第一篇：走在正確的語文教學路上[推薦]

走在正確的語文教學路上

這個暑假，井岡山大學為我們小學語文教師舉辦了一個月的國培。新余、萍鄉(xiāng)和吉安三地的學員們齊聚一堂，不舍晝夜，聆聽了近50堂專家學者與名師的講座，并積極進行了交流、反思與實踐活動。培訓結束后，靜靜思之，對于“做一名什么樣的小學語文教師？小學語文教什么？怎樣教？為什么這樣教？”等一系列讓我感到困惑與迷惘的問題，一條正確的小學語文教學之路漸漸在眼前清晰起來。

做一名什么樣的小學語文教師呢？

井大副校長曾建平的《漫說小學教師師德》，在培訓班上旗幟鮮明地強調(diào)：敬業(yè)愛生，教書育人！愛專業(yè)、愛學生是一名教師的師德靈魂。我們應從愛中來享受職業(yè)的幸福。而不是從物質(zhì)的財富上來獲取幸福。教育學院院長彭春妹《教師幸福訴求與內(nèi)心成長》，她極富哲理與幽默的話語，讓我更深地體會到：愛是職業(yè)與生活幸福的源泉。胡忠光的《小學語文教師積極心理培養(yǎng)》進一步從心理層面豐富了我對作為一名小學語文教師的幸福感認識。在整個培訓系列講座中，一個最核心的字眼就是“愛”！要在生命中有學生，在教學中有學生。一名優(yōu)秀的小學語文教師應該是心存愛意，是愛著自己的學生的。

小學語文到底該教什么呢？

當前，我們?nèi)杂泻芏嘈W語文教師仍在教著體裁、作者、中心思想、劃分段落、歸納段意、藝術特色等內(nèi)容，走在一條傳統(tǒng)的語文教學老路上；也有部分教師注重只課文知識的講授，在內(nèi)容中分析來分析去；還有一部分教師則走向了另一個極端，太著眼于情感、態(tài)度、價值觀上的所謂人文性教學。這些也是我一直以來倒來倒去，無所適從的教學內(nèi)容。針對語文教學中出現(xiàn)諸多脫離語文教學本質(zhì)的現(xiàn)象。吳忠豪教授高屋建瓴地拋出“本體性”與“非本體性”語文教學內(nèi)容觀。引起了全體學員的共鳴，也撥云見日，讓我對語文教學到底教什么這一問題，有了更清醒的認識。中國教科院王曉霞博士則進一步在《義務教育語文課程標準》解讀中將語言文字的實踐性理念擺在了重要地位。王松泉和倪文錦分別在《我們要什么樣的語文課》和《“共同備課”的行動研究》一致地闡述了語文課堂應注重培養(yǎng)并提高學生運用語言文字的能力。最后，來自上海的著名特級教師賈志敏的講座，為我們上演了一場注重運用語言文字教學的壓軸大戲。最后，他一言總結道：“說到底，語文教學就是讓學生‘學會運用祖國語言’這八個字。”在大師們的講座中，幾乎無一例外地，都提到了這八個字。教會學生運用語言文字，已深深地刻印在我腦海中。

小學語文又該怎樣去教呢？

這也是一直困擾在我語文教學中的一大問題。來自一線的名師張化萬兩個講座《小學習作教學策略》實踐性極強。無獨有偶，許瑩以生動幽默語言將一個個教學實例娓娓道來，都是講的“活動作文”教學，與張化萬所講的作文教學方法如出一轍。除了作文教學這一重點教學領域之外，我們也十分關注著閱讀教學。閱讀教學始終是語文教學的重頭戲。張化萬的《提高閱讀教學對話的有效性》以及賈志敏的《小學生閱讀教學指導策略》極有針對性和指導性價值。從中，我更加明白了朗讀、評價等方式方法的價值。語文課就是要以語文的手段來解決語文的問題，要上得：書聲瑯瑯、議論紛紛。

語文教學為什么教這些？又為什么要這樣教？

在整個國培培訓歷程中，名師、專家學者們都注重了《義務教育語文課程標準》幾大核心理念的解讀與強調(diào)。一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。二是正確把握語文教育的特點，突出工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。四是努力建設開放而有活力的語文課程。理念有多遠，行動才會有多遠。我們要始終堅持理念的指導作用，才不會迷失方向，才能真正走向有效的語文教學之路，永遠地走在語文教學的正確路上。

第二篇：走在語文路上

走在語文路上

仙桃小學

羅愛蘭

（一）教學之旅

幾度風雨，幾度春秋，風霜雪雨在語文路上摸爬滾打了十幾年。至今還記得畢業(yè)后初登講臺，不知如何是好，只有細心的觀察別的老師的教學，我發(fā)現(xiàn)了如何做一名老師的秘訣。“教書育人”就是認真?zhèn)湔n、上課、聽課、批改作業(yè)；對表現(xiàn)好的孩子多表揚多鼓勵；對學生犯了錯誤多批評、多教育。而且許多同行前輩紛紛告誡我：“教好學生的關鍵在于多講、多練”，“不要和學生嬉皮笑臉”，“要把學生頑劣的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)中”。接下來的時間里，我就這樣去做。我端起教師的架子，埋頭苦干，恪守師道尊嚴。

一段時間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生不由自主地形成了這樣一個定勢：只要我一到教室門口，學生們立刻緘口沉默?！肮院⒆印币?guī)規(guī)矩矩地坐好，“調(diào)皮生”則瞪著大眼睛盯著我，此時的我總會有一股成功感油然而升。上課時，我會一邊按部就班地傳授知識，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光“關愛”著我深愛的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿，一旦發(fā)現(xiàn)誰沒有注意聽講，我的火便蹭的一下子竄出來，緊接著就是震耳欲聾的責怪聲迅速從課堂傳來：“某某同學，你不好好聽課，在干什么呢？”一聲怒喝，那個學生便如從夢中驚醒般彈簧一樣地站了起來。這時我會毫不例外地沖下講臺，走到“某某同學”面前，結果可想而知。之后我會理直氣壯地重回講臺，心里為自己的“壯舉”而悄悄得意。

