第一篇：掌聲(設(shè)計(jì)理念)（精選）

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《掌聲》 一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味小英的情感變化，并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的： 第一步：讀題導(dǎo)入、找出重點(diǎn)段。

通過(guò)讀題導(dǎo)入，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此魔力，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人？通過(guò)快讀課文，找出第四段描寫(xiě)掌聲的重點(diǎn)段落。第二步：扣住兩次掌聲，激發(fā)情感。

一讀掌聲，思考，掌聲響了幾次？扣住“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”讀好兩次掌聲。二讀：思考：這兩次掌聲分別是為什么而響起來(lái)的？ 第三步：潛心品讀，讀中感悟。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。

第四步：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。對(duì)于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，我安排了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！??”拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì)。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際行動(dòng)給身處困境的人以鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。

21、掌聲（第二課時(shí)）市級(jí)公開(kāi)課

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的感悟、品味，感受小英在掌聲前后的情感變化。背誦并抄寫(xiě)課文最后一段。

2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會(huì)兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭示課題、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《掌聲》，齊讀課題。讓掌聲再熱烈些。（再讀課題）

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，這掌聲是同學(xué)們送給小英的，掌聲之前小英是怎樣的？（板書(shū)：自卑）

掌聲之后的小英又是怎樣的？（板書(shū)：自信）

過(guò)渡：掌聲竟然有如此大的魔力，讓小英從一個(gè)自卑、憂郁的小姑娘變?yōu)橐粋€(gè)自信、開(kāi)朗的人。課文中就有一段具體描寫(xiě)了演講課上小英得到的“掌聲”？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找一找，用★做標(biāo)記。

二、感受小英的內(nèi)心世界，掌握“掌聲”的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)課文第4自然段，找出兩次“掌聲”。

1．交流出示：（剛才我轉(zhuǎn)了一圈，看到同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，出示課文第4自然段）一讀：請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)讀讀這一段，思考：這段話掌聲出現(xiàn)了幾次？

二讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段課文，思考：這兩次掌聲分別出現(xiàn)在什么情況下？（聲音越來(lái)越小，看來(lái)大家準(zhǔn)備好了）

交流：A、第一次掌聲出現(xiàn)在什么情況下？你能找出相關(guān)的句子嗎？（板書(shū)：站定一刻）B． 這是怎樣的掌聲？（板書(shū)：熱烈、持久）

C、第二次（板書(shū)：演講結(jié)束 經(jīng)久不息）指導(dǎo)讀好這兩個(gè)詞（熱烈、持久 經(jīng)久不息）剛開(kāi)始的時(shí)候掌聲是怎樣響起的？出示（“驟然間”）指導(dǎo)讀好突然間響起。停的時(shí)候是“漸漸平息”(卡片出示詞語(yǔ))（驟然間、漸漸平息對(duì)比讀）

放入句子中讀好。

3、男女生合作讀好這兩次掌聲。女讀：就在小英??，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，男讀：驟然間——。那掌聲——。女：掌聲漸漸平息，小英也——。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，生：班里又——。男：小英??（體現(xiàn)“靜——揚(yáng)——靜——揚(yáng)”的過(guò)程，理清文脈）

（二）學(xué)習(xí)2—4，感悟掌聲前小英的情感變化。

1、剛才同學(xué)們說(shuō)第一次給小英掌聲是因?yàn)樗苡赂业卣镜脚_(tái)上，但小英不是一下子就走上去的，老師覺(jué)得她走上講臺(tái)上是很不容易的。（板書(shū)：上講臺(tái)前）（出示）

①輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。②小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。③小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。請(qǐng)同學(xué)們自讀這三句話，用上“先??接著??最后??”說(shuō)說(shuō)小英走上講臺(tái)的過(guò)程？（板書(shū)：低、站、走）

④請(qǐng)三名同學(xué)分讀三個(gè)過(guò)程。指導(dǎo)讀。小組比賽讀，老師要看看那個(gè)小組最能讀出小英矛盾、痛苦的心理。

2、小英雖然走得很難看，可她最終鼓起了勇氣，甚至是豁出去了，怪不得在小英剛剛站定的那一刻不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，引讀——

此時(shí)此刻，你就是小英班上的同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)通過(guò)這掌聲，你想告訴她什么呀？

3、看來(lái)，小英一定是聽(tīng)懂了同學(xué)們掌聲中的話語(yǔ)，感受到了同學(xué)們的真情，因?yàn)樗ㄖ刚n件引讀→感動(dòng)得流下了眼淚）。

4、引讀第二次掌聲

師：掌聲漸漸平息，當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又——

同學(xué)們，此時(shí)，你又想通過(guò)掌聲告訴小英什么？ 掌聲讓小英發(fā)生的天翻地覆的變化，第一次掌聲讓小英鼓起勇氣，第二次掌聲讓小英重拾自信，讓我們?cè)俅纹纷x那非比尋常的掌聲吧！

（三）學(xué)習(xí)書(shū)信，了解掌聲的神奇力量。

過(guò)渡：掌聲讓自卑的小英變得自信和勇敢，所以后來(lái)小英雖然離開(kāi)了我們學(xué)校，但在給我的來(lái)信中是這樣說(shuō)的，引讀：“我永遠(yuǎn)??”

(指導(dǎo)讀好：永遠(yuǎn)??永遠(yuǎn)??)

指導(dǎo)：把這兩次掌聲對(duì)小英刻骨銘心的感覺(jué)讀出來(lái)。

是啊，多么難忘的掌聲?。∷詮哪谴窝葜v以后，引讀：小英??（出示第5節(jié)）

小結(jié)：讀到這兒，你們有什么感想？在顧老師心中，覺(jué)得掌聲就是——，因?yàn)椤?，發(fā)揮你的想象，在你的心中，你覺(jué)得掌聲是什么？前后討論一下，也用老師的句式來(lái)說(shuō)一個(gè)。說(shuō)話訓(xùn)練：

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙，可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮！??

