第一篇：初中語文口語交際教學實踐及研究

初中語文口語交際教學實踐及研究

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、什么是口語交際訓練？

口語交際訓練，是以培養(yǎng)學生的聽說能力為核心目的的語文訓練。有效的口語交際訓練課要能夠讓學生盡量多地開口說話。

只有語文老師一個人講話的課堂，不是真正意義的口語交際訓練課。成功的口語交際訓練課都是從設(shè)置一個恰當?shù)挠柧氃掝}開始的。

二、義務(wù)教育語文課程標準（2011版）的要求

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。（總體目標）七 ~九年級：

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強感染力和說服力。5.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6.討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點 ,并能有針對性地發(fā)表意見。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、為什么要在一定的情境中進行口語交際訓練？

“每一個句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機，即‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著每一次舌頭的轉(zhuǎn)動、談話和對話的動機?！?/p>

—— [蘇 ]維果斯基

學生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。

初中語文口語交際訓練策略

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、訓練話題的師生共同選擇策略 1.要貼近師生的生活實際，讓師生有話可說。2.要反映師生的心理狀況，讓師生有話想說。3.要顯現(xiàn)師生的焦點困惑，讓師生有話能說。4.要刺激師生的思維情緒，讓師生有話會說。案例：朱暢思《小明該怎么說》

語文教師在做出決定的過程中，一定要有與學生直接或間接探討的程序，或至少要有通過調(diào)整事先準備的話題來與學生之間事先心靈契合的過程。

二、訓練方式的模擬生活場景策略

在模擬的生活場景下組織口語交際訓練時，學生們會不知不覺地進入一種真實的生活情境，宛如身臨其境，于是全身心投入，一種輕松、自然、隨意的口語交際氛圍由此形成，學生們就能進入真實的交際狀態(tài)中，口語交際訓練就落到了實處。

三、訓練過程的假定角色參與策略

角色：即特定身份的人

假定角色參與策略：即讓學生在口語交際課堂上分別扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模擬的生活場景中參與口語交際的辦法。

四、訓練組織的談話節(jié)目模式策略

想一想：

節(jié)目主持人在訪談節(jié)目中如何調(diào)動現(xiàn)場觀眾參與互動？有哪些經(jīng)驗值得借鑒？ 值得借鑒的經(jīng)驗：

1.具備談話節(jié)目主持人的角色意識； 2.切分談話話題為若干細小問題； 3.修煉談話類節(jié)目主持人的基本素養(yǎng)；

4.引導學生們的真實想法，創(chuàng)造樂于談話的氛圍。

五、訓練風格的莊諧結(jié)合游戲策略 為什么提倡莊諧結(jié)合的游戲策略？

符合初中生的心理，能夠激發(fā)學生交際的樂趣； 課堂氛圍會熱鬧活潑，激發(fā)學生的參與熱情； 語文教師的收放自如，能夠樹立教師話語的權(quán)威性； 確保課堂氣氛的延續(xù)性，對學生參與熱情產(chǎn)生后續(xù)影響力。

六、訓練評點的鼓勵誘導為主策略

教師如何在訓練評點中進行鼓勵誘導？ 眼神與表情

語言：直截了當與含蓄委婉

口語交際訓練課不同學段的指導

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、義務(wù)教育語文課程標準（2011版）的要求

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強感染力和說服力。

5.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6.討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點 ,并能有針對性地發(fā)表意見。

二、如何按照不同的學段進行有針對性的指導

將口語交際訓練目標序列化 案例：北京景山學校的做法——七上

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。能選擇良好的溝通方式，建立和諧的人際關(guān)系。

2.能耐心專注地傾聽并積極思考，根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，讓對方充分發(fā)表意見，充分利用聆聽所得的信息，再思考如何回應(yīng)。

3.口述見聞，能講述具體場景和事件，描述具體細節(jié)。能當眾即席演講，養(yǎng)成主動表達的習慣。

4.能依語氣需要，調(diào)整說話的語調(diào)和速度。能依理解內(nèi)容，選擇不同的溝通方式。

5.能在集體活動中，扮演不同的角色進行溝通。如在招聘活動中，能明確陳述自己的愿望和能力?；卮饐栴}得體并清楚地表達情意。能在表態(tài)中恰當?shù)剡\用各種語言詞匯。能充分了解對方表達的情意。

三、案例研讀

題目：社區(qū)即景

內(nèi)容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物為題材作詩或繪畫。本次口語交際練習，要求同學們走進社區(qū)，觀察社區(qū)生活，以“社區(qū)即景”為題，進行口述見聞的練習。要求：

