第一篇：初中語文口語交際教學(xué)初探

初中語文口語交際教學(xué)初探

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見口語交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文就當(dāng)前初中語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀以及怎樣培養(yǎng)初中生口語交際的能力談幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】 初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在課程總目標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛把對口語交際的教學(xué)提上了日程?？墒怯捎趹?yīng)試的需要，學(xué)校在教學(xué)中還是把重點放在了對學(xué)生語文考試技能的訓(xùn)練上，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒有獲得應(yīng)有的地位。

一、析現(xiàn)狀，不容樂觀

新課程實施后，口語交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語文教材，并且與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來單獨成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實際上，口語交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，甚至認(rèn)為它是語文教學(xué)中可有可無的部分。語文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強上起來的學(xué)校，多數(shù)也是課堂教學(xué)中常規(guī)的師生問答，鮮有對話交流的機會和氛圍。

學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，反而變得越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點中不得不站起來回答提問的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來，也常見口齒不清語無倫次邏輯混亂。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語交際教學(xué)帶來的不良影響！

那么，造成這些狀況的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠

很多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠，認(rèn)為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的附庸，是可有可無的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會安排單獨的課時來進(jìn)行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點時間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學(xué)生開口的時間和機會！

（二）教師對口語交際教學(xué)含義的認(rèn)識膚淺

許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)就是聽說教學(xué)。其實二者是有區(qū)別的：聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念?？谡Z交際是一個雙向信息交流的過程，教學(xué)中教師除了要教會學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達(dá)到自己的交際目的。

（三）學(xué)生認(rèn)識的偏差

因為評價機制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語文。這種認(rèn)識的偏差導(dǎo)致學(xué)生對口語交際較為輕慢，沒有提高口語交際能力的愿望與意識，更沒有開展口語交際活動的需求與熱情。長此以往，一大批在別人面前說話就臉紅、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意的“靦腆孩子”就這樣造就了！

那么怎樣才能夠切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？

三、尋策略，力求實效

在語文教學(xué)中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動回答問題、積極參與交流的學(xué)生。遺憾的是，這樣的學(xué)生不多，而且隨著孩子年齡增大年級提高，這樣的孩子會更少！因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，勢在必行。當(dāng)然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓(xùn)練真正落實到實處，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學(xué)生會說；努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，給學(xué)生口語交際的創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多說，這樣才能切實提高學(xué)生口語交際的能力。

（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識

影響學(xué)生主動參與口語交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學(xué)生在公眾場合說話都有較大的壓力感，怕出錯難堪，怕自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。在學(xué)生發(fā)言后，我們能夠做的是及時鼓勵、中肯地表揚、毫不吝嗇的肯定學(xué)生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語交際興趣

興趣是最好的老師。有了興趣,便有了自覺性，做事就會全力以赴。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑當(dāng)首選創(chuàng)設(shè)情景。

1、利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。

情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。心靈受到觸動,就能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,從而樂于開展口語交際。如教學(xué)《春》一課時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風(fēng)、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風(fēng)箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學(xué)的生活體驗有點差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說了一段我心中的春天后，學(xué)生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢再讓學(xué)生說說“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。我在教學(xué)《三峽》一文時,將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長嘯，屬引凄異”均是一目了然,學(xué)生有如身臨其境,自然能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。接下來我再讓學(xué)生用自己的語言描繪一下剛才所見之景。經(jīng)常如此，他們的口語能力就在無形中得到了鍛煉。

3、利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

對于情節(jié)生動、內(nèi)容有趣的課文，學(xué)生通常很感興趣,如果抓住學(xué)生這一心理特點,利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會在參與活動中體驗到其樂無窮。教授這類課文,可以組織學(xué)生分角色朗讀和表演。比如,我在教學(xué)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時,就是這樣做的：學(xué)生自由組合成幾個小組,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個角色,共同商討用合適的動作和表情來表演,最后分配角色,進(jìn)行表演,互相評議、取長補短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得入木三分。這樣在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,融說話訓(xùn)練于無形。