掌聲是，！

過(guò)渡：是啊，掌聲是多么的重要，多么的美妙，所以我們要向文中的小英一樣，當(dāng)別人給你掌聲的時(shí)候，要懂得珍惜。同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

三、總結(jié)升華，揭示主題

1、女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把課文的最后一段話告訴自己。（課件：課文最后一段）男同學(xué)，請(qǐng)真誠(chéng)地把這段話告訴你身邊的朋友。（課件：課文最后一段）全體同學(xué)，請(qǐng)大聲地把這段話告訴所有的人。（課件：課文最后一段）

2、是啊，掌聲有無(wú)窮的魔力，我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也要毫不吝嗇地獻(xiàn)出自已的掌聲。因?yàn)?，人人需要掌聲。（板?shū)：人人需要掌聲）

愿同學(xué)們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè)成長(zhǎng)，把掌聲送給自己。

四、作業(yè)：

1．抄寫(xiě)文中讓你感動(dòng)的句子。

2．用實(shí)際行動(dòng)給身處困境的人以鼓勵(lì)與幫助。板書(shū)設(shè)計(jì)：

掌聲

自卑 自信

上講臺(tái)前：低、站、走 剛剛站定：熱烈、持久 演講結(jié)束：經(jīng)久不息

改變一切：交談、游戲、跳舞 人人都需要掌聲

上完課后的自己點(diǎn)滴體會(huì)：

1、對(duì)周莊趙老師的點(diǎn)評(píng)“書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)意濃濃”，本人覺(jué)得是有意抬高了。

2、課上自己感情很投入，學(xué)生情感也激發(fā)出來(lái)了，朗讀的很到位。

3、完全按王特的思路，覺(jué)得沒(méi)能體現(xiàn)出自己的解讀和思想來(lái)。王特的“讀中悟，悟中讀”，本人覺(jué)得有時(shí)還是為了教師的讀而讀，操作性不強(qiáng)，比較抽象！有時(shí)必要的學(xué)生默讀思考，必要的講解還是要有的。同時(shí)，王特的抓住“重點(diǎn)段”的思路學(xué)路比較清晰，但個(gè)人覺(jué)得沒(méi)有把握好整體。

4、對(duì)于人文性強(qiáng)的課文要凸顯它的工具性，這一點(diǎn)我比較認(rèn)可。教后反思： 本課寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在語(yǔ)文課堂上有效地運(yùn)用友善用腦體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)，教者課后進(jìn)行了以下反思：

1、語(yǔ)言感知，情感體驗(yàn)

本課寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在語(yǔ)文課堂上有效地運(yùn)用友善用腦體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)，教者課后進(jìn)行了以下反思：

1、語(yǔ)言感知，情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描繪場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。

二、運(yùn)用冥想、情境再現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生深刻理解了小英走上講臺(tái)的矛盾心情及同學(xué)們給她兩次掌聲后的內(nèi)心變化，以及同學(xué)們想通過(guò)自己的掌聲傳達(dá)給小英什么信息時(shí)，此時(shí)班上學(xué)生的內(nèi)心與書(shū)中的人物產(chǎn)生了共鳴，有許多話語(yǔ)想傾訴，這時(shí)教師讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛趴下來(lái)，教師配著輕緩的音樂(lè)用平靜、緩和的語(yǔ)氣訴說(shuō)：假如你就是小英的同學(xué)??.讓學(xué)生進(jìn)行冥想。

學(xué)生的大腦在輕松自然的狀態(tài)下，進(jìn)入冥想時(shí)間，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，想象同學(xué)們會(huì)對(duì)小英說(shuō)些什么。結(jié)束冥想：“當(dāng)你準(zhǔn)備好時(shí)，睜開(kāi)你的眼睛，慢慢安靜地坐直。”

學(xué)生端正坐好，全班分享剛才的冥想內(nèi)容。各抒己見(jiàn)，已然把自己當(dāng)成了小英的同學(xué)，深刻體會(huì)到同學(xué)們的心情，效果很好。

三、朗讀感悟，積累語(yǔ)言

《掌聲》這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)段是第四段、最后一個(gè)自然段，尤其是最后一段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)中背誦記憶積累，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。

四、拓展延伸，增進(jìn)體驗(yàn)

生活中人人都需要掌聲。接著問(wèn)學(xué)生：“你們需要掌聲嗎？特別在什么時(shí)候？”“你們想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？” 接著出示句式訓(xùn)練。生：“在我沒(méi)有自信的時(shí)候?！薄霸谖矣龅嚼щy的時(shí)候?！??生：“我想把掌聲送給老師，因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量?。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易?！??訓(xùn)練完后，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

五、思維導(dǎo)圖，幫助記憶

服務(wù)型課堂教師要教會(huì)學(xué)生以適合自己思維的方式總結(jié)上課的內(nèi)容，而友善用腦進(jìn)行記憶的策略是基于個(gè)體化記憶機(jī)制的建立，其中思維導(dǎo)圖是功能強(qiáng)大的記憶參照物。思維導(dǎo)圖的繪制需要花時(shí)間，所以本課上完第一課時(shí)后已讓學(xué)生初步畫(huà)了對(duì)課文的收獲，第二課時(shí)將近結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生完善修改。在輕緩的音樂(lè)中學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)就是對(duì)課文內(nèi)容的回顧與總結(jié)。課后可以將全班一起制作的思維導(dǎo)圖貼在墻上，不用掛太長(zhǎng)時(shí)間，幾天就已經(jīng)足夠讓學(xué)生在有意或無(wú)意間復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。

同學(xué)們我們有沒(méi)有想過(guò)，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛(ài)送給別人，還可以用什么把關(guān)愛(ài)送給別人？

生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。生：用擁抱把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

生：我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。師：還有很多很多方式對(duì)不對(duì)呀？我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。為受堵的人說(shuō)一句解圍的話；為疑惑的人說(shuō)一句提醒的話；為自卑的人說(shuō)一句鼓勵(lì)的話；為痛苦的人說(shuō)一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛(ài)。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛(ài)送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個(gè)座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)；為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課。

讓我牢記人人都需要愛(ài)，特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的愛(ài)的同時(shí)也不忘記把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這世界將變成美好的人間。

