第一篇：一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的嘗試

一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的嘗試

摘要：一體化課程的開發(fā)與實施在高職教育中越來越受到重視，一體化課程設(shè)計的起點是工作任務(wù)，要求從工作任務(wù)出發(fā)選擇相關(guān)教育內(nèi)容并確定相應(yīng)教學(xué)方法，注重創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)的完成，同時完成了工作任務(wù)相關(guān)的知識體系的學(xué)習(xí)?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本經(jīng)濟思維有著不可替代的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的困惑，解析原因并展示了一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化；一體化教學(xué)方法；經(jīng)濟學(xué)；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)

一、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中所遇到的困惑

筆者所在技工學(xué)校學(xué)生分兩個類型，一種是初起班（中職班），即招收初中畢業(yè)學(xué)生，學(xué)制五年；另一種是高起班（高職班），即招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制三年。技工學(xué)校的學(xué)生都是在普考里失敗而無法順利上高中/大學(xué)的學(xué)生，所以他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均水平較高中比是要低一些的，還是存在一部分的厭學(xué)學(xué)生，所以整體的理解能力和接受能力相對低些。

經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容理論性強、數(shù)學(xué)模型多，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來感覺難度有些大；另外，該課程中會出現(xiàn)很多以前沒接觸過的新的概念性的東西，學(xué)生難以理解。對于本科生來說都是個不容易的課，對于未上高中的技校中初起班學(xué)生來說就更難了，所以選擇了教學(xué)內(nèi)容上就有所刪減難度低些的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》，可學(xué)生們對有刪減的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)起來也還是很吃力，舉例說明。

例1：在供給與需求分析中，需求、供給的概念，需求定理、供給定理與生活結(jié)合比較緊密，學(xué)生也相對易懂，可是在學(xué)習(xí)需求量的變動與需求的變動、供給量的變動與供給的變動的時候是相當(dāng)?shù)馁M力，在結(jié)合案例分析以后，學(xué)生當(dāng)時反饋是懂了的，可是半個月以后提問這個問題時，36人的班級只有2-3位學(xué)生是能回答得上?？梢娀卮鸩簧系倪@些學(xué)生是沒掌握的。

例2：在消費-價格彈性一章，學(xué)生們在需求-價格彈性的學(xué)習(xí)和計算多數(shù)是靠記憶而不是理解，在價格彈性和總收益的關(guān)系中也是這樣。所以一般過半個月左右學(xué)生就基本上忘了。

鑒于這種情況，我一直在思考有沒有更好的教學(xué)方法能改善這種情形，所以嘗試一體化教學(xué)中的項目教學(xué)法（或說任務(wù)引領(lǐng)法）。

二、教學(xué)效果分析及一體化教學(xué)法簡單解析

（一）《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)狀況原因分析

在需求和供給章中，學(xué)生對需求定理的掌握是比較牢固的，因為需求定理說：在其他條件不變的情況下，一種正常商品的需求量會隨著價格的升高而減少，隨著價格降低而增加。這是生活中消費者普遍存在的消費趨勢。

而需求量的變動與需求的變動、供給量的變動與供給的變動從字面上去理解和分析，很難區(qū)分，需求的變動難道不是體現(xiàn)在需求量的變動上的嗎？其區(qū)別點的關(guān)鍵在需求量的變動是在消費者收入水平、消費偏好、相關(guān)商品價格、政府政策及社會生產(chǎn)力不變等這些因素不變，由商品本身價格因素引起的。而需求的變動是非商品本身價格因素引起的（供給量的變動與供給的變動也類似）。這是生活中所沒有接觸到的東西，以學(xué)生的生活閱歷和知識面來說，他們無法切實理解，結(jié)合案例分析，區(qū)分開了這兩個概念是被動地接受了這樣的概念區(qū)別，但并沒有主動去找到區(qū)別點。

需求-價格彈性概念的學(xué)習(xí)狀況也是這樣，學(xué)生們沒有接觸過需求變動對于價格變動的敏感程度的生活事例。

（二）一體化教學(xué)法

一體化指的是工作學(xué)習(xí)一體化（簡稱工學(xué)一體化），在工學(xué)一體化的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實踐實現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)一體化課程也是結(jié)合理論實踐的一體化，它是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)習(xí)教育與社會實踐相結(jié)合，”學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟與反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，完成了工作任務(wù)相關(guān)的知識體系的學(xué)習(xí)。在獲得綜合職業(yè)能力的同時，全面發(fā)展那些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能。

（三）一體化教學(xué)中幾種重要的教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合一體化課程中強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，情調(diào)“情境”和“發(fā)現(xiàn)”，以及學(xué)生的自我建構(gòu)和自我管理式學(xué)習(xí)；教學(xué)過程是認知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個體行動、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。下面是一體化課程實施的幾種比較重要的教學(xué)方法： 四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法等，現(xiàn)代崗位培訓(xùn)法。各種方法的詳細介紹見《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》。