1.有目的地觀察社區(qū)生活，將要描述的場景拍成照片，做好口述見聞活動的準備工作。

2.在課堂上，以“社區(qū)即景”為題，配合自己拍攝的照片，口述見聞。3.口述見聞的過程中，能概括介紹社區(qū)里的新鮮事兒，并對社區(qū)的生活場景、社區(qū)活動的細節(jié)等作具體描述。

口語交際能力如何評價 周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、評價的基本原則

1.評價應(yīng)突出激勵性。激勵學生迎接挑戰(zhàn)，向新的高度攀登，并且鼓勵學生個性化表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主體意識。

2.評價應(yīng)突出導向性。針對學生前一階段的不足，提出改進和完善的意見，同時，引出新的訓練目標、任務(wù)和思路。3.新穎性

首先是著眼點要新； 其次是評價方法要新。

注意：評價體現(xiàn)新穎性，不可只為求新而無實質(zhì)，導致評價華而不實。4.評價應(yīng)突出情境性。要結(jié)合口語交際的主客觀語境進行，這樣的評價不僅具有針對性，而且能夠使學生通過對具體情境的分析點評，更好地理解不同情境下口語交際需要注意的地方，方便以后口語交際能力的順利遷移。

二、評價的基本策略

評價中應(yīng)重視其評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價時機全程化這幾個要點，即評價活動應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)評價方式，從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)，由教師、學生、家長等多類主體參與，結(jié)合定性與定量，把評價貫穿于教學活動的整個過程。及時口頭評價結(jié)合檔案評價； 書面考試結(jié)合口頭測試； 自評結(jié)合他評。

三、分段創(chuàng)建學生口語交際能力綜合評價量規(guī)

《口語交際能力評價策略構(gòu)想》（王 華）：

“量規(guī)（rubric）是具有清楚界定的評價標準，并能測量這些標準達成情況的評價工具。分段創(chuàng)建學生語交際能力綜合評價量規(guī)是指通過收集學生完成不同口語交際任務(wù)的表現(xiàn)信息，以創(chuàng)建口語交際能力綜合評價量規(guī)的方式，對學生某一學段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。這種評價不同于傳統(tǒng)的口語交際能力評價，它強調(diào)對學生實際解決問題的能力、知識的運用遷移能力及情感態(tài)度價值觀的評價，評價的內(nèi)容、形式是多形態(tài)的、多維度的?！?/p>

實用性文體閱讀

張彬福（首都師范大學教授）周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

一、初中階段實用性文體大概包括哪些？

實用性文體在初中階段包括的內(nèi)容是非常廣泛的，如新聞、說明文、應(yīng)用文；還可以包括許多我們教材里沒有的內(nèi)容，比如讀書報告、計劃書等等。

從閱讀的角度，我們教材主要還是新聞、報告文學、說明文、議論文等主要內(nèi)容。

二、新聞的閱讀

案例研討：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》 難點：篇幅短、時代久遠、枯燥。應(yīng)對的策略：

1.引導學生閱讀，模擬新聞播音員去朗讀，增強氣勢與時代感； 2.學生概述這篇新聞的主要內(nèi)容； 3.立足于學生真實的閱讀體驗；

4.從知識出發(fā)，然后學習這些知識，理解要讀的內(nèi)容； 5.“百萬”一詞的研討，突出新聞的真實性； 6.三路大軍描寫的詳略，突出新聞的即時性； 7.看圖講解，設(shè)計合理的活動增強趣味性； 8.提煉問題，一節(jié)課要有一個明快簡明的板塊，層次要清晰。能夠提煉出來一些教新聞的規(guī)律性東西，就是當我們教學生用這類文章的閱讀方法讀的時候，老師先得掌握這類文章。

新聞教學中的相關(guān)問題

張彬福（首都師范大學教授）周群（北京景山學校中學高級）

王?。ū本┡谏揭恢袑嶒瀸W校中學高級）

王?。?/p>

老師們好，周老師，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于新聞教學還存在這樣一個問題，因為我們語文教學工具性很強，我們要通過孩子的語文學習來幫他們解決工作、生活中的一些問題，對于新聞這方面來說，我們的教材中更多的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，但是孩子們在實際生活中接觸更多的恐怕是一些新的媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中更多是微博，微信等更新的次媒體的東西，那么他們?nèi)绾芜\用語文方面的知識，去解決相關(guān)問題？ 張彬福：

這里我先插一句，剛才王老師說的非常具有現(xiàn)實意義，現(xiàn)在媒體多了，學生獲取信息的渠道多了。從形式上來說，不是我們課本里學的過去所謂經(jīng)典消息的格式；從信息量來說，更大，更復雜了。周群：