幾年后，新課程改革的春風吹來了。在學習中，在觀摩中我看到了不一樣的課堂，活動多，設計巧，趣味濃，不一樣的師生關系，是朋友，是長輩，親親熱熱，快快樂樂。我喜歡這樣的教學，我如饑似渴的學習著，想要把它們搬到我的教學中。接手新的學生，我嘗試著用新課改的理念指導自己的實踐，用朋友的身份與學生和諧相處，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用激勵的語言去激發(fā)學生的潛能，用創(chuàng)新的思想去啟迪學生的智慧，用愛的情感去點燃學生心靈的火花。我還學會了微笑，不再是以往的嚴肅，每天換作一副新面孔——微笑總是掛在臉上。門開了，我精神抖擻地走上了講臺。面對著孩子，我從心底溢滿了對他們的愛。當他們學習時，我會無私地給予贊許的笑，希望他們做的更好；當他們活動時，我會高興地給予鼓勵的笑，希望他們玩的更巧；當他們溜號時，我會善意地給予提醒的笑，期待他們把錯誤改正掉；當他們沉思時，我會及時地給予啟迪的笑，期盼他們解決問題更妙！的確，新課改激活了僵化多年的課堂，使學生改變接受性學習方式，激發(fā)探究的熱情，增強探究的意識，學會探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、平等對話，學會表達

我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。①給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力，而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節(jié)課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。②虛心請教。教師不是萬能之人。我放下架子向?qū)W生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發(fā)學生的學習欲望。③合作學習。我參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作。

2、創(chuàng)設情境，大膽想象

教學時，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《向往奧運》一課時，我布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來，由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學生的愛國情懷。

3、展示成果，增強自信

每個孩子內(nèi)心都有想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫心得體會；善于言辭的同學可進行辯論。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據(jù)理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。

4、面向全體，尊重個體

《語文課程標準》指出要尊重學生的個體差異。有時，那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我用擊鼓傳花、接力賽，小組擂臺賽等多種方法解決字詞句段的、聽、說、讀寫，調(diào)動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。這樣就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)，也尊重學生的個體差異。

5、轉(zhuǎn)變方式，自主探究

課堂教學方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作探究，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀兘o學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

第三篇：走在語文的路上

小學語文五上新教材培訓交流發(fā)言稿

后西小學 黃志先

各位同行：

大家好！很高興在這金色的十月與大家相逢，一起走進新課程。感謝謝老師給我這個機會與大家一起交流學習。下面我就我在高段語文教學中的一些體會與大家交流。謝老師讓我結合五年級上冊第一至四單元教材來講，我就在舉例時用這幾個單元的例子吧。

一、備課——鋪好前行的道路。

教了二十年語文，備了二十年的課，從一年級到六年級，全都經(jīng)歷過。也許在低段我們備一篇文章只需要十分鐘，而中段，我們自然地就用了二十分鐘，進入高段，拿著一篇文章，我們明顯感覺到語言文字的深度，它需要我們付出三十分鐘甚至更多的時間去備課了。不過，俗話說“磨刀不誤砍柴工”。這么多年，我越來越明顯地感覺到，老師的課上得好不好，學生喜不喜歡聽，教學效果好不好，跟備課是否深入到位，是成正比的。

所以，我常對自己說，無論自己有多忙，班上有多少事情沒處理完，作業(yè)有多少沒改完，都一定要擠出時間來用心地備課。一定要把課備好。把功夫用在備課上，這才是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。這是我一直在努力做的。

我所說的備課不是寫教案。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，是顯性的。我說的是鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法等隱性的工作。

隱性備課最重要。這是“內(nèi)功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人，即休養(yǎng)高的，悟性好的，教學經(jīng)驗豐富的，花的工夫會短得多，效率就會高，反之就會低。

1、隱性備課最重要的是鉆研教材。一篇課文擺在面前，先做什么?第一步就是初讀課文，對文章有一個大致的了解，理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些要害詞語，寫得出色之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞(包括說不準的詞語)，我都查字典，弄明白。比如第一課《竊讀記》里的“饑腸轆轆”，為什么轆字是車字旁，原來的學生很多都要寫錯，原來是不明白其義。饑腸：饑餓的肚子；轆轆：車行聲。肚子餓得咕咕直響。形容十分饑餓?！境鲎浴浚呵濉て阉升g《聊齋志異·西湖主》：“而枵（xiao）腸轆轆，饑不可堪?！敝灰靼邹A轆是車行的聲音，那么就不會寫錯了。還有《我的“長生果”》里有一個詞“浮想聯(lián)翩”的“聯(lián)翩”是什么意思，作為老師不但要意會，還要“言出”。很多老師反應學生在寫這個詞時后面兩個字易錯。浮想：飄浮不定的想象；聯(lián)翩：鳥飛的樣子，比喻連續(xù)不斷。指許許多多的想象不斷涌現(xiàn)出來。

有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點含糊。

2、鉆研教材的第二步是準確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。對于五年級的語文，應該圍繞每個單元的主題，從四個層面去解讀文本：

基本內(nèi)容，寫的是什么； 思想感情，表達了什么；

深刻內(nèi)涵，即語言文字背后的東西是什么；

語言表達，即怎樣寫的？為什么這樣寫？在哪些時候可以運用學到的表達方式，也這樣寫？

如《落花生》一課，圍繞落花生，寫了“種花生——收花生——嘗花生——談花生”四個部分的內(nèi)容，它要表達的一個觀點是“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個句子也是全文的中心句，我們就要弄明白這句話是作者聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感

悟。作者當時還小，但從父親對花生的評議中，已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處和貢獻。本篇課文采用了“借物喻為人”的寫法?？梢砸龑W生模仿這種寫法寫一寫其他事物：梅花、竹子、荷花、蠟燭、小草??這些，我們在備課就要在心中有數(shù)。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要掌握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力就會成為一句空話。

