第一篇：《世說新語.》兩則教學(xué)反思

《世說新語.》兩則教學(xué)反思

這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創(chuàng)造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣：“閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湎W(xué)生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W(xué)生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。

第二篇：世說新語教學(xué)反思

世說新語教學(xué)反思

世說新語教學(xué)反思1

《世說新語》二則是同學(xué)進入初中后學(xué)到的第二篇文言文。嚴格來說是第一篇，因為前一篇《論語》六則是語錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學(xué)本文就要注意以下幾點：

1、不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；

2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的融合與貫通；

3、根據(jù)教學(xué)要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學(xué)重點放在第三點上面，以實現(xiàn)教學(xué)重點難點的突破。

疏通了文意之后，我們很自然的就進入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)：對文章進行賞析。對于這兩則短文的主旨，不長時間就達成了共識，即為人需要誠信。

接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說：“對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的?！苯?jīng)過討論，陸續(xù)有同學(xué)舉手表示要發(fā)言。

首先評價陳元方。

生：他聰明，因為他“年方七歲”，就會那樣伶牙俐齒地對無禮的客人進行批評。

師：還有沒有？

生：他機靈。

師：聰明和機靈應(yīng)是一樣的。那他有沒有缺點或做得不對的地方？

對這一問題，一開始是陷入了冷場。我引導(dǎo)說：“人無完人，每個人都有他的優(yōu)點或缺點，要根據(jù)人物的表現(xiàn)來進行全面的評價?！鄙寒斂腿艘硎厩敢?，“下車引之”時，元方“入門而不顧”似乎不太禮貌，不太好。

我馬上對他思維的敏銳和說話的分寸進行了表揚。（師板書：元方聰明、機靈、不太禮貌）

接著分析“友人”。

生：“友人”不遵守時間，因為“過中不至”。

生：那就是不講信用。

生：“友人”還無禮，因為“對子罵父”。

生：“友人”無禮還表現(xiàn)在問別人話時是站在車上，沒有下車，后邊的“下車引之”可以證明。無怪元方“入門不顧”。

我們不禁為他的分析鼓掌。

生：“友人”知錯能改，因為聽了元方的批評后，要“下車引之”。（師板書：友人不守時守信，但知錯能改）

師問：那元方的父親你認為是個怎樣的人呢？

生：他守時。他相約日中，就等到日中。

生：他似太嚴歷了些，時間一到馬上就走，沒給人改正的機會，別人遲到也許有不得已的原因。

師表揚他能設(shè)身處地為他人著想的胸懷。（師板書：元方之父守時守信但太嚴）

大家再來看看華歆和王朗。

生：王朗不講信用。開始答應(yīng)讓人家搭船，緊急時又要把人家扔下。

生：其實王朗挺孩子氣的。想到船寬就讓人搭，遇到緊急就把人拋下，挺可愛的。

我們大家莞爾。（師板書：王朗不講信用，做事考慮不周到）

生：華歆思慮周到，因為他一開始就預(yù)見到可能有緊急情況發(fā)生，有遠見。而且他講信用。一開始雖沒有答應(yīng)，但也算默許了，后來還始終如一的攜帶救助搭船的人。所謂“患難見真情”，在緊急時刻最能看出一個人的品質(zhì)。

師：精彩，那文中有沒有同時表現(xiàn)他的缺點呢？

這一問，同學(xué)們始料不及，又陷入冷場。

師：他一開始為什么不答應(yīng)讓人搭船呢？

生：他擔心讓人追上呀！

師：我們?yōu)槿四芤驗樽约嚎赡軙錾鲜裁淳o急情況而放棄對別人的幫助嗎？

生大悟：原來華歆也與王朗一樣，是很自私的。一個因情況緊急要把人扔下，一個因為可能危急而放棄對別人的幫助。兩個人在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。（師板書：華歆思慮周到，講信用，但其實也很自私）

