第一篇：《端午日》教學(xué)實(shí)錄（范文）

《端午日》教學(xué)實(shí)錄

《端午日》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入課文

師：（出示粽子）看到粽子你們會(huì)想到哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？

生：（齊答）端午節(jié)。師：我們這里端午節(jié)有哪些習(xí)俗？

生1：吃粽子。

生2：吃粽子、賽龍舟。（其余的人一臉茫然）

師：我們這也有賽龍舟嗎？除了吃粽子還有掛香袋、掛艾葉，喝雄黃酒。（出示幻燈片，指向艾葉介紹這是辟邪的。）正如這首兒歌所說的：“艾葉香??”一起

讀

生齊讀：艾葉香，香滿堂；粽子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。

師：今天我們就隨沈從文到湖南去感受“處處都端陽”的氛圍。（板書：沈從文）

二、初讀課文、整體感知

師：大家自由讀課文，思考：湖南人民端午節(jié)有哪些習(xí)俗？

生自由讀。

師：有同學(xué)舉手了，其余的人繼續(xù)讀，找到了就舉手。

生：龍舟比賽，趕鴨子。師：是趕鴨子嗎？（生笑）

生齊：追鴨子。師：還有補(bǔ)充嗎？

生：穿新衣服、用雄黃蘸酒畫“王”字、吃魚吃肉。

師：那個(gè)字讀“zhàn”，蘸酒。師：這么多的活動(dòng)你們最感興趣的是？

生：賽龍舟。（師板書賽龍舟）

師：（出示龍舟圖片）用書上的話描述一下龍舟。

生：船只的形式，和平常木船大不相同，形體一律又長又狹，兩頭高高翹起，船身繪著朱紅顏色的長線。每只船可坐12個(gè)到18個(gè)槳手，一個(gè)帶頭的，一個(gè)鼓

手，一個(gè)鑼手。（學(xué)生有的看書，有的看圖片）

師：不光介紹了龍舟的形體還介紹了龍舟上的人。圖片上的龍舟是綠色的。

三、精讀品析

師：下面仔細(xì)觀看賽龍舟的實(shí)況，注意人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、精神風(fēng)，精神風(fēng)貌和周圍的環(huán)境。一次看不清楚多看幾次?？春竺枋龀鲞@個(gè)場面。

（生抬頭看，不是太感興趣。因?yàn)闆]有聲音，師發(fā)現(xiàn)后調(diào)聲音但沒成功。）

師：大家想象一下賽龍舟時(shí)周圍有哪些聲音？

生：吶喊助威聲。（回答得不自信）

師：哪些人說說看？（只有三個(gè)人舉手）同桌先相互說說。

生討論過后，舉手的多了一點(diǎn)。

生1：你看賽手們齊心協(xié)力的劃著，勁往一處使。兩岸觀眾的吶喊聲震耳欲聾。

師：說出了賽手們的精神風(fēng)貌。

生2：龍舟像離弦的箭向前駛?cè)ィ車夼诼暫凸穆暯浑s在一起。

師：用了比喻的手法。（環(huán)顧四周沒人舉手）大家說得都不錯(cuò)，我們看看沈從文先生是如何把這一場面寫精彩的。齊讀“槳手??種種情形?！保ㄉx得拖拖拉

拉，有氣無力）

師：你們這么讀賽手能得第一嗎？要有氣勢(shì)。作者寫得好在哪里？比如：“持”“劃”就直接寫出了槳手的特有動(dòng)作。先討論討論想好了就舉手。生1：船一劃動(dòng)便把鑼鼓很單純的敲打起來中“嘭嘭鐺鐺”用得好，寫出敲鼓的節(jié)奏。

師：這是誰的動(dòng)作？生：鼓手。（師板書鼓手 動(dòng)作）

生2：鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形。這一句中寫鼓聲如雷鳴，想到梁紅玉水戰(zhàn)場面，形象的寫

出氣勢(shì)。

師：（板書梁紅玉）正如《繁星》中“如同回到母親的懷里了”運(yùn)用了什么手法？

生：比喻。

師：是比喻的修辭手法，是實(shí)寫還是？（頓一下）

生：是虛寫。師：虛寫的都是？ 生馬上反應(yīng)過來：是聯(lián)想。師：板書聯(lián)想。除了這句還有？ 生：揮動(dòng)、指揮這些動(dòng)詞很準(zhǔn)確。

師 ：這是帶頭的動(dòng)作（板書：帶頭的）寫帶頭的除了動(dòng)作描寫還有？

生：外貌描寫。

師：板書外貌 哪里是外貌描寫？

生：裹著紅布包頭。

師：不光運(yùn)用動(dòng)作外貌的直接描寫還產(chǎn)生了聯(lián)想把場面寫得很熱鬧。（板書熱鬧）從中我們學(xué)到場面描寫要注意哪些？

生七嘴八舌：人物的動(dòng)作、外貌、語言。師：提醒還有周圍的??生：環(huán)境。

師：還可以發(fā)揮聯(lián)想和想象。（出示幻燈片）這些方法平時(shí)寫作中要運(yùn)用起來。經(jīng)過剛才的賞析再把這一場面讀一讀。讀出氣勢(shì)

生第一遍好些。

師：讀得可以大家想不想親生體驗(yàn)一下這氛圍。兩邊的既是觀眾又是評(píng)委，中間的是兩條龍舟。每隊(duì)派一個(gè)帶頭的一個(gè)鼓手。

生反應(yīng)不積極 在口令下表演開始。鼓手打得節(jié)奏感不強(qiáng)。

師：哪對(duì)獲勝？為什么？ 生：第二組，因?yàn)榈谝唤M兩邊人缺了。師：人缺心不齊，說明要取勝要??生：團(tuán)結(jié)。

師：小到一個(gè)班級(jí)一個(gè)家庭，大到一個(gè)民族一個(gè)國家，要是想取得成績團(tuán)結(jié)是必不可少的。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的班集體需要大家齊心協(xié)力。