三、一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的嘗試

教師要想把《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教好，必須根據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新，突破經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，筆者在教學(xué)中嘗試采用了項目教學(xué)法（一體化教學(xué)法中的一種）的教學(xué)方法?，F(xiàn)以“價格-需求彈性的學(xué)習(xí)”為例，探討一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試。

（一）需求-價格彈性教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)目標：

1.能敘述決定需求供給彈性的因素；

2.掌握價格-需求彈性的概念和一些簡單的運算；

3.掌握不同的需求-價格彈性和總收益

4.能對相關(guān)?Y料、互聯(lián)網(wǎng)資源進行檢索，本次任務(wù)。

情境案例描述：

農(nóng)民們大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運。

“糙米五塊，谷三塊，”米行里的先生有氣沒力地回答他們。

“什么！”舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵。美滿的希望突然一沉，一會兒大家都呆了。

“在六月里，你們不是賣十三塊么？”

“十五塊也賣過，不要說十三塊?！?/p>

“哪里有跌得這樣利害的！”

“現(xiàn)在是什么時候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！”

剛才出力搖船猶如賽龍船似的一股勁兒，現(xiàn)在在每個人的身體里松懈下來了。今年天照應(yīng)，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，誰都以為該得透一透氣了。

哪里知道臨到最后的占卜，卻得到比往年更壞的課兆！

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.通過檢索《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源或者通過實踐的手段獲取不同價格下的不同的消費數(shù)據(jù)，掌握需求-價格彈性的概念。

2.利用需求彈性，分析谷賤傷農(nóng)的的原因？

3.為什么有些商品可以薄利多銷有更多的收益，有些商品卻是高價有更多的收益？

1.學(xué)生分組，各小組以這樣的流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

自學(xué)。即學(xué)生通過閱讀文字教材和收看視頻來理解和掌握課程基本內(nèi)容，即需求價格彈性的概念。

2.小組討論和數(shù)據(jù)采集。

恰逢班上有5-6位學(xué)生家里經(jīng)營菜攤，五金店，社區(qū)便利店等營生的。這樣將這5-6位同學(xué)分在不同的小組，與家長溝通后，用兩個周末的時間，分別以灌裝加多寶、大白菜、米、方便面、毛巾為實驗商品，統(tǒng)計兩個不同的價格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出商品的彈性系數(shù)E。其中有一個小組采取了兩個相同的晴天，不同的價格在校園內(nèi)賣西瓜，統(tǒng)計兩個不同的價格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出西瓜的彈性系數(shù)E。當(dāng)然學(xué)生們采集到的數(shù)據(jù)并不具備完全的科學(xué)性、全面性及普遍代表性。這并不是本次課程設(shè)計的重點，也不影響學(xué)生們參與的熱情。

3.學(xué)習(xí)成果展示。

各組利用自己收集到的數(shù)據(jù)，開始進行彈性系數(shù)，算得：毛巾E=0.83；西瓜E=2.77；方便面E=1.57；米E=0.22；加多寶E=2.54；大白菜E=1.11。

（毛巾：單價10元/條，需求量為11條；單價9元/，需求量為12條；西瓜：1.8元/斤，需求量為180斤；1.6元/斤，需求量為250斤；方便面：售價4元/桶，需求量為23桶，售價3.7元/桶，需求量為26桶；米：單價為3.9元/斤，需求量為80斤，單價為3.5元/斤，需求量為82斤；加多寶：4元/罐，需求量為62，3.6元/罐，需求量為80罐，大白菜：2.1元/斤，需求量為87斤，1.9元/斤，需求量為92斤。彈性系數(shù)計算公式：）。

各組展示各自的計算結(jié)果，激烈討論自己的計算結(jié)果和書上參考的彈性系數(shù)有偏差的原因。

4.教師評價與總結(jié)。

學(xué)生們參與度很高，積極計算，并聯(lián)系影響需求價格彈性的因素分析本次學(xué)習(xí)結(jié)果。對各組的完成任務(wù)的過程進行了任務(wù)細化的評分，采集數(shù)據(jù)中遇到的問題也做了對應(yīng)的分析和評分。

為了檢測本次學(xué)習(xí)效果，筆者在期末復(fù)習(xí)里沒有復(fù)習(xí)需求-價格彈性，而在期末測試里，這個知識點的一共是9分，1分判斷題，2分選擇題，8分的計算題。得分滿分11分是有12位，8-10分的18位，6-8分的6位（全班共36人）。在所有的知識點中得分率是最高的。

五、本次教學(xué)效果總結(jié)

（一）學(xué)生都較為積極地參與到本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己討?并超越本章的知識點，得出了谷賤傷農(nóng)的原因有：（1）缺乏彈性：農(nóng)產(chǎn)品是人民生活中必不可少的物品，在農(nóng)產(chǎn)品價格上升時，人們會極大的減少對其需求量，但當(dāng)其價格下降時，人們也不會大量的去購買，即是說農(nóng)產(chǎn)品的對于價格的敏感度不大，它取決于人們生活中的需要。

