第一篇：對小學生課外閱讀的有效性指導

“一招鮮"經(jīng)驗交流材料

對低年級小學生課外閱讀的有效性指導

豐潤區(qū)銀城鋪東馬莊小學

李國會

課外閱讀，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀?！墩Z文新課程標準》規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字?！墩Z文新課程標準》總目標對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

小學階段的孩子正處在課外閱讀的起步階段，“課外閱讀”對他們來說是一個陌生卻又充滿誘惑的話題。由于識字量和讀書方法以及理解能力的限制，課外閱讀對于大多數(shù)孩子來說還是比較困難的，所以陌生。但許多孩子，尤其是現(xiàn)代信息化時代的到來，使多數(shù)的孩子能有機會接觸到大量的信息和見聞，課外閱讀成了他們了解知識的重要途徑，所以又充滿誘惑。

課外閱讀是“終身學習”的需要。培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。所以課外閱讀對于小學生有著重要意義：

首先，課外閱讀對孩子們的語文學習是非常有作用的。

課外閱讀不但可以學到更多的課外知識，可以提高自己的寫作水平，對學習課文有幫助。因為一本語文書里面，很多課文都需要查找課外的相關的資料。這樣才能夠徹底地懂得課文究竟在講些什么，作者寫這篇文章的意義是什么。學多一點知識，讀多一些書，慢慢的累積下來，懂的道理也就多了，也就會變得成熟、穩(wěn)重和懂事一些。另外，課外閱讀對寫作方面也是非常有用處的。課外閱讀上的一些好詞好句，在寫作文時，可以用上去，會令自己所寫的文章變得更生動、形象、具體。或者在課外閱讀時所看到別人用過的寫作方法和修辭手法，也是可以記下來，以便在寫作文時用上去的。

其次，課外閱讀可以幫助孩子儲備知識。人生來就有好奇心。處在學校這種智力不斷沖撞的環(huán)境中，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發(fā)的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時,會發(fā)現(xiàn)胃底層,有未來及得消化的豐厚的積存,從而大受裨益。

所謂“學海無涯”。知識是永遠學不完的。課外閱讀不但可以學到更多的課外知識，可以提高自己的寫作水平，對學習課文有幫助之外；還可以遨游童話世界，尋找快樂，尋找樂趣?？梢灾烂说膫饔浌适?，知道歷史??

第三，課外閱讀還可以陶冶一個人的情操，形成健康健全的人格。課外閱讀是學生健康成長的需要。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。

一本好的書就是一個好老師，會對一個人產(chǎn)生重要教育意義。法國科學家笛卡爾說：“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話?！弊x到一本好書，找到崇拜的英雄人物(是為社會、人類有卓越貢獻或獻身的人)，心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾．柯察金，還有《紅巖》中的江姐、陳然等青年英雄人物就激勵了一代中國青年為祖國的事業(yè)前赴后繼。

怎樣更有效的指導學生進行課外閱讀呢？

1、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀熱情。

興趣是最好的老師。因為學生只有對閱讀具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，把自己的全部活動集中指向讀書，與讀書有關的神經(jīng)活動才會處于最佳狀態(tài)，他們在讀書活動中才能夠體驗到歡樂和情趣。因此，在教學中，我們應根據(jù)學生的個性和認識水平激發(fā)他們的閱讀興趣。

（1）結合課文，引導探究

根據(jù)講讀課文的內(nèi)容去誘發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以巧妙地利用《要是你在野外迷了路》《花鐘》等科學常識課文，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，鼓勵學生課后去讀自然百科全書，從中去探尋大自然的奧秘；如在學了《蜜蜂》、《后，引領他們?nèi)ラ喿x《昆蟲記》，去了解不同昆蟲的生活習性；在學了《奇怪的大石頭》、《我不能失信》等課文后引導學生到戰(zhàn)爭中去讀《科學家的故事》《名人傳記》等，尋找自己的學習榜樣??