點(diǎn)評(píng)：人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。薄老師在教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵；再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì)變得更加美好。

總評(píng)：讓掌聲，在生命中回蕩 也許導(dǎo)入時(shí)，課堂上出現(xiàn)的第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的，那在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái)，從文本中走了出來(lái)。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他獨(dú)特的贊許方式，是他與人交談時(shí)的一種真情的自然流露，讓人忍俊不住。在這樣的課堂里，你感覺(jué)不到是在上課，就好象是長(zhǎng)者與你在娓娓而談，顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學(xué)生的靈性在這里得到飛揚(yáng)，智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課之結(jié)束，全場(chǎng)響起了經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲是對(duì)學(xué)生的肯定，同樣也是對(duì)執(zhí)教者的肯定。課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎？薄老師把文中的空白處設(shè)計(jì)成學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生每一次對(duì)文本的獨(dú)特的感悟與真誠(chéng)的述說(shuō)，不正是學(xué)生心靈之翼的舒展、情感之門(mén)的自然敞開(kāi)嗎？這些都讓在場(chǎng)的師生有賞心悅目的感覺(jué)。

綜觀全課，仔細(xì)回味，如泉水丁冬，如旋律悠遠(yuǎn)，如大山深沉，如大海洶涌，細(xì)細(xì)嚼來(lái)唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng)；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠?huà)面。

第二篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

課前：

師：劉老師和自己班上小朋友每學(xué)一個(gè)單元的時(shí)候，都要先讀一讀導(dǎo)讀，看看本組課文會(huì)告訴我們什么。打開(kāi)書(shū)，116頁(yè)，你們也讀一讀?？纯催@組課文告訴我們什么。

（生自由讀單元導(dǎo)讀）

愛(ài)是什么，愛(ài)是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位??本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤?ài)別人，讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使我們的世界變得更美好。上課：

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是以什么為主題的？

生：（齊）愛(ài)。

1．板書(shū)課題（指導(dǎo)“掌” 和“聲”字的寫(xiě)字要領(lǐng)。）

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇——《掌聲》。伸出手，和劉老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）

師：這個(gè)“掌”字，上面扁一點(diǎn)，寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤要舒展。聲，第一橫長(zhǎng)，第二橫短。來(lái)，一齊讀一遍。

生：

29、《掌聲》。

師：《掌聲》這個(gè)故事，講的就是同學(xué)之間的事兒。事情很小，但讀起來(lái)卻讓我非常感動(dòng)。所以劉老師想先給同學(xué)們讀一遍課文。輕輕打開(kāi)書(shū)，117頁(yè)，認(rèn)真看著書(shū)，注意聽(tīng)準(zhǔn)生字的讀音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（師配樂(lè)讀課文）

2．學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：這個(gè)小故事你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：可以問(wèn)同學(xué)，查字典??

師：你們多有辦法，要是遇到難讀的句子。

生：可以舉手問(wèn)老師。

師：也可以多讀幾遍。老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。）

【評(píng)點(diǎn)：由課題的書(shū)寫(xiě)到整體感知，平實(shí)，踏實(shí)，在教師的示范中適當(dāng)滲透方法：對(duì)“掌”字的指導(dǎo)細(xì)致到位，對(duì)朗讀的指導(dǎo)則明確要求，同時(shí)提示方法。值得一提的是，教師的范讀對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是適合的，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中劉佳琦老師的范讀堪稱完美，教師讀得投入，學(xué)生聽(tīng)得專注，我甚至認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在很大程度上奠定了本課溫馨、感人的基調(diào)?！?/p>

3．檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難的句子。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了，他沒(méi)有因此停下來(lái)，而是堅(jiān)持讀完。這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別值得大家學(xué)習(xí)。剛才大家讀書(shū)都非常認(rèn)真，劉老師想問(wèn)一下，你們知道文章的主人公是誰(shuí)?。?/p>

生：（齊）英子。

師：這個(gè)小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥。

（屏幕出示：小兒麻痹癥）

師：劉老師所在的而學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾。

（屏幕出示：落下殘疾）

師：這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意??？

生：落。

師：你能給大家讀一遍這個(gè)詞嗎？

生：落下殘疾。

師：跟他讀。

生：落下殘疾。

師：他把后面的“疾”字讀成了輕聲，也是可以的。來(lái)，大家跟我讀一下，落下殘疾。

生：落下殘疾。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）。

師：能組個(gè)詞嗎？

生：落下。冬天來(lái)了，樹(shù)葉落下來(lái)了。

師：我和這個(gè)小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特別快，我一會(huì)兒就被她——

生：落在了后面。

師：落字有三個(gè)讀音，luo lao la 三個(gè)讀音，明白了嗎？

生：明白了。

師：在這里讀什么？

生：落（lao）下殘疾。

師：離開(kāi)拼音，誰(shuí)敢領(lǐng)讀？

（看屏幕，一生領(lǐng)讀：小兒麻痹癥，落下參加，姿勢(shì)）

師：真不錯(cuò)?；氐骄渥又?，誰(shuí)敢試一試？

生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

生：她把不愿讀成了不愿意。

生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。

師：尊重大家的意見(jiàn)嗎？你愿意再讀一次嗎？

生：愿意。（讀）因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

（屏幕出示：驟然間

熱烈

持久）

師：從這里開(kāi)始，每人讀一個(gè)。

（生讀生詞）

師：又回到句子里，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。（屏幕出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

（生讀）

師：看屏幕，哪個(gè)字的讀音需要注意？（投影出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。）

生：一個(gè)人似的。

師：在這里它應(yīng)該讀翹舌音。你領(lǐng)大家讀一遍。

生：（領(lǐng)讀）似的。

生：（齊讀）似的。

師：你愿意讀一下這個(gè)句子嗎？

生：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。

師：非常好，我們一齊讀一遍。

(生齊讀)