（2）在豐收的季節(jié)，農(nóng)產(chǎn)品價格會下降：由于上面提到過的，農(nóng)產(chǎn)品的是缺乏需求彈性、而供給具有剛性的物品，也就是人們對于農(nóng)產(chǎn)品的需求量是比較穩(wěn)定的。在農(nóng)產(chǎn)品豐收時，社會中農(nóng)產(chǎn)品的供給量大于需求量，由于供求不平衡，致使農(nóng)產(chǎn)品不得不大幅度下降價格，這樣，農(nóng)民的總收入下降。

（3）真正的“谷賤傷農(nóng)”：在豐收的季節(jié)，農(nóng)民會因農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的增加而獲得一定的收入，但農(nóng)民也會因價格下降而形成損失（包括成本和勞動力的投入等），當(dāng)收入低損失大時，農(nóng)民實際上就會出現(xiàn)虧損狀態(tài)，這就是“谷賤傷農(nóng)”，也就是“谷賤傷農(nóng)”的本質(zhì)所在。

（4）對于富有彈性的商品，小量的降價如5%，能帶來大于5%的銷售量增加，故而總收益增加；對于缺乏彈性的商品，適量的漲價如7%，只是3%銷售量的損失，總收益是增加的。

這樣的課程模式，不再是教師講授學(xué)生被動接受，而是學(xué)生主動的探究和追尋原因，學(xué)生在分析出原因后非常的開心、非常有成就感，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，得到了更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）本次課的是根據(jù)各組學(xué)生分析的過程來評價學(xué)生成績的。這樣的模式更注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予了特別鼓勵，能更好地評價學(xué)生的綜合能力。

（三）這樣的方式教學(xué)存在的問題，小組中任務(wù)的完成過程中存在個別學(xué)生不出力，而坐享同組其他同學(xué)的成果。在后續(xù)同樣教學(xué)方法的應(yīng)用中，將通過改善效果評價參數(shù)的方法改善這種情況。

參考文獻：

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[5]李小梅.“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”在高職課程設(shè)計中應(yīng)用[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（9）.[6]經(jīng)濟學(xué).保羅?薩繆爾森，威廉?諾德豪斯[美] 蕭琛主譯[M].人民郵電出版社，（著）

第二篇：歷史教學(xué)方法嘗試

高中歷史教學(xué)方法嘗試

李永鋒

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試了一些新的教學(xué)方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動

構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

歷史課的點面交叉法

要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝 國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便，講問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠是個真理

多年來的歷史教學(xué)改革試驗告訴我們，要讓學(xué)生輕松愉快、主動有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是必須幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)探索的問題，并讓其體驗到成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境

“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問。所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。1.利用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)總的問題情境

每節(jié)課的導(dǎo)言給學(xué)生的印象很深，甚至?xí)Q定其對本節(jié)課的好惡感。有經(jīng)驗的老師都很重視導(dǎo)言，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。他們總是要設(shè)幾個饒有趣味的話題，在學(xué)生面

前展示將要發(fā)生的情境。由此把學(xué)生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實的欲望，創(chuàng)設(shè)一個總的問題情景。2.精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具體問題情境

思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問題為教學(xué)過程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問題的情境由問題的背景與問題的體系系列共同構(gòu)成。問題不斷指向著認識活動的遠近目標，推動著學(xué)生認識活動的發(fā)展。而對學(xué)生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維。3.引導(dǎo)學(xué)生，主動創(chuàng)設(shè)問題的情境

在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提出問題，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實的問題情境；另一方面也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.注意策略，靈活設(shè)置問題情境

設(shè)置問題情境的策略可用下面幾種：⑴、提出一個對學(xué)生有意義的問題。學(xué)生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。⑵、根據(jù)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)對象認識上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說理由。⑶、結(jié)合時代背景講述歷史人物當(dāng)時遇到此問題是如何思維，把學(xué)生的思維帶當(dāng)

年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設(shè)討論、爭辯的情境

這是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評價構(gòu)成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。

6.講求落實，創(chuàng)設(shè)實踐的問題情境

歷史作業(yè)是學(xué)習(xí)歷史的主要實踐活動。歷史作業(yè)的活動內(nèi)容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來代替機械記憶題，讓學(xué)生參與這些題的編擬。這樣，學(xué)生在作業(yè)和訓(xùn)練中也有創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境的主動權(quán)。

問題的情境可以激發(fā)學(xué)生對具體目標的認識需要，形成暫時興趣。要想學(xué)好歷史這門學(xué)科，就必然把暫時興趣轉(zhuǎn)化穩(wěn)定興趣，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。1.強化感知，澆鑄成功的基石

感性知識既是問題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地、間接地感知到全部所學(xué)歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具（模型、圖表）；要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學(xué)生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎(chǔ)之上。2.教給方法，掌握成功利器

教給方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會學(xué)生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題；要使學(xué)生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)；要教會學(xué)生理清分析問題的思路，學(xué)會從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學(xué)習(xí)。

