目標(biāo)。尤其要注意的是，這里每一步練習(xí)，都有不同層次步步提高的要求；且練習(xí)形式多樣，或描摹，或空書，或?qū)εR等，這種訓(xùn)練方式符合書法技能形成的規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

八、滾動(dòng)練習(xí)教學(xué)法

為了鞏固練習(xí)效果，練好一個(gè)字后，再練一個(gè)字，練完第二個(gè)字，接著把這兩個(gè)字連起來背臨，再練第三個(gè)字，達(dá)到“形似”后，再把三個(gè)字連起來背臨。??這樣滾動(dòng)推進(jìn)的練習(xí)方法，稱為滾動(dòng)練習(xí)教學(xué)法，也有人形象地稱為“滾雪球”練習(xí)教學(xué)法。

書法教學(xué)的起步階段，練習(xí)基本筆畫就可采用這種的教學(xué)方法。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生寫好“橫”以后，再練習(xí)寫“豎”。在寫“豎”之前，把“橫”背臨幾遍，這樣復(fù)舊迎新，既鞏固了“橫”的寫法，又遷移到“豎”的用筆。事實(shí)上，八種基本筆畫的用筆方法是相通的，寫好了“橫”，再寫其他筆畫就容易多了。

進(jìn)入單個(gè)字練寫階段，運(yùn)用滾動(dòng)練習(xí)法效果更佳。道理有兩點(diǎn)：1．如果我們看一遍寫一遍，字形只能扎根在眼里，脫離了帖，學(xué)生寫成了“自我體”。而要達(dá)到背臨的程度，字形耍扎根在心里。就要求學(xué)生仔細(xì)地讀帖，這樣臨寫的效果就提高了。2．學(xué)生如果長時(shí)間臨寫一個(gè)個(gè)單字，會(huì)感到很枯燥、單調(diào)，如果

把練的字組成詞滾動(dòng)背臨，就增加了新鮮感和練字的興趣。

臨寫一個(gè)警句或一首短詩運(yùn)用滾動(dòng)練習(xí)法效果特佳。因?yàn)橐痪湓捇蛞皇自姳阌谟洃洠粌H記住了字形，還豐富了自己的文采；二是整體背臨還能領(lǐng)會(huì)作品的章法及氣勢(shì)，學(xué)習(xí)書寫作品的能力。

一般教學(xué)方法

教學(xué)方法是多種多樣的，從應(yīng)用上來說，各種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)與功用。這一節(jié)介紹書法課常用的12種一般教學(xué)方法：有師生雙向活動(dòng)的講練法、“讀”寫法、欣賞講評(píng)法；有以學(xué)生為主體活動(dòng)的嘗試法、互評(píng)互學(xué)法；有增強(qiáng)視聽感知的形象比喻法、歌訣引路法、拼裝法、圖解法；有邏輯推進(jìn)的收縮法、遷移法；還有評(píng)價(jià)激勵(lì)的競賽法等。

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一、講練教學(xué)法

講練教學(xué)法是書法課常用的教學(xué)方法；它是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想的具體體現(xiàn)；是師生共同參與的雙邊活動(dòng)?！爸v”就是教師依據(jù)教材的內(nèi)容要求指引學(xué)生觀察、比較、分析、領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)，“練”是書法課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成技能技巧的過程。講和練的有機(jī)結(jié)合是融感知、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)與動(dòng)手操作活動(dòng)為一體的教學(xué)活動(dòng)。

教師的講，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要力求準(zhǔn)確精練、形象生動(dòng)，要做到有的放矢。學(xué)生的練要在教師講的指導(dǎo)下練得充分而有實(shí)效。整個(gè)過程可采用“講－練－講－練”的形式。這當(dāng)中每一講每一練其要求都有所不同。一講是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求講解要領(lǐng)，二講是在學(xué)生練習(xí)后有針對(duì)性的評(píng)講；一練是學(xué)生根據(jù)書寫要領(lǐng)初步練習(xí)，二練是學(xué)生根據(jù)自己書寫情況進(jìn)行鞏固性或糾正性練習(xí)。這種循環(huán)推進(jìn)的形式，由淺入深，層層遞進(jìn)。

如左偏旁“、木、禾”及帶有這些偏旁字的教學(xué)過程，即可采用講練教學(xué)法。教師先用指導(dǎo)性的語言及示范動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生觀察“

”的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察得出這一偏旁特點(diǎn)是：形體窄長，“豎鉤”與“橫”的交叉點(diǎn)偏右，“提”右伸。緊接著就讓學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，在掌握“

”寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)“木字旁”、“禾字旁”的寫法。第二步教師指導(dǎo)寫“松”字”。先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“木字旁”占字格的三分之一，“公”占三分之二，且“公”字的上下部都呈“△”；再讓學(xué)生觀察筆畫特點(diǎn)：“公”中“撇”短，起筆低，“捺”長，起筆高，筆畫姿態(tài)舒展。緊接著就讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)練寫“松”字。教師桌間巡視，及時(shí)找出學(xué)生在臨寫中存在的普遍問題，并用投影儀展示在屏幕上。如發(fā)現(xiàn)“公”字中“捺”寫得不夠舒展，“厶”寫得和“八”不對(duì)正，就在投影儀上示范，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“松”字的寫法。最后再次練習(xí)。通過這樣的講練，學(xué)生就能把“松”字寫得比較規(guī)范了。

采用講練法時(shí)要注意以下問題：第一，教師在揭示字的特點(diǎn)和要領(lǐng)時(shí)語言要準(zhǔn)確、精練，讓學(xué)生聽得清楚、明白。第二，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)；要讓學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三，要精講多練，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過程。第四，在學(xué)生的書寫實(shí)踐中，教師必須及時(shí)收集、掌握反饋信息，針對(duì)存在問題及時(shí)輔導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的熟練技能。

二、“讀”寫教學(xué)法

這里的“讀”就是我們平常所指的“讀帖”?！白x”寫法，也就是一邊觀察一邊練寫，它是指學(xué)生在書寫前對(duì)字帖靜觀默察，細(xì)細(xì)體味，記住范字的筆法、間架結(jié)構(gòu)，做到成字在胸，意在筆先。俗話說：“練字先練眼”，實(shí)踐也證明，只有眼高，才有手高；只有觀察得細(xì)致、準(zhǔn)確，才能寫得形象、神似。臨寫中注重讀帖訓(xùn)練，并不斷豐富讀帖內(nèi)容，提高學(xué)生讀帖的準(zhǔn)確性和敏銳性，使之養(yǎng)成邊練寫邊讀帖的良好習(xí)慣，書法教學(xué)可收到事半功倍的效果。因此，“讀”寫法是一種十分重要，而且十分有效的教學(xué)方法。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”寫呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀筆畫的能力，學(xué)會(huì)觀察筆畫的寫法