我給大家介紹一下我們的一些嘗試，一個是剛才說的文體豐富的問題再有就是我們引領(lǐng)學生關(guān)注一些新聞事件。王?。?/p>

就是在報道新聞事件的同時，也要有分析和評論。周群：

包括對一個事件的探究，一個查詢真相，其實在我們廣義的新聞里都是存在的，所以我覺得我們的教材也好，教法也好，首先要關(guān)注到這方面的一個擴展。還有一個就像剛才兩位老師說到的，這個時代在發(fā)展，信息量是不斷爆炸的。張彬福：

假新聞的流傳是信息化時代的一個特色。周群：

在這樣的社會背景之下，我們能對學生考慮的一個問題就是要不要教學生在面對新聞的時候，要培養(yǎng)思辨的能力，所以我們有一個內(nèi)容就是來辨別新聞的真假。我們的教材中就設(shè)計過這樣一個綜合性學習，名字比較有意思，“煉火眼金睛，辨真假新聞”。再有就是對社會的一些熱點問題，焦點問題，在教材里我們也會設(shè)置專門的內(nèi)容來關(guān)注，也會讓學生針對這樣的事情，來發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生對新聞的一種思考，不是單純的接受信息，是教他一個閱讀的方法。真正的新聞工作者，他應(yīng)該是非常講究求真務(wù)實，新聞它有一個大的條件就是真實。張彬福：

我覺得這個內(nèi)容太重要了，因為現(xiàn)在信息量很大，我全都不信，顯然是無法立足的，我全信，有時候也不行，所以他們這個“煉火眼金睛”非常有必要。我就想請教周老師，學生怎么才能把火眼金睛煉出來，因為有的時候一些假新聞是出于商業(yè)炒作，個人出名的炒作，還有其他不可告人的目的，那學生怎樣辨別這些東西呢？ 周群：

我只能說我有一個特別簡單的思考，因為張老師提的問題很犀利了，我現(xiàn)在能夠想到的，有一部分確實是需要靠常識的積累，學科的知識，生活中的常識，積累得越多對這樣的假新聞，可能越有一個辨識的能力。張彬福：

一個就是知識在里邊起作用，知識背景豐富，就有一個辨別真假的利器。另外還是應(yīng)該從這個新聞發(fā)布的渠道，從管理部門，要做一些工作，因為畢竟是成人在管，學生的學識、經(jīng)驗，包括政治素養(yǎng)，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以減少我們對學生的誤導也是語文教學的應(yīng)有之義。

非連續(xù)性文本的閱讀

周群（北京景山學校中學高級）

王?。ū本┡谏揭恢袑嶒瀸W校中學高級）

一、非連續(xù)性文本的相關(guān)知識

以前在大部分的教材里面，雖然版本不同，看到的幾乎都是連續(xù)性的、單一的文本。那么在生活中越來越多的接觸到了非連續(xù)性的文本，包括我們在新聞聯(lián)播中看到的很多新聞。這一部分內(nèi)容的教學，實際上對孩子們將來的生活和工作很有幫助。

1.非連續(xù)性文本：

是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。

2.非連續(xù)性文本的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用。在連續(xù)性文本中插入非連續(xù)性文本，能使文本生動活潑富有變化，增強閱讀效果。比如語文教材中的各種知識鏈接就多屬于非連續(xù)性文本。生活在信息時代，學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

二、關(guān)于“非連續(xù)性文本閱讀”的研討

1.用讀寫結(jié)合的方式，加深對圖片的理解 案例： ①會徽

從整體到局部再到一個整體，然后每一部分用一個很明晰的語言表述出來。學生把這個徽標的圖案轉(zhuǎn)化為文字，它其中還包含一個很奧妙的東西，這個徽標本身它是元素非常簡單，但內(nèi)涵很豐富，稍微一疏忽就有一個問題沒有說清楚，所以讀圖要讀到位，才能夠理解正確，這是給學生一個思維的訓練。②國家節(jié)水標志

圖標自身就比較簡單，如果能用這樣簡潔的文字把這個圖標內(nèi)容、含義都清楚的表達出來，實際上是需要學生比較強的語言功力。③“愛寫作”學員寫作網(wǎng)站 ④中國青年志愿者標志

小結(jié)：上述例子目的是幫助老師們能夠?qū)D畫類的非連續(xù)性文本有一個比較集中的了解，讓我們的語文學習更實用。另外這樣的活動多了，就讓學生覺得語文有用，有價值了。

2.國際上中學生閱讀測評中的非連續(xù)性文本 “說圖解文”教學法

張彬福（首都師范大學教授）

老師們好，我是北京首都師范大學的老師張彬?！，F(xiàn)在，我和大家來討論說明文教學當中的一種教學方法——“說圖解文”，看著圖說話，借此理解課文。以《奇妙的克隆》為例，有的老師說我自己讀著都有點困難，學生們怎么學呢?我們就用“說圖解文”的方法來試一試。

