第一篇：神話故事《大禹治水》教案

課文：大禹治水

很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

見(jiàn)到人們受苦，鯀很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。這種土叫息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完，可還是堵不住洪水。天帝知道鯀偷了息壤，大怒，命令火神把鯀處死。鯀在臨死前叮囑兒子禹“一定要把洪水治好”。

禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。

洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴和英雄。

《大禹治水》教案

一、課文分析：

《大禹治水》講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

以上目標(biāo)，可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開(kāi)始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同程度的提高與發(fā)展。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。

教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題及怎樣解決）

1、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

2、對(duì)策：①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。②給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和相關(guān)資源，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，感悟交流，傾吐感受。

五、教學(xué)過(guò)程及意圖

（一）講故事，導(dǎo)入新課：

（二）初讀故事，整體感知。

1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。

2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。

3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。

（三）細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。

a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里?！?/p>

b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，??拄著棍子走路?！?/p>

c、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。

3、讀第五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。

（四）搜集故事，拓展延伸。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)：①教師堂上提問(wèn)：看到洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜你分別看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時(shí)吃了哪些苦？大禹是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)大禹說(shuō)什么？以及你今后將以怎樣的方式表達(dá)對(duì)大禹的崇敬與愛(ài)戴之情？學(xué)生討論交流作出回答，教師對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)概括和總結(jié)。

第二篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“禹、華、洪”等14個(gè)生字，學(xué)會(huì)“華、洪、毀”等14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過(guò)程。

3.感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過(guò)程。

2.感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，從小到大，我們聽(tīng)過(guò)許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？ 學(xué)生交流自己聽(tīng)過(guò)的神話故事。

2.知識(shí)鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠(yuǎn)古時(shí)代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對(duì)自然力的斗爭(zhēng)和對(duì)理想的追求，它是一種精神寄托的實(shí)化展現(xiàn)，對(duì)后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響?！渡胶＝?jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女?huà)z補(bǔ)天、牛郎織女、夸父逐日等。

3.孩子們，相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時(shí)刻，有一個(gè)叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請(qǐng)大家跟我一起走進(jìn)故事《大禹治水》。（板書(shū)：大禹治水）

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方用你

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喜歡的符號(hào)勾畫(huà)生字新詞，借助拼音自主識(shí)字。

出示閱讀要求：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。（2）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。

（3）讀到感興趣的句子寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，思考課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么故事？

2.課文中走出來(lái)一些生字朋友，你能說(shuō)出它們的名字嗎？ 禹 華 洪 濫 壤 溢 罰 鑿 疏 壘 堤 娶 僅 恢（1）去音認(rèn)讀；（2）注音領(lǐng)讀。3.識(shí)字小能手：

學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對(duì)比法等。

（重點(diǎn)交流容易混淆的字音和難寫(xiě)字的字形。）4.識(shí)字指導(dǎo)：

“華”是多音字，在文中讀“huá”； “堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。

5.指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語(yǔ)，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開(kāi)火車(chē)讀。

6.詞語(yǔ)練習(xí)：

（1）學(xué)生運(yùn)用生字?jǐn)U詞。

（2）教師提供詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對(duì)字義的理解。

三、情景朗讀，感知文本

1.大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡(jiǎn)要概述故事。注意說(shuō)清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：

第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第2、3自然段）：鯀治水失敗，禹繼承父志。

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第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。

3.小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰(shuí)讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：

（1）相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，人們四處逃散。

這段讀時(shí)用沉重的語(yǔ)氣，語(yǔ)速放緩。

（2）鯀見(jiàn)到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。齊威王聽(tīng)了，饒有興趣地說(shuō)：“好，請(qǐng)說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)！”

“十分”重讀，讀出鯀的著急。

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對(duì)比認(rèn)讀： 瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）

（3）禹為父親受罰感到難過(guò)，下定決心治服洪水。他帶著測(cè)量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺(jué)，第二句讀出期待的語(yǔ)氣。

“治服”“翻山越嶺”在讀時(shí)語(yǔ)氣加重，讀出禹的決心和堅(jiān)持。（4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。

“又”“僅僅”“就”等在讀時(shí)聲音加重，讀出禹治水時(shí)間之久。（5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。

“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對(duì)大禹的感激和尊敬。4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書(shū)收獲，并概括課文主要內(nèi)容。