（2）大聲為孩子們朗讀，設置懸念，激發(fā)學生閱讀的興趣。

朗讀應當在各年級中進行。朗讀，當我們將默讀轉(zhuǎn)而為有聲的朗讀時，它既是一種積累語言的閱讀，也是一種培養(yǎng)語感的閱讀方式。朗讀能在字音的高低錯落間想像文字背后潛藏的畫面，表情神態(tài)乃至動作心理，于字里行間感受文字之美。我想這就是諸如電視影像等媒體所無法替代的。我深知朗讀對孩子的益處,但由于自己嗓子不好,因此,一直沒能給孩子們讀課外書，而只是向孩子們推薦書籍。上學期讀了《朗讀手冊》，我才真正體會到朗讀帶給孩子的變化，所以，從上學期開始，我利用中午自習時間給孩子們朗讀。根據(jù)小學生愛聽故事的特點，老師可以利用課外活動時間，選擇一些學生感興趣的符合學生年齡心理特點的童話、偵探、科普類故事，生動形象地講給他們聽。如每天中午自習，我會為孩子們大聲朗讀《夏洛的網(wǎng)》,為他們讀《西頓動物記》和《愛德華的奇妙之旅》，或讓他們猜測，或讓他們體會語言的魅力，或讓他們感受情節(jié)的曲折。講到關鍵之處，戛然而止，讓他們帶著懸念自己課后去讀。有的孩子在聽老師讀到一半時就會主動讓家長把書買來，和老師一起讀。這樣，他們便會千方百計地去閱讀，了解故事發(fā)展。他們在安靜的午后，靜靜地充滿期待地聆聽我的朗讀，陽光傾瀉下來，窗臺上的鮮花散發(fā)出淡淡的花香，大家都沉浸在美好的故事中，多么美的畫面。逐漸地，他們會從課外閱讀的書本中激發(fā)出興趣，自覺養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

（3）鼓勵學生講故事或讀故事。

在上學期堅持了一學期我為學生讀故事的基礎上，這學期，我們鼓勵孩子們將自己喜歡的故事講給或讀給大家聽，目前已有將近30名學生在中午自習課上講故事或讀故事，孩子們在講故事讀故事和傾聽討論中興趣濃厚，各種能力得到了提升，受到了孩子們的歡迎，達到了家長們的支持和肯定。

（4）推薦適合的書目，堅持不懈。我每個月都會向孩子們推薦適合他們閱讀的繪本、童話故事和寓言，有時還會有一些漫畫。放寒假和暑假，我更會向孩子們推薦課外書，背誦古詩等，甚至建議家長帶孩子去豐潤區(qū)圖書館借書看。我還利用我校圖書館資源，每周帶領孩子們?nèi)D書館閱讀。一年多下來，大部分孩子喜歡閱讀，有的孩子已經(jīng)開始讀一二百頁的小說,有的孩子一個中午就可以讀一百多頁。

（5）、科學地利用好學校的圖書室，強化管理，發(fā)揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。同時，進行班級與班級之間交換讀書，擴大學生的閱讀范圍。我把家里面兒子的一些適合低年級孩子閱讀的書籍和報刊雜志，帶到班上的圖書角，孩子們也把自己的課外書帶來，開展圖書漂流活動。每周帶領學生走進圖書室，在圖書室選擇自己喜歡的書進行閱讀這樣，學校和班級互相配合和補充，保證每一位學生的手邊時時有書可讀。學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同類型的書籍，從中汲取自己所需要的。教師須引導學生注意由淺入深、由易到難、由簡到繁、由點到面，既有階段性又保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)又完整的知識，逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

（6）、創(chuàng)設閱讀氛圍。通過一段時間的課外閱讀后，老師可以把學生的閱讀成果以多種形式在校園內(nèi)進行展示，營造校園“大環(huán)境”；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環(huán)境”；用優(yōu)秀閱讀個人、優(yōu)秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環(huán)境”，這樣大小結合、校內(nèi)外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。

在學校開展的讀書活動中，我班取得了優(yōu)異的成績：二名同學分獲講故事比賽一等獎，一名二等獎，一名三等獎，課本劇《小紅帽》或一等獎，多名學生將自己錄制的誦讀音頻發(fā)到學校讀書群微信中，受到學校領導、家長和教育界同行的好評。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。只要教師能從學生的閱讀興趣出發(fā)，正確地對小學生課外閱讀進行指導，發(fā)展學生的閱讀能力，我們相信，學生必將從中積淀更多的語文知識，學生的語文素養(yǎng)也會逐步提高，逐漸步入“讀書破萬卷，下筆如有神”的理想境界。