3.傳授真知、構(gòu)筑成功支柱

真知是通過深思熟慮、融會貫通了的內(nèi)化知識。教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的認識結(jié)構(gòu)。傳授真知關(guān)鍵在于抓好“雙基”教學(xué)。因為雙基是在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點。因此，教師要做好整體構(gòu)思和安排，針對學(xué)生的知識準備狀況和教學(xué)目標的要求。精心組織教學(xué)過程，用多種方式讓學(xué)生學(xué)好重點知識，力爭突破難點。另一方面要發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握主次之分，關(guān)鍵所在。

4.引導(dǎo)參與，架設(shè)成功橋梁

在教學(xué)過程中，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過程。實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度。我們正在進行“啟發(fā)－討論－素質(zhì)教育”式教學(xué)法試驗，用富于一定結(jié)構(gòu)的感性材料和具有一定包涉度的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動；閱讀教材，相互議論，質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與；教師則輔以對學(xué)生的個別指導(dǎo)。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生群體活動的交替進行中，使教與學(xué)都成為即時可控過程，學(xué)生和教師隨時主動調(diào)節(jié)行為，真正成為教與學(xué)的主人。5.及時評價，激勵成功斗志

讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，得到及時的信息反饋，有利于學(xué)生本人改善學(xué)習(xí)行為。針對不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達到最好水平，巧用分數(shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分數(shù)。教學(xué)過程中具體幫助學(xué)生學(xué)會與提高積極性同步進行。在為積極上進的學(xué)生設(shè)“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學(xué)生有表現(xiàn)他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。

問題的情境與成功的情境互為條件，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在兩種情境反復(fù)呈現(xiàn)中形成和發(fā)

展。

第三篇：在嘗試中解決問題

在嘗試中解決問題

——對《1億有多大》的幾點再解釋

嘗試教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本或互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)（活動）去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)（活動）中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生的認知信息加工系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境和教師的指導(dǎo)相互作用的過程。要實現(xiàn)這個相互作用，一方面教師的教學(xué)必須要符合學(xué)生的認知規(guī)律，并使之產(chǎn)生最佳的影響力；另一方面必須使學(xué)生在教學(xué)中處于高度激活狀態(tài)，實現(xiàn)主體與主導(dǎo)的有機統(tǒng)一。

在準備嘗試階段，教師的關(guān)鍵作用是“導(dǎo)”，即通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提供學(xué)習(xí)幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、遷移應(yīng)用等等，最大限度地激活學(xué)生，盡可能地讓他們產(chǎn)生最強烈的學(xué)習(xí)欲望。在《1億有多大》這堂課中，通過對廣告的甄別吸引學(xué)生的注意，教師選擇了挺有意思的教學(xué)材料——一個香飄飄的銷售廣告片段：“一年賣出10億多杯，連起來可以繞地球3圈”，看后拋出問題——看了這則廣告，你想說什么？看似教師在提出問題，實則是讓學(xué)生嘗試著來發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可能會對10億這個大數(shù)感興趣，可能會對這則廣告的真實性予以質(zhì)疑，可能會想到求證驗證等等，這就是我們想要的目的，讓學(xué)生的思維動起來，為下面的嘗試做好充分的準備。在學(xué)生回答后，教師給予回應(yīng)：老師也對此有懷疑，那我們怎么從數(shù)學(xué)的角度來進行驗證？

嘗試的核心在于“試”，所以一定要有明確的嘗試任務(wù)。有了前面的鋪墊后，教師順勢拋出任務(wù)——先獨立思考，怎么驗證？再同桌交流。在這里，教師沒有給出任何的提示，完全讓學(xué)生自己來思考，自己來想辦法。因為這節(jié)課我們借助的是合作的學(xué)習(xí)方式，而任何的有效的合作都是建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上的。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過先獨立思考，再小組合作，先確定方法再計算驗證的學(xué)習(xí)方式，嘗試解決了10億杯香飄飄與繞地球3圈的關(guān)系，在整個計算的過程中，蘊含了對以小估大的數(shù)學(xué)思想方法的滲透，同時對“億”這個大數(shù)單位進行再次定位，到底有多大？以此確定下一嘗試目標——通過自己的研究來說清楚1億到底有多大？

接著再逐級給出嘗試任務(wù)：說說你對1億的認識；當(dāng)同學(xué)們都覺得它非常的大，但又無法說清楚時，確定1-2個選題，商定初步的研究思路；當(dāng)?shù)玫?億張紙厚10000米，1億粒米重2噸，1億個垃圾袋的面積有500萬平方米的時候，再具體感受10000米有多高，2噸有多重，500萬平方米有多大。

在嘗試解決階段，教師還要特別重視嘗試題的巧妙引導(dǎo)和嘗試練習(xí)的有效反饋，嘗試題的設(shè)計非常關(guān)鍵，由于它是前段知識的發(fā)展和延伸，是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，所以它的橋梁紐帶作用、它的“鋪路”似地解答方式能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成功體驗和愉快感受，增強他們的學(xué)習(xí)積極性。