本文主要寫(xiě)了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過(guò)很多困難終于治服洪水的故事。

5.文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進(jìn)行探索。

四、學(xué)寫(xiě)生字

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課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會(huì)學(xué)習(xí)呢？讓我們來(lái)書(shū)寫(xiě)生字吧。這學(xué)期開(kāi)始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書(shū)寫(xiě)，你會(huì)用鋼筆嗎？

教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點(diǎn)指導(dǎo)拿筆姿勢(shì)。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。

1.出示生字。打開(kāi)優(yōu)教學(xué)生字逐個(gè)學(xué)習(xí)。華 洪 毀 淹 逃 息 怒 死 受 服 越 察 考 顧

2.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)不太容易把握，板書(shū)筆順。

（講解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）3.講解生字的意義與寫(xiě)法。

“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長(zhǎng)橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；

“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫(huà)的避讓； “察”下面“祭”的撇、捺要寫(xiě)得舒展，完全包住下面的“小”； “考”上面“土”的第二筆橫畫(huà)較長(zhǎng)，撇畫(huà)也要寫(xiě)得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫(xiě)得略窄。

4.學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。5.小組評(píng)選最美書(shū)寫(xiě)，教師投影展示。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1.課件出示文中生字詞，開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)。

華夏 洪水 沖毀 逃散 休息 處死 受罰 治服 考察 照顧 泛濫 淹沒(méi) 勃然大怒 翻山越嶺

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)“大禹治水”的神話有些了解。請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個(gè)故事，說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

二、課文賞析

（一）上節(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們分別是怎樣治水的？

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1.出示句子：

他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。

（1）說(shuō)說(shuō)鯀是怎樣治水的？

齊國(guó)面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險(xiǎn)。（2）同桌討論：鯀的辦法為什么失敗？

（3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語(yǔ)勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣（），命令火神祝融處死了鯀。

2.出示句子：

他帶著測(cè)量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過(guò)考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。

（1）禹是怎樣治水的？（生自由表達(dá)）

（2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個(gè)是堵，一個(gè)是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問(wèn)題時(shí)的作用。（板書(shū)：堵 疏）

（二）過(guò)渡語(yǔ)：治水的過(guò)程從來(lái)都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實(shí)現(xiàn)父親未完成的事的呢？

1.出示句子：

一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。

（1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“一年又一年、四處奔波”體會(huì)禹治水的無(wú)盡艱辛，從對(duì)禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會(huì)禹“舍小家顧大家”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

（2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)禹是一個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè)：

公而忘私、舍身奉獻(xiàn)。2.交流治水結(jié)果。

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（1）出示句子：

禹和百姓經(jīng)過(guò)十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過(guò)上了安定的生活。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機(jī)勃勃的樣子。（2）出示句子

大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。

詞語(yǔ)運(yùn)用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“從此”的用法并寫(xiě)一段話。預(yù)設(shè)：

大禹經(jīng)過(guò)十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會(huì)再受洪水的危害，從此過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的日子。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對(duì)于大禹感謝、尊敬的情感。

三、感悟提高，拓展延伸 1.同桌交流：

你想說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)人物？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機(jī)智勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)。2.談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？ 預(yù)設(shè)：

我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻(xiàn)精神。3.小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？ 預(yù)設(shè)：

南柯一夢(mèng) 八仙過(guò)海 百鳥(niǎo)朝鳳 點(diǎn)石成金 東兔西烏 精衛(wèi)填海 天衣無(wú)縫 開(kāi)天辟地 海市蜃樓

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3.我來(lái)講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰(shuí)說(shuō)的更精彩。

四、課文小結(jié)

這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠(yuǎn)銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個(gè)為別人著想的人。

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第三篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，品讀人物形象，體會(huì)禹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2.理解大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過(guò)對(duì)比治水前后，環(huán)境的變化體會(huì)大禹治水的豐功偉績(jī)和奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)方法: 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程： 一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文主要寫(xiě)了什么事？ 生回答。

二，師：說(shuō)的真有條理，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，禹治理的是什么樣的洪水？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，指生說(shuō)洪水的印象，適當(dāng)評(píng)價(jià)（無(wú)情，可怕，兇猛）課文是中的哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)洪水給人們帶來(lái)的災(zāi)難的？請(qǐng)你再讀課文，找一找。

抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。

2、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？（課件出示，黑

色字體）

通過(guò)他的朗讀，你仿佛看到了什么樣的情景？生匯報(bào)。是啊，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)得很悲慘。我們?cè)賮?lái)齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。指名讀，齊讀。

3、通過(guò)你們的朗讀老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！

4、那么面對(duì)無(wú)情的洪水，禹是怎么想的？找到（一定要把洪水治好）是原因讓他堅(jiān)定地投入治水之中？理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子: “一定要把洪水治好?！?/p>

三，體會(huì)治水。

5、師：是啊！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，勾畫(huà)大禹治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。

6、引導(dǎo)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并體會(huì)治水工程的浩大和艱辛。抓?。ㄩ_(kāi)鑿，挖通，壘起，引到），聯(lián)系當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)工具，和現(xiàn)在先進(jìn)的機(jī)械化設(shè)備對(duì)比。

四，抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面，體會(huì)奉獻(xiàn)精神

過(guò)渡：同學(xué)們，光有智慧就能把洪水治好嗎？讓我們默讀三四自然段，找一找，禹是怎樣治理洪水的？劃出讓你感受最深的詞語(yǔ)，想象禹治水的情景。（課件出示第三段后兩句）（剛剛同學(xué)們用“~~~~~”

畫(huà)出了這兩句。誰(shuí)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，哪些詞語(yǔ)讓你感受最深？

預(yù)設(shè)1：（生抓“草丘山岡”）

1、師：草丘山岡沒(méi)有床，沒(méi)有被，睡得會(huì)舒服嗎？他會(huì)遭遇什么？

2、讓我們帶著想象用這個(gè)句式規(guī)范地表達(dá)：

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體，引完直接用句式說(shuō)：冬天還會(huì)怎樣？能不能把你的想象帶入句式說(shuō)一說(shuō)？）

冬天的草丘山岡，怎么能睡呢？ 夏天的草丘山岡，怎么能睡呢？ ……

冬天的草丘山岡：大雪紛飛，寒風(fēng)呼嘯，冰天雪地，大禹凍得直發(fā)抖……

夏天的草丘山岡：蚊蟲(chóng)叮咬，大雨傾盆，毒蛇猛獸出沒(méi)…… 師：老師聽(tīng)了你的描述，仿佛看到了大禹在草丘山岡上無(wú)法安然入睡的場(chǎng)景，讓我們想象畫(huà)面讀讀這個(gè)詞。（讀詞：草丘山岡）

大禹放著家不回，放著舒服的床不睡，他為什么要睡在這樣一個(gè)地方？（2人）

生：大禹一心想著治水，大禹為了盡快把洪水治好。

師：大禹的心思你都能讀懂。是啊，大禹為了治水，一心裝著老百姓，絲毫不顧自己，一晚都沒(méi)有睡好，天蒙蒙亮就又出發(fā)了，他急著去

師：是啊，當(dāng)人們還在睡夢(mèng)中，大禹就已經(jīng)趕去治水了啊。誰(shuí)來(lái)抓住這些關(guān)鍵詞讀讀？（指名讀）(課件出示句子)（2人）

預(yù)設(shè)：

⑴指名1人讀得好——你想象到了禹在草丘山岡上的遭遇，抓住了關(guān)鍵詞“（）”，讓我們像他這樣讀一讀！（再齊讀）

⑵指名一人讀得不好——這個(gè)（）應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 小結(jié)：剛才同學(xué)們運(yùn)用了抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象，品讀形象的學(xué)法，（出示學(xué)法金鑰匙），更好地體會(huì)到了大禹不怕困難?，F(xiàn)在運(yùn)用這把金鑰匙讀一讀后面這句話。還有哪些詞讓你感受深刻？

出示：他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

預(yù)設(shè)1：“泥水” 泥水是怎樣的？

預(yù)設(shè)2：“長(zhǎng)年”。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：那是幾年??？

A（不知道）引導(dǎo)：讀讀課文找一找。評(píng)價(jià)：你聯(lián)系課文讀懂了這個(gè)詞。

B（十年）你真厲害，一下子就從文中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)信息。預(yù)設(shè)3：“拄著棍子” 預(yù)設(shè)評(píng)價(jià):你能體會(huì)到大禹走路的艱辛。

預(yù)設(shè)4：“爛”