四、讀寫結(jié)合

師：賽手劃也劃累了，觀眾喊也喊累了，下面湖南人安排的是什么余興節(jié)目？

生：追鴨子。

師：板書一起讀這節(jié)。生讀。

師：對(duì)于競追鴨子作者僅用了一句話：“水面到處是鴨子，同時(shí)各處有追趕鴨子的人?！边\(yùn)用剛剛學(xué)到的方法描寫出你想象中追鴨子的情景。

生寫，師巡視有哪些寫得好的。師：哪個(gè)來讀一讀自己的作品。

生1讀。生評(píng)：不僅寫追鴨子的人還寫了周圍的觀眾。師：這是面上的描寫。再有哪個(gè)讀讀。生2讀。

生評(píng)：小男孩追鴨子的場面寫得好，還發(fā)揮想象把鴨子擬人化。

師：點(diǎn)面結(jié)合寫得十分生動(dòng)。

五、總結(jié)

師：沈從文帶我們?nèi)ニ募亦l(xiāng)感受那的民族風(fēng)情。中國是一個(gè)多民族國家，各個(gè)民族都有自己不同風(fēng)俗習(xí)慣，課后去了解其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣，更好的感受中

國文明的魅力。

第二篇：《端午粽》教學(xué)實(shí)錄

板塊一

導(dǎo)入

1.孩子們，每年的農(nóng)歷五月初五是我國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。在這一天，有著豐富多彩的風(fēng)俗活動(dòng)。讓我們一起來看一看吧！2.孩子們，你們喜歡吃粽子嗎？

3.那這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們和劉老師一起來品味端午粽。4.板書課題：10 端午粽 5.在“端”這個(gè)字里有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的新偏旁，是立字旁；在“粽”這個(gè)字里，也有一個(gè)新的偏旁，猜猜他叫什么？ 5.齊讀課題。

版塊二

寫字

1.“午”是今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字，我們要想寫好這個(gè)字應(yīng)注意什么呢？ 2.大家觀察的可真仔細(xì)！下面就請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，檢查自己的坐姿——

開始，描一個(gè)，寫一個(gè)。

3.我們一起來看看賀懷悅寫的這個(gè)字。

4.請(qǐng)自己檢查一下自己的生字，如果你寫的很規(guī)范，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)字的后面畫一顆星星，如果寫的不是很規(guī)范，請(qǐng)?jiān)賹懸粋€(gè)。

板塊三

初讀課文

1.字寫完了，孩子們，讓我們看看自讀學(xué)習(xí)要求：（課件）

2.孩子們，我們一起來看。通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文一共有幾個(gè)自然段？ 3.劉老師請(qǐng)四位同學(xué)來讀讀課文。

（1）指名讀第1自然段

（2）指名讀第2自然段。孩子們，讓我們來關(guān)注一下這段當(dāng)中的生字，一起讀一遍這個(gè)生字。師領(lǐng)讀“箬竹葉”兩遍。

再來讀這個(gè)生字。他們的發(fā)音特別相似。師領(lǐng)讀“糯米”兩遍。（3）指名讀第三、四自然段

板塊四

第一自然段

1.孩子們，看來昨天你們一定認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，讀的正確又流利。每年初夏的時(shí)候，小青蛙又坐在荷葉上放生歌唱的時(shí)候。端午節(jié)到了，外婆總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去。誰愿意再來讀讀課文的這一段。2.聲音真洪亮！我們一起來看看這個(gè)詞語！一起讀兩遍。

3.看一下，生活中，你除了知道有端午節(jié)，你還知道有哪些節(jié)日？ 4.看來大家知道的節(jié)日非常多！

5.我們?cè)賮砜匆粋€(gè)詞語。大家一起齊讀兩遍。這個(gè)總字你還可以用它組什么詞呢？

6.你能不能用總是說一句話呀？

7.我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這一自然段，此時(shí)此刻，外婆正盼著我們回家呢！誰能讀出外婆的這種心情來！

8.她的“盼著”讀的特別好！我們?nèi)嗯黄鹱x一讀。

板塊五

第二自然段

1.外婆包的粽子是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第二自然段?？匆豢矗@一段共有幾句話。開始！2.一共有幾句話？

3.老師用三個(gè)詞語就概括了這三句話的意思。現(xiàn)在請(qǐng)你讀一讀每句話，想一想用哪個(gè)伺概括最合適？ 4.這樣，我們就讀懂了這三句話的意思。下面我們就先來看看描寫樣子的句子。5.誰來讀讀第一句話。

6.我們來看看這個(gè)字咋么讀呀？誰來說說你有什么好方法記住它？ 7.這個(gè)“日”字正好就在門字框的中間。8.老師要來考考你了，有沒有信心！9.我們一起來填空。誰來填？

10.你們見過清清的箬竹葉嗎？我們一起來看一看！這就是箬竹葉。一起來讀一讀——青青的箬竹葉。

11.外婆的粽子是用青青的箬竹葉，里面還裹著白白的——糯米。我們來看看，這就是白白的糯米。你來讀一讀！

12.在它的中間還包著一顆——紅紅的棗，女生讀一讀，男生再來讀一讀。13.你看，外婆包的粽子顏色多漂亮啊！

14.孩子們，我們來看看這三個(gè)詞語！一起讀一遍！像這樣的詞語你可以說出一兩個(gè)嗎？

15.什么樣的什么？你能試著說一說嗎？

16.正是因?yàn)橛辛诉@樣的詞語，使得我們的課文變得更美了！17.劉老師想請(qǐng)一位同學(xué)再來讀一讀這段話

18.外婆包的粽子不僅外觀好看，有一股清香，味道也不錯(cuò)呢！外婆包的粽子是什么味道的？

19.我們一起來讀一讀這個(gè)詞語。20.誰能再說幾個(gè)這樣的詞？

21.外婆包的粽子外觀好看，味道香甜，讓我們?cè)賮碜x一讀。

板塊六

第三自然段

1.孩子們，外婆包的粽子不僅外觀好看，味道香甜，而且花樣還很多呢！答案就藏在課文的第三自然段里，下面讓我們——（課件）2.誰來說一說外婆包的粽子有哪幾種？ 3.我們一起來讀一讀。