在嘗試解決和交流點撥環(huán)節(jié)中，我們將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，情感體驗的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)生意見的傾聽者，問題討論的參與者，學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)困難的幫助者，學(xué)習(xí)成果的分享者。并通過嘗試提出問題，嘗試解答問題，嘗試表達、說明自己的觀點這樣幾個過程來完成。

嘗試提出問題，教師應(yīng)該給學(xué)生問的時間和空間，讓他們提出問題。然后再根據(jù)問題的價值給予區(qū)別對待。對于一般的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容或教師提供的材料，進行處理；對于有一定研究價值的問題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究。

在《1億有多大》這一課中，教師是這樣處理的：老師提供了一些研究問題，每個小組可以選擇你們感興趣的1——2個問題進行研究，給你們2分鐘的時間確定研究的主題，并確定大致的研究思路。讓學(xué)生自己提出要嘗試的問題并對解決方案做好大致設(shè)想。

在學(xué)生嘗試解答問題的過程中，學(xué)生會遇到問題，教師要鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎?，引?dǎo)他們?nèi)绾卧谝褜W(xué)的知識中去收集提煉自己需要的材料，如何進行推理，如何用文字來說明自己的問題，從而解決問題。要注意的是教師至始至終最多就是“指點”方法，而絕不親自“下水”。在《1億有多大》這一課中，教師安排了一個各組選題的反饋——你們選擇哪個問題，準備怎么解決這個問題？需要老師幫助提供些什么？實際上是逼著學(xué)生進行嘗試解決問題方法的尋找。

嘗試表達、說明自己的觀點：這里包括兩種情況，一是學(xué)生嘗試后，“嘗試性”地講出自己通過學(xué)習(xí)的收獲、體會或成果；二是學(xué)生對教師準備的探究性問題或?qū)W生間相互討論質(zhì)疑的問題，通過討論、研究后，講述自己的觀點、意見，這對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力也是非常有幫助的。在本節(jié)課中，1秒的研究結(jié)果沒有出來，老師對本課作了如下處理：老師告訴你們答案，你們自己課后去研究，其實想想，這個答案還是不給出為更妙，既然是嘗試，那就允許學(xué)生嘗試不完美，留有遺憾的課堂也同樣精彩。

通過上述準備嘗試——嘗試解決——交流點撥，學(xué)生已經(jīng)解決了（1）一億張紙有多厚？（2）一億粒米有多少重？（3）一億個垃圾袋的面積有多少大？這些問題，也掌握了解決這類問題的關(guān)鍵的方法，課堂教學(xué)基礎(chǔ)目標已基本達成，但是學(xué)生對于10000米有多高？2噸米有多重？500平方米有又多大？等這些大數(shù)量的具體感悟還不是非常清晰，所以在接下來的教學(xué)中教師需要給學(xué)生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理，是依樣畫葫蘆的。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況，以及把學(xué)生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習(xí)，再一次進行信息反饋。實現(xiàn)從“扶著走”到“領(lǐng)著走”再到“自己走”的逐步蛻變。但是在由于時間的關(guān)系，在今天我們的再次嘗試沒有進行展示，周老師在這個環(huán)節(jié)中提供了一些具體的參照，借助數(shù)據(jù)對比來感受，從課堂反饋來看，效果也是不錯的。

嘗試教學(xué)進小班課堂的教學(xué)實驗的目標是：在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的嘗試活動取得成功，從而有效地促進學(xué)生的自主發(fā)展。所以在嘗試活動結(jié)束后，教師還要進行必要的提煉和總結(jié)?！?億有多大》這一課，在所有的嘗試活動結(jié)束后，教師小結(jié)：“今天，我們通過合作、嘗試，研究了我們平時很少接觸的1億，合作和學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的法寶，現(xiàn)在我把它送給大家”。告訴大家，學(xué)習(xí)的方法很重要，并以此相贈，希望大家學(xué)會運用。教導(dǎo)不留痕跡，寓意潤物無聲。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師還把嘗試任務(wù)進行延伸，除了研究課堂中的這些1億，你還能研究哪些1億？

第四篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長

人生難免有幾次嘗試，它可能成功，也可能失敗。有位名人曾說過：“實踐是進步的第一階梯，只有實踐才能使你有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟?！痹谖覠o數(shù)次的嘗試中，有一次嘗試讓我刻骨銘心。那是一次勇敢的嘗試，讓我懂得了 失敗并不可怕，面對失敗、面對挫折要學(xué)會堅持，學(xué)會不低頭！

周六，我和姐姐、奶奶去“文華”小區(qū)游玩。當(dāng)我們走到溜冰場時，我不由得眼睛一亮，溜旱冰真有趣！旱冰場上人們溜得真棒，他們身輕如燕，而我根本就不會滑，隨后我的眼神暗了下來。我又轉(zhuǎn)念一想：做什么事都要嘗試一下，古人云：眼是懶蟲，手是好漢。我為什么不能嘗試一次呢？于是我去售票處賣票，進入場地。