3、鉆研教材的第三步是認真思索課后訓練題的要求，思考練習題的內(nèi)容涉及到語文教學的每一方面，全面體現(xiàn)了小學語文教學的特點。只要我們把思考練習題融入課文教學的過程中去解決，把每一道題都落到實處，扎扎實實地進行語文訓練，就一定能全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學實效。所以我們要高度重視課后題，有的老師要先做一做。例如，要求學生準確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學生回答的問題，我先答一答(有時寫在書上，有時在心里想一想)。要求學生寫的字和詞語，每個要求寫的字應留意什么，一定掌握準，否則就寫不規(guī)范。

〈〈走遍天下書為侶〉〉課后有一題是讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空：

一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜歡的書就是______，也是______。

我自己看到這道題時一時也打不開思路，那么學生應該更難。在我思索如何打開思路時，我的目光落在了“閱讀鏈接”——〈神奇的書〉上，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容正好和這個相符，于是我在備課時就想好，如果學生打不開思路，就用這個“閱讀鏈接”來幫忙。后來在課上，果然學生說不出多少來，于是我這樣引導：

朗讀詩歌：

師：從這首詩歌中你發(fā)現(xiàn)什么？

生１：書就像戰(zhàn)艦把我們帶到浩瀚的天地。

生２：書就像一匹神奇的駿馬，帶我們領略人世的真諦。

師：你們觀察地真仔細，那你覺得書還像什么，為什么？

生１：書就像一杯談談的清茶，讓我們享受生活的愜意。

師：感受得真好。

生：書就像一杯咖啡，讓你精神煥發(fā)。

師：比喻地非常貼切。

生：書就像一場春雨，滋潤了我們的心田。

生２：書就像一雙隱形的翅膀，帶我們在知識的天空翱翔。

這樣的課堂效果都歸功于深入地備課，充分的預設。鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。

備課，我們一定要做到“備課于心”和“備課于書”。

二、課堂——欣賞美麗的景點

如果備課已為我們鋪好了前行的路，那么我們將如何去欣賞語文樂園里的美景呢？如果把課堂比作一個大花園，那么，每一個語文知識點、訓練點、目標點就成了這個花園中的一個個景點。我想，教師在備課過程中已經(jīng)走遍花園的每一個角落，熟稔其每一處風景并有自己心目中的理想路線和精華景

點，在我們像導游一樣引導學生在這個花園里欣賞探索中，我們不能完全依照自己預設的線路，也不能讓學生信步由韁。在這個師生共行的過程中，我們一定要牢記我們的目標，朝著我們的目標前行，一定要把語文課程標準和每個單元的訓練目標作為前行的方向。

語文大花園這么大，今天我們就到兩個景點去看看吧。下面我談談五年級上冊第一至四單元的閱讀教學和習作教學中的一些感想：

（一）倡導一組課文整體推進

(1)設立整組瀏覽課，或先通過閱讀導語，明確本組學習的任務和方法。(2)發(fā)揮“回顧和拓展”的作用，在“交流平臺”中引導學生自主回顧和總結。

就“我愛閱讀”這一組，我們可以回顧的東西很多： A：我積累了好多好詞佳句?? B：我又閱讀了一些有關讀書的文章?? C：我學到了一些很好的讀書方法?? D：我知道了圖書的分類方法?? E：我最喜歡的課文是??因為?? ??

這就像一次旅游，出門前要對旅游線路有個整體了解，歸來后要對旅游中留下的照片或是美好記憶進行整理。

（二）著力培養(yǎng)學生的閱讀能力(1)加強抓住文章主要內(nèi)容的訓練。

抓住課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學基本的任務之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學生逐步掌握概括主要內(nèi)容的

方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學生抓課文主要內(nèi)容。

在指導學生概括主要內(nèi)容的過程中，教師是拋磚引玉之人，方法尤為重要。其常用方法有：

1、段意合并法

2、六素串聯(lián)法（把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果串聯(lián)在一起）

3、題目擴展法

4、中心句借助法

5、問題概括法

6、取主舍次法

以上是在教學中可常用的方法。但是，有一點需要注意的是，方法切不可濫用，要因地制宜，使用恰當?shù)姆椒?。同時在訓練時，要告訴學生抓住主要內(nèi)容要做到兩點：簡要和完整。在訓練時，可以讓學生在默讀或朗讀一篇文章后，自己動手寫一寫主要內(nèi)容。然后對學生初次概括的主要內(nèi)容進行指點，如 要用第三人稱敘述，不要出現(xiàn)細節(jié)描寫的語言，不要有人物的直接對話，概括的內(nèi)容要全，不能漏了重要內(nèi)容，如果是一件事的話，一定要有起因經(jīng)過結果在里面，少一部分就不全。在敘述時語句不要有病句，要通順。在指點后，讓學生再修改自己寫的主要內(nèi)容，再次壓縮，簡潔明了。如果每篇精讀課文都這樣的練習的話，既能使學生對文章內(nèi)容有整體的把握，又能將概括主要內(nèi)容這一訓練點落到實處。

(2)經(jīng)常引導學生理清文章脈絡。

理清文章脈絡既有助于提高學生理解能力，又能培養(yǎng)學生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡主要是“縱向” ﹙按事情的發(fā)展順序、時間順序等﹚和“橫向” ﹙按人或事物的幾個方面、景點的幾個方位等﹚兩大格局。

《竊讀記》先概括的寫竊讀的感受（1-4），再從在顧客多書店竊讀、下雨天的時候、飯店傳來菜香時、書店的燈亮了具體四個方面寫出自己的竊讀感受。

《小苗與大樹的》緊緊抓住季羨林老先生對怎樣“讀書”等三次回答要看閑書讀書、要三貫通、讀古詩文理清文章脈絡

《我的“長生果”》以讀書的經(jīng)歷“最早——后來——漸漸地——后來” 理清文章脈絡。

《梅花魂》：有感情地朗讀課文。想想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情。

《桂花雨》“繪花姿——品花香——搖花樂——想桂花”

第三組說明性課文一般都是按事物的幾個方面來寫的，脈絡更是一目了然。

《鯨》：默讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么。

《釣魚的啟示》“11歲時釣魚——34年后的感悟——回想34年前的情景”，課后練習：根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括“我”心情的變化。