1．筆畫的特征，包括筆畫的長短、粗細(xì)、姿態(tài)（俯仰、斜正、曲直等），起筆和收筆的方圓、藏露，行筆的方向等。

2．筆畫的起收筆的位置，即筆畫搭配的位置關(guān)系。

例如，臨寫柳體字“二”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣讀帖、觀察：

第一，從長短、粗細(xì)來觀察：第一橫粗而短，第二橫細(xì)而長，大約是第一橫的一倍；

第二，從姿態(tài)來觀察：第一橫仰，如帆船，第二橫俯似拱橋；

第三，從起筆的方圓及收筆的藏露來觀察：兩橫都是逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆，且均為方筆。

通過這樣的讀帖、觀察再去臨寫，學(xué)生寫起來就會(huì)得心應(yīng)手了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀間架結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)會(huì)觀察結(jié)體的方法

1．讀骨架，目測輪廓。

利用作圖法讀出字的輪廓，例如：“金、青、京、紫”等字一般都是上寬下窄，“都、即、鄭、部、新”等字，一般都是左高右低，讀出這些結(jié)構(gòu)組合形式，臨寫起來就比較容易了。

2．讀結(jié)構(gòu)，明確關(guān)系。

合體字或一些對(duì)稱型的獨(dú)體字，要讀出它相應(yīng)的位置關(guān)系，如對(duì)稱、對(duì)正、平衡、穿插、爭讓、呼應(yīng)、向背等，而一些非對(duì)稱型的獨(dú)體字，要讀出筆畫間的搭配關(guān)系。

具體教學(xué)中，我們可以先讀整體輪廓，再讀筆畫書寫，最后回到整體。例如，臨寫“金”字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察：

第一步先從字形特點(diǎn)來觀察：“金”字“上寬下窄”。

第二步再從筆畫特征來觀察：“撇”輕“捺”重，“橫”輕“豎”重；“撇”短“捺”長，一、二兩橫較短，第三橫稍長。

第三步最后從結(jié)體來觀察：“金”字上下對(duì)正（“撇”、“捺”交叉點(diǎn)與“短豎”在一條中心垂直線上；左右對(duì)稱（“撇”與“捺”、“挑點(diǎn)”與“撇點(diǎn)”分別對(duì)稱于字的中心線）；筆畫顧盼、呼應(yīng)（主要體現(xiàn)在左右兩對(duì)點(diǎn)上）。

通過以上細(xì)致觀察，然后讓學(xué)生閉上眼睛，默讀字的形象，在腦海中再現(xiàn)深

刻的印象，緊接著臨寫，這樣既易收到練寫效果，又能使記憶持久。

三、嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是近年來在全國較為流行的一種教學(xué)方法。它是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決新的問題，以獲取新知，發(fā)展探索能力的一種教學(xué)方法。它符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的教師一講到底的注入式教學(xué)法。嘗試教學(xué)法教師可設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題，先讓學(xué)生思考，然后解答，使學(xué)生主動(dòng)探索問題、解決問題，這種從單純技巧性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魉伎夹越虒W(xué)可激發(fā)學(xué)生求知欲，好奇心，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的探索創(chuàng)新精神。

例如：在學(xué)習(xí)了“懸針豎”后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“撇”的寫法。學(xué)生根據(jù)已掌握的“懸針豎”的寫法，通過仔細(xì)觀察、比較、練寫，知識(shí)遷移，便能自行領(lǐng)會(huì)出寫“撇”的一些基本要領(lǐng)：起筆作頓，向左下漸行漸提，收筆輕快。也可以讓學(xué)生先練，教師后講。在練寫的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，如行筆太直，沒有弧度；收筆太浮，形成“鼠尾”現(xiàn)象等，教師就可有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。緊接著再讓學(xué)生練習(xí)，直至解決問題。這一過程反映了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。先練后講，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，教師講得精當(dāng)，既節(jié)省時(shí)間，又突出了重點(diǎn)。

又如：在學(xué)習(xí)了“橫折”后，可讓學(xué)生自學(xué)“橫撇”；學(xué)習(xí)了“提土旁”后，自學(xué)“王字旁”。教師可根據(jù)教學(xué)需要，將教材內(nèi)容安排作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

學(xué)生具備了一定的書法知識(shí)和技能以后，更應(yīng)放手讓他們大膽嘗試。有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較簡單，如“單人旁（）”、“八字底

（八）”的寫法等，學(xué)生通過自學(xué)、自練便可掌握，教師只需作簡單的指點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，如“心字底”的寫法，教師可借助于課本上提供的幾個(gè)范例——“思、想、念”三字，先練后講，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“心字底”在不同部件搭配中相應(yīng)的變化，并掌握其變化規(guī)律。

嘗試法，必須在學(xué)生具備相應(yīng)的書法知識(shí)、書法技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用，要讓學(xué)生體會(huì)到“嘗試”后改進(jìn)錯(cuò)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，悟出真知的喜悅。教師則要善于捕捉學(xué)生“嘗試”過程中的反饋信息，及時(shí)地予以肯定或點(diǎn)撥、指正，要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索掌握書寫要領(lǐng)，提高書寫技能。

四、比況教學(xué)法

形象比喻教學(xué)法，是指教師根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢(shì)的年齡特點(diǎn)感知常不甚精確，抓住筆畫或字形特點(diǎn)加上恰當(dāng)?shù)南胂?，?duì)字形作通俗形象比喻的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中可根據(jù)筆畫、結(jié)構(gòu)的形態(tài)巧妙比喻，讓學(xué)生易懂易記，產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如指導(dǎo)柳體字中“三點(diǎn)水”的寫法，教師可首先講解“首點(diǎn)”的形狀如蒜瓣，“提點(diǎn)似拖把，三點(diǎn)匯集像引弓。再根據(jù)學(xué)生在練筆時(shí)易出現(xiàn)的毛病進(jìn)行指點(diǎn)，如一、二兩點(diǎn)不能寫得無頭無尾太臃腫，“提點(diǎn)”不能寫得頭輕尾重不平穩(wěn)，三點(diǎn)組合不能像線繩上串辣椒等等。生動(dòng)形象的比喻對(duì)于幫助學(xué)生理解點(diǎn)畫的內(nèi)涵有很好的促進(jìn)作用。