老師在課前布置學生預(yù)習，看看課文一共都寫了幾個方面的內(nèi)容，哪些小標題里寫了什么內(nèi)容，把這個了解一下。上課的時候，老師借學生預(yù)習的情況回憶一下課文大概寫了哪些內(nèi)容，實際上就是那幾個小標題。在此基礎(chǔ)上，老師出示一幅圖片，讓學生回憶一下克隆羊多利它是怎么克隆出來的，把這個克隆過程能不能看著圖說出來。提示學生再把課文仔細看一下，注意兩個地方，一個地方是，克隆羊誕生前后反映順序關(guān)鍵的詞語；第二，克隆羊當中重要的名詞。給學生看圖說話，老師引導。第一，抓關(guān)鍵名詞；第二，抓表示先后順序的詞語。當學生能把這幅圖說清楚，那么他對多利羊是怎么克隆出來的就清楚了。在閱讀的時候，特別是讀說明類文章的時候，它有些邏輯性很強的內(nèi)容，我們就可以畫一畫；借助這樣的符號使我們的思維有一個外顯，便于理解。

不僅是《奇妙的克隆》，我們再舉另一篇課文，也是可以看圖、說圖來理解課文的，這就是大家很熟悉的《故宮博物院》。

《故宮博物院》課后就給了個圖，關(guān)鍵是我們在教學過程當中怎么用好課后練習給的這個圖。教學過程我主張先從整體入手，老師引導學生讀《故宮博物院》這篇課文，是由總體上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出來局部之間的關(guān)系，這樣再說起故宮博物院，學生腦中是一個完整的圖面。

說明文讀懂是基礎(chǔ)，同時這樣讀書也符合認知的規(guī)律。就是從總體到局部，它是完整的。老師在教學當中怎么樣借助圖讓學生理解課文，這樣我們就既練了閱讀理解的能力，也練了學生口頭表達的能力，更練了學生的思維能力。

總結(jié)歸納一下“說圖解文”，借助這樣一個方式引導學生讀懂課文，在讀的過程中引導學生怎么抓住主要矛盾，怎么樣抓住整體到局部，怎么樣抓關(guān)鍵詞語，怎么樣抓表達先后順序的這樣的詞語，所以閱讀都在里面得到了鍛煉。

第二篇：淺談初中語文口語交際教學

淺談初中語文口語交際教學

【摘要】口語是人們在口頭交際時所使用的語言，是聽與說雙方的互動過程。為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活交際的需要，初中語文必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；口語交際；方法探究

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學能否調(diào)動學生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學期期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。

二、盡可能實行案例教學

對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結(jié)合中學習交際的方法和經(jīng)驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結(jié)合案例進行講解，教學效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！卑咐蚱涔适滦?、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。

三、注意訓練的層次和方法

根據(jù)《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學生口語交際能力的教學實踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。

口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。

五、優(yōu)化口語交際大環(huán)境

在口語交際的教學中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓練。

語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學生營造一個交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來。”已經(jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了?！庇谑?，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導學生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。

六、研究學生實際，因材施教

對于“能說會道”的學生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對于“沉默寡言”的學生，則要多做工作，啟發(fā)開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。

我們教師在研究學生實際的基礎(chǔ)上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應(yīng)有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。

七、重視開展激勵性的教學評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發(fā)，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。

參考文獻：

[1]于漪.語文教學談藝錄.上海：上海教育出版社

[2]呂春麗．初中語文口語交際教學的問題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學，2003

第三篇：初中語文口語交際教學調(diào)查報告

? 初中語文口語交際教學調(diào)查報告

新課程標準中，口語交際教學被列入語文教學的五大領(lǐng)域。課改十年，口語交際教學現(xiàn)狀如何？有識之士均深以為憂。張青民老師的調(diào)查報告用扎實的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個地區(qū)的實情，其實透射了全國范圍的普遍狀況。由此看來，課程改革的全面落實和繼續(xù)推進，尚任重道遠。

一、問題的提出

至今，語文新課程改革已進行了十年，此次課程改革將聽說教學更名為口語交際教學并首次明確將其列為語文教學的五大領(lǐng)域之一。十年來，對口語交際教學進行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語交際在實際教學中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文課改深入發(fā)展、學生前途的大問題。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象涉及校長、教師、學生三個層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個地區(qū)，每個地區(qū)選擇不同級別的學校二至四所，每所學校隨機抽取兩個班，每班又隨機抽取30名學生為調(diào)查對象，調(diào)查學校共25所。

調(diào)查工具包括：教師問卷、學生問卷、校長問卷各一份，教師、學生訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個方面：口語交際教學實施的保障系統(tǒng)、口語交際教學的實施情況以及教學評價。調(diào)查共發(fā)放校長問卷20份、教師問卷150份、學生問卷1200份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷20份，有效率100%；教師問卷119份，有效率79.3%；學生問卷1087份，有效率90.6%。