（三）加強口頭作文訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以在作文課中適當(dāng)增加“口頭作文”的次數(shù)，因為它是培養(yǎng)學(xué)生有條理的、完整的說清一件事或表達(dá)自己一個觀點的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，堅持由易到難，逐步提高學(xué)生口語交際的能力。

（四）開展形式多樣的語言實踐活動

常言說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)這塊主陣地之外，大量的課外實踐活動也不可或缺?？谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語交際能力。

1、講故事大賽。

間周星期天的晚自習(xí)在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學(xué)們推選五位同學(xué)擔(dān)任評委，評委針對學(xué)生的語言、口齒和情感表達(dá)等方面進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點，指出問題，使說話訓(xùn)練在輕松愉悅中進(jìn)行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。2、5分鐘語言訓(xùn)練。

每天午休時間，我們班都會開展5分鐘說話活動，為學(xué)生構(gòu)筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時事、或是進(jìn)行熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說話的主題。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識增強了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。

3、背優(yōu)秀詩文大賽。

每個月的最后一周進(jìn)行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報》、《經(jīng)典文著》等報刊雜志上的優(yōu)秀詩文。這個活動，一方面讓學(xué)生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學(xué)生提供了一個展示才能的機會，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。

此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，利用班會課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進(jìn)行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時，展開話題，給學(xué)生提供口語交際的機會；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進(jìn)人物等。

做得好，不僅能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。作為語文教師，做好此項工作責(zé)無旁貸！

參考文獻(xiàn)

［1］ 《論口語交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明

［2］石曉玲．淺析初中語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

［3］ 《中學(xué)生語文口語交際教學(xué)心得》 胡 勇

［4］ 《語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)》邱林梅

［5］ 《學(xué)習(xí)讀本》

第二篇：淺談初中語文口語交際教學(xué)

淺談初中語文口語交際教學(xué)

【摘要】口語是人們在口頭交際時所使用的語言，是聽與說雙方的互動過程。為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活交際的需要，初中語文必須重視口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；口語交際；方法探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學(xué)生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學(xué)期期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學(xué)習(xí)那么緊張，我哪有時間??？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。

二、盡可能實行案例教學(xué)

對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗，因此，訓(xùn)練前有針對性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時最容易為兒童所理解?！卑咐蚱涔适滦?、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對案例的解讀往往給學(xué)生帶來其實和幫助。

三、注意訓(xùn)練的層次和方法

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。在訓(xùn)練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)實踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。

口語交際訓(xùn)練必須遵循這個循序漸進(jìn)的原則。實踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練口語能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會傾聽，我們教師必須要自己先學(xué)會傾聽。

五、優(yōu)化口語交際大環(huán)境

在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實踐能力，從而帶動學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。

語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，教師請兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了?！庇谑?，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學(xué)生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學(xué)口語、用口語。

六、研究學(xué)生實際，因材施教

對于“能說會道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動其他學(xué)生；對于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準(zhǔn)確，簡明、得體，這樣口語交際訓(xùn)練才能真正到位。

我們教師在研究學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同個性，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的專門訓(xùn)練，以使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個同學(xué)說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。

七、重視開展激勵性的教學(xué)評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會發(fā)，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會鐘情于口語交際訓(xùn)練。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語文教學(xué)談藝錄.上海：上海教育出版社

[2]呂春麗．初中語文口語交際教學(xué)的問題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003

第三篇：初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報告

? 初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報告

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際教學(xué)被列入語文教學(xué)的五大領(lǐng)域。課改十年，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識之士均深以為憂。張青民老師的調(diào)查報告用扎實的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個地區(qū)的實情，其實透射了全國范圍的普遍狀況。由此看來，課程改革的全面落實和繼續(xù)推進(jìn)，尚任重道遠(yuǎn)。