【評(píng)點(diǎn)：由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)。教師選取的字、詞、句可謂獨(dú)具匠心：對(duì)“落”的一字多音、多義的特點(diǎn)，注重結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中領(lǐng)悟，變得容易記憶與區(qū)分；對(duì)重點(diǎn)詞匯與句子的出示，則選取了說(shuō)明“英子殘疾”“掌聲鼓勵(lì)”“英子變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，初步幫助學(xué)生理出了故事脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)十分必要，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，不是生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)了?！?/p>

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1．感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道以前的英子是什么樣的？

生：以前是憂郁的。

師：（板書(shū)：憂郁）課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個(gè)自然段？

生：第一段。

師：你把第一段讀一下。

生：上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：從哪些詞語(yǔ)中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

師：你能具體的說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：在心里讀，不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動(dòng)聲色的。

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺(jué)了英子的憂郁。

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，很好。這是很好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——

生：來(lái)到了教室。

師：下課鈴響了，她又總是——

生：最后一個(gè)離開(kāi)。

師：這一切都是因?yàn)椤?/p>

生：她得過(guò)小兒麻痹癥。

生：還因?yàn)樗饶_落下了殘疾。

生：不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她心里還非常的自卑。（師板書(shū)：自卑）這是我們讀書(shū)共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來(lái)。

（學(xué)生在書(shū)上記錄。師提示，我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。）

師：請(qǐng)大家試著自己讀一讀這一自然段，讀出英子的憂郁、自卑。

（生練習(xí)讀）

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你剛才體會(huì)到的感受。

（指一生讀第一自然段）

師：讓我們?cè)僖淮巫呓@個(gè)自卑憂郁的小英子。

（全班齊讀第一自然段）

【評(píng)點(diǎn)：感受英子的憂郁與自卑。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對(duì)于身體正常的孩子來(lái)說(shuō)，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。這不僅是培養(yǎng)同情，這更是培養(yǎng)善良的開(kāi)端。語(yǔ)文課，不僅要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)。】

2．感受英子的開(kāi)朗、自信。

師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到。

生：是第四自然段。

師：讀讀吧。

生：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

師：原來(lái)小英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。性格變得——

生：開(kāi)朗。

師：原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓大家看到，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她跳舞，說(shuō)明她對(duì)自己充滿了——

生：信心。

師：讓我們把自己的體會(huì)記下來(lái)。

（生記錄，師板書(shū)：自信 開(kāi)朗）

師：看到英子的變化，你們高不高興？

生：高興。

師：那咱們讀出高興的心情。把你的情緒帶到你的臉上。

生：（讀）她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

【評(píng)點(diǎn)：感受英子的自信與開(kāi)朗。與感受憂郁與自卑一樣，還是抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學(xué)生想象英子的表現(xiàn)，從外部的表現(xiàn)再深入人物的內(nèi)心。在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)成這樣的效果——英子的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂郁、自卑的英子變得如此自信與開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入了文本的核心部分?！?/p>

（二）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

師：是什么讓英子有這么大的變化呢？

生：同學(xué)們的掌聲。

師：很好。你能從黑板上的這些詞，概括出文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開(kāi)朗和自信了。

師：是因?yàn)榈玫搅恕?/p>

生：同學(xué)們的掌聲。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們就能很好地歸納出課文的主要內(nèi)容。

【評(píng)點(diǎn)：感受了英子的變化之后，學(xué)生根據(jù)教師的板書(shū)歸納文章主要內(nèi)容幾乎是水到渠成。這個(gè)環(huán)節(jié)啟示我們思考：教師應(yīng)該怎樣板書(shū)，板書(shū)究竟能起到什么作用?！?/p>

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：課文哪幾個(gè)自然段能寫(xiě)的就是同學(xué)們講述送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。

（生默讀圈畫(huà)，師巡視指導(dǎo)）

師：哪位先來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。

生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

師：還有誰(shuí)畫(huà)了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。

（指生讀）

師：剛才沒(méi)有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，馬上把它畫(huà)下來(lái)。

（生圈畫(huà)）

師：同學(xué)們，輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，英子立刻把頭低了下去。你能體會(huì)出來(lái)英子怎樣的心情嗎？是怎樣的心情？

生：很憂郁。

生：自卑。

師：把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

師：英子上臺(tái)，最怕的就是同學(xué)們看到她走路的姿勢(shì)。那一刻，英子一定特別——

生：緊張。

師：來(lái)，送到句子中來(lái)讀一讀。

（生讀）

師：是啊，從英子低頭的動(dòng)作中我們體會(huì)到英子的緊張和自卑。還有嗎？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：沒(méi)有畫(huà)的同學(xué)，也把這句話畫(huà)下來(lái)。其他同學(xué)，我們把這句話也讀一下。

（齊讀）

師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑的動(dòng)作）

師：他現(xiàn)在也在猶豫（指的是回答問(wèn)題的同學(xué)），不知道說(shuō)什么好。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

生：因?yàn)樗淖竽_留下了殘疾。

師：同學(xué)們，可見(jiàn)這個(gè)猶豫當(dāng)中藏著的是英子的害怕膽怯。不去行嗎？

生：不行。

師：還得去。但又不想去。不知怎么辦好，拿不定主意。所以英子猶豫了一會(huì)兒。站起來(lái)的時(shí)候是——

生：慢慢吞吞。

師：眼圈是——

生：紅紅的。

師：英子的心情能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生：能。

師：要不要自己先試一試？自己試著讀一讀這句。

（生試讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：聲音很好聽(tīng)，要是慢一點(diǎn)就更好了。誰(shuí)再讀？

（另一生再讀）

師：小英子在那一刻該有多難受，多痛苦啊，誰(shuí)愿意再讀這個(gè)句子？

生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：（師范讀）我們一起讀。

（齊讀）

師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好的體會(huì)出人物的內(nèi)心情感。

【評(píng)點(diǎn)：在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段?！?/p>

（二）體會(huì)兩次掌聲的含義

師：假如小英子就坐在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想說(shuō)？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

師：英子此時(shí)就需要你這樣的支持和鼓勵(lì)。謝謝你。

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是對(duì)英子最好的鼓勵(lì)。還想說(shuō)什么？