4.我在生活中就吃過紅豆粽，你在生活中還見過或吃過哪些豆類？ 5.還有一種特別好吃的粽子叫“鮮肉粽”。我們?cè)賮砜纯催@個(gè)肉字。其實(shí)在很久以前，這個(gè)肉字可不是這樣寫的。在甲骨文里，這個(gè)肉字就像是一塊切好的肉。后來，人們?cè)诶锩婕由狭藥讞l斜線，代表肉的紋理，隨著漢字的發(fā)展，就演變成了我們今天所看到的肉字。我們的漢字真是博大精深，非常有趣。如果你喜歡，課下也可以讓爸爸媽媽幫你查一查。

6.外婆包的粽子種類繁多，好吃嗎？誰來說說，你從文中哪里知道的？

7.你真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞語。外婆包的粽子這么好吃，說明外婆的手藝非常好！外婆不僅手藝好，他還特別善良。特別樂于與別人分享節(jié)日的快樂。誰愿意讀讀這一段的最后一句話！

8.我們從外婆讓我們把粽子帶回去，分給鄰居吃感受到了外婆的善良。我們看看這個(gè)帶字，你還可以給他組什么詞？ 9.外婆包的粽子這么好吃，吃完后我們的心情怎么樣？你能用文中的詞語說一說嗎？齊讀一遍，領(lǐng)讀一遍 10.像這樣的詞語，誰還能說幾個(gè)？

11.我們來看一下，在這一段中，有一個(gè)句子比較長，我們遇到長句子的時(shí)候，應(yīng)該怎樣把它讀好？誰有好方法，可以介紹給大家！

12.劉老師也有一個(gè)方法，我們也可以用劃線的方法幫助我們做一個(gè)停頓。聽劉老師讀一讀。

13.誰來讀一讀。我們一起讀一讀。

14.粽子的種類這么多，你最喜歡哪種粽子，我們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下（課件）15.誰能根據(jù)提示說一說。板塊七

1.端午節(jié)為什么吃粽子？答案就在課文的第四自然段之中。誰來讀一讀。2.這一段中有兩個(gè)詞語，誰領(lǐng)大家讀一讀？

3.在這兩個(gè)詞語之中，還有三個(gè)生字寶寶，誰有好方法記住它。4.誰來說一說，現(xiàn)在你們知道我們?yōu)槭裁匆贼兆?5.現(xiàn)在，我們就一起來了解一下屈原的故事

6.了解了屈原一生悲壯的故事，誰愿意再來讀一讀這一自然段。板塊七

1.大家讀的非常好，接下來劉老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)小游戲：吃粽子 2.誰能準(zhǔn)確的領(lǐng)讀這些字，粽子就屬于你了。誰先來領(lǐng)讀第一行。3.大家讀的非常好！總結(jié)

1.我們?cè)趯W(xué)字讀文的過程中品味了端午粽，下面劉老師想讓大家在音樂中再讀這篇課文，再來品味端午粽。

2.端午節(jié)除了吃粽子，還有很多豐富多彩的活動(dòng)，如——?jiǎng)⒗蠋熃o大家布置一個(gè)作業(yè)。

第三篇：端午日教學(xué)反思

端午節(jié)教學(xué)反思

（課件展示）本課新語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生直觀的了解新單詞。在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言；便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，并在一定基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用語言，表演課文。拓展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課堂之外。在整個(gè)設(shè)計(jì)中做到以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)理念上

①、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

②、以素質(zhì)教育為目的，結(jié)合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及英語學(xué)科特點(diǎn)，利用各種手段輔助教學(xué)，從視、聽、說等方面使學(xué)生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍參與學(xué)習(xí)，達(dá)到初步運(yùn)用

英語交際的能力。

③、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛的方式表演課文。

2、在教學(xué)過程中加以落實(shí)三個(gè)注重：

通過游戲，注重學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

通過比賽，注重培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，享受競爭的樂趣； 采用小組合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神。篇二：《端午日》公開課反思

《端午日》公開課反思

授課人：符曉靜

作為一名剛畢業(yè)的年輕教師，《端午日》這一課是我教學(xué)生涯中的第一節(jié)公開課，通過這次的公開課我認(rèn)識(shí)到自身存在的諸多不足之處，借此機(jī)會(huì)，進(jìn)行總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能取得進(jìn)步。

一、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置過于平淡，無亮點(diǎn)

《端午日》這篇課文的重難點(diǎn)是對(duì)“賽龍舟精彩場面描寫”的分析，但在講課過程中，由于教材處理不當(dāng)，時(shí)間安排不合理，所以在這節(jié)課的授課中，并沒有凸出重難點(diǎn)，并且在重難點(diǎn)的講解過程中由于對(duì)學(xué)情分析錯(cuò)誤，重難點(diǎn)的切入點(diǎn)沒有找準(zhǔn)，導(dǎo)致了整節(jié)課的失敗，學(xué)生回答問題的時(shí)候思維也顯得十分混亂，甚至出現(xiàn)了學(xué)生誤解老師的問題的情況。在公開課后我對(duì)教案進(jìn)行了修正，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，分為集體朗讀，小組讀，再到個(gè)人朗誦。讓學(xué)生對(duì)這一段精彩的場面描寫多讀，在讀中感受比賽的氣氛，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作的生動(dòng)描寫。

二、選題失敗

《端午日》是一篇自讀課文，不適合進(jìn)行課堂精講。

三、時(shí)間安排不合理，本末倒置

《端午日》這篇課文的重點(diǎn)是分析“賽龍舟精彩的場面描寫”，在時(shí)間的安排上，應(yīng)該把大部分的時(shí)間花在分析場面描寫上，前面的導(dǎo)入和作者簡介應(yīng)該以簡練為主，不可在這方面花費(fèi)太多的時(shí)間。一篇課文最關(guān)鍵的地方就是重難點(diǎn)的講解，前面花費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致

無法深入挖掘重難點(diǎn)，問題分析得也不到位，略顯倉促和匆忙。四：學(xué)會(huì)“不會(huì)”進(jìn)行小組討論篇三：端午節(jié)活動(dòng)反思記錄表