一、問題的提出

至今，語文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽說教學(xué)更名為口語交際教學(xué)并首次明確將其列為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。十年來，對口語交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語交際在實際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問題。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象涉及校長、教師、學(xué)生三個層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個地區(qū)，每個地區(qū)選擇不同級別的學(xué)校二至四所，每所學(xué)校隨機抽取兩個班，每班又隨機抽取30名學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)校共25所。

調(diào)查工具包括：教師問卷、學(xué)生問卷、校長問卷各一份，教師、學(xué)生訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個方面：口語交際教學(xué)實施的保障系統(tǒng)、口語交際教學(xué)的實施情況以及教學(xué)評價。調(diào)查共發(fā)放校長問卷20份、教師問卷150份、學(xué)生問卷1200份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷20份，有效率100%；教師問卷119份，有效率79.3%；學(xué)生問卷1087份，有效率90.6%。

調(diào)查結(jié)束后，在個別樣本學(xué)校隨機抽取訪談對象，共對20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）口語交際教學(xué)實施的保障系統(tǒng)

筆者從口語交際教學(xué)實施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開發(fā)利用情況這三個方面對口語交際教學(xué)實施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。

1.必備環(huán)境

對口語交際教學(xué)的態(tài)度是口語交際得以順利實施的一個非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：對新課程將口語交際教學(xué)列入語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，58.4%的校長很認(rèn)同，38.4%的校長基本認(rèn)同，3.2%的校長不太認(rèn)同，沒有校長對這一做法不認(rèn)同。對口語交際教學(xué)的重要性，45.6%的語文教師認(rèn)為非常重要，46.7%認(rèn)為重要，7.4%認(rèn)為不太重要，0.3%認(rèn)為不重要。可見大多數(shù)校長與語文教師對口語交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。

要順利地實施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語交際教學(xué)的實質(zhì)與特點。從表1可以看出，68.3%的教師能夠正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為口語交際教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度”，31.7%的教師對口語交際的內(nèi)涵認(rèn)識比較模糊。

（注：A：口語理解和口語表達(dá)能力；B：聽說能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）

學(xué)生對口語交際教學(xué)的理解與支持也是口語交際教學(xué)順利實施的基本保障條件。學(xué)生問卷中設(shè)計了“你覺得口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語交際更為重要，80.4%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語交際與識字寫字、閱讀、寫作相比而言不重要的占總數(shù)的5.6%。對于“你是否喜歡口語交際教學(xué)課”這一問題，32.4%的學(xué)生表示非常喜歡，45.2%的學(xué)生喜歡，15.6%的學(xué)生不喜歡，6.8%的學(xué)生討厭?？梢姡谡Z交際教學(xué)作為新事物，正逐漸得到大部分學(xué)生的喜歡。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。調(diào)查顯示，12.7%的校長表示學(xué)校經(jīng)常組織口語交際教學(xué)觀摩、公開課，14.4%的校長表示此類活動較多，65.3%的校長表示此類活動很少，7.6%的校長表示完全沒有此類活動。可見，上級行政部門對口語交際教學(xué)還不能給予大力的支持。

2.教師培訓(xùn)

好的課程方案，沒有教師的合作與努力，就不會收到預(yù)期的效果。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語文教師中參加過課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒參加過課改培訓(xùn)的不到10%。這說明河南省大多數(shù)學(xué)校的語文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。而且通過調(diào)查得知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師的課改培訓(xùn)工作是比較重視的。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進(jìn)行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進(jìn)行一兩次。

圖1：語文教師參加培訓(xùn)內(nèi)容情況

3.課程資源的開發(fā)利用

“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學(xué)的實際教育成果?！雹俪渥愕馁Y源可以為口語交際教學(xué)解除后顧之憂，為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅實的平臺，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長的動力。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問卷中設(shè)計了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，15.6%的教師滿意，36.7%基本滿意，35.4%不太滿意，12.3%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項，其對應(yīng)關(guān)系為：