《通往廣場的路不止一條》“一次游玩父親的教導——此后出售時裝的按期交貨——后來時裝展的如期開幕”

《落花生》“種花生——收花生——嘗花生——談花生”

教學心得：讓學生關注每個段落段首的句子，也就是每個部分之間的“分水嶺”。

（3）細讀理解，品味感悟文章思想感情

第1課根據(jù)單元重點《竊讀記》應該品悟文本的思想感情

理解我那種矛盾的竊讀滋味 “ 快樂”“懼怕”來感悟我對讀書的癡迷與渴望?！翱鞓贰薄皯峙隆北旧砭褪且粚γ艿脑~，也是我矛盾的心情。在教學時應該緊緊地扣住這一對詞展開教學。

Ａ、懼怕——我為什么懼怕？ 這正是文本的重點，也是文本的難點。教懼怕時應該與時代背景相結合（文章寫的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，書店都是私人開的，不象我們今天的書店，書店的那些老板是不歡迎不買書只看書的人，所以當時的林海音會有這種懼怕）

Ｂ、快樂—— 我為何快樂？怎樣快樂？可以緊緊圍繞這些快樂的句子進行解讀：

“急忙打開書一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

“我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！?/p>

（4）充分發(fā)揮教材的教育功能。

A、人生感悟，如《竊讀記》：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

B、道德引領，如《落花生》：“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了?！?/p>

C、如價值取向，如《釣魚的啟示》：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

D、如科學方法論，如《假如沒有灰塵》：一分為二的看事物——辯證法 E、具體學習方法，如《走遍天下書為侶》：“首先??然后??還會??會??最后”

（三）加強習作能力的培養(yǎng)。

閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。

1、多種形式訓練，培養(yǎng)興趣，提高能力。

五年級上冊教材對習作教學的體現(xiàn)有兩大塊——語文園地中的習作和課文中的小練筆。

本冊習作共安排了7次，7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：

（1）單元習作。

教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據(jù)教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

（2）隨文小練筆

新教材很重視隨文小練筆，在教材編寫的課后習題中，就為我們示范找到了課本資源讀和寫的結合點，大致有三種類型：一是引導學生從所讀課文的內(nèi)容和形式中受到啟發(fā)，練習寫自己熟悉的事物；（如：《松鼠》《新型玻璃》等課文）二是讓學生通過練筆，寫出自己閱讀的感受；（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）三是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，續(xù)編故事。隨文小練筆主要有這些形式：課文延伸、模仿創(chuàng)新、問題拓展、詞句鋪墊、畫中寫話、續(xù)編故事等。不過，這些都給教師帶來了不少的壓力，因為備課時必須認真鉆研教材，構思好課文的最佳練筆時機。

課文

小練筆

《走遍天下書為侶》

假如你去旅行會帶上什么（問題拓展）《鯨》

鯨的自述（課文延伸）《地震中的父與子》 阿曼達在廢墟下（課文延伸）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》自己感受到的父母之愛的兩種表現(xiàn)形式（受到啟發(fā)）

（3）日記

新教材從二年級起就要求記日記，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，用一句話起，一段話起，記下生活中點點滴滴的發(fā)現(xiàn)，記下生活中點點滴滴的感受，記下自己的喜怒哀樂??因此，我們不要把日記的要求提到怎樣的高度，我們只要求學生通過日記熟練自己的筆頭。

（4）生活中的小練筆

秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、早霜。開學了，寫下對自己的勉勵與希望，學期結束了，向父母匯報一學期來的情況。班級、學校舉行了有趣而有意義的活動，把印象最深的記下來。生活中到處是寫作的源泉，教師先做一個生活的有心人，才能引導學生做有心人，善于觀察生活，觀察自然，人、事、景、物均可涉及。觀察后及時記錄，不計較文章長短，不計較結構章法，只求真實。

2、擴大課外閱讀，積累習作素材，注重實踐體驗。

學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。要引導學生通過觀察、思考、想像、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學習觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度。要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當?shù)恼Z言表達這種感受。

當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關愛與熱愛，才能提起習作的興趣，才會“樂于表達”。太陽每天都是新的，但是從當前學生習作現(xiàn)狀來看，學生缺少生活體驗，學校與家兩點一線，他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。語文實踐有助于學生習

作能力的“自我實現(xiàn)”。只有親身體驗的才是最真實的，但是把所有習作涉及的內(nèi)容都去體驗一下也是不現(xiàn)實的。所以要把兩者結合起來。語文實踐直接體驗，那么閱讀文學作品同樣也能獲得體驗，因為文學作品就是作家直接體驗出來的，而且還有思想提升的意義，還有開啟學生智慧的意義。第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還有課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，這都強調(diào)了語文的實踐性，沒有這些活動實踐，根本無法有效地完成習作。除此之外，擴大閱讀量是解決學生素材資源匱乏的有效途徑。語言的積淀是寫好作文的基礎，我們都明白語言的積淀來源于課內(nèi)，更來源于課外大量的閱讀。相信我們的孩子通過好詞佳句的摘抄，精彩片段的賞析，讀后心得的抒寫，在獲得精神的豐裕與凈化的同時，也獲得語言的靈動與提升。

3、整合課文學習，加強方法指導，培養(yǎng)習作技能。

本冊要求的寫說明文、讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。

例如，學寫說明文——人教課標版五年級上冊第三單元習作。本單元的習作要求，是讓學生寫說明性的文章，運用所學的說明方法講事物說明清楚。這其實可以在我們學習課文的過程當中隨機落實方法指導。例如學習《鯨》這篇課文，學習前教師布置讓學生搜集有關鯨的詳細資料。學習過程中，學生通過課文學習，已經(jīng)了解作者是運用了哪些說明方法講鯨生動形象地呈現(xiàn)在讀者面前。此時學生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學的新本領展示出來。于是教學過程中就創(chuàng)設一個片斷練寫的環(huán)節(jié)，運用學到的說明方法來介紹鯨的其他知識，既讓學生有展示的機會，又