童心幼兒園幼兒端午節(jié)活動(dòng)反思記錄表 篇四：《端午的鴨蛋》的教學(xué)反思

《端午的鴨蛋》教學(xué)反思

城關(guān)中學(xué)二分校 蔡鵬高 2013年6月

我上了一節(jié)展示課?，F(xiàn)在把上課的設(shè)計(jì)和教學(xué)反思整理如下：在上課前，我和廖老師就這一課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流。廖老師鼓勵(lì)我進(jìn)一步開放一些，上得有挑戰(zhàn)性一些。并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)談了幾點(diǎn)看法：讀出問題這個(gè)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)靥崆?，減少教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生思維充分地展現(xiàn)，在點(diǎn)撥和引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中展現(xiàn)教師的功夫。少表演、展示甚至賣弄。課堂進(jìn)行完畢后，自己感覺沒有完全領(lǐng)會(huì)和理解廖老師的思想。在教學(xué)中出現(xiàn)很多不到位和不和諧的地方，總結(jié)如下：

2、學(xué)生對(duì)文章讀得不夠。這一課語言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調(diào)很少涉及，致使對(duì)文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來。本節(jié)課上對(duì)“筷子頭一扎下去??”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問題引用文本語言的時(shí)候，自己喪失了很多指導(dǎo)他們朗讀和體會(huì)作者感情的機(jī)會(huì)，一想到這一點(diǎn)，自己就不能原諒自己。

3、自己不夠大氣和從容。以前上這一節(jié)課可以說是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺自己心態(tài)沒有擺好，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復(fù)類似的課堂場景，當(dāng)課堂情況變化時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。李老師談的對(duì)，課堂教學(xué)中沒有意外就沒有驚喜，意外出現(xiàn)的時(shí)候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時(shí)候！自己沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。

4、對(duì)文本的挖掘不夠細(xì)致深入。上完課后，廖老師也給自己指點(diǎn)了幾個(gè)課堂中幾個(gè)有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認(rèn)為對(duì)“筷子頭一扎下去??”一句的讀和品是比較成功的，但廖老師認(rèn)為還可以做得更好，學(xué)生兩次讀成了筷子一扎下去，如果此時(shí)比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進(jìn)一步體會(huì)到油多的特點(diǎn)，并且在此處質(zhì)細(xì)的特點(diǎn)也有所體現(xiàn)。我也想到，“一??就??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語也非常值得品味。對(duì)這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。黃老師談到，作者寫鴨蛋，不光是因?yàn)楹贸?，還有好玩。在這兩者上面寫出作者的生活情趣，教學(xué)中自己只把重點(diǎn)放在前者上了，這顯然是不全面的?？傊?，由于自己對(duì)文章的鉆研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。

把這些問題擺出以后，我認(rèn)為最關(guān)鍵最緊要的問題還是教師自己對(duì)教材的感悟理解。教師對(duì)教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學(xué)生的個(gè)性來源于教師的個(gè)性。黃老師提出教師對(duì)文本要有自己的心得與體會(huì)。我認(rèn)為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對(duì)教師提出很高的要求。但是作為深得學(xué)生喜愛的教學(xué)能手，我認(rèn)為自己應(yīng)該具有自己的教學(xué)個(gè)性，必須在這上面下功夫，做文章。從現(xiàn)在開始，作為新的起點(diǎn)，在個(gè)性化教學(xué)的道路上堅(jiān)定前行。附《端午的鴨蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，引出課題。

我們很多傳統(tǒng)節(jié)日都與吃有關(guān)，比如八月十五團(tuán)圓之夜吃月餅，春節(jié)喜迎春天的到來吃水餃，元宵節(jié)吃湯圓，大家還知道那些節(jié)日與吃有關(guān)系？讓幾個(gè)同學(xué)談完教師小結(jié)：這印證了我們中國一句俗語“民以食為天”。今天，讓我們?cè)匐S著汪曾祺走回農(nóng)歷五月初五的江南，去端午節(jié)品嘗鴨蛋的香醇。介紹作者，認(rèn)識(shí)字詞。

二、整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文（在上課時(shí)調(diào)整為：由于本文的篇幅較長，請(qǐng)大家默讀或?yàn)g覽）

設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題：從文中讀出了什么？ 讀懂了嗎？（把握文章的主要內(nèi)容）

三、重點(diǎn)研讀：

主問題：汪增祺是一個(gè)嘴饞的人嗎？（端午節(jié)那么多的風(fēng)俗，他為什么單單對(duì)鴨蛋念念不忘？）究竟是什么吸引他的？

抓住鴨蛋的特點(diǎn)：有名、質(zhì)細(xì)而油多

探究是怎樣寫出來的？（小組討論，結(jié)合具體語句來分析，突出語言特點(diǎn)。）請(qǐng)你為高郵鴨蛋擬一則廣告詞

四、品味語言：我們除了欣賞這篇文章，還要研究它，請(qǐng)結(jié)合文中的具體語句談?wù)勥@篇文章和我們學(xué)過的其它文章相比，語言有什么特點(diǎn)？

五、讀出問題：在讀文章的過程中有什么疑惑？（實(shí)際教學(xué)中把此環(huán)節(jié)提前至品味語言前）提示：詞語、語句含義或文章結(jié)構(gòu)、寫法等方面均可以提。

五、拓展延伸：請(qǐng)你談?wù)勀阆矚g的節(jié)日風(fēng)俗，為什么你會(huì)喜歡它？ 教師小結(jié)：傳統(tǒng)節(jié)日是我們傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，是我們民族智慧的結(jié)晶，是我們民族凝聚力的體現(xiàn)，它就像烙印打在了我們每個(gè)炎黃子孫的靈魂上。如果，我們對(duì)自己的生活、對(duì)自己的家鄉(xiāng)、對(duì)自己的民族沒有熱情；如果，我們一味的匆忙、冷漠、麻木地活著，終有一天，我們的烙印會(huì)淡去，直至消失不見，那時(shí)的我們，“根”在何處呢？同學(xué)們，請(qǐng)把“根”留住，把我們的傳統(tǒng)文化留住。愿中華民族的文明之花開滿星球。播放歌曲《把根留住》（實(shí)際上課時(shí)將這個(gè)環(huán)節(jié)略去）