調(diào)查結(jié)束后，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師、30名學生進行了個別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進行，根據(jù)地區(qū)實際情況進行了部分調(diào)整。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）口語交際教學實施的保障系統(tǒng)

筆者從口語交際教學實施的必備環(huán)境、教師培訓情況、課程資源的開發(fā)利用情況這三個方面對口語交際教學實施的保障系統(tǒng)進行了調(diào)查。

1.必備環(huán)境

對口語交際教學的態(tài)度是口語交際得以順利實施的一個非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：對新課程將口語交際教學列入語文教育的培養(yǎng)目標，58.4%的校長很認同，38.4%的校長基本認同，3.2%的校長不太認同，沒有校長對這一做法不認同。對口語交際教學的重要性，45.6%的語文教師認為非常重要，46.7%認為重要，7.4%認為不太重要，0.3%認為不重要?？梢姶蠖鄶?shù)校長與語文教師對口語交際教學的重要性都給予了充分的肯定。

要順利地實施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語交際教學任務(wù)，教師首先要能夠準確理解口語交際教學的內(nèi)涵，把握口語交際教學的實質(zhì)與特點。從表1可以看出，68.3%的教師能夠正確認識口語交際教學的內(nèi)涵，認為口語交際教學培養(yǎng)的是學生的“傾聽、表達、交流能力與良好的情感態(tài)度”，31.7%的教師對口語交際的內(nèi)涵認識比較模糊。

（注：A：口語理解和口語表達能力；B：聽說能力；C：口頭表達能力；D：傾聽、表達、交流能力與良好的情感態(tài)度）

學生對口語交際教學的理解與支持也是口語交際教學順利實施的基本保障條件。學生問卷中設(shè)計了“你覺得口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調(diào)查顯示，14%的學生認為口語交際更為重要，80.4%的學生認為同樣重要，認為口語交際與識字寫字、閱讀、寫作相比而言不重要的占總數(shù)的5.6%。對于“你是否喜歡口語交際教學課”這一問題，32.4%的學生表示非常喜歡，45.2%的學生喜歡，15.6%的學生不喜歡，6.8%的學生討厭?？梢?，口語交際教學作為新事物，正逐漸得到大部分學生的喜歡。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。調(diào)查顯示，12.7%的校長表示學校經(jīng)常組織口語交際教學觀摩、公開課，14.4%的校長表示此類活動較多，65.3%的校長表示此類活動很少，7.6%的校長表示完全沒有此類活動?？梢?，上級行政部門對口語交際教學還不能給予大力的支持。

2.教師培訓

好的課程方案，沒有教師的合作與努力，就不會收到預(yù)期的效果。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的培訓要求。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語文教師中參加過課改培訓的達209人，沒參加過課改培訓的不到10%。這說明河南省大多數(shù)學校的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。而且通過調(diào)查得知，學校領(lǐng)導對語文教師的課改培訓工作是比較重視的。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進行一兩次。

圖1：語文教師參加培訓內(nèi)容情況

3.課程資源的開發(fā)利用

“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學的實際教育成果?！雹俪渥愕馁Y源可以為口語交際教學解除后顧之憂，為課程目標的實現(xiàn)提供堅實的平臺，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長的動力。教材是最重要的課程資源，是教師進行教學的主要憑借，教師問卷中設(shè)計了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，15.6%的教師滿意，36.7%基本滿意，35.4%不太滿意，12.3%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學內(nèi)容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項，其對應(yīng)關(guān)系為：

1.完全按照教材來上；2.替換認為不當?shù)闹黝}；3.對要求提示適當調(diào)整；4.完全由自己來定）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來上口語交際課的，而不是根據(jù)自身以及學生的實際情況積極主動地去開發(fā)可利用的課程資源。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況

（二）口語交際教學實施情況

筆者主要從口語交際教學的課時安排、教學方式、實施效果三個方面來探測口語交際教學的實施情況。

1.口語交際教學的課時安排

對于口語交際教學，38.6%的教師認為無需安排專門的課時，只需結(jié)合識字寫字、閱讀、作文進行教學，24.9%的教師認為應(yīng)當1周1課時，34.6%的教師認為應(yīng)當2周1課時，1.9%的教師認為需要1周2課時?？梢娬Z文課程標準雖然將口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習列為語文學習的五大塊內(nèi)容，但實際的語文教學中口語交際教學并沒有獲得充分的課時保證。在與教師的訪談中了解到，語文教師對課文教學都制定了完整的教學計劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實，有些條件較好的學校，教師還制作了精美的課件來輔助教學。而口語交際訓練的教案，則三言兩語，或者根本無教學計劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經(jīng)做過兩課時的口語交際教學課件，都還是為了參加市教研室舉辦的口語交際2.教學方式