能讓學生學以致用。當然像這樣的片斷練習還可以在其他幾篇課文中運用，如學完《松鼠》后讓學生寫“我喜愛的小動物”，學完《新型玻璃》后讓學生寫“我發(fā)明的新型玻璃”等。本次習作教學，應注意以下幾點。

（1）這是五年級學生第一次練習寫說明文，教師要注意幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生的習作熱情，樹立習作的自信心，讓學生輕松愉快地作文。本次習作的內(nèi)容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或電器。教師應提前布置學生選擇好物品，并通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書、查找資料等方式，盡可能多地掌握這種物品的有關資料。如果方便的話，可以請學生把介紹的物品帶到課堂上來。

（2）教學時，可以根據(jù)學生所選物品的情況，將學生分成若干個小組。如，介紹蔬菜的為一組，介紹水果的為一組，介紹玩具的為一組，介紹文具的為一組，介紹電器的為一組??教師最好能為每個小組提供一篇相關的例文，并引導學生通過小組合作學習、討論，明確應從哪些方面進行介紹。如介紹蔬菜、水果，應重點介紹形狀、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、營養(yǎng)價值等方面的情況；介紹玩具、文具、電器，應重點介紹形狀、特點、構造、用途以及使用過程中應注意的問題等等。

（3）在學生確定作文的內(nèi)容之后，教師還應引導學生注意合理安排說明的順序，恰當使用說明方法?？梢韵茸寣W生想一想按照什么順序來介紹，能用上哪些說明方法。然后把自己的想法跟小組內(nèi)的同學再交流交流，聽聽別人的意見。

（4）要把習作評價的自主權交給學生，提高學生自我評價的能力。教師要鼓勵學生反復修改習作，并積極與小組同學之間互相交流，提出修改建議。

（5）教師要及時發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點進行鼓勵，并針對有代表性的問題進行指導，指導的重點一是按一定順序鞋，二是恰當運用說明的方法。

（6）講評習作時，可選一篇較為典型的學生習作，請全班學生共同評議，肯定優(yōu)點，指出問題。還可以讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行賞評。最后，還要讓學生對自己的習作再次修改。

4、交流評價重鼓勵，自改互評扶、放要有法。

教學中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

每次習作發(fā)下來以后，學生關心的不是給他寫的評語，而是給他的分數(shù)或等級。哪怎樣改變這個現(xiàn)狀呢？我想，這就要求我們評語要有鼓勵性、準確性、火候性，哪怕是一句話也要讓學生有收獲，看了不忘，看了這次還想看下次。

（1）自改自評常用法：

A、符號批示法：對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“──”？，對錯別字用“口”，讓學生根據(jù)符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

B、點撥提示法：可將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

C、要求提示法：針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。D、反復朗讀法：在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

E、默讀分析法：學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當?shù)取?/p>

（2）互評互改兩用法：

A、先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，教師要發(fā)揮自身的主導和學生的主體作用。既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

B、學生寫完作文后，收上來后由科代表（或組長）把作文發(fā)給別的學生（可全班交換，也可小組內(nèi)交換，還可大組輪換等多種形式），讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

三、課后——走向更廣闊的天地

語文學習的外延與生活的外延相等，這是眾所周知的。哪里有生活，哪里就有語文學習的空間。從另一個角度看，單靠傳統(tǒng)的課堂教學也難以承擔起培養(yǎng)語文能力的任務。因此，新課標提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設開放而有活力的語文課程。

語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須將語文教育教學與生活緊密相連。語文教師要將課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合作為語文教學的必由之路。一方面，要把語文學習擴展到課外、校外，擴展到學生生活的各個領域；另一個方面，要改革課堂教學，強化課堂教學同生活的聯(lián)系，打破課堂教學的封閉局面。

生活處處皆語文，生活是語文學習的源泉，“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”因此，我們應當具備一雙慧眼，開發(fā)身邊的語文課程資源，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

結語：

各位同行，我想，作為一名語文教師，首先要做的是在備課時作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與

作者產(chǎn)生情感的共鳴。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內(nèi)容。在課堂上，要還語文以“語言文字”的本色，對文中需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法都要一一地落到實處，找準語言訓練的重點。并交學生從語文課本帶向更廣闊的語文天地。這樣子，我們的語文教學才會扎扎實實求發(fā)展，本本份份為學生。謝謝大家，請多批評指正。

讓我們在語文這條路上，攜手前行。

第四篇：走在路上

走在路上

— 讀《我的教育行走》有感

李鎮(zhèn)西老師名字如雷貫耳，但作為一名小學教師對李鎮(zhèn)西老師了解不是很多，寒假期間讀了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育行走》，可以看出李老師是熱愛教育的人，正如李老師所說：“小時候的夢想是當作家，后來當了教師，就把文學這種業(yè)余愛好融進我的專業(yè)，于是我有了一點成功的感覺和許多職業(yè)的幸福”。“教育其實有著至少不亞于文學的魅力！”文學與教育齊飛，青春與童心為伴，李老師收獲了雙重幸福。

《我的教育行走》是李老師在國內(nèi)外行走與思考時所撰寫的文化散文，字里行間包含著深切的民族和教育的憂患意識。一讀到這本書，想起曾經(jīng)讀過的余秋雨的《文化苦旅》，都是這種游記散文的形式，且行且思，將歷史、文化融入旅行當中。但和余秋雨的《文化苦旅》不同的是，李老師的足跡是和教育分不開的，面對自然，面對歷史，面對哲人，他謹記自己作為教育者的責任，做一個永不止步的思想者。

