第一篇：課外文言文閱讀指導(dǎo)教案

《課外文言文閱讀指導(dǎo)》教案

鄭州第四十九中學(xué) 耿秋娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書說出所選文言文意思。

2、在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成文后練習(xí)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解答試題。【教學(xué)方法】

學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥，講練結(jié)合?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

課外文言文的學(xué)習(xí)，一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，臨近期末考試，我們這節(jié)課就針對(duì)這一難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。先來看本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書說出所選文言文意思。

2、在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成文后練習(xí)題?！緦W(xué)習(xí)方法】

1、讀

（讀題目、重停頓、讀人物）

2、譯

（文下注解要會(huì)用，課內(nèi)解詞要活用，特殊句式嘗試用，結(jié)合內(nèi)容合理想象。）

3、思考

（關(guān)注細(xì)節(jié)，重視議論，歸納中心）

二、課堂練習(xí)：

（一）、閱讀下面的文言文，完成練習(xí)。

《歐陽(yáng)修苦讀》

歐陽(yáng)公四歲而孤，家貧無(wú)資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng)，而家無(wú)書讀，就閭里①士人家借而讀之，或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍常┳x書是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人?！咀g文】

歐陽(yáng)修先生四歲時(shí)父親就去世了，家境貧寒，沒有錢供他讀書。太夫人用蘆葦稈在沙地上寫畫，教給他寫字。還教給他誦讀許多古人的篇章。到他年齡大些了，家里沒有書可讀，便就到鄉(xiāng)里讀書人家去借書來讀，有時(shí)接著進(jìn)行抄寫。就這樣夜以繼日、廢寢忘食，只是致力讀書。從小寫的詩(shī)、賦文字，下筆就有成人的水平，那樣高了。【閱讀訓(xùn)練】 1． 翻譯句子。①歐陽(yáng)修四歲而孤。歐陽(yáng)修四歲時(shí)父親就去世了。②惟讀書是務(wù)。只是致力讀書。

2．就本文而言，歐陽(yáng)修值得我們學(xué)習(xí)的精神是： 勤學(xué)苦練、專心致志

3．歐陽(yáng)修的成功，除了他自身的努力之外，還有一個(gè)促進(jìn)他成長(zhǎng)的原因是 母親的善于教育，嚴(yán)格要求。

（二）、閱讀下面的文言文，完成練習(xí)。

荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾值胡賊攻郡。友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子速去！巨伯曰：“遠(yuǎn)來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空；汝何男子，而敢獨(dú)止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無(wú)義之人，而入有義之國(guó)?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。

(劉義慶《世說新語(yǔ)?德行》)注：①荀巨伯： 東漢桓帝時(shí)義士。②胡賊：古代的一些漢人對(duì)北方匈奴族人的蔑稱。③委：丟下。④班軍：即班師，出征而回?！咀g文】

荀巨伯從遠(yuǎn)方來探望朋友的病情，適逢胡人攻城。（荀巨伯的）朋友對(duì)荀巨伯說：“我注定要死去，你趕快離開吧！”巨伯說：“我從遠(yuǎn)方來探望你，而你卻讓我離開，舍棄義氣而尋求生命，難道這是我荀巨伯所做的嗎？”胡人已經(jīng)到了，對(duì)荀巨伯說：“大軍到了，整個(gè)城的人都空了，你是什么男人，竟敢一個(gè)人留下？”荀巨伯說：“我的朋友身患重病，不忍心舍棄他，我寧愿用我的身體來取代朋友的性命。”胡人聽了，對(duì)荀巨伯說：“我們這些不懂道義的人，卻侵入了這有仁義的國(guó)家。”于是軍隊(duì)就撤回去，整個(gè)城都獲救?！鹃喿x訓(xùn)練】

1、加上個(gè)逗號(hào)，將其斷開。

荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾值胡賊攻郡。荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡。2.翻譯下面語(yǔ)句。