六、推薦作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，介紹自己童年時(shí)代最難忘的有關(guān)過節(jié)的一件物品（如：年糕、月餅、湯圓、粽子等）或一件玩具（如：燈籠、炮仗等）。說出自己難忘的原因、感受、啟發(fā)。

2、建議：課外閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》教學(xué)設(shè)計(jì)思想：充分尊重學(xué)生，落實(shí)以學(xué)為主的教學(xué)思想。教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者、服務(wù)者，把學(xué)生思維引向深入的促進(jìn)者。教學(xué)遵循文章寫了什么——怎樣寫的——為什么這樣寫的思路設(shè)計(jì)，力圖使學(xué)生對(duì)文章的感受和理解走向深入，展現(xiàn)個(gè)性。

第四篇：《端午日》教學(xué)設(shè)計(jì)

《端午日》公開課教案

競賽場面的同學(xué)請(qǐng)舉手，包括在現(xiàn)場看過的，也包括在電視電影里看過的。

6、能不能用一些詞語來概括一下你看時(shí)或看后的感受。(熱烈、緊張、刺激，人山人海，人聲鼎沸，鑼鼓喧天)

7、今天，我們一起來看看沈從文筆下龍舟賽的精彩畫面，展示圖片。

老師從旁解釋：龍舟，龍頭龍尾身狹長。船手一般有8-20個(gè)，持槳坐在兩側(cè)，船頭有鼓手。比賽時(shí)船手隨鑼鼓聲的節(jié)奏，合力劃槳，沖向終點(diǎn)?？?，河面上是龍舟一片如出水蛟龍，船手們你爭我趕，奮力拼搏，鼓手們則指揮若定，兩岸的觀眾更是吶喊助威，蔚為壯觀。

二、初讀課文

1、下面就讓我們一起跟著現(xiàn)代作家沈從文到湘西去了解一下他們那里的端午日風(fēng)俗是怎么樣的？同時(shí)也領(lǐng)略一下茶峒人是怎么過他們的端午日的。(板書：端午日 沈從文)

2、檢查預(yù)習(xí)情況，正音辨形。(出示小黑板)茶峒 擂鼓

吶喊

調(diào)理

不拘

泅水

戍軍

蘸酒

請(qǐng)一位同學(xué)來讀一遍，適時(shí)糾正。

3、先請(qǐng)同學(xué)們一起靜下心來，走進(jìn)茶峒人的端午日，感受一下那里的節(jié)日氣氛。播放課文朗誦磁帶，要求學(xué)生在聽朗讀時(shí)思考下列問題(出示小黑板)：

茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？ 與我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是否相同或相近？ 其中最吸引你的是什么？說說理由？

4、請(qǐng)同學(xué)先相互討論一下剛才的問題，然后交流，明確：

第一問：①穿新衣；②用雄黃蘸酒畫王字；③吃魚吃肉；④賽龍舟。

第二問：相近的是有用雄黃涂在額頭，但他們寫“王”字，還有就是賽龍舟啦。第三問：龍舟競賽，競追鴨子；熱鬧，有趣等，并適當(dāng)板書。

三、深入探究

1、下面我們就來仔細(xì)品味一下作者筆下龍舟賽的場面?？纯磸哪男┙嵌葋砻鑼戇@一場面的，到底好在何處，會(huì)如此吸引你們的。

先請(qǐng)一位同學(xué)來讀一段文字：“每只船可坐12個(gè)到18個(gè)槳手??便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”。

(讀時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)或破句之處)

廬江五中 侯義祥

教材簡析

《端午日》見蘇教課標(biāo)版七上語文第十一課。這是一篇著重描寫端午日賽龍船場面的短文，全文緊扣“端午日”這個(gè)文題，按爭看劃船——賽龍船——競追鴨子的思路展開，按時(shí)間順序來安排材料。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力；(2)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及聯(lián)想、想像的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：龍舟賽的精彩場面描寫，聯(lián)想的作用。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。教具準(zhǔn)備：龍舟賽的相關(guān)圖片和朗讀磁帶。教時(shí)安排：一教時(shí)

一、課前導(dǎo)入

1、同學(xué)們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個(gè)節(jié)日？能說說喜歡的理由嗎？(老師鼓勵(lì)暢所欲言，并提示啟發(fā)：春節(jié)、兒童節(jié)以外，還有哪些節(jié)日？)

2、有同學(xué)說到了端午節(jié)，那它是農(nóng)歷的幾月初幾？(五月初五)

3、我們這里的端午節(jié)是怎么過的呀？知道的請(qǐng)自告奮勇地站起來并大聲說出來。(包粽子，吃咸鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃涂在小孩的額頭及手足心)

4、知道端午節(jié)的由來嗎？知道包粽子的用意嗎？(紀(jì)念屈原)交流、明確：對(duì)，屈原是我國戰(zhàn)國時(shí)期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡后，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸體被蛟龍吞食，便包粽子投入江中，造龍舟爭相競撈，并鳴鑼擂鼓驅(qū)趕蛟龍。經(jīng)過漫長的歲月，這些也便成了一種習(xí)俗被流傳下來了。

5、剛才我提到了龍舟賽，大家看到過嗎？我們這里有這個(gè)習(xí)俗嗎？請(qǐng)看到過龍舟

2、請(qǐng)先相互討論一下，作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的？ 交流、明確：

槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動(dòng)作描寫：

槳 手——持 劃

帶頭的——纏裹 拿 揮動(dòng) 指揮 鑼鼓手——敲打 調(diào)理

外貌與動(dòng)作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

3、再請(qǐng)同學(xué)們找一下，除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形?！?