打開書，李老師引領我去踏遍祖國的大江南北，領略著大自然的美好風光。面對祖國的大好河山，他是一名幸福的旅行者。有著厚重歷史的皖南古村落，如夢如幻的海濱城市，獨具特色的名山。李老師筆下的自然風景跳動著靈動的光芒，折射著歷史的痕跡。武夷山曹墩村，這個富足、寧靜的村莊。讀著書中的文字，自己仿佛置身其中，更是喚起了對兒時的記憶，“村口，水車的影子隱隱約約，嘩嘩的水聲表明它依舊在執(zhí)著而又孤芳自賞地悠悠轉(zhuǎn)動著。一條小溪在每一戶人家的門前默默流過，偶爾從門里透出的燈光直射溪底。”“老宅門前，三三兩兩地坐著或蹲著些長者，嘴上的煙卷忽閃忽閃的，映出一張張純樸的臉龐，而一群一群農(nóng)家孩子則不時在村子里追逐著，打鬧著。星光下的村子生動而安詳，此起彼伏的，是三兩聲慵懶的狗吠和英氣風發(fā)的蛙鳴……”久居城市，對這樣的情景是多么的向往，向往那份祥和，向往那份寧靜。在李老師的書中很多這樣的情景，騎著自行車，帶上喜歡讀的書，依山傍水，陶醉其中是多么愜意！

“成都今天的美麗，每天都讓我沉醉其中”，面對自己的故鄉(xiāng)，李老師毫不掩飾自己的驕傲。成都輝煌的歷史，成都的美景、成都的美食、成都的美女，成都厚重的文化魅力，成都人的自得其樂。李老師在這座城市中看到了希望，人民生活幸福的希望，教育的希望，并為這個希望努力耕耘著。“這些高樓大廈正在鑲嵌的綠色或藍色玻璃

幕墻，是這座古老城市的年輕面容，現(xiàn)在，這一張張年輕的面容正驕傲地俯瞰著腳下這片土地的又一個春天！”

跟隨老師旅行，也是在與哲人對話。每到一處，李老師首先要探訪的是人文景觀。五人墓、林昭、朱自清、史可法、譚嗣同、胡耀邦、葉圣陶、陶行知、晏陽初、張?zhí)?、瞿秋白。一個個響當當?shù)拿?，一次次震撼我們的心靈。在與哲人的對話中我感受到了李老師的率真和耿直，三百年前，五人墓的五義士事不關己卻為義聲援，“寧為玉碎，永不低頭”的林昭，“浩然正氣的史可法”，以古鑒今，反思當下，我們感到汗顏，特別是面對陶行知先生，一篇《愧對先生》更是真情流露。面對先生所倡導的民主教育，對照當代中國的種種教育弊端，我們仿佛看見李老師那泣血之悲痛，記住了文中陶行知先生曾寫過這一段感人的話：“您不可輕視小孩子的情感！她給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。她做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。她沒有打著她所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的慪氣。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心?！笔前。覀冋媸抢ο壬。∽鳛橐幻蠋?，在日常的教學中，讓本來豐富多彩的教育行為變了樣，我們關注作業(yè)、分數(shù)，忽略了師生之間的情感交流，也漠視了學生想對我們表達的情感，久而久之，學生疏離了我們，我們也逐漸疏離了學生。學生是一個有情感的獨立個體的人，牢記這一點，像李老師一樣，謹記先生的教誨，做一個新教育的踐行著。

我們是幸福的，行走在教育改革的春天中，為什么我們的道路布滿荊棘，因為前面有玫瑰綻放。合上書卷，我不由自主地走到窗前，重新思考作為教育者的良知、精神、責任和使命。“士不可以不弘毅，任重而道遠?！?/p>

第五篇：走在路上

走在路上

任時光消磨，在消逝中我們看清彼此，往日的淚，往日的情，一切似在昨天，又好遙遠，荏苒三年，我們最終走向告別！行走在路上，有誰記得那是一個怎樣的開始？

梔子花開

走進一個陌生的班級，走在一群的人中，這是我要相依相伴三年的同窗！起初我用冷漠生存在其中，一直以來，我拒絕友情，因為害怕失去，無法承受。

但是拒絕不了真誠的微笑，就像花兒拒絕不了陽光的照耀，所以，不必想其結果如何，只需把握現(xiàn)在。

行走在路上，我聞到了梔子花開的芬芳。

香樟葉盛

沙漏記得，我們遺漏的時光。一粒沙、一度夏，再回首，已是濃萌遮蔽！是誰幫我擦的黑板？是誰幫我倒的垃圾？是誰在失敗時勸慰我？是誰在成功時祝賀我？是誰教會我愛？是誰教會我成長？

一切盡在不言中。

微風浮動，送走陣陣清涼。行走在路上，我看到香樟葉盛。

終將告別

浪一次又一次沖擊著海灘，將我們的足跡撫平，回頭追望，才知道，我們已走出了那么遠，只是了然無痕，只有遙遠，回不去的時光，訴不盡的深情。只是總有一天，終將告別，曲終人散，亙古不變。但是最美好的歲月中，慶幸我們有緣在一起！

行走在路上，我聽到終將告別的風聲。

三年的時光，是如此漫長，又如此短暫，我總想提筆寫下些什么，但又無言可寫，因為語言無法將它描繪！

無論開始如何，結局如何，行走在路上，那段歲月在心中永恒銘刻！

走在路上

“叮叮叮，叮叮叮??”放學了，同學們歡呼著，我也飛快地向家的方向沖去。

跑著跑著，我飛快的腳步突然緩慢起來，再是完全停下來。

那行人繁多的步行街頭，跪著一個衣衫不整而面容憔悴的母親，她懷里抱著一個一兩歲的小孩。

我想：“這肯定是一對家境貧寒的母子，要不然怎么會淪落到母親上街頭乞討呢？嗨，太可憐了??”