師：這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了對文章的人物進行評價的問題。其實，對人物的評價是根據(jù)人物自己的言行，以人們公認的思想道德準則為標準來進行的。對古文中的人物是這樣評價，對現(xiàn)代文中的人物也是這樣評價。我們自己的創(chuàng)作實踐中的人物刻畫更應(yīng)該根據(jù)這些。

這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創(chuàng)造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣：“閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湎W(xué)生的獨特感受，體驗和理解?！卑褜W(xué)生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。

世說新語教學(xué)反思2

新學(xué)年，在新接手的班級上第一課——《長江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準備，認真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實際著力與立足教材實際，透過詩歌高度濃縮的語言特征拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，將詩歌的語言與豐富的信息結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感覺到乏味。為此，設(shè)計了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話交流長江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩歌外在的結(jié)構(gòu)，交流初讀后的感受，精讀時扣住無窮的源泉母親的情懷研讀教材，突破重點難點，最后適當補充其它詩歌，以求升華對文本的認識。

對自己的教學(xué)設(shè)計感覺良好，在教學(xué)中也努力按照所設(shè)計的思路進行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)該是順利的。學(xué)生對教師所補充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對學(xué)習(xí)的渴望?？煽傆X得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時候，他們，面對教師的提問總是沉默以應(yīng)答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對長江的了解知之甚，還是學(xué)生對教師有陌生敢，就感覺文本與學(xué)生的距離相當?shù)倪h，一部分同學(xué)對問題的理解還是相當淺層次的。出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該不能把這些責任都歸咎與學(xué)生，還是應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實際，教學(xué)設(shè)計能更加貼近學(xué)生的實際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

針對第一課所出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)中必須加以改進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲與進步。

世說新語教學(xué)反思3

昨天利用兩節(jié)課的時間上完了《世說新語》中的兩篇短文，上完后有了一點感想：

首先是對于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識放在游戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會來勁，而一旦游戲沒有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動起來，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒有在游戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們在對課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩演繹的淋漓盡致，也感受到了詩中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對于課文進行理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進行討論，討論誠信的問題，并舉例說明誠信在生活中的重要性，最后得出結(jié)論，“擁有誠信就會擁有一切，而失去誠信就會失去一切”在活動中并且組織學(xué)生進行搶答，對于文言詞語也掌握的很好，當然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不持久。

其次是對于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽，上課不來激情，那一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會浪費一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個《世說新語》還沒講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節(jié)課讓學(xué)生們進行辯論。

世說新語教學(xué)反思4

《世說新語》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己精心設(shè)計和準備下取得比較好的教學(xué)效果．感觸較多，現(xiàn)簡單介紹一下；

優(yōu)點一．創(chuàng)設(shè)情景生動巧妙，善于導(dǎo)入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學(xué)生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學(xué)時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學(xué)生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什么呢？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象．我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道么？

《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計的效果就更加好了．我在上課精心設(shè)計了兩個場景：我以某位同學(xué)的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學(xué)需回答不在家．然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對侮辱一般的反應(yīng)是不知所措或者準備與之對罵．同學(xué)們笑聲大作，我不失時機的告訴同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎么做的？

優(yōu)點二．綜合探究緊扣教材，重點突出．按照教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優(yōu)劣時，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時明確好的比喻要有意蘊．同時告訴學(xué)生做好人才有好文，如果沒

有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應(yīng)求全責備．更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中學(xué)生更應(yīng)該處理的善于從這件事中取長補短．力求盡善盡美．

當然這堂課缺點也很明顯：

一．朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現(xiàn)不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；

二．學(xué)生的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點及難點．教者更應(yīng)該是一個鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系．讓學(xué)生與學(xué)于樂，與樂中有所收獲；

三．重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！

世說新語教學(xué)反思5

《世說新語》是中國南朝宋時期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。

本文我在設(shè)計時，首先充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)。一是對作家作品的了解，讓學(xué)生自己查閱資料，達到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文，學(xué)生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學(xué)習(xí)。