師：讓我們抓住關(guān)鍵詞，想象一下大禹的腳都爛了，疼嗎？（疼）

師：你能把它讀出來(lái)嗎？（讀）（可分2人讀）師：大禹的腳只破了點(diǎn)皮，誰(shuí)再來(lái)試試？

師：我聽(tīng)出了大禹鉆心的疼痛，我們仿佛看到了大禹走路一瘸一拐，走一步疼一步的樣子。

師：大禹啊，這么疼，你為什么不休息一下？（看著學(xué)生眼睛說(shuō)）預(yù)設(shè)：

A生：為了治水 師：等腳傷好了再去治水不行嗎？ B生：不行啊，我休息了，洪水會(huì)淹沒(méi)更多的房屋。

師：是啊，大禹的心中想的不是自己，而是百姓的安危，一個(gè)堅(jiān)定的決心支撐著他。（手指）——引讀：一定要把洪水治好！（讀出決心）正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)決心，他不怕——（生：困難）（齊讀）（板書(shū)：不怕困難）——晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

師：同學(xué)們，你們還從哪些地方感受到了禹的奉獻(xiàn)精神？ 生匯報(bào)，相機(jī)出示第四自然段。

師：這段中有很多數(shù)量詞，你找到了嗎？（教師相機(jī)板書(shū)：三十歲-四天 十年-三次）

你從這一組組數(shù)量詞中讀出了什么？指名答，預(yù)設(shè)1：生：禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天。師：三十歲結(jié)婚說(shuō)明什么？四天呢？

生：三十歲才結(jié)婚，說(shuō)明他結(jié)婚很晚，四天說(shuō)明大禹在家待的時(shí)間很短，只有四天就走了。

師：人家妻兒圍繞，享受著家庭的溫暖，可他卻在干嘛?。克谥嗡?！

預(yù)設(shè)2：

生：禹治水十年，十年，三次路過(guò)家門(mén)，一次都沒(méi)有進(jìn)去看一看。師：十年說(shuō)明什么？三次呢？

師：是啊，幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，形成了鮮明的對(duì)比，十年啊，三千多個(gè)日日夜夜，難道是他不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)）。三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去看看，他下定的是什么決心？生：不治好洪水，就絕不回家門(mén)。

這是一種怎樣的精神？（舍己為人、奉獻(xiàn)）（板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)）

滲透寫(xiě)法：課文沒(méi)有多余的描寫(xiě)，只選取了一個(gè)最典型的事例就讓一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的大禹躍然紙上。今后我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)也可以用上這種方法。

師：（出示課件-第四段，“才，僅僅、卻、又”已變紅，對(duì)比段直接去掉增強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）快速瀏覽這兩段話，它們有什么不同？

師：自由讀讀這兩段，我把紅色的詞去掉好不好？

生：不可以。去掉了讀不出那種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。去掉了就沒(méi)有感情。師：你能不能抓住剛才的數(shù)量詞和這幾個(gè)詞讀一讀這段話？ 師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)）

師：是啊，幾個(gè)關(guān)鍵詞就讓我們感受到了大禹的精神。這就是語(yǔ)言文字的魅力。讓我們一起來(lái)感受它?。R讀）

大禹治水十年，三次路過(guò)家門(mén)卻顧不得看一看?，F(xiàn)在人們都用“三過(guò)家門(mén)而不入”來(lái)比喻無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，（出示課件）積累典故，生想象填充內(nèi)容。

是啊，因?yàn)榇笥韴?jiān)定的決心——（生接：一定要把洪水治好。）讓大禹有了這樣的奉獻(xiàn)，正是因?yàn)榇笥砩嵝〖覟榇蠹?，才讓大禹成為——人們世世代代敬仰和?ài)戴的英雄。（出示課件：人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。）

五、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)。）

師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……。

師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這

句話的理解。

六，探究問(wèn)題——題目中為什么稱禹為大禹？

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中都說(shuō)的是“禹”，為什么題目中要說(shuō)是大禹呢？你認(rèn)為他“大”在何處？請(qǐng)大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）

生：“大”是指?jìng)ゴ螅瑐ゴ蟮挠?，偉大的英雄。禹在人們心中的形象很高大?/p>

師：課件出示總結(jié)。

七，出示關(guān)于奉獻(xiàn)的名言，生齊讀。

八，師：同學(xué)們，在我國(guó)歷史上，像大禹治水這樣的神話傳說(shuō)是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，那么你還知道哪些神話傳說(shuō)？你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大禹治水