1.完全按照教材來上；2.替換認(rèn)為不當(dāng)?shù)闹黝}；3.對要求提示適當(dāng)調(diào)整；4.完全由自己來定）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來上口語交際課的，而不是根據(jù)自身以及學(xué)生的實際情況積極主動地去開發(fā)可利用的課程資源。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況

（二）口語交際教學(xué)實施情況

筆者主要從口語交際教學(xué)的課時安排、教學(xué)方式、實施效果三個方面來探測口語交際教學(xué)的實施情況。

1.口語交際教學(xué)的課時安排

對于口語交際教學(xué)，38.6%的教師認(rèn)為無需安排專門的課時，只需結(jié)合識字寫字、閱讀、作文進(jìn)行教學(xué)，24.9%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)1周1課時，34.6%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)2周1課時，1.9%的教師認(rèn)為需要1周2課時?？梢娬Z文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)列為語文學(xué)習(xí)的五大塊內(nèi)容，但實際的語文教學(xué)中口語交際教學(xué)并沒有獲得充分的課時保證。在與教師的訪談中了解到，語文教師對課文教學(xué)都制定了完整的教學(xué)計劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實，有些條件較好的學(xué)校，教師還制作了精美的課件來輔助教學(xué)。而口語交際訓(xùn)練的教案，則三言兩語，或者根本無教學(xué)計劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經(jīng)做過兩課時的口語交際教學(xué)課件，都還是為了參加市教研室舉辦的口語交際2.教學(xué)方式

教師問卷中設(shè)計了“口語交際教學(xué)中，你經(jīng)常采用……”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，8%的教師選擇了“情境教學(xué)”，20%的教師選擇了“參與式教學(xué)”，68%的教師選擇了“情境教學(xué)與參與式教學(xué)”，4%的教師選擇了“問答式教學(xué)”?？梢姡诮虒W(xué)方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學(xué)與參與式教學(xué)的結(jié)合，這是符合新課標(biāo)關(guān)于口語交際的教學(xué)建議的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！痹趯W(xué)生問卷中設(shè)計了“你在口語交際課上通常是……”的題目，18.4%的學(xué)生表示“聽別人說”，7.9%的學(xué)生表示“別人聽我說”，25.8%的學(xué)生表示“回答老師的問題”，47.9%的學(xué)生表示“和同學(xué)交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學(xué)生的實際情況并不符合教師的期望。

從圖3可以看出口語交際教學(xué)中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓(xùn)練方法，它們所占比例遙遙領(lǐng)先，而訪問、致辭、作報告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學(xué)的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達(dá)能力的傾斜、對互動能力的忽視。

圖3：口語交際教學(xué)中教師采用的訓(xùn)練方法情況

3.實施效果

從圖4中可以看出，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為口語交際教學(xué)對提高學(xué)生的口語交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認(rèn)為實際教學(xué)對提高學(xué)生的口語交際能力沒有起到較大的作用。通過前文所列的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)所應(yīng)占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學(xué)方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結(jié)果的原因了。

圖4：教師與學(xué)生對口語交際教學(xué)實施效果評定對比情況

（三）教學(xué)評價

課標(biāo)提出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”②檔案袋評價是一種過程性評價方式，非常適合口語交際教學(xué)，調(diào)查顯示，93.4%的教師沒有使用過這種方式，6.6%的教師曾經(jīng)使用過。被訪談的20名教師中有5位教師曾經(jīng)使用這種方式對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行評價，但都因太費事而沒能堅持下來。被訪談教師中沒有一位教師制定過評價學(xué)生口語交際能力的指標(biāo)體系。在與學(xué)生的座談中了解到學(xué)校與語文教師也不會將口語交際教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)作為期末考評學(xué)生的參考?？梢?，口語交際能力的評價更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評價階段，評價最終也不會體現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績中。