穿上了旱冰鞋，我有種要摔倒的感覺，站都站不穩(wěn)，甭提滑了。我小心翼翼地扶著欄桿，一步一步地走，我發(fā)現(xiàn)周圍的人滑得十分快，我仔細地觀察了他們的步伐。腳的移動怕須是“八”字形向外滑，而且身子要配合好。我掌握了要領(lǐng)，就松開欄桿試一次，剛一抬腳，沒想到力不從心，我摔了一跤。我勇敢地站了起來，再一次觀察其他人的動作，他們彎著腰，兩個手臂前后擺動，憑此保持平衡。我放松了繃緊的神經(jīng)，模仿他們的動作，滑了起來。真是“功夫不負有心人”，我會滑了！可是姿態(tài)一點兒也不優(yōu)美，速度也很慢，我決心改進我的技術(shù)。我又一次次地嘗試，而又一次次地失敗，一次次摔倒?？崛债?dāng)頭，我的襯衫被汗水浸濕了，可我不氣餒，繼續(xù)練習(xí)……

終于，我可以自由自在地滑旱冰了，我盡快地滑著，翩翩起舞，猶如一只小燕子輕輕地擦地滑翔；猶如一位舞女，展示自己的婀娜多姿；猶如一駿馬，在輕快地奔馳。我自由自在地滑著，成了一道風(fēng)景線。

我快樂極了，因為我學(xué)會了滑旱冰，嘗到了自己滑翔的幸福，感到了成功的喜悅，領(lǐng)悟到了自由的味道，我深深感受到“不以一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香道理”。我為我這次勇敢的嘗試，感到無限的欣慰和自豪。

我終于戰(zhàn)勝了自己（在嘗試中成長）

蹦極，應(yīng)該算是勇敢者的游戲，而我不敢相信膽小的自己也嘗試過，并且戰(zhàn)勝了自己。

同學(xué)們聚會，覺得一起出去玩。而一個膽大的同學(xué)建議玩蹦極。我想退出，很多同學(xué)都同意了，我就不好意思再說什么了，也不想被別人說是膽小鬼，就跟著大家去了。

看到排隊的人很多，我不敢相信，這么危險的游戲為什么也有這么多人要嘗試？難道是我太膽小，別人都很膽大么？可是當(dāng)隊伍越來越短，我聽到一聲聲尖叫，而幾乎每一聲尖叫，我就抖一下。又因為自尊心，假裝不在乎，和同學(xué)大聲說笑，可是心里卻是很緊張。

我看到有玩過了的人從我身邊走過，有的很興奮，有的很激動，有的哭了，而還是高興的人多?？墒强粗吲d的人，我心里卻更是害怕，萬一我嚇得哭了，開始明明同意了，會被嘲笑的。

就要到我們了，開始提議的那個男生很興奮，又對我們大聲說道“害怕的快點回去，不要嚇得尿褲子！”有的女生走開了，我身邊的一個男生說道“就是女生嘛，嬌氣?！?我聽了后更不想退出了。就到我們了，最開始的是那個膽大的男生，他沖我們打了個勝利的手勢，縱身一躍，我的心都提到了嗓子眼，好像剛剛下去的是我。那男生也叫了出來，但是可以聽出來，是興奮，而不是害怕。就這樣，輪到我了。

我看前面的同學(xué)都很激動，沒有嚇哭的，我安慰自己，也許真的沒那么可怕，看他們都沒事呢。當(dāng)我站在上面時，看著下面，好像深淵，沒有底，我這么下去還能上來么？我模模糊糊的聽到了同學(xué)們好像在給我加油，可是我的腦子里除了害怕，什么都想不到了。

我閉上眼，跳了下去，我可以聽到呼呼而過的風(fēng)聲，和自己的尖叫。我不敢相信那是我的聲音，腦子嗡嗡作響。當(dāng)我回到同學(xué)中時，我擠出來一個笑臉，然后就吐了。同學(xué)們沒有我想象的那樣嘲笑，而是夸我勇敢。

事后，我不敢相信我當(dāng)時真的下去了。好像做夢一樣，而這夢又是那么真實，真實到我還能感覺呼呼的風(fēng)聲。

我戰(zhàn)勝了自己，學(xué)會了做一個勇敢超越自我的強者！

我終于戰(zhàn)勝了害羞（在嘗試中成長）

“奶奶（爺爺），這個位置您坐吧?！爆F(xiàn)在，我在公交車上看到老人時，可以毫不猶豫地說出這句話，想當(dāng)初我第一次讓座，第一次說出這句話時，那可是下了相當(dāng)大的決心才戰(zhàn)勝了害羞心理呢！

那一次，大概一、二年級的時候，我第一次單獨坐公交車去天目琴行上課。冒著被擠成肉餅的危險，我在公交車上“長途跋涉”，想找到一個座位。可能是我的誠心感動了蒼天，沒過多久，我旁邊的一個叔叔就下車了。我立馬眉開眼笑，心花怒放，以迅雷不及掩耳之勢坐到了那個座位上。