其次調(diào)動學(xué)生合作的意識，讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是讓學(xué)生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。

再次本文的朗讀是一個重點。學(xué)生先聽讀課文，然后談聽后的感受，并且初步感受本文的語言特點。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報讀。在講解課文過程中，學(xué)生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學(xué)會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。

本文我也借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學(xué)生了解到作家作品，同時也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語言難點，作業(yè)中，我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說新語》文章，變學(xué)習(xí)為興趣，達到真正的學(xué)習(xí)目的。

世說新語教學(xué)反思6

周五我開了本學(xué)期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會。

這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時，主要讓學(xué)生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系，會正確判斷地圖上的方向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一，初識地圖語言;學(xué)習(xí)任務(wù)二，深入認識比例尺;學(xué)習(xí)任務(wù)三，活學(xué)活用，判斷方向;學(xué)習(xí)任務(wù)四，隨堂鞏固。通過層層遞進的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步掌握這節(jié)課的重點要點。

第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，我是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成的，因為內(nèi)容比較簡單，大多都能找到，上課的時候直接展示。展評的時候?qū)W生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法，學(xué)生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄，通過我的引導(dǎo)，有些學(xué)生說的還是不錯的。

第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，深入認識比例尺，在這一塊學(xué)生的問題還是比較大的，第一題讓學(xué)生比較三種比例尺的大小，很多學(xué)生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離，是個分數(shù)，他們比較大小，基本上都是只看實地距離，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念，需要不斷給他們搭設(shè)支架，引導(dǎo)他們正確認識比例尺，在這部分，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)二的第二個問題，對他們來說應(yīng)該難度也比較大。里面有幾個轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯，可能后面都會發(fā)生錯誤。在這部分，我是讓學(xué)生先做，上來展評，不斷的質(zhì)疑反駁，但是可能因為難度較大，學(xué)生說來說去都不能清楚的解釋出來，這個時候，我就作簡單的提示，

幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。但是最后，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學(xué)生是沒有弄明白的。

第三個學(xué)習(xí)任務(wù)，是讓學(xué)生根據(jù)有指向標地圖來判斷方向。這個學(xué)習(xí)任務(wù)，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖，讓他們知道，并不是所有的指向標都是指的上面是北，以達到靈活應(yīng)用的目的。學(xué)生在做的時候，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)還是存在問題的，于是我讓學(xué)生們小組進行交流討論，分享集體的智慧。展評的時候，問題大多出在最后一問上，這一問是難度比較大的，要分步來分析，這題還有一個難度就是學(xué)生不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學(xué)生這時候腦子就有點轉(zhuǎn)不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法，讓學(xué)生學(xué)會平移指向標，兩點連線，找出相對的位置關(guān)系，這樣學(xué)生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最后由于時間的關(guān)系，這道題的活動還是不充分的，有點匆忙，有的學(xué)生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處。

最后隨堂檢測出了三道選擇題，從學(xué)生做下來的情況反映出，學(xué)生這節(jié)課的掌握情況還是不錯的，錯誤率比較低，總體令人滿意。

就這節(jié)課的內(nèi)容來說，本身就存在難度，需要學(xué)生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節(jié)課來說，我覺得我的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計總體偏難，特別是對于平行班的孩子來說。其實我在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的時候，就感覺似乎對于學(xué)生來說偏難，但是我最后還是沒有降低難度，因為我覺得這是學(xué)生必須要達到的難度，考試時候經(jīng)常會考到類似的問題，所以還是需要掌握鞏固。

世說新語教學(xué)反思7

昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學(xué)期的《世說新語》兩則這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七年級三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語文老師一樣，我對七年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個同學(xué)，竟然只有一個學(xué)生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學(xué)生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血!