四、問題與建議

（一）問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面：

1．行政支持不夠，教學(xué)管理不力。

口語交際對教師來說是個新事物，教師們迫切需要專業(yè)化的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，需要名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。但調(diào)查結(jié)果顯示，教育部門很少進(jìn)行專門的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，新課程的培訓(xùn)重點仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。學(xué)校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學(xué)，一般情況下，學(xué)校不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動。大多數(shù)學(xué)校也沒有針對口語交際提出具體的要求。

教學(xué)研討會而做的。2.課標(biāo)表述不詳，教材內(nèi)容不當(dāng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際教學(xué)的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統(tǒng)，沒有規(guī)定所聽、所說的范疇或類型，聽說能力沒有具體的指稱”③等問題，這就勢必造成在語文課程和教學(xué)中無法形成清晰的目標(biāo)的問題。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認(rèn)為語文教材中有關(guān)口語交際教學(xué)的內(nèi)容存在著內(nèi)容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實例不典型等問題。如一位劉姓教師指出人教社義務(wù)教育《語文》教材，把口語交際教學(xué)放在“綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上解決了口語交際這個活動的情景性問題，卻忽略了口語交際教學(xué)的問題。也就是說，把口語交際教學(xué)掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學(xué)了什么，幾乎是不清楚的。

3.教師認(rèn)識不清，實踐探索不足。

如前所述，31.7%的教師對口語交際教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解，23%的人認(rèn)為口語交際教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，35.7%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，23.8%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是日?？谡Z交際的意圖、環(huán)境和風(fēng)格，17.5%的人認(rèn)為學(xué)生日常生活中的口語交際內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容。問卷中設(shè)計了“你用于口語交際教學(xué)的時間”的題目，調(diào)查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”?？梢姡簧僬Z文教師對口語交際的認(rèn)識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學(xué)的時間非常有限，更不用說去探索適合學(xué)生的教學(xué)形式了。

4.學(xué)校考評不合理，教師評價無指標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校對語文教師的評價主要的一點就是看該教師所帶班級學(xué)生的考試成績，而對于這個成績是短期效應(yīng)的表現(xiàn)，還是長期效應(yīng)的表現(xiàn)則不聞不問，至于教師在教學(xué)中是否進(jìn)行“口語交際教學(xué)”更是置之不理，這樣的考核方式，其實是間接地引導(dǎo)教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學(xué)，因為口語交際能力的提高絕非一朝一夕之功。

教師對學(xué)生口語交際教學(xué)的評價存在兩個方面的問題。一是評價形式單一，教師對學(xué)生口語交際教學(xué)的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進(jìn)行長期的觀察，缺少過程性評價。二是評價內(nèi)容隨意，由于教師并沒有制定完整有序的訓(xùn)練計劃，也沒有構(gòu)建具體的評價指標(biāo)作為參考，教師對學(xué)生的口語交際表現(xiàn)只能根據(jù)自己的理解與喜好隨意地進(jìn)行。

（二）建議

1.加強行政管理，重視教師培訓(xùn)。

目前口語交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，教育部門應(yīng)該在口語交際教學(xué)方面對學(xué)校和教師提出要求，并監(jiān)督學(xué)校對口語交際教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學(xué)最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師

進(jìn)行口語交際教學(xué)培訓(xùn)的力度，不斷提高教師的認(rèn)識水平與口語交際教學(xué)的執(zhí)教能力。

2.完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加快教材建設(shè)。

新課標(biāo)關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)、實施建議、評價建議十分粗放，表述過于籠統(tǒng)。從理念上來講增加了課標(biāo)的彈性，給教師靈活實施口語交際教學(xué)提供了空間，但實際上對于毫無口語交際教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗的語文教師來說，造成了操作上的困難。當(dāng)務(wù)之急，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)在具體化、操作性方面加以完善。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國語》（相當(dāng)于我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）以兩年為一學(xué)段制定指導(dǎo)事項，為教師在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度提供了可能，同時在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴(yán)格規(guī)定?！叭?說、寫?領(lǐng)域中，?有計劃、有意圖地培養(yǎng)學(xué)生明確自己的看法、觀點，有條理地表達(dá)自己的意見。?一項，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定了有關(guān)這一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間為一至四年級，每年至少要保證30課時；五至六年級每年保證至少25課時?！雹芡瑫r，應(yīng)加大教材建設(shè)的力度，爭取早日編寫出教學(xué)內(nèi)容合理、編排有序、教學(xué)提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進(jìn)行口語交際教學(xué)的有力抓手。