生：英子你不要害怕，我和同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲。

師：所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：讓我們一起再讀這句話，齊——

生：（齊）就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的——

生：鼓勵(lì)。

師：好，我們一起寫(xiě)感受。（教師板書(shū)：鼓勵(lì)）

師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——

生：熱烈的掌聲。

師：這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么？

生：你真勇敢。

師：謝謝你。從來(lái)沒(méi)有人這樣夸獎(jiǎng)我。還想對(duì)我說(shuō)什么？

生：英子，你以后不要憂郁了，以后就和我們一起玩吧！

師：你愿意成為我的伙伴。是嗎？還想對(duì)我說(shuō)什么？

生：英子，你真棒

師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，這使我對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)我也有自己的優(yōu)點(diǎn)??！還想對(duì)我說(shuō)什么呢？

生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

師：那我一定去找你。我一定會(huì)把舞跳好，讓你們覺(jué)得我是新的小英子。這一次，同學(xué)們除用掌聲送去鼓勵(lì)之外，還送去了對(duì)小英子的贊賞。（板書(shū)：贊賞）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就——

生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？

生：上臺(tái)前的一搖一晃，是感到自卑而緊張的，下去的一搖一晃是感到自信。

師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)說(shuō)？

生：英子先頭是不自信，后來(lái)的一搖一晃是臉上帶滿了微笑。

師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？是什么??？

生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞。

生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)。

師：還有呢？

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)。

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。

師：是啊，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——

生：愛(ài)。

師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。使她從憂郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”

【評(píng)點(diǎn)：表達(dá)對(duì)英子的鼓勵(lì)與贊賞。在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了英子的內(nèi)心世界，意識(shí)到作為一個(gè)殘疾孩子的她此時(shí)真正需要的是什么——來(lái)自同學(xué)的理解和真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊賞。于是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，英子來(lái)到了孩子們中間。當(dāng)英子作為自己的同學(xué)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)——第一次出現(xiàn)是假設(shè)英子就在現(xiàn)場(chǎng)，第二次出現(xiàn)是教師臨時(shí)的角色扮演，孩子們就把滿腔的熱情無(wú)私地獻(xiàn)給了她。無(wú)疑，這樣的設(shè)計(jì)不僅給了孩子表達(dá)善意的機(jī)會(huì)，而且使得善意的表達(dá)更真摯，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化。

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活中你還有什么方式給同學(xué)送去關(guān)愛(ài)？

生：用電話送去關(guān)愛(ài)。

師：嗯，打電話。還有什么方式？

生：用鼓勵(lì)。

生：用打電話。

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛(ài)。

師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，盡一份情，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話里都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。我希望同學(xué)們能夠牢牢記住導(dǎo)讀中所說(shuō)的那句話——

師生：讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更可愛(ài)。

師：這也是編輯叔叔阿姨，在編這個(gè)單元的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀中把這句話畫(huà)下來(lái)。記住了嗎？

生：記住了。

師：下課！

【評(píng)點(diǎn)：回到本單元的教學(xué)主題，也是此文本試圖表現(xiàn)的核心價(jià)值——獻(xiàn)出自己的愛(ài)?！?/p>

閆學(xué)的總評(píng)：

《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地?！皭?ài)”在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是一個(gè)被已經(jīng)說(shuō)濫了的詞，對(duì)善良、誠(chéng)實(shí)等普世價(jià)值的堅(jiān)守與弘揚(yáng)似乎更為具體，也更為現(xiàn)實(shí)。劉佳琦老師執(zhí)教的這節(jié)課，雖然主題是“關(guān)愛(ài)”，我以為正是體現(xiàn)了對(duì)孩子善良的心地的培育。仔細(xì)分析下來(lái)，雖然這節(jié)課循規(guī)蹈矩的成分多了些，但因?yàn)榻處熖烊坏牧己盟刭|(zhì)（比如美好的聲音，美好的笑容，以及對(duì)課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握），也由于這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是安全的，也是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合。

在觀摩這節(jié)課和解讀這個(gè)文本的過(guò)程中，我一直在想，一群身體正常的孩子，怎樣去了解一個(gè)殘疾孩子的內(nèi)心世界？一群開(kāi)朗、活潑的孩子，怎樣去體驗(yàn)一個(gè)殘疾孩子的憂郁與自卑？對(duì)一個(gè)殘疾孩子，怎樣表達(dá)自己對(duì)他（她）的善意，而又不讓他（她）感到羞辱？當(dāng)我們選擇了《掌聲》這樣的文本，這些都成為擺在我們面前的問(wèn)題。在這節(jié)課上，劉老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)師生與文本的對(duì)話，通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。我想起了蘇霍姆林斯基的話——

“經(jīng)驗(yàn)證明，善良之情應(yīng)當(dāng)在童年扎下根來(lái)，而人性、仁慈、撫愛(ài)、同情心則在勞動(dòng)中、在愛(ài)護(hù)和關(guān)懷周圍世界的美中產(chǎn)生。”

在這節(jié)課上，孩子們正是通過(guò)對(duì)殘疾女孩英子的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。不論是教材的編者還是教學(xué)這個(gè)文本的教師，都應(yīng)該在內(nèi)心深處樹(shù)立一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根。從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。

但是，這節(jié)課的問(wèn)題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。固然，這是一節(jié)比賽課，循規(guī)蹈矩、步步為營(yíng)比較安全，但既然是觀摩研討，我還是想談?wù)勛约旱目捶?。在我看?lái)，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評(píng)的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓?，課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。這并不是說(shuō)教師不應(yīng)該進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是過(guò)于精致與緊密的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將嚴(yán)重壓縮學(xué)生的思維空間，剝奪了課堂本該具有的多種可能。遺憾的是，在這節(jié)課上，在欣賞了教師的高素質(zhì)和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)之余，我們很難看到學(xué)生內(nèi)部的真正的思維挑戰(zhàn)，很難看到高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)話?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，完全順風(fēng)順?biāo)?，幾乎沒(méi)有任何困難，學(xué)生也沒(méi)有任何問(wèn)題。而這，我以為恰恰是最大的問(wèn)題。