再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)筆時(shí)，教師可作如下比喻：“起筆方折”像“腳刀”，“長橫特長”像“一根懸掛重物的扁擔(dān)”，“長撇舒展”如“蘭花葉”，“捺”似“足球運(yùn)動(dòng)員的一條腿”等等。一旦學(xué)生將這些日常的形象運(yùn)用到技法練習(xí)之中，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

運(yùn)用形象比喻法教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)得有趣，記得牢固，而且有助于培養(yǎng)分析能力和想象能力。但是運(yùn)用此種方法也必須注意：第一，形象比喻既要形象生動(dòng)，又要充分體現(xiàn)漢字字形本身的特點(diǎn)，不能信口開河；第二，形象比喻要簡單通俗，只言片語便形象地分析出筆畫的特點(diǎn)，切不可把書法課上成故事課，教師講得娓娓動(dòng)聽，學(xué)生聽得津津有味，故事講完；哄堂一笑，結(jié)果是喧賓奪主，書寫效率卻很低。

五、拼組教學(xué)法

拼組教學(xué)法就是在字體結(jié)構(gòu)教學(xué)中把字拆成幾個(gè)部件，讓學(xué)生對(duì)著范字拼擺，在拼擺的過程中，領(lǐng)會(huì)筆畫形態(tài)，字形結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。這是一種動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，此法可以促使學(xué)生的腦手和眼睛得以綜合應(yīng)用。

例如指導(dǎo)學(xué)生寫“州”字。教師把“州”的六個(gè)筆畫分別用吹塑紙剪成，反面沾上水，這樣可隨意粘賠在黑板上，簡單易行?！爸荨钡牧P是互相照應(yīng)的，第一點(diǎn)與第二點(diǎn)、第三點(diǎn)的位置是不可互換的，三個(gè)“豎”的位置也不可顛倒，互換、顛倒就不協(xié)調(diào)。在拼拼擺擺的過程中，學(xué)生逐漸把握筆畫、部件在字形結(jié)構(gòu)中的搭配位置關(guān)系。

再如教“故”這個(gè)字，教師可同樣用吹塑紙剪成范字的兩部分，學(xué)生都說這樣的字松散無神，很不美觀。于是教師繼續(xù)移動(dòng)，使兩字靠緊，學(xué)生又說這樣的字筆畫交錯(cuò)太多，很不自然。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，要使“故”字寫得勻稱美觀，兩部分間的筆畫應(yīng)怎樣擺布呢？學(xué)生用心觀察，反復(fù)拼擺、討論，最后將“故”字搭配得勻稱、合理、自然、美觀而有神采。同時(shí)，學(xué)生對(duì)部首間的主次避讓關(guān)系心領(lǐng)神會(huì)，且記憶清晰。

六、圖解教學(xué)法

在字形結(jié)構(gòu)教學(xué)中，借助一些簡單的線條、幾何圖形，幫助學(xué)生找準(zhǔn)點(diǎn)畫的位置，把握筆畫走向，熟悉間架結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)書法技能。這種方法稱之為“圖解教學(xué)法”。此法易于激發(fā)學(xué)生的書法興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（一）引進(jìn)“平行”概念，寫好重疊筆畫

漢字中，有不少字里面常出現(xiàn)平行排列的重疊筆畫，在書寫時(shí)，應(yīng)遵循“平行”原理，教學(xué)中教師只需作幾條簡單的輔助線，學(xué)生可以一目了然。

例：王建形勿樹川

（二）引進(jìn)“夾角”概念，寫好特殊部件

“建字底”、“走之底”的形態(tài)有些特殊，學(xué)生難把握。畫上兩條輔助線，不僅暗示了筆畫的走向，而且定準(zhǔn)筆畫的位置，這一教學(xué)難點(diǎn)就突破了。

（三）引進(jìn)“圓弧”概念，寫好彎鉤

“飛、凡、風(fēng)、氣、心”這些字，寫起來很困難，因?yàn)檫@些字中的彎鉤不容易寫好，；有的同學(xué)把豎彎鉤寫成“

”，臥鉤寫成“

”，把彎寫成折，為了讓學(xué)生有形象感知，可以作圓弧圖，“

”、“

”，學(xué)生一看就明白這豎彎鉤、臥鉤可以像畫圓弧那樣寫。實(shí)事證明，這一招很有效。

（四）引進(jìn)圖形概念，把握字的形態(tài)

漢字的外形實(shí)際上就是一些幾何圖形。尤其是獨(dú)體字，如“正”口、“會(huì)”

、“

口、“血”口、“之”△、“夕”

等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生會(huì)畫字的外輪廓，再讓他們?cè)趫D中臨寫，如此筆畫結(jié)構(gòu)都容易到位。

另外，對(duì)于字中各部件的大小、高低、長短、寬窄等特征或筆畫的長短、伸縮、交叉特點(diǎn)，也可通過簡單的輔助線，讓學(xué)生明了。例：

有了這些輔助線條的提示，學(xué)生就容易把字寫好。

需要指出的是，以上所列舉的幾種圖解法往往可綜合運(yùn)用；同時(shí)，輔助線應(yīng)力求簡潔明了，不可繁瑣；不求十分準(zhǔn)確，只求“基本相似”即可。

七、遷移教學(xué)法

遷移教學(xué)法是指對(duì)于部首、結(jié)構(gòu)相同或相近的一組漢字，在教學(xué)中，教師可“舉一”指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出練寫這一組漢字的共同性的規(guī)律和方法，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到相同結(jié)構(gòu)的其他漢字的練寫中去。這種方法發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遵循了主體性原則，充分體現(xiàn)了葉圣陶所說的：“教是為了不教”的這一教學(xué)思想。

遷移教學(xué)法的具體操作過程是：

（一）指導(dǎo)范例，授以方法；

（二）找準(zhǔn)聯(lián)系，歸納共性；

（三）運(yùn)用方法，遷移練習(xí)。例如：在教“株、棟、柱、檢、枕”這一組左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，就可運(yùn)用這一教法。其教學(xué)主要環(huán)節(jié)是：

首先，把“株”作為范例，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“木字旁”的自身書寫特點(diǎn)：“橫”畫較短，略微上仰；“豎”畫穿過“橫”畫偏右；“斜撇”枕在豎畫上，且注意收縮；“斜捺”變成點(diǎn)，且明顯下垂。“木字旁”在“株”字中的特點(diǎn)：形體窄長?！爸辍弊纸Y(jié)體上的特征：左窄右寬，左右兩部分上下基本齊平，右半部分的一“撇”穿插在“木字旁”右下方。