3.改革考試模式，建立評估標(biāo)準(zhǔn)。

要提高社會對語文口語交際教學(xué)的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學(xué)生都對語文口語交際的學(xué)習(xí)重視起來。當(dāng)然，測試形式不能只是簡單的書面的回答，要體現(xiàn)口語交際情境性的特點。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點，言語使用的得體性比語言結(jié)構(gòu)的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結(jié)構(gòu)的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應(yīng)以交際能力為焦點；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應(yīng)強調(diào)語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價應(yīng)從準(zhǔn)確性、得體性和流利程度等方面進(jìn)行能力的質(zhì)的評價；將等級式認(rèn)定評價與培養(yǎng)期階段評價有機結(jié)合起來”⑤。所以時下，首先是要制定出科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，這是口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證，因為它一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面還可以避免教學(xué)因為脫離一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)而陷入盲目性和隨意性。

第四篇：初中語文口語交際教學(xué)策略

《初中語文口語交際教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志一

通過對《初中語文口語交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學(xué)中：

首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。

第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學(xué)。

第五篇：初中語文練習(xí)題口語交際

小專題

口語交際·綜合實踐活動

（三）1．某校電視臺擬拍攝《話說長城》的電視片，請結(jié)合“長城”專題的學(xué)習(xí)，完成下列任務(wù)。

(1)該電視片計劃從“建筑”“歷史”“戰(zhàn)爭”“文學(xué)”“旅游”等角度各拍一集，請你參照已經(jīng)定好的“建筑”的標(biāo)題（四字詞語），在其他四個角度中選寫兩集電視片的標(biāo)題。

建筑：巧奪天工

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(2)《巧奪天工》一集，打算設(shè)計一場辯論。辯題為“如果長城某一段倒塌了，是在原址上重建還是原樣封存為廢墟”。下面是正方的辯論詞，請你從反方的角度，寫一段辯論詞。

正方：我方認(rèn)為，應(yīng)該在原址上重建。重建是對長城的保護(hù)，歷史上這樣的重建就有過多次；不然，我們今天只能從書籍中觀覽長城全貌了。

2．閱讀下面的一則新聞，完成后面的任務(wù)。

南方網(wǎng)訊

一位叫威廉，林賽的英國人，為了研究和保護(hù)長城，留在了中國，并在五年前發(fā)起了“清潔長城運動”，帶領(lǐng)中外人士一起到長城上撿垃圾，還成立“國際長城之友協(xié)會”，設(shè)立長城環(huán)?；亍?/p>

長城作為世界文化奇跡，既是中國的，又是世界的。外國人參與研究和保護(hù)長城，本不是什么稀奇事。但是，若外國人不遠(yuǎn)萬里來到中國研究和保護(hù)長城，還要為長城的垃圾操心，其所表現(xiàn)的主人翁的精神，就令我們汗顏了。外國人的義舉，反襯出我們在長城保護(hù)方面還存在死角，還有薄弱環(huán)節(jié)。

(1)給這則新聞擬個小標(biāo)題。

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(2)讀了這則新聞，你有何感想？

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(3)為了讓廣大游客了解并自覺保護(hù)長城，請擬寫一則宣傳語。

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3．請你完成“長城”專題訓(xùn)練。

(1)把你搜集到的含有“長城”二字的古詩名句寫在下面，至少兩句。

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(2)無論從歷史，還是從現(xiàn)實看，長城的價值總是多元的，請你選擇一個方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