其實(shí)，我從心底里看好劉佳琦老師，以她的年輕和天資，她還有很大的上升空間。我想說(shuō)的是，真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須是變化的，有相當(dāng)大的不確定性，而在這種變化與不確定中，表現(xiàn)了一個(gè)教師高度的教學(xué)技巧和創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)藝術(shù)的高峰，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要積累，也需要反思；需要提煉，也需要智慧；同時(shí)，還需要膽量。

第三篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：《掌聲》是人教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的第一篇課文。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

2、技能目標(biāo)：通過(guò)自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀、悟體會(huì)。

3、情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟“掌聲”內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前收集勵(lì)志名言。

2、教師準(zhǔn)備課件

教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

1、交流勵(lì)志名言。教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（指名）

2、學(xué)生齊讀課題。

二、由英子的來(lái)信切入主題

1、課件出示英子的來(lái)信，全班齊讀。“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧（qí）視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)（lì），使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

2、根據(jù)來(lái)信引導(dǎo)復(fù)習(xí)。

三、感受英子在掌聲前后的變化

1、自由讀第1、2自然段，思考：①哪些句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你對(duì)英子的生活有了更加深切的感受？②把你體會(huì)最深的句子畫(huà)下來(lái)，再認(rèn)真地讀一讀。

2、集體交流，順學(xué)而導(dǎo)。句子一：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！雹倌銖木渥又懈惺艿搅耸裁矗竣谀隳芟胂笥⒆拥男那槭窃鯓拥膯?？她的這種心情從哪些詞中可以體會(huì)到？③指導(dǎo)朗讀。句子二：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？②理解“落下”的含義。③激情引讀，讀出感情。師引：這場(chǎng)可怕的病魔給英子留下的是什么？又讓英子失去了什么？句子三：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。①?gòu)倪@個(gè)句子中，你能想象到英子當(dāng)時(shí)是怎樣的心情嗎？②英子在擔(dān)心什么？害怕什么？③指導(dǎo)有感情地朗讀。

3、深情引讀重點(diǎn)句子。師引：孩子們，面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)自卑的英子，你最想看到的是什么？

4、學(xué)習(xí)第四自然段。（1）指名讀第4自然段?！皬哪且院?，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂（yōu）郁（yù）。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！保?）交流：你此時(shí)看見(jiàn)的是怎樣的英子？

四、潛心品讀，聚焦掌聲

1、默讀第三自然段，思考：“掌聲”為什么會(huì)讓英子有如此巨大的變化？

2、集體交流，聚焦掌聲。（1）這是怎樣的掌聲？掌聲包含了什么？（2）假如你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴英子什么？（3）你們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

3、再讀英子的來(lái)信，感悟掌聲的內(nèi)涵。

五、拓展延伸，升華情感

1、指名說(shuō)說(shuō)生活中，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)？

2、寫(xiě)下自己的感受，寫(xiě)完再次交流。

六、全文小結(jié)

孩子們，人生的航船不可能一帆風(fēng)順，人生的旅途充滿了艱辛與坎坷，在生活中，我們需要互相幫助，我們渴望真誠(chéng)的鼓勵(lì)?！鞍研膬捍蜷_(kāi)，讓風(fēng)兒進(jìn)來(lái)！”敞開(kāi)我們的胸懷，與朋友一起共同面對(duì)人生的風(fēng)雨，共筑生命的彩虹橋吧！設(shè)計(jì)：

自卑 孤獨(dú) 憂郁――（前）掌聲（后）――自信 活潑 開(kāi)朗

第四篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

張博

教學(xué)分析：

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

一、談話導(dǎo)入

1、師： 同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)我們班欣賞同學(xué)們上課，作為主人你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)呢？（全班鼓掌歡迎）

掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文，老師感到真高興！可是，老師此時(shí)的心情挺緊張的！你們想用什么來(lái)鼓勵(lì)我呢？（掌聲）

2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個(gè)女孩的命運(yùn)。多神奇的掌聲?。∵@節(jié)課我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，走進(jìn)課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

二、走進(jìn)文本，感受人物變化

1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的人？ 學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂(lè)，孤獨(dú)……）（板書(shū)：自卑憂郁）

2、同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？ 課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁?，引讀“當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

生：同學(xué)們?cè)谧鲇螒?、唱歌跳舞、在操?chǎng)上奔跑，跳繩、在盡情地說(shuō)笑。課件：當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們快樂(lè)地游戲的時(shí)候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。師：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，誰(shuí)愿意讀讀這句話，體會(huì)一下英子的孤獨(dú)呢！指名讀

（指名讀評(píng)價(jià)：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點(diǎn)）

4、師：是呀，看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么可憐??！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì)一下英子的痛苦和孤獨(dú)吧？（齊讀）

齊讀→評(píng)價(jià)：多么自卑、憂郁的孩子啊

5、過(guò)渡：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的，她變得怎么樣了呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第5自然段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？

指名匯報(bào)。（活潑、開(kāi)朗、自信）板書(shū)：自信快樂(lè)

6．我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？請(qǐng)大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

三、感悟變化，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1、師：是呀，我們都希望英子開(kāi)朗、自信。后來(lái)，英子真的改變了。一個(gè)憂郁、自卑的小女孩變得開(kāi)朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線畫(huà)出來(lái)。在特別有感觸的地方寫(xiě)上自己的感受。

2、學(xué)生反饋：A“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！?/p>

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當(dāng)時(shí)她的心情是怎樣的？（害怕）。你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

無(wú)奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來(lái)，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評(píng)價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）

B英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

此時(shí)此刻，英子真是左右為難，萬(wàn)般無(wú)奈，這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這種心情來(lái)？（猶豫）。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。

5、師引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，她終于—— 一搖一晃地走上了講臺(tái)。

6、師：此時(shí)英子內(nèi)心充滿了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了，這個(gè)總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，這個(gè)總是最后一個(gè)離開(kāi)教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

7、師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話呢？（指名讀）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）（評(píng)價(jià)：理解的多深刻?。。?/p>