接著，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這五個(gè)例字之間的聯(lián)系，歸納總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：部首都是“木字旁”，且形體窄長，結(jié)體特征都是左窄右寬，左右兩部分上下基本齊平，右半部有些筆畫穿插在木字旁右下方，使結(jié)構(gòu)緊湊。

然后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的規(guī)律、方法逐個(gè)練寫“棟”、“柱”、“檢”、“枕”。由于木字旁一類字的練寫規(guī)律和方法已掌握，練起來也就能得心應(yīng)手了。

當(dāng)然，如果對(duì)這一組漢字練寫得比較扎實(shí)，還可更進(jìn)一層遷移，即讓學(xué)生思考如何寫帶有“禾字旁”的字。

遷移法既有“舉一反三，觸類旁通”的優(yōu)點(diǎn)，又存在一些局限性。第一，受學(xué)生能力、水平的限制，適于理解能力、概括水平較高的學(xué)生。而對(duì)于理解能力、概括水平較差的學(xué)生，就難以順利運(yùn)用。第二，受漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的限制，遷移法只適宜于部首、結(jié)構(gòu)相同或相近的同族漢字。而對(duì)于部首、結(jié)構(gòu)差異較大的一組漢字，則難以使用。

在使用遷移法時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

1．指導(dǎo)范例教法是操作過程中的重中之重，它是遷移的基礎(chǔ)和前提，只有范例的書寫特點(diǎn)清晰、明了，遷移才能順利、有效地進(jìn)行。

2．要不斷提高學(xué)生概括知識(shí)、歸納共性、總結(jié)規(guī)律的能力。

3．在學(xué)生運(yùn)用遷移方法練習(xí)時(shí)，教師不能放任自流，而應(yīng)深入學(xué)生之中，巡視指導(dǎo)．尤其對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

八、欣賞講評(píng)教學(xué)法

欣賞講評(píng)教學(xué)法，是指教師把學(xué)生習(xí)字作業(yè)中具有典型性的漢字或筆畫選取出來，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，供學(xué)生欣賞借鑒，以提高學(xué)生習(xí)字水平的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用這種方法時(shí)，可以先由教師選擇優(yōu)秀習(xí)字作業(yè)讓大家欣賞，并讓學(xué)生談?wù)労迷谀睦?；也可讓學(xué)生自由討論推出最佳習(xí)字作業(yè)，并陳述當(dāng)選為最佳習(xí)字作業(yè)的理由；還可以讓學(xué)生毛遂自薦，選出自己寫得最滿意的字讓大家欣賞。

使用欣賞講評(píng)教學(xué)法，教師應(yīng)注意：第一，每次講評(píng)都要精心設(shè)計(jì)，選字要精，要圍繞訓(xùn)練的重點(diǎn)或?qū)W生普遍存在的問題進(jìn)行，不可無目標(biāo)地拿幅習(xí)字作業(yè)，更不能隨手抽一幅根本無優(yōu)點(diǎn)可講的習(xí)字作業(yè)來讓學(xué)生賞評(píng)。第二，要面向全體學(xué)生，不僅可以選取整幅、整頁的優(yōu)秀習(xí)字作業(yè)，也可選取一般習(xí)字作業(yè)中的個(gè)別好字，即使是一個(gè)字中寫得好的部件、筆畫，也可以作為欣賞性講評(píng)的內(nèi)容。這樣，可以做到“人人欣賞人，人人被欣賞”，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。第三，講評(píng)時(shí)，要讓學(xué)生緊緊抓住一個(gè)“為什么”——“為什么這個(gè)字寫得好？”這種求知心理，會(huì)促使學(xué)生有意識(shí)地仿效，把欣賞和借鑒有機(jī)地結(jié)合起來。講評(píng)后，也可請(qǐng)學(xué)生介紹自己的習(xí)字情況與心得體會(huì)。

九、互評(píng)互學(xué)教學(xué)法

互評(píng)互學(xué)教學(xué)法是指在教師的主導(dǎo)下，同桌或小組之間對(duì)練寫的字互相評(píng)議，取長補(bǔ)短、促進(jìn)互教互學(xué)的一種教學(xué)方法。這一方法，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教育家陶行知所說的“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生”這一教學(xué)思想。

這一方法的具體操作過程是：讀——比——評(píng)——讀——練五個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀帖并練寫一個(gè)“理”字后，同桌交換習(xí)字本。首先，在評(píng)議之前，再認(rèn)真“讀”一次帖，進(jìn)一步加深對(duì)“理”字書寫要領(lǐng)的理解：“王字旁”的書寫特點(diǎn)：“上橫”稍長向上仰，“中橫”略短中線躺，“提”畫筆尖向中央?！袄怼弊值慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左窄右寬。最后一橫穿插于王字旁右下方。然后，把同桌的習(xí)字和范字進(jìn)行“比較”，假如同桌中，生甲的習(xí)字是這樣書寫的：“理”，同桌生乙通過比較，就可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)：“王字旁”的“上橫”稍長，“中橫”略短，結(jié)構(gòu)左窄右寬；也可發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)：王字旁的第一橫未向上仰，“提”畫沒有盡量斜向右上，“理”最后一橫未穿插到“王字旁”右下方。接著，生乙把自己通過對(duì)照比較得出的看法和建議告訴生甲，即“評(píng)議”生甲的習(xí)字，生甲若有不同意見，也可提出辯論，爭持不下可請(qǐng)教老師。依此類推，生甲同樣如此評(píng)議生乙的習(xí)字，當(dāng)雙方評(píng)議完畢，意見完全一致時(shí)，各自再根據(jù)對(duì)方提出的缺點(diǎn)再一次“讀”帖。這次讀帖，不必面面俱到，平均用力，而應(yīng)針對(duì)對(duì)方提出來的、自身書寫中有缺點(diǎn)的部位進(jìn)行反復(fù)觀察，強(qiáng)化記憶，再進(jìn)行“練寫”，練寫后再讀、比、評(píng)、讀、練，如此循環(huán)往復(fù)。

互評(píng)互學(xué)法既有其十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，又有其難以克服的局限性。

優(yōu)點(diǎn)是：第一，經(jīng)過反復(fù)評(píng)議，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了某個(gè)筆畫或某個(gè)漢字的書寫要領(lǐng)，而且對(duì)這些書寫要領(lǐng)的理解會(huì)越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，自然也就增強(qiáng)了自身的書寫能力。第二，評(píng)議別人的習(xí)字，容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人書寫中的長處，對(duì)別人的缺點(diǎn)、短處，自己可引以為鑒。第三，互相評(píng)議可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