第二節(jié)課我又到了七年級七班(我?guī)н@兩個班的語文)上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強嗎?于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開始吧。”

很快學(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學(xué)生舉起手來提問問題。我知道這個班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說：“看來同學(xué)們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問，是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說，我可要問你了?！痹捯粢宦涫癍h(huán)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對了!

今天和我的同事談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢?!

這篇文章的故事性很強，對七年級學(xué)生有較強的`吸引力。盡管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開，跟學(xué)生的生活實際比較貼近，所以學(xué)習(xí)起來會很容易。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創(chuàng)見性的意見。

我認為這次上課的亮點在于我設(shè)計了一棵智慧樹，凡是會讀、會問、會背、會講、會說的聰明學(xué)生都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，許多同學(xué)都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

以理解文意這一部分為例：在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開始吧?！焙芸鞂W(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，當我說：“開始?！痹捯粢宦洌恍〗M同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手。學(xué)生們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。當看到自己的名字被寫在智慧樹上時，他們的高興、自豪心情更激發(fā)了其他同學(xué)的積極性。

世說新語教學(xué)反思8

《世說新語兩則》是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容簡單。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我決定以此為例子，啟迪孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子文言文的奧秘，從而培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，教給孩子們學(xué)習(xí)文言文的一些方法。首先將課堂時間交給學(xué)生，預(yù)習(xí)除外共五個環(huán)節(jié)：（預(yù)習(xí)，讀準字音，借助資料完成導(dǎo)學(xué)案。）課堂首先以小組為單位交流預(yù)習(xí)內(nèi)容；第二，三個小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現(xiàn)代文，一句話概括文章主要內(nèi)容；第三，三個小組展示：重點詞語講解；第四，質(zhì)疑：對文中不理解的重點字詞提出來；第五；談感受和收獲。

前三個環(huán)節(jié)孩子們都能以小組問單位學(xué)習(xí)的很好，三個小組的展示起到了相互補充的作用。第四個環(huán)節(jié)為鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，我對于質(zhì)疑的小組進行了分數(shù)的獎勵，提出問題的要給以獎勵，幫助解答問題的也要給以獎勵。全班分為七個小組，有六個小組提出了問題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去后乃至”的“乃”，對于這些問題，我先讓其他學(xué)生給以解答，最后只有一個問題學(xué)生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細的講解，并對學(xué)生們這節(jié)課的學(xué)習(xí)給以肯定和表揚。隨后在第五個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)自己總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的一些簡單可行的方法。

在這節(jié)課堂上我觀察到了學(xué)生們以小組為單位的交流學(xué)習(xí)的熱情，感受到了學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的自信，尋覓到了學(xué)生們精益求精的精神。這節(jié)課在新的教育理念的指導(dǎo)下，我懂得了將課堂交給學(xué)生，將時間交給學(xué)生，將方法交給學(xué)生，就等于讓陽光直射幼苗，與此同時我反思以前的課堂就好像是老師將陽光折射給了學(xué)生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長，答案不想而知。

世說新語教學(xué)反思9

上一周我上了《世說新語》兩則，由于這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完后自我感覺良好。

亮點一：創(chuàng)設(shè)情景生動巧妙，貼近實際。在《詠雪》中我上課伊始和學(xué)生介紹：我們大家知道在祖國的北方，每到冬季就能看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，你能想到可以把它們比作什么嗎？學(xué)生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我不失時機的和他們說：古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道嗎？

亮點二：備課時，我想：何不放手讓學(xué)生自己來學(xué)這篇課文呢？這樣有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。于是，在我的引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來。哪個組做好了，就可以先舉手?！?/p>

很快學(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學(xué)生舉起手來提問問題。我知道這個班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說：“看來同學(xué)們的文言知識掌握的很好呀！沒有什么問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你們不提問題，我可要提問了?！痹捯粢宦溆袀€同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了好幾個問題，多數(shù)不用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活躍起來。