第二篇：小學生習作指導有效性策略初探

小學生習作指導有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標?？涩F(xiàn)實中，多數(shù)學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性?！娟P鍵詞】 習作指導 有效性 策略

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。因而，小學習作教學既對學生進行了語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質(zhì)打好基礎。但近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學生怕寫作文，不會寫作文。他們的習作套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)有80% 的學生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導的主導者——老師呢，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，有的教師不加指導，放任自流，放棄了教師的主導作用，還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應試而指導，甚至讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。我認為造成小學習作指導耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：

一、教學模式單一

現(xiàn)在大部分的習作教學課堂仍然是教師講——學生聽的單一模式。有的教師指導作文時，擔心學生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標點，全盤托出。學生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結果學生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學后留在教師擦桌子，成為時下許多小學生作文的套路。長此以往,學生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學生習作的依賴思想嚴重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學生厭煩寫作文的心理會成為教師的習作指導的絆腳石。

二、習作內(nèi)容僵化

教材上的習作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風景》等內(nèi)容。這種命題的重復必定會打擊學生對習作的興趣。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學生只注重看分數(shù)的高低，無需“費神”修改，結果下一次也照錯不誤。

三、評價標準有誤

“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標準也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質(zhì)量的唯一標準。而對文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導致一些老師平時忽視習作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔憂,部分教師的習作指導正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導學生作文，讓學生寫作時有“法”可依，樂于表達，是關系到學生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？我將會結合教學實際談談如何提高作文教學的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學習目標之一。2000年修訂版大綱對“習作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習作坡度，為此次課程標準對寫作方面的學習目標的出臺奠定了基礎。中年級習作教學訓練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學習目標應該成為我們教學的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認為在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學生敢于寫。教師也不必設立太多的框框，也不必對文章結構作太細的指導。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化。

有人對2730名小學五年級學生的作文題材的真實性情況作文調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學生在編造材料？我認為出現(xiàn)以上問題的根本原因在于相當一部分語文教師對小學作文教學的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學的要求。在作文教學目標要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標準要求，又違背學生的認識規(guī)律，這樣的訓練必然會挫傷學生習作的極積性，學生談“作”色變，最后導致學生說假話、說空話的不良文風。全國著名語文教學專家魏書生為我們做了榜樣：凡進魏書生班的學生都要寫日記。他對不同的學生提出不同的要求。剛開始，對后進生的要求低得很。第一天把當天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學生每天日記的字數(shù)就能達到500字左右，好的同學則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領悟到了作文教學快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學生在寫作中找到樂趣。

我在習作教學中總是讓學生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學生任意選材。學生完成后不會去精批細改，閱讀完學生的習作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學生。也許有人會問：“學生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學生存在的問題放在表揚之中，一個班四五十名學生，總有寫得好的學生，拿好的學生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學習品質(zhì)問題，還是學習習慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學生的底子差，是什么基礎都不要緊，只要學生肯動筆就行，學生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習作教學中的各個相關要素分解，融入到日記講評之中。日記是學生最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標準來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下，每一個孩子都會享受到寫作的快樂。

二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發(fā)展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習作指導中，要善于挖掘身邊的素材，為學生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了9.0級強震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學生來說無疑是一次很好的習作訓練。于是我利用視頻在學生面前再現(xiàn)了這次災難，然后讓學生寫感受，但對中心和字數(shù)并沒有限定，讓學生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學生都能寫出“日本人災后的秩序令我感動，我要向他們學習”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學生在習作中既得到了寫作訓練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內(nèi)容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調(diào)動小學生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓練的量明顯不足。作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節(jié)作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些是遠遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯(lián)系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學生的書面表達能力。另外，學生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學生進行了一個實驗：在學生的練習冊（四年級下冊）中的第12課的練習中介紹了“薄殼結構”，我利用了這個教材的資源，要求學生每人帶一個雞蛋，在課堂上進行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進行實驗。實驗后我馬上要求學生寫一篇日志，記錄試驗經(jīng)過，然后引出“薄殼結構”這個知識點。學生結合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學資源，在課外多進行這類貼近學生生活的習作訓練，學生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供習作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(三)、溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

(四)、加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發(fā)展進行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