8、師：師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段體會(huì)一下英子的這種復(fù)雜的心情呢？（指名讀）（評(píng)價(jià)：多么無(wú)助的英子?。?/p>

師：走路對(duì)別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對(duì)英子來(lái)說(shuō)卻是那么（）。

生：困難。

師：為什么？（因?yàn)椤浴卣拐f(shuō)話）

因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見(jiàn)（），所以（）； 因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見(jiàn)（），所以（）； 因?yàn)樗辉敢庾寗e人看見(jiàn)（），所以（）；

生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因?yàn)樗辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì)，所以……困難。

9、師：這需要多么大的勇氣和信心?。∽髡邔?duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時(shí)候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然

忽然

猛然）

10、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？ 師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的（鼓勵(lì)、加油）

板書(shū)：關(guān)心鼓勵(lì)

11、如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會(huì)歧視你！

師：這掌聲對(duì)英子來(lái)說(shuō)是多么重要啊，就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

12．師：在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場(chǎng)面多么令人感動(dòng)啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

13、師：如果說(shuō)，第一次掌聲，是對(duì)英子的鼓勵(lì)，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

故事講完后的掌聲是對(duì)英子的________（肯定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美……）

14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——

（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒(méi)有……我就……；拓展說(shuō)話）

15、師：但是，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家-----“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。

師：英子一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，一樣的走路姿勢(shì)，她內(nèi)心感受一樣嗎？(不一樣)師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

四、感悟力量，升華情感

１、那真誠(chéng)的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖破了英子內(nèi)心的陰霾，同學(xué)們充滿鼓勵(lì)，滿含夸獎(jiǎng)的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，英子變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無(wú)語(yǔ)的她，現(xiàn)在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑?！?曾經(jīng)連走路都害怕讓人看見(jiàn)的她，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？ 課件：用一句話交流：她成了一個(gè)（）的人。

她成了一個(gè)（自信）的人；快樂(lè)、開(kāi)朗、勇敢、不自卑、敢于面對(duì)生活

4、從此以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧?。R讀）我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。。。生活。（１）你就是英子，你讀吧。（２）誰(shuí)還想讀？

（３）想讀的都站起來(lái)讀。

5、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對(duì)他人的__________？（鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……）

五、拓展升華

1、師：因?yàn)檎坡暎⒆佑赂业亻_(kāi)始了第一次演講，因?yàn)檎坡?，英子鼓起了生活的勇氣，?qǐng)大家想一想，同學(xué)們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵(lì)

愛(ài)心）

2、師：因?yàn)檎坡暲镉型瑢W(xué)們的鼓勵(lì)，支持，贊美，這些都是大家對(duì)英子的一片——愛(ài)心啊。（板畫(huà)）

3、師：掌聲凝聚著顆顆愛(ài)心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個(gè)自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

4、交流：掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛(ài)！多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！你覺(jué)得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，在我們身邊，還有誰(shuí)需要掌聲？

5、師：其實(shí)這掌聲就是一種愛(ài)?。ò鍟?shū)：愛(ài)）在生活中愛(ài)的方式還有很多種：愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，愛(ài)是一句友善的話語(yǔ)；愛(ài)是雨中的一把小花傘，愛(ài)是夏日一縷清涼的風(fēng)。讓我們大家都奉獻(xiàn)愛(ài)，珍惜愛(ài)吧！這使老師想到了一句話：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。（1）女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學(xué)，請(qǐng)真誠(chéng)地把這句話告訴你身邊的朋友。（3）全體同學(xué)，請(qǐng)大聲地把這句話告訴所有的人。

六、小結(jié)：

今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè)成長(zhǎng)。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！板書(shū)：

29、掌聲

自卑憂郁

自信快樂(lè)

第五篇：掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2、體會(huì)兩次掌聲的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教學(xué)重難點(diǎn)

1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2、體會(huì)兩次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景

引入新課

同學(xué)們，今天有這么多的老師和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？ 生鼓掌

你們剛才為什么要鼓掌，想通過(guò)掌聲對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師說(shuō)什么？

生：表示歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師到這里來(lái)聽(tīng)課。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)們期待已久的課文，來(lái),一起說(shuō)課題。生齊說(shuō)《掌聲》 師板書(shū)“掌聲”

二、整體感知

走近掌聲 師：什么叫掌聲？

它僅僅是“鼓掌的聲音”嗎？剛才我們鼓掌有表示歡迎的意思，那么說(shuō)明：掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離。我們從課文中感受到掌聲還有哪些含義呢？請(qǐng)大家根據(jù)自讀要求自由地朗讀課文。（課件出示自讀要求）

1、要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞查字典或問(wèn)同學(xué)。

2、思考：同學(xué)們分別送給英子幾次掌聲？每一次掌聲所表達(dá)的意思有什么不同，畫(huà)出有關(guān)的詞和句。

3、要有感情地朗讀。生自由朗讀。

三、朗讀感悟

走進(jìn)掌聲

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們分別送給英子幾次掌聲？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？能讀給大家聽(tīng)嗎？

生讀，課件出示第三自然段。在生讀的時(shí)候，教師注意傾聽(tīng)，并在生讀完后，及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。（重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞）

2、兩次掌聲都在這一段話中。請(qǐng)同學(xué)們睜大你明亮的眼睛看一看，從哪里到哪里為第一次掌聲？從哪里到哪里為第二次掌聲？

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝淮握坡暫偷诙握坡曋g畫(huà)上“”。（課件示范）

4、（一）學(xué)習(xí)第一自然段

師：通過(guò)朗讀課文.先前的英子.在你眼中是一個(gè)什么樣的小姑娘? 生1：她是一個(gè)傷心又可憐的小姑娘。生2：她是一個(gè)孤獨(dú)而痛苦的小姑娘。生3：她是一個(gè)憂郁的小姑娘。

師： 就讓我們一同走進(jìn)先前的英子.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一自然段.想一想，你從哪些詞語(yǔ)或句子中有了這種感受?（根據(jù)匯報(bào)學(xué)習(xí)）