3、梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰(zhàn)幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關(guān)嗎？兩者有相似點(diǎn)嗎？這里作者運(yùn)用了什么的手法來寫的？

討論、交流、明確：兩者相似點(diǎn)在鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲→水戰(zhàn)時(shí)擂鼓，激戰(zhàn)喊殺聲。聯(lián)想。

4、其作用是什么，請(qǐng)位同學(xué)來歸納一下好不好？(歸納：聯(lián)想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)

5、剛才說了，梁紅玉水戰(zhàn)與龍舟賽無關(guān)，這只是作者的一種聯(lián)想，并想通過這種聯(lián)想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。寫“兩岸人吶喊助威”在描寫角度上說應(yīng)該是什么描寫？有什么作用？

討論、交流、明確：側(cè)面描寫。作者就是采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。

6、請(qǐng)你們開動(dòng)一下你們的腦筋，也來試著聯(lián)想一下，假如你處在這樣令人熱血沸騰的場景之中，耳朵里充滿了吶喊之聲，你會(huì)聯(lián)想到什么？

相互討論兩至三分鐘，然后口頭交流一下。

討論、交流：運(yùn)動(dòng)場，足球比賽，大型歌舞演唱會(huì)，激烈的戰(zhàn)斗場面。

7、那么，能不能從文中再找出能突出龍舟賽熱鬧歡騰場面的側(cè)面描寫的內(nèi)容啦？除了龍舟賽的船手們，最熱鬧的應(yīng)該是誰呀？

交流、明確：看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船?！薄败?/p>

官，稅官以及當(dāng)?shù)赜猩矸莸娜?，莫不在稅關(guān)前看熱鬧。”他們不講等級(jí)，不論老少，傾家出去，全城出擊，爭睹龍舟競賽，這一切的一切，都透露出了龍舟賽的熱烈歡騰。

8、老師看到這里，就要瞎想啦：龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎(jiǎng)品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎(jiǎng)勵(lì)是什么？

(一匹紅布，一塊小銀牌。唉，獎(jiǎng)品并不算豐厚呀!)是不是獲勝的龍舟上的所有的船手都有呀？

(不是，“不拘”纏掛到船上某一個(gè)人頭上去。哦，并不是每一個(gè)人都有的。)

9、那他們圖個(gè)啥？體現(xiàn)了人物怎樣的精神風(fēng)貌？

討論、交流、明確：圖的是歡樂、熱鬧。體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)、競爭意識(shí)，或者說，體現(xiàn)的是團(tuán)結(jié)合作的精神，奮力拼搏精神，表現(xiàn)出的是人與人的真誠。

其實(shí)，在校運(yùn)會(huì)上，不管是參賽的選手，還是拉拉隊(duì)員，盡管得到的獎(jiǎng)品值不了什么，拉拉隊(duì)連也獎(jiǎng)品也沒有，但大家圖的就是能為班級(jí)爭光，為學(xué)校爭光，對(duì)不對(duì)？同時(shí)，只有齊心協(xié)力，相互合作，才能取得更大的成績。你們說是不是？

10、好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累了，也該休息休息啦，下面安排的是什么余興節(jié)目呀？(競追鴨子)

目的是什么？(與民同樂，還是為了突出節(jié)日的歡騰氣氛!)

11、我們一齊來把這節(jié)讀一遍。

既然是余興節(jié)目，作者也懶得動(dòng)腦筋啦，兩三筆就略帶過了。對(duì)于競追鴨子，作者僅用了一句話：“水面各處是鴨子，同時(shí)各處有追趕鴨子的人”，就對(duì)這熱鬧有趣的場面作了概括。

四、拓展延伸

我在這里要難為各位同學(xué)啦。如果你當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場觀看的話，請(qǐng)你用50到100字描寫一下你想象中人們競追鴨子的細(xì)節(jié)。可以寫一個(gè)人怎么樣抓住鴨子的，或者可以寫一群人怎么樣抓住鴨子的。想一下，河面上抓鴨子，一般會(huì)采用些什么方法？

(提示：窮追猛打 迂回包抄 合力擒抓 守株待兔)

(要求三至五分鐘內(nèi)完成，然后交流：抽兩三個(gè)同學(xué)朗讀一下自己的“作品”)

五、歸納要點(diǎn)：

上面，我們一齊隨著沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風(fēng)情。感受到了那里節(jié)日歡騰熱鬧的氣氛。同時(shí)，也增長了不少知識(shí)，真是不虛此行!

歸納總結(jié)：

湘西的端午日，以龍舟競賽作為重頭戲。作者就抓住了這個(gè)重點(diǎn)，像一個(gè)向?qū)б粯?，為我們?cè)敿?xì)描述了龍舟競賽的精彩場面。并通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方面，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時(shí)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們仿佛置身于這一場景中，一同和茶峒人歡笑、嬉戲，共同度過這個(gè)充滿了喜慶的節(jié)日。

六、課后學(xué)習(xí)

同學(xué)們，剛剛過去的中秋節(jié)，肯定給大家留下了或多或少的印象吧。家鄉(xiāng)的中秋節(jié)有什么樣的風(fēng)俗呀？

老師請(qǐng)你們?cè)囍貞浺幌轮星锕?jié)那一天，特別是那個(gè)夜晚，你和你的家人是怎么度過的。請(qǐng)把你回憶到的事情甚至是點(diǎn)滴用文字寫下來，盡量能抓住重點(diǎn)，進(jìn)行較為細(xì)致的描寫，適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想和想象，把中秋節(jié)的氛圍給突現(xiàn)出來。

附：板書設(shè)計(jì)

端午日

沈從文

看劃船

側(cè)面

賽龍船

虛實(shí)

追鴨子

詳略

民風(fēng)淳樸，奮發(fā)向上，合作爭先

第五篇：《端午日》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)的主要功能是為剛踏入初中的七年級(jí)學(xué)生打開一個(gè)多姿多彩的語文世界。第三單元向?qū)W生展示的是祖國各地的“民俗風(fēng)情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節(jié)選《端午日》?！缎抡n標(biāo)》中有關(guān)課程目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！彼?，《端午日》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.組織學(xué)生找關(guān)鍵句、解讀關(guān)鍵詞語，使學(xué)生能說出湘西端午節(jié)各習(xí)俗的特征以及過節(jié)時(shí)人們的心愿。

2.能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真切體會(huì)到過端午節(jié)的快樂，并產(chǎn)生熱愛祖國精神文化遺產(chǎn)的感情。文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節(jié)的“賽龍舟”是詳寫，第二節(jié)的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。