再看看旁邊的一個小鐵罐里，僅僅只放著街上行人施舍的幾個硬幣。

一陣寒風吹來，我不禁打了個寒顫，縮了縮脖子，把手放在口袋里，再次把目光投向那位母親，她也明顯感到了一陣寒意，只見她直立起身子，把有些凌亂的衣服再次拉了拉，裹緊了耗資的身子。寒風絲毫沒有打擾孩子甜美的夢。“在這天氣異常寒冷的情況下，這位母親為什么還會跪在街頭乞討呢？哦！對了，她也許是為了自己的孩子能好好或下去。”我心中默默想著。

我一邊沉思，一邊不知不覺向家的方向移動腳步。突然聽見背后“碰??”的一聲響，我不由回頭看了看。我呆住了，一個差不多五六歲的小姑娘把一枚光閃閃的硬幣輕輕地放在那位正在乞討的母親身旁的鐵罐里。隨后，我又聽見了那為母親那句對小姑娘說的“謝謝”。

小姑娘走了，她邁著輕盈的腳步走了；而我卻挪動像灌了鉛似的腳再次轉(zhuǎn)過身走到了那位母親身旁。

看看這位親期望的目光，看看這位母親懷里小孩熟睡的面龐，再想想剛才的那一幕，我也把口袋里僅有的五角錢輕輕地放在那聚集著多人愛心的鐵罐里。然而，我也聽見了那位母親發(fā)自肺腑的一句話——“謝謝”。

我笑了??

走在路上

走在路上，走在路上。走在路上，也會發(fā)生許多不平常的事。

這天上學的小梅走在路上，她聽見汽車的喧鬧，看見熙熙攘攘的人群，感受到這個城市什么事物都是忙碌的：汽車、人，就連飄過這個城市的云朵也是匆匆而行??

朦朦朧朧，隱隱約約，小梅好像來到了世外桃源，這既像是一個小村莊，又好像是一片沒有人類足跡的森林。

在這里：天空格外的藍，草地格外的綠；山格外的青，水格外的秀；小鳥的歌是那么婉轉(zhuǎn)動聽，每一只小動物都是那么調(diào)皮可愛。小動物們見到了小梅，也不害怕，膽大的小動物還來扒她的口袋，看看里面有沒有美味??這一切的一切，是多么的安寧、祥和；是多么的和諧、愉快！

這里，小梅最反感的忙碌不存在，小梅最討厭的嘈雜不存在??一切都像她的夢中那個地方一樣。更重要的是，這里沒有一大堆的作業(yè)和卷子，沒有一大堆的壓力。

小梅丟掉了書包，躺在草地上，開始看小動物們玩耍：小牛和小馬正在悠閑的啃著草地上的青草，小兔子在一旁吃著胡蘿卜看著他們；蜜蜂和蝴蝶正在花海中飛舞；傻乎乎的小熊，玩累了就到蜂巢里去偷吃蜂蜜，小蜜蜂看見了，給小熊打了一個“預防針”，然后送給它了一罐蜂蜜。這下可把小熊美壞了！抱起蜂蜜罐子就開始吃，一直吃到蜜罐底朝天，才帶著嘴邊的蜂蜜和鼻子上的一個大包心滿意足的睡覺去了。小梅看到小熊這么可愛的樣子，不禁“撲哧”一聲笑出聲來。小梅很想用小河里的清水給小熊洗一下臉。于是，小梅捧起了一捧清水??突然，小梅看到天空中落下了一滴水珠，整個世界蕩起一圈圈的漣漪，就像水面一樣。當整個世界再次恢復平靜的時候，小梅竟然又回到了??城市里！書包背在肩上嘈雜還是照樣的嘈雜，忙碌還是照樣的忙碌。小梅也該忙碌起來了——上學快晚了！小梅也沒來得及細想剛才為什么會發(fā)生這樣的事，就急急忙忙跑向?qū)W校去了??

走在路上

走在車如流水人如龍的街頭，一個人獨自前行，心里有一絲的冰冷，這么多年了在不斷開始，不斷啟程，不能回首。

雖然寂寞常常侵入心靈，卻不能輕易停下腳步，匆匆忙忙的人群，看不清真實的表情，我們依然要昂著頭，依然要面帶微笑，雖然可能心早已千瘡百孔，支離破碎。

當夢想走出現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)跋涉了太久，心似乎再也承受不起重重的負荷。眼睛凄迷成霧，渺渺茫?？床坏絹頃r的路，偽裝的堅強外表下面，其實很多人都很脆弱。

也想讓淚水成河，卻不肯舍棄自尊與冷傲，在沒有停歇的艱辛中，不停地趕路，風雨兼程，把溫情揉碎在自己的手里，把眼淚流淌在自己的心底。

雖然可能不需要海誓山盟，但人生需要承諾，不論對自己還是對別人，都應該付出真心與真誠。

走過千山萬水，體會到瞬間就是永遠；尋回千遍萬遍，知道心才是最好的停泊。也許有的人一生之中都在尋尋覓覓，卻沒有一個最好的結果。

可是，我們不總是快樂，偶爾歡躍，象曇花一現(xiàn)的絢麗，其實已是珍貴。人生本來很短，不能讓光陰流逝的那一刻盡是苦澀。

冬日乍暖還寒的午后，一個人流連在長長的大街，沒有想去的方向，也沒有太注目的風景，心已經(jīng)不再記住那些傷口。

走在路上，走在自己的路上，歲月賜予收獲，也贈送我們失落，手緊緊地相握，自己溫暖自己，人不能傷心得太久，否則就再也找不到釋懷的借口。

陽光還是那么燦爛，穿透我的目光，穿透心底的傷，其實我們真的不能辜負這大好時光，真的沒有理由讓幸福流走。

一天天，一年年，守住自己的一片天，滄海桑田也應該不厭倦，星月流轉(zhuǎn)依然在我們的窗前，無需花開如海，無需傾心之戀，自己也可以裝飾自己的夢幻，讓心不孤單，讓每個人都固守著一份屬于自己的浪漫，直到永遠。

走在路上

一輛單車。一張地圖。出發(fā)。

最喜歡學校門口的那一段長長的下坡。騎車飛奔下去，聽著耳邊呼呼的風聲，有種奇妙的快感。很少有人不向往速度的。旁邊的景物迅速后退。那一刻，感覺像是在飛。

熟悉的地方?jīng)]有景色。是因為對于身邊的景色太熟悉了。所以才覺得少了許多的新鮮感。而陌生的地方，總會有不一樣的景色等待著我們?nèi)プ穼ぃヌ剿?。作?/p>