生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。

師：你從哪兒看出英子很文靜?（課件出示第一段的第二句)

師：那么，誰(shuí)知道“默默地”是什么意思？ 生1：不說(shuō)話。生2：一句也不說(shuō)。生3：一聲也不吭。

師：英子為什么總是默默地坐著？ 生：因?yàn)樗耐饶_落下殘疾。你能想象英子的心情是怎樣的? 生1：痛苦的。生2：悲傷的。生3：憂郁的。指導(dǎo)讀出不同的心情。

師：你從哪些詞語(yǔ)或句子讀出了自己的感受?(課件出示第一段的第三句)生1：我從第三句讀出她不愿意和大家一起玩。生2：我從“早上”、“最后”讀出了英子孤獨(dú)的心情。指導(dǎo)讀出自己的感受。

師：小小年紀(jì)為什么有那么多的痛苦.悲傷和憂郁? 生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳留下了殘病。師：誰(shuí)了解小兒麻痹癥？ 生：不知道。

解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫(huà)畫(huà)。師：（引讀）她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，所以（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角），她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，（上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。）多少次不愿意呀！

（二）學(xué)習(xí)第二，三自然段

師：可偏偏老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，她會(huì)怎么做？

生：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（出示句子）生自由朗讀。師：你讀出了什么，交流交流吧！生1：我讀出了英子很緊張。生2：我讀出了英子很害怕。

師：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式說(shuō)一說(shuō)）

生1：如果上去的話，新老師會(huì)看見(jiàn)我走路的姿勢(shì)，不上去，會(huì)讓老師失望的。

生2：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)嘲笑我，不上去，同學(xué)們會(huì)更瞧不起我。

師：是啊，英子拿不定主意。課文中用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明的？ 生：猶豫。

師：猶豫中，英子又會(huì)怎樣做？

生：英子慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

出示句子：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：再讀讀這句話，你能體會(huì)英子怎樣的心情？ 生1：我從“慢吞吞”體會(huì)到了她不愿意上講臺(tái)。生2：我從“眼圈紅紅”體會(huì)她內(nèi)心很痛苦。

師：最理解英子的人大概就是你們了，你能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎？

生匯報(bào)朗讀并相互評(píng)價(jià).師：在萬(wàn)分無(wú)奈之下，在萬(wàn)般痛苦之中，英子終于站了起來(lái)，一搖一擺地走上了講臺(tái)。假如，她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對(duì)她說(shuō)什么？（理解第一次掌聲的含義）

生1：英子，好樣的！我們支持你。生2：英子，別放棄，你能行！

生3：英子，鼓起勇氣吧！我們并沒(méi)有歧視你?！?/p>

師：你們的話語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這濃濃的情誼化作了掌聲。（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）（1）這是怎樣的掌聲？ 生：（生熱烈而持久的掌聲）

（2）讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧。生鼓掌并理解“熱烈而持久”。

師：從這次掌聲中，我們明白:掌聲是一種鼓勵(lì)，它能使人們戰(zhàn)勝自卑。

師：把你們所要表達(dá)的感情融進(jìn)朗讀里吧。（指導(dǎo)朗讀）師：英子一定聽(tīng)懂了你們掌聲中的話語(yǔ)，此時(shí)此刻的英子是多么激動(dòng)啊。

師：在掌聲里，我們看到?！坡暆u漸平息……。故事講完了……（引讀）

師：多么感人的場(chǎng)面，讓我們回到那精彩的瞬間。（展示課文插圖并配以掌聲）

師：掌聲再次響起，假如你是英子的同學(xué)，你想用掌聲對(duì)英子說(shuō)什么？（理解第二次掌聲的含義）

生1：英子，你的普通話說(shuō)得真好！聲音也十分動(dòng)聽(tīng)！生2：英子，你成功了，祝賀你！生3：英子，你真棒！

……

師：原來(lái)，掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵(lì)，它還是贊揚(yáng)（夸獎(jiǎng)），是尊重。（板書(shū)：贊揚(yáng)）英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲??！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)……

生1：謝謝同學(xué)們的掌聲。

生2：同學(xué)們，是你們的掌聲給了我勇氣和信心。生3：同學(xué)們，從今以后，我不會(huì)讓你失望的，我會(huì)微笑著去面對(duì)生活。

師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起。透過(guò)掌聲，我仿佛看見(jiàn)了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看見(jiàn)英子那被感動(dòng)的心。讓我們?cè)俅位氐侥请y忘的故事會(huì)中，請(qǐng)自由讀第2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

（三）學(xué)習(xí)第四，五自然段

師：鼓勵(lì)的掌聲，贊揚(yáng)的掌聲到底具有怎樣的魔力呢？讓我們看看現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子就明白了。拿起書(shū)自己讀讀第四段。

生自由讀第四自然段。

師：現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？ 生1：不再憂郁。

生2：開(kāi)朗、活潑的小姑娘。生3：愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子。

師：真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？ 生齊讀。

師：(指板書(shū))正是這充滿鼓勵(lì)、充滿夸獎(jiǎng)、掌聲，使英子從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子,變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧。（課件展示來(lái)信）

四

聯(lián)系實(shí)際

升華掌聲

師：掌聲僅僅是鼓勵(lì)、是夸獎(jiǎng)、是尊重嗎？你認(rèn)為掌聲還是什么呢？請(qǐng)拿起筆把你們心中的感悟?qū)懗鰜?lái)吧。（課件）掌聲

掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人們的距離。……

掌聲是一種愛(ài)，讓世界變得溫馨！…… 學(xué)生寫(xiě)，展示，齊讀

師：是啊，掌聲是一種愛(ài)，讓世界變得溫馨！英子永遠(yuǎn)忘不了這愛(ài)的掌聲，永遠(yuǎn)感謝這愛(ài)的掌聲。其實(shí)，我們就生活在愛(ài)的世界里，讓我們把我們的掌聲，把我們的愛(ài)心，送給我們身邊的人。（視頻）（《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕響起，老師和學(xué)生一起朗讀。）

師：孩子們，你們就是愛(ài)的創(chuàng)造者，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間