七年級(jí)的學(xué)生品讀文學(xué)作品還處在起步階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵、用恰當(dāng)?shù)恼Z言說出自己的體驗(yàn)以及品味富有表現(xiàn)力的語言等這些能力既是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決重點(diǎn)難點(diǎn)的主要活動(dòng)策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓(xùn)練等。教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入

【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：

老師把學(xué)習(xí)《端午日》比擬成帶學(xué)生出去旅游?！驹O(shè)計(jì)理由】：

七年級(jí)學(xué)生活潑純真，容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。《端午日》的內(nèi)容所反映出來的無論是時(shí)間還是空間都離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學(xué)生與文本的距離，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！菊n堂鏡頭回放】：

師：同學(xué)們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學(xué)生就紛紛“豎”起了耳朵。）生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？ 師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節(jié)呢！生：（又好奇地）過什么節(jié)？ 師：端午節(jié)。（板書課題）生：（恍然大悟）噢?。ㄅd趣開始增濃，有部分同學(xué)已經(jīng)在悄悄地翻動(dòng)語文書。）師：我們的導(dǎo)游是著名的鄉(xiāng)土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦?。◣熒_書本，進(jìn)入狀態(tài)。）

【實(shí)踐思絮】：

這一“小招”還真管用，短小精悍、生動(dòng)趣味的導(dǎo)入很快地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活真實(shí)的任務(wù)有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。所以生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水啊。

二、重點(diǎn)板塊一——“走進(jìn)湘西人家” 【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：

老師組織學(xué)生閱讀第一節(jié)前8行，用“走進(jìn)湘西人家，我看見，我猜想?！钡木涫絹肀磉_(dá)自己的閱讀收獲。

【設(shè)計(jì)理由】：

這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學(xué)要求指向明確，“走進(jìn)湘西人家”這個(gè)短語明確引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的范圍內(nèi)閱讀和感悟。學(xué)生容易把握。【課堂鏡頭回放】：

師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達(dá)你的閱讀成果：“走進(jìn)湘西人家，我看見，我猜想那是因?yàn)椤！鼻耙粭l橫線上摘錄課文中有關(guān)語句，后一條橫線表達(dá)你大膽而合理的猜想。生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）

生1：走進(jìn)湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因?yàn)檫^端午節(jié)，所以心情很愉悅。師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。

生2：走進(jìn)湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。師：（賞識(shí)地）你是個(gè)善于旅游者的人，你的猜想表達(dá)出了湘西人的心聲。

生3：我看見他們吃午飯?zhí)貏e早，11點(diǎn)就吃飯了，我猜想那是因?yàn)樗麄兗敝タ促慅堉?。師：好眼力！?：（期待了好久才獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個(gè)碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關(guān)前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。師：（興奮起來了，提高了音量問全體同學(xué)）各位小游客，剛才這位旅游小先鋒的發(fā)現(xiàn)不知你們發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：（大聲地異口同聲地）都發(fā)現(xiàn)了！

師：那么，我們這些游客趕快跟著湘西人，也到河街找個(gè)立腳的地方，一起去看賽龍舟，好不好？ 生：（大聲、激動(dòng)地）好！【實(shí)踐思絮】：

在這個(gè)教學(xué)板塊里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣步步提高。老師親切地稱呼學(xué)生為“小游客”，把閱讀文本的活動(dòng)生動(dòng)地比作“走進(jìn)湘西人家”，而且還給了學(xué)生一個(gè)思維的平臺(tái)。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學(xué)生的心靈，激勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)號(hào)召，使學(xué)生的若干分隊(duì)會(huì)師于龍舟賽的盛會(huì)上。這一切都體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：重視學(xué)生的“學(xué)”。老師的教學(xué)語言色彩豐富，且主要是“暖色調(diào)”。常州市岳亞軍名師工作室的領(lǐng)銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個(gè)只會(huì)冒煙而不會(huì)燃燒的教師難以成為真正的優(yōu)秀教師，要讓優(yōu)秀成為教育者的習(xí)慣。有的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個(gè)問題，說的每一句話，無不在激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，老師富有感染力的教學(xué)行為使學(xué)生的智慧之火形成了燎原之勢(shì)。這樣的教學(xué)行為就是會(huì)“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學(xué)，教師首先要做一個(gè)有感染力的會(huì)燃燒的教師。

三、重點(diǎn)板塊二——“來到湘西河街” 【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：

情境1：老師組織學(xué)生閱讀第一節(jié)余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到），那情景真是?！钡木涫絹肀磉_(dá)自己在龍舟賽場面中的所見所聞。

情境2：在分析賽龍舟時(shí)龍舟的模樣、槳手的動(dòng)作、觀眾的吶喊時(shí)，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學(xué)生朗讀?！驹O(shè)計(jì)理由】：

龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學(xué)生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設(shè)計(jì)平臺(tái)與第一板塊有相同之處，但又有變化，這學(xué)習(xí)的平臺(tái)起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動(dòng)的作用。

這一部分，文本語言非常生動(dòng)，特別是龍舟賽時(shí)的動(dòng)作以及作者豐富的聯(lián)想，錄像《龍舟競渡》能給學(xué)生視聽方面帶來全方位的真實(shí)體驗(yàn)，鮮明、生動(dòng)的形象可以使學(xué)生形成深刻的理解和記憶。

【課堂鏡頭回放】：

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一節(jié)余下來的文字，然后用這樣的句式來表達(dá)你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了，那情景真是！前一條橫線上摘錄課文中有關(guān)語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達(dá)你的感受。（學(xué)生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數(shù)只手。）

生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是鄉(xiāng)土風(fēng)味濃厚！師：感謝你讓大家見識(shí)了龍舟的特點(diǎn)。

生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個(gè)帶頭的、一個(gè)鼓手、一個(gè)鑼手，還有12到18個(gè)槳手，那情景真是陣容不凡！師：“陣容不凡”概括得妙！