教師問卷中設(shè)計了“口語交際教學中，你經(jīng)常采用……”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，8%的教師選擇了“情境教學”，20%的教師選擇了“參與式教學”，68%的教師選擇了“情境教學與參與式教學”，4%的教師選擇了“問答式教學”?？梢?，在教學方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學與參與式教學的結(jié)合，這是符合新課標關(guān)于口語交際的教學建議的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！痹趯W生問卷中設(shè)計了“你在口語交際課上通常是……”的題目，18.4%的學生表示“聽別人說”，7.9%的學生表示“別人聽我說”，25.8%的學生表示“回答老師的問題”，47.9%的學生表示“和同學交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學生的實際情況并不符合教師的期望。

從圖3可以看出口語交際教學中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓練方法，它們所占比例遙遙領(lǐng)先，而訪問、致辭、作報告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達能力的傾斜、對互動能力的忽視。

圖3：口語交際教學中教師采用的訓練方法情況

3.實施效果

從圖4中可以看出，無論是教師還是學生都認為口語交際教學對提高學生的口語交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認為實際教學對提高學生的口語交際能力沒有起到較大的作用。通過前文所列的教師認為口語交際教學所應(yīng)占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結(jié)果的原因了。

圖4：教師與學生對口語交際教學實施效果評定對比情況

（三）教學評價

課標提出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。”②檔案袋評價是一種過程性評價方式，非常適合口語交際教學，調(diào)查顯示，93.4%的教師沒有使用過這種方式，6.6%的教師曾經(jīng)使用過。被訪談的20名教師中有5位教師曾經(jīng)使用這種方式對學生的口語交際水平進行評價，但都因太費事而沒能堅持下來。被訪談教師中沒有一位教師制定過評價學生口語交際能力的指標體系。在與學生的座談中了解到學校與語文教師也不會將口語交際教學中學生的表現(xiàn)作為期末考評學生的參考。可見，口語交際能力的評價更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評價階段，評價最終也不會體現(xiàn)在學生的語文學業(yè)成績中。

四、問題與建議

（一）問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前初中語文口語交際教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1．行政支持不夠，教學管理不力。

口語交際對教師來說是個新事物，教師們迫切需要專業(yè)化的口語交際教學培訓，需要名師引領(lǐng)、專家指導。但調(diào)查結(jié)果顯示，教育部門很少進行專門的口語交際教學培訓，新課程的培訓重點仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。學校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學，一般情況下，學校不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動。大多數(shù)學校也沒有針對口語交際提出具體的要求。

教學研討會而做的。2.課標表述不詳，教材內(nèi)容不當。

語文課程標準關(guān)于口語交際教學的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統(tǒng)，沒有規(guī)定所聽、所說的范疇或類型，聽說能力沒有具體的指稱”③等問題，這就勢必造成在語文課程和教學中無法形成清晰的目標的問題。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認為語文教材中有關(guān)口語交際教學的內(nèi)容存在著內(nèi)容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實例不典型等問題。如一位劉姓教師指出人教社義務(wù)教育《語文》教材，把口語交際教學放在“綜合性學習”名下，從某種程度上解決了口語交際這個活動的情景性問題，卻忽略了口語交際教學的問題。也就是說，把口語交際教學掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學了什么，幾乎是不清楚的。

3.教師認識不清，實踐探索不足。

如前所述，31.7%的教師對口語交際教學的內(nèi)涵認識不清，對口語交際教學內(nèi)容的理解，23%的人認為口語交際教學內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，35.7%的教師認為教學內(nèi)容就是課程標準規(guī)定的內(nèi)容，23.8%的人認為教學內(nèi)容就是日常口語交際的意圖、環(huán)境和風格，17.5%的人認為學生日常生活中的口語交際內(nèi)容就是教學內(nèi)容。問卷中設(shè)計了“你用于口語交際教學的時間”的題目，調(diào)查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”。可見，不少語文教師對口語交際的認識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學的時間非常有限，更不用說去探索適合學生的教學形式了。

4.學?？荚u不合理，教師評價無指標。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學校對語文教師的評價主要的一點就是看該教師所帶班級學生的考試成績，而對于這個成績是短期效應(yīng)的表現(xiàn)，還是長期效應(yīng)的表現(xiàn)則不聞不問，至于教師在教學中是否進行“口語交際教學”更是置之不理，這樣的考核方式，其實是間接地引導教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學，因為口語交際能力的提高絕非一朝一夕之功。