看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生任務(wù)，壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！

世說新語教學(xué)反思10

我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學(xué)生說：我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！驗閾u籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖。

又有一個同學(xué)補充說：正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。學(xué)生在參與知識獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計也較貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。

當然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來，看圖聽讀。

而本人在教學(xué)時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。

第三篇：《世說新語》兩則教學(xué)反思

《世說新語》兩則教學(xué)反思

葉縣昆陽中學(xué) 王姣嬋

我是第一次教語文，雖然以前也聽過幾節(jié)語文課，但是在實際教學(xué)中還感覺不盡人意。在教學(xué)《世說新語》兩則時，我在課下花了大量的時間查資料，備課，并請教語文組的老師們。

文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。我之前到永威學(xué)校聽過一節(jié)文言文教學(xué)，凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設(shè)計了這節(jié)課，在教學(xué)過程中有了深刻的體會與感悟。

我先進行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生進入初中的第一篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動性強，表現(xiàn)欲望強烈，每個學(xué)生都帶有字典（小學(xué)時就有）。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是兩則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生也剛剛經(jīng)歷過兒童時代，和主人公有共同語言，我就想何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。

一、根據(jù)注釋，疏通文意。

我鼓勵學(xué)生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學(xué)生的的積極主動性。結(jié)果，每個小組的學(xué)生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達文意，雖然有的不夠通順。比如楊鵬舉同學(xué)在翻譯“未若柳絮因風起”時說“沒有柳絮被風吹起飄飄那么好”王亞蘭同學(xué)在翻譯“元方入門不顧”時說“元方走進門里不回頭了”等等，對于學(xué)生的這些回答，我給與糾正后都給予鼓勵，肯定。我說：“同學(xué)們說得真好，很認真，不用老師教，自學(xué)能力真強?！逼吣昙壍膶W(xué)生最喜歡老師表揚，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個同學(xué)一直只做聽眾，沒有發(fā)言機會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學(xué)鍛煉鍛煉。

二、熟讀成誦，即興表演。

學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，七年級的第一篇文言文如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學(xué)生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進入角色，這個說“我演陳元方”有的說“我演陳元方父親的友人”我把全班分成了4個小組，分別表演《詠雪》、《陳太丘與友期》。有的學(xué)生的表演有些拘謹，放不開，但扮演陳元方的學(xué)生聲音很童真，指著“父親的友人”說的很逼真，真有表演天賦，全班響起熱烈的掌聲。這樣一來，時間就把握不住了，但我認為，只要學(xué)生有興趣，值得。

三、人物分析，激情辯論。

對人物的分析評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。我抓住課后練習(xí)第二題對于陳元方“入門不顧”這句話，讓學(xué)生分成“紅方”和“藍方”進行辯論，“紅方”認為元方入門不顧有失禮儀，這樣做是不對的；藍方認為元方年齡還小，對于一個不守信用，對子罵父的人可以這么說。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生?，F(xiàn)在，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識。

第四篇：8《世說新語》二則 教學(xué)反思

《<世說新語>二則》教學(xué)反思

《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡單，學(xué)生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學(xué)生練習(xí)補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起。”三句看做是七絕的前三句，啟發(fā)學(xué)生補出第四句，列在黑板上，學(xué)生開動腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩的作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩。

通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了仿寫古詩。遷移練習(xí)找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機會。

《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

《陳太丘與友期行》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學(xué)生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪學(xué)生心智，對學(xué)生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設(shè)計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：

一、動口朗讀感知內(nèi)容，通過朗讀要求學(xué)生讀準字音、節(jié)奏，初步感知課文內(nèi)容。

二、動心細讀互說譯文，要求學(xué)生在自讀中既要動口又要動心，并結(jié)合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內(nèi)互譯課文。老師抽查學(xué)習(xí)效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求學(xué)生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學(xué)生思考并互動交流發(fā)言。