吾今死矣，子速去!我現(xiàn)在是活不成了，您快離開吧！3.匈奴“班軍而還”的原因是什么? 被荀巨伯舍身救友的義舉所感動(dòng)。

（三）、閱讀下面的文言文，完成練習(xí)。

晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”(《晉平公問于師曠》)注釋：①秉燭：點(diǎn)燭。當(dāng)時(shí)的燭，只是火把，還不是后來的蠟燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱 【譯文】

晉平公問師曠說，“我年近七十想要學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了!” 師曠回答說：“為什么不炳燭而學(xué)?”平公說：“哪有做臣子的戲弄其君主的呢?”

師曠回答說；“我怎敢戲弄我的君主呢！我聽說過：年少時(shí)喜歡學(xué)習(xí)，好像是太陽(yáng)剛剛出來時(shí)的陽(yáng)光；壯年時(shí)喜歡學(xué)習(xí)，好像是正午的陽(yáng)光，老年時(shí)喜歡學(xué)習(xí)，好像是點(diǎn)燃蠟燭照明時(shí)的光亮。點(diǎn)燃蠟燭照明，比摸黑走路哪個(gè)好呢?”平公說：“好啊!” 【閱讀訓(xùn)練】

1．解釋下列句中劃線的詞。①晉平公問于師曠曰 向 ②臣安敢戲其君 怎么 ③孰與昧行乎 在黑暗中 ④何不炳燭乎 點(diǎn)燃

2．文中師曠用了三個(gè)比喻，意在說明一個(gè)什么道理？ 一個(gè)人要有活到老，學(xué)到老的精神。

三、總結(jié)：

同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中不能心浮氣躁，應(yīng)運(yùn)用正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對(duì)古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。多練習(xí)，多思考，定有收獲。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、《導(dǎo)學(xué)案》上的文言文練習(xí)題做完

第二篇：課外文言文方法指導(dǎo)

課外文言文學(xué)習(xí)方法教案

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納課外文言文考點(diǎn)及 題型，明確復(fù)習(xí)方向。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學(xué)生對(duì)課外文言文的畏懼心理，自信面對(duì)考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學(xué) 做人 為官)題型設(shè)置：

1、詞語(yǔ)解釋

2、句子翻譯

3、內(nèi)容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標(biāo)題

2、結(jié)合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關(guān)鍵詞語(yǔ)回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國(guó)弱，國(guó)弱則諸侯加兵，是無(wú)趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國(guó)強(qiáng)，國(guó)強(qiáng)則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國(guó)賦⑤，國(guó)賦大平，民富而府庫(kù)實(shí)。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)名將 ②平原君：趙勝，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國(guó)賦：國(guó)家的稅收。

一、詞語(yǔ)解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯(lián)系課內(nèi)文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公?？v ：縱容（組詞法——單音節(jié)組成雙音節(jié)。）

3.國(guó)弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據(jù)上下文語(yǔ)境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例：夫戰(zhàn)，勇氣也。（無(wú)義）

三是文言文中有些特殊句式和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例：微斯人，吾誰(shuí)與歸？（吾與誰(shuí)歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語(yǔ)）

練習(xí)：翻譯下列句子：

1、法削則國(guó)弱，國(guó)弱則諸侯加兵，是無(wú)趙也。

法令削弱了國(guó)家就會(huì)衰弱，國(guó)家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國(guó)就會(huì)滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國(guó)的貴戚，難道還會(huì)被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質(zhì)概括題（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面總結(jié)）例： 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括趙奢和平原君的性格特點(diǎn)

趙奢：依法辦事 不畏強(qiáng)權(quán)、敢于進(jìn)諫、忠君愛國(guó)、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)平原君：采納忠言、知錯(cuò)就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國(guó)賦”的原因是什么？（依據(jù)人物形象作答、從文章評(píng)論性語(yǔ)句得出）因?yàn)橼w奢是個(gè)敢于進(jìn)諫，依法辦事，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時(shí)要先簡(jiǎn)要敘述短文內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內(nèi)外遷移題：