就在我準備好好享受這個在公交車上坐到的第一個座位時，一位頭發(fā)花白、額上有幾道深深的皺紋看起來年逾古稀的老奶奶走上了公交車，瘦骨嶙峋布滿了歲月滄桑的手緊緊地抓住扶手，小小的“三寸金蓮”在擁擠的公交車上艱難地尋找著立足之地。

原本一位在杭州這個“最具幸福感城市”應(yīng)該有很多人搶著為這個老奶奶讓座，可沒想到的時，那些坐在“照顧專座”上和座位上的叔叔阿姨們在看到這個老奶奶后，竟然不是閉上眼睛“睡覺”就是把頭扭向玻璃窗“看風(fēng)景”。我就準備放棄自己的座位，讓給那個老奶奶坐。

誰知我剛想站起來，卻好像有一種無形的力量把我生生地按下去，臉上想著火了似的滾燙滾燙。哦，原來是害羞在作怪！我自己給自己打氣說：“沒關(guān)系，不就讓一次座么？有什么大不了的？況且我這個還是做好事呢！”正要站起來，我卻又一次犯難了：“怎么辦呢？應(yīng)該怎么跟那個老奶奶說呢？”“算了，不管了！”

我決定不再猶豫，堅定地站起來，對那個老奶奶甜甜地說：“奶奶，這個位置您坐吧！”那位老奶奶忙不迭地對我說：“謝謝！謝謝！”霎那間，全車人的目光齊刷刷的投向我，有贊賞的，有夸獎的，更多的卻是帶著深深的內(nèi)疚。我的心里甜滋滋的，并且充斥著滿滿的自豪。因為，我不但做了一件好事，還戰(zhàn)勝了害羞！

在嘗試中成長

初一（6）班 王振檑

伴著年歲增長，有些往事漸漸沖淡，只有那第一次嘗試使我記憶猶新。在嘗試中獲得知識；在嘗試中收獲樂趣；在嘗試中慢慢成長??

午后的陽光無私地灑在片片綠色上，樹葉靜靜的，微風(fēng)也不見一絲。小草盡情吸收著三春的光輝。然而在我眼里哪有那春意美景的靜謐？我的眼中只有那一串串煩雜的數(shù)字。汗水淌下臉頰像一滴甘露，滋潤我紅得發(fā)燙燃燒似火的臉，如頑皮的娃娃快速滑下。筆桿上滑得已有些握不住，但我仍不愿放下，不放棄我第一次嘗試參加數(shù)學(xué)競賽。

這次競賽，我鼓足勇氣，打算勇敢拼一把。本來不錯的心情，一直調(diào)了半個月，卻全毀于一時?？荚嚽拔疫€穩(wěn)穩(wěn)的手，等到發(fā)下試卷，立刻顫抖起來。手心縫里直滑冷汗，整個人如同失去了靈魂，愣在了那一秒。

我的心里十分懊悔，當(dāng)初為什么要報名！報了名也是墊底，還不如不出這個丑呢！我有點灰心，心想順其自然吧，不會做就不做；會做的，就做吧！收卷時，我把筆一扔，站起身來就往教室外面沖。

一個半小時前還亮著的天空突然暗了下來。樹葉上那層新綠也蒙上了淡淡的灰。更多的是樹在嘆息，草在嘆息，天空在嘆息。我邊發(fā)著楞邊一步步向前挪動。沒想到第一次嘗試就這么失敗。有些人，總和我一樣，認為第一次總能成功。時間一點一點地過去，我的心情才慢慢恢復(fù)了平靜。

次日，進老師辦公室時，老師欣喜地告訴我，我考了86分，是年級第一！我一個短路，最近沒有考試啊，怎么？哦！難道是我第一次參加全年級的奧數(shù)測試成績！年級第??一？我跑出辦公室，跺跺腳，不錯啊，有聲音；拍拍手，真的，還挺響。

當(dāng)我拿到那張黑白交錯的試卷。哦！空的地方更白了，遠處的天更藍了，樹更綠了，風(fēng)更輕了。不，它們又都模糊了，融到我那晶瑩的淚光里了。

我的嘗試真的成功了嗎？成績雖然還可以，但是人外有人，天外有天啊。倒是我臨陣時的灰心喪氣，使我失敗了。不是每一次嘗試都能成功，也不是每一次失敗就意味著你永不成功，只要有那一份面對任何挑戰(zhàn)都毫不畏懼的堅定信念，那你就成功了。嘗試的結(jié)果不一定，成敗不重要，重要的是你在每一次經(jīng)歷中成長了。我終于戰(zhàn)勝了膽怯（在嘗試中成長）

暖意代替了冬日的寒風(fēng)，漸漸襲來。陽光柔和地籠罩了天地，投射在樹木上，灑下星星點點的斑駁。教室里正上著一節(jié)語文公開課。感謝這節(jié)語文課，讓我終于戰(zhàn)勝了膽怯。