四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結(jié)合你的生活實際，說說你的感悟。（以下內(nèi)容為課堂實錄，部分有改動）

學(xué)生1：讀了《陳太丘與友期行》，我感到最深的是學(xué)會了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。

學(xué)生2：學(xué)了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。學(xué)生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯(lián)想到現(xiàn)在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思?。。ㄈ酂崃夜恼疲?/p>

學(xué)生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應(yīng)該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。

學(xué)生5：今天，我們有些同學(xué)犯些錯誤，答應(yīng)要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎？我們難道不也應(yīng)該深思嗎？

五、讀背課文，教師小結(jié)。

完成了《陳太丘與友期行》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：

（一）古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

只有讓學(xué)生通過大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式，進而體會到文章的內(nèi)容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現(xiàn)出來。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且學(xué)生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標準對閱讀的要求。

（二）相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生對內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。

（三）文言文教學(xué)，也要注意對學(xué)生品德的培養(yǎng)。

由于本文淺顯易懂，對文章內(nèi)容的理解，學(xué)生較易把握，因此我在教學(xué)設(shè)計中有意加重了對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。

（四）自主合作探究是學(xué)習(xí)方式貫穿整個課堂，有較大積極意義

傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學(xué)使我進一步加深了對這種學(xué)習(xí)方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學(xué)生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發(fā)揚了。特別是學(xué)生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學(xué)認為客人以認錯，陳元方就應(yīng)當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學(xué)就在下面笑，這時，我并沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌聲歡迎。他后來也有很精彩的發(fā)言。

第五篇：世說新語二則教學(xué)反思

《世說新語》二則是同學(xué)進入初中后學(xué)到的第二篇文言文。下面是為大家準備的世說新語二則教學(xué)反思，希望大家喜歡!

世說新語二則教學(xué)反思范文1

昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學(xué)期的《<世說新語>兩則》這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七年級三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語文老師一樣，我對七年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個同學(xué)，竟然只有一個學(xué)生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學(xué)生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血!

第二節(jié)課我又到了七年級七班(我?guī)н@兩個班的語文)上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強嗎?于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開始吧?！?/p>

很快學(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學(xué)生舉起手來提問問題。我知道這個班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說：“看來同學(xué)們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問，是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環(huán)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對了!

今天和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢?!

世說新語二則教學(xué)反思范文2

昨天利用兩節(jié)課的時間上完了《世說新語》中的兩篇短文，上完后有了一點感想：

首先是對于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識放在游戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會來勁，而一旦游戲沒有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動起來，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒有在游戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們在對課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩演繹的淋漓盡致，也感受到了詩中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對于課文進行理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進行討論，討論誠信的問題，并舉例說明誠信在生活中的重要性，最后得出結(jié)論，“擁有誠信就會擁有一切，而失去誠信就會失去一切”在活動中并且組織學(xué)生進行搶答，對于文言詞語也掌握的很好，當然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不持久。

其次是對于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽，上課不來激情，那一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會浪費一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個《世說新語》還沒講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節(jié)課讓學(xué)生們進行辯論。

世說新語二則教學(xué)反思范文3

《世說新語》二則是同學(xué)進入初中后學(xué)到的第二篇文言文。嚴格來說是第一篇，因為前一篇《論語》六則是語錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學(xué)本文就要注意以下幾點：1、不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的融合與貫通;3、根據(jù)教學(xué)要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學(xué)重點放在第三點上面，以實現(xiàn)教學(xué)重點難點的突破。

疏通了文意之后，我們很自然的就進入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)：對文章進行賞析。對于這兩則短文的主旨，不長時間就達成了共識，即為人需要誠信。

接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說：“對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的?！苯?jīng)過討論，陸續(xù)有同學(xué)舉手表示要發(fā)言。

這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創(chuàng)造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點水，要么要整節(jié)進行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣：“閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湎W(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”把學(xué)生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。