四、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學生的靜態(tài)批改，有時學生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹趦和木袷澜缰羞@種需要特別強烈。學生結成四人小組，相互交流，并對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優(yōu)劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對性，針對學生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學生自改，獨立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失??”一定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學生成長。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個典型案例。某班學生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學生每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓學生樂此不疲。原來老師讓學生寫日記時，注意了學生的心理，充分肯定每一個學生的每一點微小的進步，給予學生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當日記評講時，很多學生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學生寫日記，沒有設置任何難度，每一個目標都是學生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學生用統(tǒng)一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結果學生都做到了。一星期后，他就在學生中發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學生向前發(fā)展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習作的熊熊火焰，使學生始終保持著濃厚的習作興趣。

(四)、改變作文的交流時機

以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態(tài)度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。

小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，提高習作指導的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責任創(chuàng)設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學生的學習熱情，學生就在寫作上就一定會給你驚喜?！緟⒖嘉墨I】：

1、《語文課程標準》·北京師范大學出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學科學出版社2000-1

附：小學生作文問卷調(diào)查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分數(shù)低 d老師對寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣（）a常常是這樣 b有時是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴肅，沒有樂趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

a 認真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達不出 d作文題缺乏新意，脫離學生生活 e其他

10、作文時，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第三篇：小學生習作指導的有效性研究

小學生習作指導的有效性研究

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、作文與生活相結合“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到

二、閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經(jīng)

過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

三.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

三.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

六、培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

第四篇：如何對小學生進行課外閱讀輔導

如何對小學生進行課外閱讀輔導

閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態(tài)過程。《語文

課程標準》指出，通過閱讀要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、欣賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。為了達到這樣的目標，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，還必須有課外閱讀的補充。并且還要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。那么，應如何系統(tǒng)地對小學生進行課外閱讀輔導呢？根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，筆者認為：

首先，要讓學生養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。不可想象，學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然能完成也只能是事倍功半，因此，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。培養(yǎng)興趣，不能光講大道理，可以先通過給學生講有趣的故事提高學生的興趣，告訴他們要想知道得更多，必須自己去讀課外書，不可能永遠都聽別人給你講。正如我們學的《小白兔和小灰兔》里面講到‘只有自己種，才有吃不完的菜。別人給的，再多也會坐吃山空’。為養(yǎng)成終身閱讀的好習慣打下基礎。

其次是向?qū)W生推薦閱讀的材料。隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟的不斷騰飛，文化領域也得到長足發(fā)展。但文化內(nèi)容方面有香花也有毒草。青少年兒童的辨別能力有限，需要我們在內(nèi)容方面加以選擇，加以引導，傳遞正能量，避免暴力、色情的黃色讀物充斥校園。我們可以向他們推薦童話、寓言、名人故事、兒歌、童謠、古詩等。同時還可以根據(jù)課內(nèi)學習的內(nèi)容選擇相關的材料，包含相關作者的其他作品，如：學習毛澤東的《長征》以后，可以選擇毛澤東的《詠梅》、《沁園春雪》等；與課文內(nèi)容相關的作品，如：學習五年級第二單元有關童年的內(nèi)容時，可以讓學生選擇有關兒童的詩、詞，兒童故事等；與課文人物相關的作品，如：學習《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《鳳辣子初見林黛玉》這些文章時，分別讓他們?nèi)バx古代四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的少兒版來讀一讀。還可以建議學生一周、一月、一學期、寒暑假讀幾篇文章或幾本書。但不可為了讀書而讀書，要學有所得。

第三，教給學生閱讀的方法也很重要。課外閱讀一般采用默讀的形式。在讀的過程中，對不同的內(nèi)容可采用“瀏覽、精讀、背誦”等不同方式。重要內(nèi)容要精讀，反復讀，達到熟讀成誦。還可以想象一下：假如我是作者，我會怎么寫；假如我是文中某個人，我會怎么想，怎么做。次要內(nèi)容瀏覽一遍，了解一下。讓學生在“讀書中學會讀書”，增加語言積累、運用，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。讓學生去通過閱讀聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。

第四，讓學生每人準備專用的筆記本，寫好讀書筆記。光讀不記沒有用，“好記性不如爛筆頭”。記的內(nèi)容包括：主要內(nèi)容[結合課本逐步要求寫故事梗概]、主要人物、摘錄好詞佳句、說出自己喜歡[不喜歡]的人物及理由、學習作者的表達方法、結合實際談自己的感受和體會等。作筆記的目的是在于加強語言的積累及學習他人的好方法，在自己今后的說話、習作中加以運用?！八街梢怨ビ瘛薄Ⅳ斞傅摹澳脕碇髁x”不失為學習的好方法。