局限性是：互評(píng)互學(xué)的效果受學(xué)生學(xué)習(xí)水平、書寫能力的限制，有些學(xué)生讀帖能力差，比較能力差或語言表達(dá)能力差，對(duì)同桌的習(xí)字就難以切中要害，評(píng)議往往模棱兩可或“黑白顛倒”，就會(huì)對(duì)受評(píng)者進(jìn)行誤導(dǎo)。

在運(yùn)用互評(píng)互學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．要充分考慮到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的特點(diǎn)、差異。評(píng)議的雙方學(xué)生要搭配得當(dāng)，便于互相取長補(bǔ)短。習(xí)字水平處于好差兩個(gè)極端的學(xué)生要搭配在一組，便于評(píng)議時(shí)“好生”能準(zhǔn)確、全面地指出“差生”的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理的修改建議；便于“差生”能學(xué)習(xí)到“好生”習(xí)字的優(yōu)點(diǎn)。

2．在互評(píng)互學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)巡視，對(duì)于評(píng)議失當(dāng)?shù)囊M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在巡視中發(fā)現(xiàn)的共同問題教師要集中指導(dǎo)。

3．互評(píng)互學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生建立一種相互信任、相互尊重的人際關(guān)系，這樣，在評(píng)議時(shí)，學(xué)生才能既誠懇地向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh，又虛心地接受對(duì)方的建議。

4．在互評(píng)互學(xué)教學(xué)過程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效益，而且要激勵(lì)學(xué)生形成一種互相競爭的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，提高學(xué)生練字的積極性。

十、競賽教學(xué)法

競賽教學(xué)法是根據(jù)兒童好強(qiáng)、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制，通過競賽活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)字的主動(dòng)性和積極性，從而增強(qiáng)習(xí)字興趣，提高習(xí)字效果的一種教學(xué)方法。

例如在批閱學(xué)生習(xí)字作業(yè)時(shí)，就可在“優(yōu)圈”上大做文章。大圈與小圈、單圈與雙圈、圓圈與半圈都是刺激學(xué)生習(xí)字取得進(jìn)步的“加速器”，還可以通過開展“百圈競賽”來激發(fā)學(xué)生習(xí)字的熱情，保持學(xué)生習(xí)字的積極性。

運(yùn)用競賽法必須注意的是：第一，競賽應(yīng)盡量做到形式多樣，切忌單調(diào)、呆板，同組的、分組的；男生的、女生的；校內(nèi)的、校外的；小型的、大型的。只要有條件，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。第二，競賽雖有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，但競賽的結(jié)果，可能是少數(shù)人頻頻獲勝，而多數(shù)人常常失利。因此，教師可按能力分組競賽，盡量使每個(gè)同學(xué)都有獲勝的機(jī)會(huì)，防止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

第二篇：怎樣備課上課

怎樣備課上課

怎樣備課

（一）備課五步

1.整體備課 2.單元備課

3.課時(shí)備課

a備方法

b備感情

c備語言

d備教態(tài)

e備教具

總之，課前準(zhǔn)備充分，課堂秩序就會(huì)有條不紊，教學(xué)時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時(shí)，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍?！庇械慕處煂?duì)于一兩句話，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學(xué)效果事半功倍，超塵拔俗。

4.課前復(fù)備

5.課后反思(二)備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。

（三）備課的要點(diǎn)

1.備教材

教材是教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。能否正確地使用教材，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內(nèi)容之一。

2.備重點(diǎn)

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學(xué)，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每一篇課文的主攻重點(diǎn)。沒有重點(diǎn)，就突不破難點(diǎn)，必流于一般。

因此，我們?cè)阢@研教材的時(shí)候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關(guān)系。只有這樣，才能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

怎樣確定重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容。只有使學(xué)生集中精力把它們學(xué)深學(xué)透、練好練熟，才能學(xué)好其它內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)的一般標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？主要包括這樣三個(gè)方面：基本概念、基本理論和基本方法。

各學(xué)科知識(shí)來說，有它本身的教學(xué)重點(diǎn)。每一冊(cè)書有不同的重點(diǎn)。

就每一課時(shí)說，也應(yīng)該各有重點(diǎn)。

3.備難點(diǎn)

探討疑難問題的根由，尋求突破難點(diǎn)的方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的一面。難點(diǎn)內(nèi)容處理不當(dāng)，會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間。切實(shí)掌握每一章節(jié)的難點(diǎn)，千方百計(jì)地圍繞重點(diǎn)來突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的困難所在，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

什么是難點(diǎn)

要突破難點(diǎn)，首先要明確什么是難點(diǎn)：凡為大部分學(xué)生所難于理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)、復(fù)雜的技能和生疏的技巧，就是難點(diǎn)。

（1）來自教材的難點(diǎn)

來自教材中的難點(diǎn)。教材之所以難，主要有這幾種情況：

a.教材抽象。抽象的東西就不容易在學(xué)生的頭腦中形成概念。抽象的內(nèi)容之所以難，主要是感性材料不足，學(xué)生理解不了。處理這一類難點(diǎn)的最好方法是運(yùn)用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實(shí)例，多做演示，給學(xué)生以豐富的感性知識(shí)，化抽象為具體。

b.問題比較復(fù)雜，學(xué)生掌握它的規(guī)律性比較困難。比如應(yīng)用題，類型多，可用的方法也多，學(xué)生一時(shí)不易掌握其規(guī)律。解決這一類問題的辦法，要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

c.是內(nèi)容相近，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識(shí)。解決的方法是新舊聯(lián)系、反復(fù)對(duì)比，從比較中見異同，從對(duì)比中分清正誤。

（2）來自學(xué)生的難點(diǎn)

對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，由于以往知識(shí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)臉不同，理解能力不同，難點(diǎn)也會(huì)各自不同。

難點(diǎn)要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來考慮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)于甲是難點(diǎn)的，對(duì)于乙就可能不是難點(diǎn)。所以，難點(diǎn)不是千篇一律的，要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。

難點(diǎn)要從學(xué)生的生活實(shí)際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)而感到困難。

難點(diǎn)要從學(xué)生的理解能力來考慮。

所以，難點(diǎn)不是絕對(duì)的，是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來確定的。

4.備關(guān)鍵點(diǎn)

關(guān)鍵點(diǎn)是開啟知識(shí)門的鑰匙。

5.備學(xué)生

教學(xué)和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。所謂“知己”就是教師對(duì)教材做深入的鉆研，所謂“知彼”，就是深入了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。

6.備教法

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，同樣一門課程，有人教來倍受學(xué)生歡迎，一聽就懂；有人教來學(xué)生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲 繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會(huì)“教”有很大關(guān)系。所以，在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