三過(guò)家門(mén)而不入

志向遠(yuǎn)大

不怕困難

無(wú)私奉獻(xiàn)

第四篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

都江堰市玉堂小學(xué)

劉碧 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

2.認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)。學(xué)習(xí)多音字“處”，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。3.理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(zhǎng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ)在文中的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在閱讀中了解大禹是怎樣不辭辛勞并利用自己的智慧制服洪水的。

教學(xué)難點(diǎn)：從句子中體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)。學(xué)習(xí)多音字“處”，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。2.能正確、流利地朗讀課文，能通過(guò)查詞典、聯(lián)系上下文等方法理解“叮囑、開(kāi)鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語(yǔ)的意思。3.能試著給課文分段，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)新詞。

教學(xué)難點(diǎn)：能試著給課文分段，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一． 看圖激趣導(dǎo)入。

1.出示課件，你知道圖上的人物是誰(shuí)嗎？(大禹)2.簡(jiǎn)介大禹。

3.今天咱們就去學(xué)習(xí)關(guān)于大禹的故事。揭示課題：大禹治水。齊讀課題。

二． 初讀課文，了解課文大意。

1.學(xué)生自由輕聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.學(xué)生按要求自讀課文。3.檢查初讀課文的情況：

（1）出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。（2）指名逐段讀課文，糾正字音。

（3）理解“叮囑、開(kāi)鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語(yǔ)的意思。（4）重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：野、塞。三．再讀課文，理清文章層次。

（1）輪流讀課文，思考討論課文的主要內(nèi)容。

（2）試著給課文分段。四．作業(yè)布置：

查閱有關(guān)鯀禹治水的資料。

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄。

2.有感情的朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在閱讀中了解大禹是怎樣不辭辛勞并利用自己的智慧制服洪水的。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中的詞句體會(huì)大禹不辭辛勞、大公無(wú)私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程： 一． 談話導(dǎo)入。

1.這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事《大禹治水》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道大禹治理洪水的結(jié)果怎樣嗎？（板書(shū)：制服）2.誰(shuí)能用黑板上的詞語(yǔ)概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容？ 二． 創(chuàng)設(shè)情境，朗讀入境。（學(xué)習(xí)第一自然段）

1.課件展示洪水，看到這場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的洪水，你仿佛看到了什么？

[音樂(lè)可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。] 2.學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。

3.引導(dǎo)感情朗讀第一自然段，感受洪水的兇猛。

[師生的評(píng)價(jià)充滿激勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì)老百姓的不幸生活。] 三． 引入情境，境中悟情。（學(xué)習(xí)二——四自然段）1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文二——四自然段，出示學(xué)習(xí)要求。2.了解禹是在什么情況下治水的？

3.了解禹是怎樣治水的，體現(xiàn)禹的聰明才智。（板書(shū)：開(kāi)鑿、挖通、壘起、引入）

[引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì)禹的聰明才智。] 4.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的了解，體會(huì)禹的大公無(wú)私。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）[課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”補(bǔ)講這個(gè)故事，使學(xué)生順利地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。] 5.了解禹治水過(guò)程中的遇到的困難和付出的努力，感受禹治水的艱難。（板書(shū)：歷盡千辛萬(wàn)苦）

[在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我讓學(xué)生想象大

禹在治水時(shí)遇到了許多困難是怎么克服的？在孩子們的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在想象中孩子們得到了真正的情感體驗(yàn)。這樣，大禹為治水而歷盡千辛萬(wàn)苦的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。]

四． 深入情境，情中悟理。（學(xué)習(xí)五自然段）

1.了解禹治水的結(jié)果，理解“欣欣向榮”。2.句式練習(xí)，感悟禹的奉獻(xiàn)精神。

[訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話，使學(xué)生既了解事情的結(jié)果，也感悟到禹的奉獻(xiàn)精神，從而體會(huì)到禹的偉大。] 五．總結(jié)全文，回歸主題。