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(3)據(jù)CCTV.COM消息（新聞聯(lián)播）報道：在八達(dá)嶺長城，記者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墻已經(jīng)面目全非。有的人在長城上表達(dá)愛意，也有人把對他人的恨留在長城上，一些外國游客也人鄉(xiāng)隨俗，將這里當(dāng)作留言墻，韓文、英文等文字時有出現(xiàn)。

假如請你在網(wǎng)上針對此種現(xiàn)象留言，你的留言是什么？

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(4)趙武靈王因為建筑長城而被后人封為英雄，而秦始皇卻因筑長城而受到老百姓的控訴，你對這兩件事怎么看？建造萬里長城的功績究竟歸誰？

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4．綜合性學(xué)習(xí)。

八達(dá)嶺長城幾乎每一塊磚上都刻有諸如“到此一游”的文字，故宮里的銅缸上被刻“到此一游”，美國自由女神像腳下也有中文“到此一游”……5月24日有網(wǎng)友在微博上稱自己在埃及盧克索神廟的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，該事件迅速引來網(wǎng)友關(guān)注與熱議。25日，被證實涂鴉文物的當(dāng)事學(xué)生的家長向公眾道歉，向埃及方面道歉。

(1)某些國人喜歡在中外文化古跡上涂鴉，對此種行為，你有怎樣的看法？

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(2)如果你在這位學(xué)生身旁，發(fā)現(xiàn)他將要在神廟的浮雕上涂鴉，你如何勸阻他？

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_________________________________ 口語交際·綜合實踐活動

（三）1．(1)示例：①歷史

千年滄桑

②戰(zhàn)爭

金戈鐵馬（邊塞烽火）

③文學(xué)

詩詞沃土

④旅游

登臨勝地

(2)示例：我方認(rèn)為，不應(yīng)該在原址上重建（或“應(yīng)該原樣封存為廢墟”）。依據(jù)一（要點）：封存廢墟是對長城更大的尊重與保護(hù)，通過這個廢墟我們?nèi)匀豢梢愿惺荛L城的精神價值；重建不一定是對長城的保護(hù)，因為復(fù)制已經(jīng)改變了原來的韻味。依據(jù)二（要點）：歷史上這樣的重建是當(dāng)時條件限制決定的，自然有它的道理；但我們現(xiàn)在不是當(dāng)時了，不需要依靠長城提防外敵人侵。

2．(1)示例：保護(hù)長城的外國人。(2)外國人都能意識到保護(hù)長城的重要性，作為中國人更要有保護(hù)長城的意識和行動。(3)示例：撿起的是地上的垃圾，維護(hù)的是長城的尊嚴(yán)。

3．(1)不到長城非好漢，屈指行程二萬。塞上長城空白許，鏡中衰鬢已先斑。(2)可以選擇軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游價值等方面寫，言之有理即可。(3)開放題。言之有理即可，但要注意語言文明。如：長城不是留言墻。把自己的名字刻在上面，相當(dāng)于把自己的不文明行為刻在上面。(4)秦始皇統(tǒng)一六國后，在中國的人力物力缺乏的情況下造長城，引起民怨沸騰；而趙武靈王以一個小國的力量完成巨大的國防工程，造福于人民，所以說他無愧于英雄的稱號。建造萬里長城的功績應(yīng)歸于人民群眾。

4.(1)這是一種不文明行為，是對人類精神文明的褻瀆，應(yīng)予以譴責(zé)；國民素質(zhì)亟須提升，需要學(xué)校、家庭、社會多方面的共同努力；保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)人人有責(zé)。(2)示例：這位同學(xué)，盧克索神廟是世界文化遺產(chǎn)，我們每一個人都要愛護(hù)它，不能隨意涂鴉。你的行為不僅有損中國人的形象，還會影響中埃兩國的友誼，請不要涂鴉，好嗎？