7.備作業(yè)

作業(yè)、練習(xí)是使學(xué)生深入理解、牢固掌握知識(shí)的重要手段，是學(xué)生把知識(shí)變成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時(shí)應(yīng)充分重視。

(四)怎樣寫教案

備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是課時(shí)計(jì)劃（教案）。編寫課時(shí)計(jì)劃是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。課時(shí)計(jì)劃的執(zhí)行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學(xué)地、精密地分配課堂的每一分鐘時(shí)間。

教案的基本要求有以下幾項(xiàng)： ——課題（教學(xué)內(nèi)容）

——課時(shí)（共幾課時(shí)，第幾課時(shí)）——重點(diǎn)（需要著重解決的問題）

——難點(diǎn)（學(xué)生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學(xué)方法（采取何種方法教學(xué)，如：講授法、討論法等）——板書設(shè)計(jì)

——教學(xué)過程（主要有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖三個(gè)欄目）——作業(yè)

——課后反思（或課后追記）

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對(duì)課文和各種資料進(jìn)行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應(yīng)該使講課重點(diǎn)鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學(xué)內(nèi)容，而且要組織好全部教學(xué)過程。課時(shí)計(jì)劃考慮得越細(xì)致、越具體，越周到，上起課來就越主動(dòng)、越生動(dòng)、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

怎樣上課

（一）建立良好的師生關(guān)系

1.過去我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生（核心問題是不能平等地看待學(xué)生）2.新教育理念下應(yīng)該如何看待學(xué)生（核心觀念是平等）3.你該如何做

(1)一切為學(xué)生著想

（2）恩威并用

（3）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己

（二）保障優(yōu)良的課堂秩序

沒有好的課堂秩序就談不到上好課。怎樣保障優(yōu)良的課堂秩序： 1.上好第一堂課的重要性（略述）2.上課前五分鐘的藝術(shù)

上課前五分鐘是學(xué)生精神最不集中的時(shí)間。要想法把學(xué)生的精力集中起來。

3.眼睛的魅力。（與學(xué)生對(duì)視、不停掃視）

4.心里要清楚自己能容忍的底線，也要讓學(xué)生清楚。5.恰當(dāng)?shù)膽嵟c贊揚(yáng)。

6.設(shè)法把每個(gè)學(xué)生的一切與班集體聯(lián)系起來。7.教師要學(xué)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。(三)學(xué)會(huì)幽默風(fēng)趣的語言

幽默風(fēng)趣的語言是吸引學(xué)生和取得學(xué)生尊重的重要因素。

（四）課堂機(jī)智（核心是引導(dǎo)）

第三篇：教學(xué)常規(guī)怎樣備課上課

教學(xué)常規(guī)：怎樣備課上課（教師必讀）

（一）規(guī)范備課

1、備課原則：熟悉內(nèi)容，融會(huì)貫通，閱讀教參

要任教一門課程，首先必須對(duì)這門課程的全部內(nèi)容非常熟悉，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。有的老師不是對(duì)這門課的全部內(nèi)容都吃透后上講臺(tái)的，而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟悉什么內(nèi)容，準(zhǔn)備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個(gè)課程中占什么地位，會(huì)對(duì)以后的課程起到什么作用，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。老師在上講臺(tái)之前必須對(duì)這本教材的全部內(nèi)容融會(huì)貫通，老師教給學(xué)生的只是一杯水，但準(zhǔn)備的內(nèi)容卻是一桶水，這樣的備課才是充分的。新教師在熟悉全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還必須認(rèn)真閱讀配套的教師教學(xué)用書，這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)以及課時(shí)的劃分，理清教材的編寫思路，理解教材的編寫意圖。在熟悉教材，讀懂教材和教師用書的參考建議之后方可進(jìn)行教案的書寫?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有很多配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師習(xí)慣下載使用，甚至備課完全依賴網(wǎng)上下載，這是不足取的。我們可以參考、借鑒網(wǎng)上好的東西，但不能照抄照搬，備課應(yīng)該融入自己的研究、思考，要留下自己的思維印痕，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2、備課要求

備課是教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)境界的體現(xiàn)，是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。備課的基本要求有以下幾點(diǎn)：

① 要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，按照課程計(jì)劃的要求，深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

② 一冊(cè)教材要有總的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。一篇課文或一個(gè)單元應(yīng)有總的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排。每一課時(shí)應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法及媒體運(yùn)用、教學(xué)預(yù)設(shè)（凸現(xiàn)雙基訓(xùn)練點(diǎn)）、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等。③ 教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、意義要明確，要有重難點(diǎn)的處理，要突出教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，要有機(jī)滲透思想品德教育。

④ 要做到超周備課，紙介和電子教案必須有二次修改痕跡，上課之前要進(jìn)行復(fù)備，備課檢查主要檢查二次備課及復(fù)備的內(nèi)容。新教師所教學(xué)科都要有教案，而且必須是詳案。⑤ 備課教案里要有板書設(shè)計(jì)。如果用多媒體課件輔助教學(xué)，課件的制作要引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考問題，要用精練的文字和簡明的圖表，必要時(shí)可用動(dòng)畫顯示視圖中動(dòng)態(tài)的信息流動(dòng)過程，以加深學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)的理解。⑥ 教后反思應(yīng)成為教案的有機(jī)組成部分。教學(xué)反思主要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)出亮點(diǎn)，反思出不足，并提出改進(jìn)措施。課后反思，還可以拾遺補(bǔ)缺。課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下缺憾。這些缺憾來自于多個(gè)方面，反思能幫助我們找到問題的癥結(jié)所在，促進(jìn)我們的專業(yè)成長。

（二）規(guī)范上課

“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，蒼鷹之于藍(lán)天，將軍之于沙場。

1、上課要求

① 任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

② 課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括復(fù)備教案，準(zhǔn)備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設(shè)備等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進(jìn)入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

③ 傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。

④ 要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

⑤ 教學(xué)態(tài)度要和藹，語音要適中，語速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語速太快、方言土語。肢體語言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

⑥ 課堂教學(xué)按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。

⑦ 教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。⑧ 要尊重、愛護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。

2、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無重點(diǎn)、難點(diǎn)等。新教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽都還沒有聽明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。

四忌“灌”?！肮唷奔础肮噍敗保虒W(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無章”。課堂教學(xué)雖說不是線性的，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)模式還是有一定規(guī)律的。新教師上課，不要只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過程清楚，循序漸進(jìn)。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場”。講得多，并不說明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。