因?yàn)橛硇南蛋傩眨瑸槊裨旄?，大公無(wú)私，是人們心目中的大英雄，所以大家要尊稱他為“大禹”。因此，《大禹治水》、《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事才會(huì)家喻戶曉?？梢?jiàn)，奉獻(xiàn)是我們?nèi)松鷥r(jià)值和生命地位的所在。（板書(shū)：奉獻(xiàn)）

[ “工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。] 板書(shū)設(shè)計(jì)：

開(kāi)鑿、挖通、壘起、引入

大禹治水————————————————制服

歷盡千辛萬(wàn)苦

三過(guò)家門(mén)而不入

第五篇：大禹治水 教案

[大禹治水 教案]

教

材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè) 單

元：傳統(tǒng)文化 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

《大禹治水》是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，大禹治水 教案。課文中“三過(guò)家門(mén)而不入”的描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)出大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神，讓人深感敬佩。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1.正確認(rèn)讀本課十八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)文中六個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的。過(guò)程與方法：

1.采用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字能力。2.以讀代講，自讀課文初步感知，品析朗讀理解詞句，感情悟讀體會(huì)人物精神。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受大禹治水的艱辛，學(xué)習(xí)大禹為百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。重難點(diǎn)分析：

l 識(shí)字教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，這一課要求認(rèn)讀的生字比較多，采取小組合作的形式完成識(shí)字任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

l 引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)說(shuō)明

第一課時(shí)

一、故事引入。

教師導(dǎo)語(yǔ)：傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情形，就想辦法要為人們制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇民間傳說(shuō)——《大禹治水》。板書(shū)課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）出示課件，播放課文朗讀錄音，一邊聽(tīng)一邊想，課文主要講了什么內(nèi)容？

（二）根據(jù)讀書(shū)提示，按要求自學(xué)課文。出示課件，提出讀書(shū)要求：

1.借助拼音熟讀課文，做到不丟字、不添字、讀準(zhǔn)字音。

2.圈出課文中的生字詞，讀一讀，用自己喜歡的方式記一記。

（二）小組合作讀書(shū)、互助識(shí)字。

1.在小組內(nèi)輪讀課文，互相評(píng)價(jià)，糾正同學(xué)讀錯(cuò)的地方，提出需要改進(jìn)的地方。2.小組成員交流識(shí)字方法，識(shí)字有困難可以向同學(xué)請(qǐng)教識(shí)字方法。3.小組成員互相抽讀生字卡片，檢查識(shí)字效果。

（三）班內(nèi)交流讀書(shū)、識(shí)字情況，教師指導(dǎo)識(shí)字。

1.指名分段朗讀課文，師生給予評(píng)價(jià)，對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

課件出示本課生詞，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，結(jié)合上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解“制伏、水勢(shì)、修筑、洪水”等詞語(yǔ)的意思。

課件出示生字“摘星”游戲，讀字、說(shuō)詞，鞏固識(shí)字效果。3.指名說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

三、品讀課文，理解第一、二自然段。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)交流：從這一自然段課文中你讀懂了什么？

課件出示洪水的多重畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生了解洪水給百姓帶來(lái)的不幸。啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)人們逃生的情景。

2.激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。洪水這樣兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，看到老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活，你此時(shí)是什么心情？怎樣讀好這一段？ 指名朗讀第一自然段，師生評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。1.過(guò)渡：禹的父親作為部落首領(lǐng)，曾經(jīng)多次帶領(lǐng)人們修筑大壩，堵截洪水，可是都沒(méi)有成功，看到這種情形，禹是怎么想的呢？

學(xué)生讀第二自然段，畫(huà)一畫(huà)禹想出了什么辦法。2.引導(dǎo)交流，指導(dǎo)朗讀。

課件出示相關(guān)句子，感受人物精神，指導(dǎo)朗讀：從句子“他總是想：‘怎樣才能制伏洪水呢？’”中理解大禹時(shí)時(shí)牽掛百姓的疾苦，時(shí)刻為百姓著想的品質(zhì)；從“眼前一亮”體會(huì)禹的聰明，讀出禹想到治水辦法時(shí)的欣喜之情。

第二課時(shí)

一、回顧舊知，引入新課，教案《大禹治水 教案》。(一)指名認(rèn)讀生字。

（二）過(guò)渡：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解到，洪水給老百姓帶來(lái)了不幸和災(zāi)難，禹一心想著治水，他想出了什么辦法？