第五，要注重讀后的交流?？梢岳贸瘯n、班會課等讓學生分小組交流自己的讀書筆記，也可以把自己的故事講給大家聽，還包括向同學推薦交換讀自己的書。然后班上舉行評議，評選優(yōu)秀讀者，給與一定的精神和物質(zhì)上的獎勵。激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，關注學生個體差異，積極看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都有成功的感受。一方面鍛煉學生口語交際能力，另一方面也可間接增加全班同學知識獲取量。

最后，在學生課外閱讀的過程中，教師要適時相機指導。確實讓學生學有所得，獲取更多信息，汲取更多更廣得知識，提高學生閱讀、寫作、運用知識的能力。愉悅身心，陶冶情操，自我得到充實，從而實現(xiàn)自我價值。教師要根據(jù)實際情況，有計劃、靈活機動地指導學生課外閱讀。

第五篇：課外讀書指導

扎實 有效

——推進小學生課外閱讀活動開展的應然追求

課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。但是，小學生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學生進行了一項關于“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學生選擇了前兩者。而在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動便成了當仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關照。

2．作家進校園。當孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍臅局凶邅砼c自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進校園”是促進學生海量閱讀的良好契機，而學校則需要促進和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學校與街道、社區(qū)及居委會合作，邀請學生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎上開展校級的比賽。雖帶有一些“強制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認的是它極大地調(diào)動學生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進信任??”

7．讀書爭卡。當學生有了濃郁的閱讀熱情，當他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題?！白x書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學生閱讀情況設“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應時間和地點參加考級。如果是學生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進行考級。當學生通過考級領到相應的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學生個體而言，其藏數(shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學校圖書館的作用之外，如何讓學生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學校、家庭以及學生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動學生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達一至兩本書。安排學生專人登記、管理，定期充實、更新其中的一些書目。以此提高學生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經(jīng)濟負擔。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進行翔實的登記，制成圖書目錄。其他班的同學可以根據(jù)自己的需求，跨班進行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進學生在這一過程中進行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學校閱讀推廣員根據(jù)各年級學生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學作品作為學生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學生之間都可以進行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點傳漂。在學校的閱覽室、教學樓空置處設立“漂流點”，并在此設圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學生及學生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學生管理員對漂流點的圖書適時進行清點、整理與修復以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進一步豐富書源，學校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進校讓利售書，這些經(jīng)過學校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學生和家長的歡迎。學校會給所有學生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀念。這一活動特別有益于學生養(yǎng)成以書會友、與書為伴的良好閱讀習慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設定有力機制——保障閱讀活動之重。

㈠開設閱讀課。學校將各班級周四上午的語文課設定為課外閱讀指導課，是落實課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學期初始均會對本學期的課外閱讀指導課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實施計劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學校由語文學科教師團隊在眾多的中外兒童文學作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學生參考閱讀。各班級可結合實際情況對該書目進行增刪，讓學生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學生學習的積極性，大到市、區(qū)、學校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學生更深的讀書欲望?！伴喿x之星”的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結合平時學生課外閱讀的情況，采取讓學生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。在此基礎上，由班級推薦到學校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學生課余生活中一項負擔？這是我們所需要關注也必須要關注的問題。有效提高日常教

學的效率，力求當日學習任務當堂完成，不作重復、低效的練習，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標。

四、落實有效指導——促進閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構建”的過程。閱讀不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實、有效的課外閱讀指導是推進學生進行持久、深入閱讀的關鍵所在。

1．薦品結合，強調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學生經(jīng)過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗了前期閱讀推薦的效果，又進一步增強了學生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時對學生進行推薦閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀后，再綜合進行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學生閱讀、鑒賞文學作品的興趣與能力。如讓學生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學生在學習的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強調(diào)“有揚有抑”。同一年級組數(shù)個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進行閱讀推薦或指導。課堂上，學生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進行自由交流、盡情表達的閱讀體驗過程。課后，在研討的基礎上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設計中的精妙之處加以總結，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強調(diào)“有張有弛”。學生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學生進行閱讀交流，這樣能更有效地促進學生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！