新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、課堂標(biāo)準(zhǔn)：新、簡、實(shí)、活、趣 ●新：理念新、方法新、手段新 ① 理念新——先進(jìn)的教育教學(xué)思想 觀念決定行為，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程的知識(shí)觀：學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。新課程的人才觀：教育者要著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。

新課程的教學(xué)觀：關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程，創(chuàng)造性的使用教材，積極利用和開發(fā)身邊的課程資源。

② 方法新——實(shí)用高效的教學(xué)思路

同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的一節(jié)課，同樣的教師，課堂教學(xué)效果卻又大大的不同，原因是教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同。

③ 手段新——重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要指的是多媒體的運(yùn)用，多媒體以其直觀、形象、信息量大受到學(xué)生和教師的歡迎。

●簡：環(huán)節(jié)簡單、語言簡潔、板書簡明

① 教學(xué)環(huán)節(jié)簡單。比如閱讀教學(xué)過程就是三步：積累、感悟、實(shí)踐。

② 教學(xué)語言簡潔。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡量讓學(xué)生多說。教師的每句話都是有目的，有作用的，無關(guān)教學(xué)的話盡量少說，爭取不說。

③ 板書設(shè)計(jì)簡明。板書是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的概括，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，或教學(xué)重點(diǎn)的突出?！駥?shí)：內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)落實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí) ① 內(nèi)容充實(shí)

合理確定教學(xué)容量。一節(jié)課內(nèi)容過多，學(xué)生難于掌握；內(nèi)容過少又浪費(fèi)時(shí)間，難以完成教學(xué)任務(wù)。要科學(xué)劃分課時(shí)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，適度拓展延伸。② 訓(xùn)練扎實(shí)

邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，既形式多樣，又突出重點(diǎn)，且針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)，要注意訓(xùn)練的及時(shí)反饋。③ 目標(biāo)落實(shí)

即達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展?！窕睿夯钣梅椒ā⒒钣媒滩?、激活學(xué)生 ① 活用方法

教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)而定。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中注意多種方法的運(yùn)用，其根本出發(fā)點(diǎn)是以生為本、面向全體、因材施教。② 活用教材

提倡用教材教，而不是教教材。要求教師能活用教材，舉一反三，觸類旁通，延伸拓展。學(xué)會(huì)自主開發(fā)課程資源，在運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上注意把教材同社會(huì)生活聯(lián)系，同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。③ 激活學(xué)生

只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；要讓學(xué)生有思維活動(dòng)，有獨(dú)立思考；要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。●趣：激情滿懷、意趣盎然、風(fēng)趣幽默 ① 激情

一個(gè)沒有激情的教師他的課堂能有活躍的氣氛嗎？沒有活躍的氣氛又怎能激起學(xué)生的興趣呢？教師要善于以情激情。② 激趣

激發(fā)興趣的有效辦法是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，要善于設(shè)計(jì)富于變化，具有挑戰(zhàn)性的問題，萬不可簡單發(fā)問，提一些毫無意義的問題。③ 風(fēng)趣

教師課堂語言既要精煉，也要風(fēng)趣幽默。理想的課堂語言應(yīng)是幽默不失典雅，莊重而不失活潑。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。

第四篇：備課與上課的關(guān)系

備課與上課的關(guān)系

備課與上課這種關(guān)系，我覺得應(yīng)該是一個(gè)良性的互動(dòng)，不一定說備的課一定要上完，也不一定完全按照備好的課上，作為教師要有變通的能力，但是大體的方向不能變，備好課是為了上好課，上課又能夠促進(jìn)下一次更好地備課。抄襲“教案，搬“教參”或如法炮制是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言、思想、感情都是人家的，拿著去上課，必然格格不入，捉襟見肘。我認(rèn)為應(yīng)該這樣來解決。

一、從讀入手

我每備一課書，都是從讀開始的?；蚶首x或默讀，在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入課文之中。一讀，感知課文內(nèi)容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習(xí)題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼語言文字；六讀，體會(huì)作者思想感情。在備課時(shí)，一篇課文讀了這么幾遍，就能基本上達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對(duì)教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，運(yùn)用自如的感覺。

二、備課中角色轉(zhuǎn)換

我在備課前一般要進(jìn)入“三個(gè)角色”。一是進(jìn)入學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；二是進(jìn)入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；三是進(jìn)入自己執(zhí)教的角色，對(duì)教學(xué)目的、步驟、重難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)練習(xí)等加以綜合考慮，做到執(zhí)法有法。

進(jìn)入學(xué)生角色。學(xué)生是發(fā)展的對(duì)象，是具有獨(dú)立意義的對(duì)象。他們是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識(shí)；備課時(shí)，教師就應(yīng)先對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象的心力、智能、性格、特長做到一清二楚，如數(shù)家珍。

進(jìn)入課文作者角色。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與章?！薄豆鹆稚剿肥瞧獙懢拔恼?，配有彩圖，圖文并茂。課文以明快優(yōu)美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達(dá)了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。課文寫桂林的水秀、山青、人怡。寫水時(shí)，作者用大海和西湖作比較，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時(shí)，作者用泰山和香山作對(duì)比，突出桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。水秀山青配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風(fēng)光宜人。讀其文，猶如作者領(lǐng)著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產(chǎn)生了怡人。備課時(shí)遵路入境，與作者進(jìn)行“心理換位”，達(dá)到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術(shù)境界。

三、博覽眾采

教好一課書，教師的知識(shí)一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識(shí)與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源，暢所欲言了。因而，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)像蜜蜂那樣，廣采百花，能后釀蜜，又應(yīng)當(dāng)像大海，匯納眾流，成其淵博。

準(zhǔn)備好了這么多內(nèi)容，不能一下子都塞給學(xué)生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只有居高臨下，才能勢(shì)如破竹。在講課時(shí)力求把握特點(diǎn)，攻其一點(diǎn)，最后讓學(xué)生獲得知識(shí)，加大信息量。

四、寫教案——備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

把鉆研教材等方面的所思所想所得，把教學(xué)目的要求、重點(diǎn)、教學(xué)過程和方法搜集到有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

我每次備課都習(xí)慣于把課備在教科書上，在教材的天頭地腳和字里行間進(jìn)行批、注、勾、畫、圈、點(diǎn)，諸如作者介紹正音正字、詞語注釋、段落劃分、中心思想、板書設(shè)計(jì)，以及富有啟發(fā)性的提問，統(tǒng)統(tǒng)寫在書本上，我總認(rèn)為教案只起到一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)線路和提高教學(xué)要點(diǎn)的作用，然而，講起課來真是得心應(yīng)手。