治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？

二、品讀文句，感受人物精神，學(xué)習(xí)第三自然段。

（一）讀一讀，想一想這段共有幾句話，每句寫(xiě)了什么內(nèi)容。

（二）理解句子，感受人物精神。1.引導(dǎo)交流：大禹先做了什么？

課件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山萬(wàn)水，察看地形，了解水勢(shì)，歷盡了千辛萬(wàn)苦。

啟發(fā)想象：大禹可能會(huì)受到哪些苦？

從詞語(yǔ)“不分日夜、走遍、千山萬(wàn)水、歷盡、千辛萬(wàn)苦”體會(huì)大禹為了察看地形、了解水勢(shì)，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艱辛。

2.課件出示句子：他和百姓一起挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，把洪水引向大海。這里的“九條大河”“九座大山”中的“九”都不是表示數(shù)字，而是表示有很多。創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象：禹帶領(lǐng)百姓挖通了許多條河，劈開(kāi)了無(wú)數(shù)座大山，在那個(gè)沒(méi)有先進(jìn)機(jī)械的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難？

學(xué)生自由交流。

教師總結(jié)：這么多的困難都被他們克服了，他真是歷盡艱辛、不辭勞苦啊。

指導(dǎo)朗讀句子。

3.過(guò)渡：禹在外治水還有一個(gè)感人的傳說(shuō)呢。補(bǔ)充故事“三過(guò)家門(mén)而不入”。

出示課件，自讀課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字“

十三、三”感受大禹為百姓做事一心一意的精神。

4.引導(dǎo)想象：老百姓過(guò)上了安定的生活，他們會(huì)怎樣感謝大禹？

（三）出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀：有誰(shuí)會(huì)不愛(ài)自己的家人，有誰(shuí)會(huì)不想念自己的故鄉(xiāng)，可是大禹為了治理水患，讓百姓過(guò)上幸福安寧的生活，歷盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，大禹是個(gè)怎樣的人？ 學(xué)生自由討論，教師引導(dǎo)交流。

引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情朗讀全文。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（一）課件出示生字，讀一讀田字格里的生字，仔細(xì)觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)、占格位置；想一想怎樣把字寫(xiě)正確、寫(xiě)好看。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流，教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)：

農(nóng)：獨(dú)體字，注意筆畫(huà)順序是點(diǎn)，橫勾，撇，豎勾，撇，捺。第三筆“撇”自上半格豎中線起筆。

房：戶字頭兒，注意“方”字第二筆“橫”稍長(zhǎng)。百：第一筆“橫”較長(zhǎng)，在上半格居中的位置。

父：筆順是撇、點(diǎn)、撇、捺，第三筆和第四筆在豎中線上交叉。入：與“人”字的寫(xiě)法比較記憶。

（三）學(xué)生描紅，練寫(xiě)。

（四）與同桌交換作品，相互欣賞，提出改進(jìn)的建議，再次練習(xí)、提高。

四、拓展延伸，鼓勵(lì)課外閱讀。

《大禹治水》這篇課文讓我們認(rèn)識(shí)了一位治理洪水的偉大英雄，他不僅擁有智慧，更令人佩服的是他一心一意為百姓做事、不怕辛苦的精神。其實(shí)，在我國(guó)古代民間傳說(shuō)中還有許許多多這樣的人物值得我們?nèi)チ私?，去學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間讀一讀這些故事。推薦：《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！?、《愚公移山》。

由孩子們最喜歡聽(tīng)的故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供自我展示的空間，在與同伴交流中獲得有效的學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字效率。

關(guān)注不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

采取多種方法理解詞語(yǔ)的意思，滲透讀書(shū)方法。

在游戲中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

通過(guò)想象畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，形成對(duì)文本的理解和感受。

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著真情實(shí)感去讀書(shū)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生想象，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)一步體會(huì)大禹的不辭勞苦和不怕困難的精神。

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，努力達(dá)到心靈與文本交融的境界。

補(bǔ)充故事，豐富人物形象，幫助學(xué)生體會(huì)人物精神。

把文本中的思想教育成分融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)的活動(dòng)中受到崇高的人格熏陶和感染。

培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)字不僅僅要掌握字的形體結(jié)構(gòu)，還要從審美的角度出發(fā)努力把字寫(xiě)好看，在寫(xiě)字過(guò)程中陶冶性情，逐步提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

將語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展，進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化。