看著地圖上的陌生的地方，然后尋著路線，一點點的接近自己的目標。讓人有種莫名的收獲的快感。

走上些許的路程，然后停下來，看看地圖，對比一下自己走過的路線是否正確。像是在回望自己的人生。每個人都有自己的目標。但是誰又能保證自己的路一定是正確的呢？回望，是很好的方式。可以避免自己走錯路，走錯了方向，甚至走反方向。作文

路上的景色也是很值得留戀與回味的?！叭松褪且粓雎眯?，我們不僅僅要

注意最后的目的地。而沿途的風景也要仔細欣賞，不要忽略了旅行時的美麗景色?！笨粗愤叺哪吧慕ㄖc陌生的人們。卻也能夠從他們身上找到熟悉的氣息。因為我們彼此并不遙遠?；蚨际校蜞l(xiāng)土。都會讓我們感到有種熟悉的味道的。

川流不息的人們，訴說著每一個地區(qū)的發(fā)展。他們都在為自己的生活而努力著，辛勤著。

不斷行走的人是因為他們在追尋心中的目標。麥田守望者唱到“我們沒有理想，流浪沒有方向，只是夢中的麥田，守著一片金黃”。如果說沒有理想，那心中的那片麥田又代表了什么？

我們在路上，我們在追尋著。

我騎著單車，在這陌生的城市尋找著我的希望，我的目標。

它就在前方。

走在路上

人生就像一場旅行，旅行時起初也曾有過動搖，也曾漫無目地的走在每一個角落，也曾經(jīng)在一個又一個的十字路口停下自己的腳步，不知道走哪一邊，也許每走錯一次，都會有一些意想不到的結果。這時的我們走在路上，心中也許會有著無限的迷惘，但是只要我們堅持不懈的奮斗，在走的過程中就會領略到不一樣的風光，收獲到很多。而我也是這漫漫長路中的一員，在路上慢慢尋找和收獲一切未知的東西，在慢慢成長。

小時候走在路上那是無知的，需要大人們的耐心指引才能走過一條又一條的道路，這時候總會發(fā)生一些有趣的事情，還記得我小時候給小貓剪指甲的事，那時的我因為看見媽媽在給我的手剪指甲，聽著指甲咔擦的聲音我又好奇，心又癢癢的，那時我又什么都不知道，什么都想碰。于是我的人生在行走的過程中鬧了一次小笑話，我趁媽媽上班時去給小貓剪，我躡手躡腳的抓住了小貓，把它抱在手里，說著一些安撫的話，然后使勁一剪，可是剪了第一個它就松開了爪子，馬上從我的身上跳下去，并在我的手上抓了三條痕跡，當時不太痛，過了一會就火辣辣的了，它站在地上，身子拱起，發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音，嚇得我手足無措，最終以媽媽帶我去醫(yī)院收了場，雖然我搞不懂那時我為什么會這么幼稚，但是畢竟我成長了，我又走了一大段路程，不在傻兮兮的被毒蘑菇所迷惑，但是我還要繼續(xù)向前走，我還要繼續(xù)的走在人生的道路上??

上學后，我有了識別路徑的方向感，不再鬧出這樣那樣的笑話，可是道路上的荊棘卻向我撲面而來，對于沒有經(jīng)歷太多世事的我，是一次不小的考驗，我和朋友約定好星期六上午八點半去圖書館，我興高采烈的跑去那里，等待朋友的到來，可是已經(jīng)過去了半個小時了，我的心這時撲通撲通的跳，臉也頓時紅了起來，生怕他不來，可是意外還是發(fā)生了，是我同學的媽媽來了，她說同學有事，不能來了，我聽了，雖然沒有說什么，也沒有和同學鬧矛盾，只是心里有一點說不清楚的感覺，也許我度過了荊棘卻留下傷疤吧，當星期一我聽同學說是因為她發(fā)燒，又不想讓我擔心，故意說有事時，我就知道我的傷疤痊愈了。于是我又在不斷成長，在路上堅定的行走，成為了現(xiàn)在的我。

現(xiàn)在的我依然在孜孜不倦地行走著，以后也許會遇到各種各樣的困難，不管是荊棘、還是美麗的毒蘑菇、還是??但我們不停地在前行，在打敗這些困難。我們堅定不移地走在路上，迎接未來的曙光！

走在人生之路上

愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，眼里有淚，卻不是悲涼。冰心老人的散文，詩一樣的語言，滋養(yǎng)著我們的心靈。是啊，左手情，右手愛，就是它支撐著我們，走在自己的人生之路上。一路歡歌笑語，一路煩惱憂傷，悲歡離合，苦辣酸甜，組成了人生的豐富。

走在路上，盡量讓自己步履從容，以享受的心態(tài)，悠然游走。早晨的風，柔和得象夏夜納涼時媽媽為你扇來的涼風，茂密的行道樹，將金色的陽光斑斑駁駁地灑在你的身上，為你帶來一路溫暖，一路清涼，更何況還有小鳥在樹枝上伴你一路低吟淺唱。晚上你下班回家，偶爾會有細密的小雨飛舞飄揚，不妨穿行雨中，任綿密的雨絲，輕拂你的面龐，也拂去你心底的憂傷，讓你的心兒，象朗朗夜空中那道彎彎的月亮！

走在路上，四季的風景在不停地變幻。春天萬物萌生，夏天茁壯成長，秋天熱鬧豐盈，冬天內(nèi)斂沉靜。要用心體味生命成長的過程，錯過了一季，也許就會錯過一生。

走在路上，人生的四季也在向你匆匆地走來。童年綺麗的夢幻，成長伴隨的快樂與煩憂，中年成熟豐富，老年澄澈洞達??不要慨嘆生命的無常，就是它輪回的表演，讓你眼中常有了亦悲亦喜的淚滴。

在路上行走，別光只顧著趕路，記得偶爾停下你匆匆的腳步，好好欣賞一下沿途的風景，重新打整一下自己的人生。象冰心老人那樣，在自己生命長途的兩徑旁，多栽些花兒少種些刺兒。走在這樣的花徑上，花兒芬芳，心也芬芳！走在人生之路上，記得讓心兒永遠陽光！