五、注重備課結(jié)果，關(guān)注上課過程。

備課和上課同等重要。從備課的角度講，備課的結(jié)果是上課所要達(dá)到的目的；備課的好壞和合理使用媒體教學(xué)是達(dá)到上課收效的所經(jīng)歷的必要程序。注重備課結(jié)果，關(guān)注上課過程，這是新課標(biāo)理念下的首道亮麗的風(fēng)景線。課與上課的割裂、脫節(jié)、不吻合。

只有精心地備課了，才能使我們的上課精彩倍出，二者才能相得益彰。

第五篇：備課、說課、上課、聽課與評(píng)課

備課、說課、上課、聽課與評(píng)課

備課、說課、上課、聽課與評(píng)課

教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師

一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題

A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識(shí) 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新

新中國成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價(jià)值：雙基

課堂教學(xué)－三個(gè)中心—老師，書本，課堂 80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力

90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對(duì)全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)－－國民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－

學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本

以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展

D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)

過去－重視知識(shí)，輕視技能，忽視情感 當(dāng)前－－三維目標(biāo) 如何制定過程與方法目標(biāo)？

課改的一個(gè)顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受

接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究

如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？ 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強(qiáng)調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗(yàn)（3）教材處理－－宜 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新

問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）

②教學(xué)目標(biāo)（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時(shí)（屬第幾課時(shí)）⑤教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)鍵性問題）

⑥教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）

⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設(shè)計(jì)

⑩教具(教具準(zhǔn)備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記

新課程觀下的教案內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

2、課題分析

3、教學(xué)策略分析

4、設(shè)計(jì)思路

5、教學(xué)過程

6、活動(dòng)與作業(yè)

7、板書設(shè)計(jì)

8、分析、評(píng)價(jià)、反思、體會(huì)

新課程強(qiáng)調(diào)自我反思---教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動(dòng)后進(jìn)行反思---教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容--①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯(cuò)例； ④明顯不足。

為再教提供經(jīng)驗(yàn)的，體會(huì)。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點(diǎn)建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課

③ 提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師備詳案 ④ 提倡個(gè)性化教案 二說課

1、什么是說課

教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評(píng)委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動(dòng)。（1）意義

將理論學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來的教研活動(dòng)，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）特點(diǎn)

①簡易性和可操作性 ②理論性和科學(xué)性

備課－教師對(duì)教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識(shí) 教學(xué)規(guī)律 ③交流性和示范性

問題：教師的臨場發(fā)揮？教師的教學(xué)機(jī)智？學(xué)生的實(shí)際效果？

2、說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課 相同點(diǎn) ①內(nèi)容相同 ②主要任務(wù)相同 ③主要作法相同 不同點(diǎn) ①概念不同

備課－教學(xué)活動(dòng)；說課教研活動(dòng) ②對(duì)象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，做什么，什么樣做？

說課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對(duì)象不同

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對(duì)于上課來講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備

3、說課內(nèi)容

（1）說教材－－闡述對(duì)教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學(xué)方案

目的：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”

內(nèi)容： ①教材簡析；②具體的教學(xué)目標(biāo)；③分析教材的編寫思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)－－－對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析

（2）說學(xué)生－－分析教學(xué)對(duì)象（可單列，可插入第一部分中）①學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) ②起點(diǎn)能力分析 ③特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式（3）說教學(xué)方法

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法（包括電化教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)）及其理論依據(jù)。

（4）說教學(xué)程序－－重點(diǎn)

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語、過渡語、插語等）。主要有 ①教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

注意 要有教學(xué)內(nèi)容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據(jù)” ②教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③重點(diǎn)難點(diǎn)的處理

④采用哪些輔助教學(xué)手段（什么時(shí)候用？道理是什么？）⑤板書設(shè)計(jì)

4、說課的評(píng)價(jià) 說課的基本要求

要求教師要有理、有據(jù)、有序地說清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。說課者必須把所學(xué)的教學(xué)理論，結(jié)合對(duì)教材的理解和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。①實(shí)踐第一的原則 ②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則 ③常規(guī)要求和個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則 說課注意點(diǎn)：

研究課堂教學(xué)可建立備課——說課——上課——評(píng)課（自評(píng)或互評(píng)）的四步程序，使教——研——評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。說課者要認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備，說課前認(rèn)真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據(jù)、有序、簡潔地說清自己的備課與教學(xué)思路。

三、聽課 成功的聽課

前提－－認(rèn)真聽，高度集中注意力 基礎(chǔ)－－聽課者的教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用

1、進(jìn)入角色聽課 ①進(jìn)入“學(xué)生”角色 ②進(jìn)入“教師”角色 ③進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色 ④進(jìn)入“管理者”角色

2、聽課的基本要領(lǐng)（1）全身心的投入

（2）掌握觀察要領(lǐng) －－聽、看、想 聽什么？

①教師怎樣講？重點(diǎn)？詳略？ ②清楚？明白？學(xué)生能聽懂？ ③啟發(fā)（問題情境的創(chuàng)設(shè)）④教師的演示（范讀等）⑤學(xué)生答題 看什么？

①看教師－－精神、教態(tài)、板書、教具的使用…… 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何？

②看學(xué)生－－課堂氣氛、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)教材的感知、注意力、思維、練習(xí)、思考、自學(xué)習(xí)慣等 學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何？ 想什么？

對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

3、怎樣做好聽課筆記（1）基本要求

A 教學(xué)實(shí)錄 B 教學(xué)評(píng)點(diǎn) 教學(xué)實(shí)錄：

①聽課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者課題等

②教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段）③各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤教學(xué)效果

形式：簡錄、詳錄和記實(shí) 教學(xué)評(píng)點(diǎn)

對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出建議 ①教學(xué)思想

②教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ④課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ⑤教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥教學(xué)方法的選擇 ⑦教學(xué)基本功 ⑧其它 筆記形式 間評(píng)－－隨時(shí) 總評(píng)－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評(píng) 記板書

用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步）－－分析新課程下的教學(xué) 建構(gòu)主義觀念下的課堂教學(xué)

四、評(píng)課

素質(zhì)教育上課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性

要以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映學(xué)生的主體性 充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“三主” 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線。

“三有” 在教師導(dǎo)引下盡可能讓學(xué)生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新?！叭浴?在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。

3、教學(xué)操作應(yīng)體現(xiàn)全體性

“三看”：一看教師確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際；二看學(xué)生參與訓(xùn)練的力度；三看是否注意到學(xué)生的個(gè)別差異

4、教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有效率性 教學(xué)效率的高低有兩個(gè)指標(biāo)：

1、教學(xué)質(zhì)量的高低

2、所花時(shí)間的多少。