第一個環(huán)節(jié)，大家表現(xiàn)的都很好?？傻搅苏n堂的第二個環(huán)節(jié)，老師隨即拋出了一個問題：“為什么一到三節(jié)女生讀，而四到六節(jié)男生讀？這樣分配角色的用意是什么？”一個很簡單的問題。我腦海中倐地就閃現(xiàn)出答案了。我悄悄環(huán)顧四周，卻發(fā)現(xiàn)周圍所有的人全都低著頭，看著書本，一片寂靜無聲。我膽怯了，心想要不要舉手發(fā)言，打破現(xiàn)狀呢？可是如果沒回答好，那怎么辦？那也太丟人了！而且當(dāng)著這么多人的面！可是如果我不敢舉手發(fā)言，別人更不敢了！氣氛就會一直這樣冷清了。后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)也在竊竊私語，仿佛在說，這個班上課怎么一點也不積極？我緊張地用手來回搓著褲腳。之前的信心滿滿也全都煙消云散了。

老師環(huán)顧了一下四周，眉頭微微緊鎖，嘆了口氣，又似“強顏歡笑”般的重復(fù)了一遍剛才的問題。我低著頭，簡直不敢呼吸。心中一遍遍地大聲喊著答案，手卻不敢舉起，仿佛有千斤萬斤的石頭壓著。這種死一般沉默的氛圍簡直要把我逼瘋，如同置身于真空的世界，四周有一股股無形的氣墻向我逼近，令我無法動彈。雜亂如麻的思緒將我層層纏繞快要窒息。

我緊握拳頭，心中一個洪亮的聲音響起：你是語文課代表！要起榜樣作用！不能讓老師失望！不就發(fā)個言嗎！有什么好怕的!一定要戰(zhàn)勝膽怯！

初春的風(fēng)從窗縫，不禁意地吹拂過我的發(fā)梢，似一股力量的源泉從心底噴薄而出，嘴角微微上揚45度。我緩緩舉起了右手。

老師向我投來期盼的目光，似在鼓勵著我勇敢一點。我清了清嗓子，動了動臉部因緊張而僵硬的肌肉。說到：“暖國的雨是柔美的，所以要用女生讀……?！?雖然把話說完，可我明顯感覺到，周圍一雙雙的眼睛齊刷刷的看著我。我拿書本的手也在微微的顫抖！臉也火燒火燎的。老師欣慰地笑了，“嗯，答得很好。但就是有一個地方用詞有些不準確，應(yīng)該是“南方的雪”，而不是暖國的雨吧?！?/p>

我尷尬地面紅耳赤，吐了吐舌頭。但心里，卻有一種說不出的甜蜜。我自我安慰到，只要邁出第一步，無論對與錯，都是難能可貴的。

一節(jié)平凡的語文課，一個平凡的發(fā)言，看似普通，但卻驚心動魄意義非凡。我終于在一次又一次的心理斗爭下，戰(zhàn)勝了膽怯，獲得了勇氣。

陽光的粉末紛紛揚揚的透過玻璃，灑落在語文書上，灑落在我的心田。

第五篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長

愛迪生無疑是十九世紀最偉大的發(fā)明家，他的名字和一系列輝煌的成就聯(lián)系在一起。但是在他成長的背后，其實他經(jīng)歷了許多失敗的嘗試。據(jù)說他在研究電燈的過程中有過上千次的失敗記錄。1877年愛迪生開始了改革弧光燈的實驗，為了使實驗達到滿意的效果，需要尋找一種經(jīng)過20xx度的高溫燃燒1000小時以上的燈絲。愛迪生做了200多本筆記，達四萬余頁。先后經(jīng)過了3年時間，直到1880年上半年才研制出比較滿意的燈絲。后來人們在此基礎(chǔ)上研制出鎢絲做的燈泡，并一直沿用到今天。

關(guān)于嘗試我也有所經(jīng)歷。六歲時，我常?？吹桨职衷谶\動場上與老師們一起打籃球?？吹剿麄兙康那蚣?，我羨慕極了，于是就叫爸爸教我。爸爸說：“要想我教你，先把球投上籃框?！闭f完我馬上把球抱起來，用“倒尿罐”的姿勢用力朝上投，可是只到半空，球就掉下來了，還把我的頭砸了一下。就這樣我嘗試了很多天，終于有一天，我用盡全身力氣，用力一“倒”，球一下子就上了籃，并且進了籃框，我一下子喜跳三尺，高興極了，爸爸也在旁邊笑了起來。

由此可知，失敗并不可怕，可怕的是在失敗后停止嘗試，如果你學(xué)會了嘗試，你會取得讓你意想不到的效果，我們身邊很多小的事例都可以證明這一點。例如，解數(shù)學(xué)難題，你也許會失敗很多次，你也因此會沮喪，但是多次嘗試，不一會兒，思路就會從你的腦子里一下子蹦出來。試想你放棄嘗試做這道難題，那么成功會最后屬于你？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，朋友們，請你們多多去嘗試吧！你會發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)慢慢在嘗試中不斷成長。