教師對學生口語交際教學的評價存在兩個方面的問題。一是評價形式單一，教師對學生口語交際教學的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進行長期的觀察，缺少過程性評價。二是評價內(nèi)容隨意，由于教師并沒有制定完整有序的訓練計劃，也沒有構(gòu)建具體的評價指標作為參考，教師對學生的口語交際表現(xiàn)只能根據(jù)自己的理解與喜好隨意地進行。

（二）建議

1.加強行政管理，重視教師培訓。

目前口語交際教學被人為架空的現(xiàn)象非常嚴重。因此，教育部門應(yīng)該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監(jiān)督學校對口語交際教學目標的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師

進行口語交際教學培訓的力度，不斷提高教師的認識水平與口語交際教學的執(zhí)教能力。

2.完善課程標準，加快教材建設(shè)。

新課標關(guān)于口語交際教學的目標、實施建議、評價建議十分粗放，表述過于籠統(tǒng)。從理念上來講增加了課標的彈性，給教師靈活實施口語交際教學提供了空間，但實際上對于毫無口語交際教學經(jīng)歷與經(jīng)驗的語文教師來說，造成了操作上的困難。當務(wù)之急，需要對課程標準在具體化、操作性方面加以完善。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學習指導要領(lǐng)·國語》（相當于我國的《語文課程標準》）以兩年為一學段制定指導事項，為教師在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整學習內(nèi)容和進度提供了可能，同時在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴格規(guī)定?！叭?說、寫?領(lǐng)域中，?有計劃、有意圖地培養(yǎng)學生明確自己的看法、觀點，有條理地表達自己的意見。?一項，《學習指導要領(lǐng)》中明確規(guī)定了有關(guān)這一項內(nèi)容的學習指導時間為一至四年級，每年至少要保證30課時；五至六年級每年保證至少25課時?！雹芡瑫r，應(yīng)加大教材建設(shè)的力度，爭取早日編寫出教學內(nèi)容合理、編排有序、教學提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進行口語交際教學的有力抓手。

3.改革考試模式，建立評估標準。

要提高社會對語文口語交際教學的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學生都對語文口語交際的學習重視起來。當然，測試形式不能只是簡單的書面的回答，要體現(xiàn)口語交際情境性的特點。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點，言語使用的得體性比語言結(jié)構(gòu)的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結(jié)構(gòu)的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應(yīng)以交際能力為焦點；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應(yīng)強調(diào)語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價應(yīng)從準確性、得體性和流利程度等方面進行能力的質(zhì)的評價；將等級式認定評價與培養(yǎng)期階段評價有機結(jié)合起來”⑤。所以時下，首先是要制定出科學合理的評估標準，這是口語交際教學質(zhì)量的有效保證，因為它一方面可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，另一方面還可以避免教學因為脫離一定的衡量標準而陷入盲目性和隨意性。

第四篇：初中語文口語交際教學初探

初中語文口語交際教學初探

【摘要】新課程標準規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢娍谡Z交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，但是口語交際的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文就當前初中語文口語交際的教學現(xiàn)狀以及怎樣培養(yǎng)初中生口語交際的能力談幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】 初中語文口語交際教學現(xiàn)狀培養(yǎng)能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?在這一思想的指導下，各學校紛紛把對口語交際的教學提上了日程?？墒怯捎趹?yīng)試的需要，學校在教學中還是把重點放在了對學生語文考試技能的訓練上，學生口語表達能力的培養(yǎng)一直沒有獲得應(yīng)有的地位。

一、析現(xiàn)狀，不容樂觀

新課程實施后，口語交際作為教學內(nèi)容被編入中學語文教材，并且與寫作訓練聯(lián)系起來單獨成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實際上，口語交際被很多學校當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至認為它是語文教學中可有可無的部分。語文課堂教學一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強上起來的學校，多數(shù)也是課堂教學中常規(guī)的師生問答，鮮有對話交流的機會和氛圍。

學生隨著年齡的增大、年級的升高，反而變得越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點中不得不站起來回答提問的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來，也常見口齒不清語無倫次邏輯混亂。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認還有忽視口語交際教學帶來的不良影響！

那么，造成這些狀況的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教師對口語交際教學地位的認識不夠

很多教師對口語交際教學地位的認識不夠，認為口語交際教學是語文教學的附庸，是可有可無的內(nèi)容，因此在教學中他們一般不會安排單獨的課時來進行訓練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點時間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學生開口的時間和機會！

（二）教師對口語交際教學含義的認識膚淺

許多教師膚淺地認為口語交際教學就是聽說教學。其實二者是有區(qū)別的：聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念?？谡Z交際是一個雙向信息交流的過程，教學中教師除了要教會學生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的。

（三）學生認識的偏差

因為評價機制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學生往往認為只要作文寫得好，分數(shù)考得高，就是學好了語文。這種認識的偏差導致學生對口語交際較為輕慢，沒有提高口語交際能力的愿望與意識，更沒有開展口語交際活動的需求與熱情。長此以往，一大批在別人面前說話就臉紅、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意的“靦腆孩子”就這樣造就了！