生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動(dòng)、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應(yīng)著鑼聲節(jié)拍用力劃船，那情景真是場面恢宏、令人振奮！師：（高興地表揚(yáng)）你的回答形象地讓同學(xué)們看到了劃龍舟的情景，大家都有點(diǎn)躍躍欲試了！生4：（早就舉手了，終于得到發(fā)言機(jī)會(huì)，激動(dòng)地）我說的也是這里，那情景真是團(tuán)結(jié)協(xié)作！師：（用力點(diǎn)頭肯定）觀察細(xì)致，感受真切！

生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有幾位學(xué)生也談了對(duì)這部分的認(rèn)識(shí)，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動(dòng)人心”等等。）師：現(xiàn)在，我分明感覺到大家內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？ 生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！

師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學(xué)生看得津津樂道。然后老師讓學(xué)生用曲線畫出文中的相關(guān)語句。）師：下面我再播放錄像，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時(shí)候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點(diǎn)時(shí)，游客們，你們還看到、聽到了什么？ 生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領(lǐng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品有紅布、小銀牌，不是重獎(jiǎng)，但大家都覺得很光榮。

生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們?yōu)閯倮哌M(jìn)行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。生３：我看到勝利者有限的獎(jiǎng)品被大家分享著，這情景真是友誼第一、比賽第二！師：（激動(dòng)的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風(fēng)的純樸、人與人之間的和諧?！緦?shí)踐思絮】：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)。在本板塊學(xué)習(xí)中，簡單的句式催開了學(xué)生思維之花，學(xué)生你一言我一語，他們想表達(dá)、樂意表達(dá)甚至善于表達(dá)，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動(dòng)的錄像成為學(xué)生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實(shí)感受。所以，高效的課堂其標(biāo)志不是老師講了多少精彩的問題，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。

三、重點(diǎn)板塊三——“跳入湘西小河” 【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：

文章的第二節(jié)不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風(fēng)俗?？墒菒叟c動(dòng)物嬉戲的學(xué)生卻對(duì)簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學(xué)生朗讀一遍后，就組織學(xué)生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時(shí)此刻，作為游客的我也情不自禁地跳入湘西小河??”要求學(xué)生現(xiàn)場來一段口頭表達(dá)?！驹O(shè)計(jì)理由】：

新課程的理念是教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，教師是用教材來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是使學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)。該板塊基于“旅游”這個(gè)大載體，創(chuàng)新地讓學(xué)生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學(xué)行為。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既滿足了學(xué)生頑皮可愛的心理，又讓學(xué)生嘗到了創(chuàng)造文藝作品的快樂，尤其讓學(xué)生再一次地體會(huì)到了湘西端午節(jié)特殊的民俗風(fēng)情之美。

【課堂鏡頭回放】：

師：精彩的龍舟賽結(jié)束了，但我們的旅游活動(dòng)還沒有結(jié)束，下面還有讓我們這些游客有獎(jiǎng)參與的活動(dòng)呢。請(qǐng)大家朗讀一下第二節(jié)。生：（集體朗讀）

師：各位游客，現(xiàn)在水面上各處是鴨子，此時(shí)此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請(qǐng)你想像隨后的情形。要求口頭作答。（片刻之后，頑皮的男生爭先恐后地舉手了。）生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人?。ㄈ啻笮?。）師：恭喜你！

生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。（全班的氣氛達(dá)到了高潮，有很多學(xué)生舉著手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己的想像。）【實(shí)踐思絮】：

全國特級(jí)教師于漪在《談?wù)務(wù)n堂設(shè)計(jì)》中說：教師要給學(xué)生留余地，尤其要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智?！白进喿印边@一部分，文章進(jìn)行了略寫，老師讓學(xué)生來詳寫，給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以教室的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)濃厚到一個(gè)高點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)造力也令當(dāng)時(shí)在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會(huì)的學(xué)生啊。

四、課堂尾聲 【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：

老師組織學(xué)生品味端午節(jié)成為韓國文化遺產(chǎn)的遺憾，從而來啟發(fā)學(xué)生要熱愛祖國的精神文化遺產(chǎn)。

【設(shè)計(jì)理由】：

本單元的文章都是民俗風(fēng)情類的，單元教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生熱愛祖國各地的民俗風(fēng)情。文以載道，課當(dāng)然也應(yīng)載道。所以課堂結(jié)尾來一點(diǎn)“道”的點(diǎn)化很有必要?！菊n堂鏡頭回放】：

師：各位小游客，咱們的湘西一日游就要結(jié)束了，在我們踏上歸途的時(shí)候，有兩個(gè)一直在我腦海里的問題我想與大家交流。第一個(gè)，咱們家鄉(xiāng)過端午節(jié)的味有這樣濃嗎？ 生：（大聲地）沒有！師：（故意不接話題）端午節(jié)這個(gè)風(fēng)俗起源于哪個(gè)個(gè)國家？ 生：（響亮地）中國！因?yàn)槎宋绻?jié)是為了紀(jì)念我國古代的屈原！

師：說得對(duì)。2004年，韓國向聯(lián)合國教科文組織申請(qǐng)端午節(jié)為他們的文化遺產(chǎn)，結(jié)果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節(jié)是韓國的文化遺產(chǎn)。生：（教室里異常平靜，一會(huì)兒議論多起來，激動(dòng)、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什么我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產(chǎn)！

師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經(jīng)說，正是因?yàn)橛辛松驈奈倪@樣的鄉(xiāng)土作家，湘西那一片有點(diǎn)兒神秘的土地，其獨(dú)特的民俗風(fēng)情，才大白于天下。端午節(jié)的事情已經(jīng)成事實(shí)了，我們確實(shí)很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓(xùn)：偉大的鄉(xiāng)土作家實(shí)在太少了，我們應(yīng)當(dāng)好好地過節(jié)。所以，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，需要同學(xué)們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊(cè)上或許會(huì)增添一部作品——《江蘇常州金壇堯塘的花木節(jié)》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！【實(shí)踐思絮】：

這兩年，關(guān)注和研究課堂結(jié)尾的專家越來越多。從小處著眼，良好的課堂結(jié)尾能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課的興趣；從學(xué)生終身發(fā)展來看，良好的課堂結(jié)尾會(huì)為學(xué)生的未來發(fā)展播下一顆希望的種子。這一堂課的結(jié)尾，在學(xué)生的腦海里牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。