那么怎樣才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？

三、尋策略，力求實效

在語文教學中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動回答問題、積極參與交流的學生。遺憾的是，這樣的學生不多，而且隨著孩子年齡增大年級提高，這樣的孩子會更少！因此，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，勢在必行。當然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓練真正落實到實處，不斷改進教學策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學生會說；努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，給學生口語交際的創(chuàng)造機會，讓學生多說，這樣才能切實提高學生口語交際的能力。

（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識

影響學生主動參與口語交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學生在公眾場合說話都有較大的壓力感，怕出錯難堪，怕自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與。因此，教師要在課堂上幫助學生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。在學生發(fā)言后，我們能夠做的是及時鼓勵、中肯地表揚、毫不吝嗇的肯定學生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學生積極回答教師提問的良好習慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語交際興趣

興趣是最好的老師。有了興趣,便有了自覺性，做事就會全力以赴。進行口語交際訓練也是如此，只要激發(fā)學生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑當首選創(chuàng)設(shè)情景。

1、利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。

情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。心靈受到觸動,就能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,從而樂于開展口語交際。如教學《春》一課時,我讓學生反復朗讀來感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學的生活體驗有點差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說了一段我心中的春天后，學生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢再讓學生說說“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學生的注意力。我在教學《三峽》一文時,將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長嘯，屬引凄異”均是一目了然,學生有如身臨其境,自然能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。接下來我再讓學生用自己的語言描繪一下剛才所見之景。經(jīng)常如此，他們的口語能力就在無形中得到了鍛煉。

3、利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

對于情節(jié)生動、內(nèi)容有趣的課文，學生通常很感興趣,如果抓住學生這一心理特點,利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學生會在參與活動中體驗到其樂無窮。教授這類課文,可以組織學生分角色朗讀和表演。比如,我在教學《核舟記》和《范進中舉》時,就是這樣做的：學生自由組合成幾個小組,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個角色,共同商討用合適的動作和表情來表演,最后分配角色,進行表演,互相評議、取長補短。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進的瘋態(tài)演繹得入木三分。這樣在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想,融說話訓練于無形。

（三）加強口頭作文訓練

根據(jù)學生的實際情況，教師可以在作文課中適當增加“口頭作文”的次數(shù)，因為它是培養(yǎng)學生有條理的、完整的說清一件事或表達自己一個觀點的好辦法，是培養(yǎng)學生口頭表達能力的較高層次的訓練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓練，堅持由易到難，逐步提高學生口語交際的能力。

（四）開展形式多樣的語言實踐活動

常言說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學這塊主陣地之外，大量的課外實踐活動也不可或缺?？谡Z交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語交際能力。

1、講故事大賽。

間周星期天的晚自習在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學們推選五位同學擔任評委，評委針對學生的語言、口齒和情感表達等方面進行評議，肯定優(yōu)點，指出問題，使說話訓練在輕松愉悅中進行，從而提高學生口頭表達能力。2、5分鐘語言訓練。

每天午休時間，我們班都會開展5分鐘說話活動，為學生構(gòu)筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時事、或是進行熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說話的主題。經(jīng)過訓練,學生不僅膽量變大了,參與意識增強了,表達能力提高了,而且極大地豐富了學生的信息量,拓寬了學生視野。

3、背優(yōu)秀詩文大賽。

每個月的最后一周進行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是讓學生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報》、《經(jīng)典文著》等報刊雜志上的優(yōu)秀詩文。這個活動，一方面讓學生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學生提供了一個展示才能的機會，極大地促進了學生的參與熱情。

此外，在日常生活中也別忘鍛煉學生的口語交際能力。比如，利用班會課觀看學生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學生復述故事大意,描述精彩片段；選取學生比較感興趣的一些話題進行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時，展開話題，給學生提供口語交際的機會；讓學生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進人物等。

做得好，不僅能促進語文教學質(zhì)量的提高，而且能促進其他學科的學習，對于學生今后的學習、生活、交際等帶來積極而深遠的影響。作為語文教師，做好此項工作責無旁貸！

參考文獻

［1］ 《論口語交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明

［2］石曉玲．淺析初中語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)

［3］ 《中學生語文口語交際教學心得》 胡 勇

［4］ 《語文教學要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)》邱林梅

［5］ 《學習讀本》

第五篇：初中語文口語交際教學策略

《初中語文口語交際教學策略》學習日志一

通過對《初中語文口語交際教學策略》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學中：

首先要結(jié)合《語文課程標準》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標來完成口語教學任務(wù)。

第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發(fā)言 , 培養(yǎng)學生的說話能力，將學生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學。