審好題目，尋找課內(nèi)文章與選文的“交集”并從中找出 聯(lián)系 例：細(xì)讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運(yùn)用設(shè)喻說理的方式以家事喻國(guó)事進(jìn)行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進(jìn)行直諫（正反）

第三篇：如何讀懂課外文言文教案（推薦）

中考課外文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)

——如何讀懂課外文言文？

教學(xué)目的

1.培養(yǎng)學(xué)生猜度的能力。

2.提高學(xué)生篩選信息的能力。

3.掌握課外文言文閱讀理解的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生猜度的能力，提高學(xué)生篩選信息的能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握課外文言文閱讀理解的方法。教具：多媒體及幻燈 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入：

初中文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。老師在教學(xué)中不是過于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機(jī)，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實(shí)；同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來，往往課內(nèi)文言文最終以死記硬背來應(yīng)付考試的需要。如此，也勢(shì)必影響了同學(xué)們們對(duì)課外文言文的閱讀和理解。因此，使大家走出這樣一個(gè)困境，真正體會(huì)古人的思想情感，領(lǐng)悟文章的時(shí)代意義和指導(dǎo)意義，感受中國(guó)古文化的博大精深，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文嘗試和探索的方向。進(jìn)行課外文言文閱讀理解的方法指導(dǎo)，顯得尤為重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓大家掌握方法，使同學(xué)們不懼怕課外文言文，做到對(duì)課外文言文的真正理解和感悟。

中考文言文閱讀必然會(huì)考到課外語(yǔ)言材料。面對(duì)從未讀過的語(yǔ)段或文章，又無(wú)工具書可查，怎么辦？在解答這類題目時(shí)，很多同學(xué)感到束手無(wú)策。下面交給大家一些實(shí)用性強(qiáng)的課外文言文閱讀方法。

二、講授方法

如何讀懂課外文言文？

（一）、讀

所謂讀，就是誦讀。古語(yǔ)說，“讀書百遍，其義自見”。誦讀是進(jìn)入作品的最有效途徑，是整體理解作品的必要前提。讓學(xué)生在誦讀中聽其言，入其境、品其味、動(dòng)其情，搜集文章中的外顯信息和頭腦中內(nèi)存語(yǔ)言知識(shí)及生活體驗(yàn)等信息達(dá)到理解的拓寬和深入。

1、讀題目。題目是文章的“眼睛”，他可以提供許多幫助了解文章的重要信息，例如《晏子使楚》《唐雎不辱使命》題目交代了重要事件，甚至交代了事情的結(jié)果。

2、速讀全文，整體感知。

拿到一篇課外文言文，帶著“什么人？什么事？結(jié)果如何？”這些問題進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，快速了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

3、讀細(xì)節(jié)，把握人物。

中考的課外文言文選文大多是記敘性的文章，這些文章往往是以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。要細(xì)心品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語(yǔ)段《偷畫》：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無(wú)賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語(yǔ)氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。

4、讀注釋。

課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，千萬(wàn)別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，要提醒大家在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬(wàn)別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀?？傊?，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

（二）、猜

所謂猜，就是猜讀，根據(jù)字形揣摩字義。因?yàn)樽中魏妥至x之間大都有密切的關(guān)系。只有把文言文字義弄清楚，才能正確無(wú)誤的閱讀文言文，理解文章內(nèi)容，把握作者思路和構(gòu)想。

1、利用字形特點(diǎn)，猜測(cè)字義。

形聲字在漢字里占了約85％，弄懂形聲字的字義對(duì)我們看懂古文有很大的幫助。首先我們先弄懂形聲字的形旁，它對(duì)我們結(jié)合句意推斷該字的詞義有很重要的提示作用。如：

①歸以告蒙母，母恚欲罰之?！秴蚊蓚鳌?“?！迸c“心”有關(guān)，想去征罰他的應(yīng)是心里“很生氣”。

②翌日，問濂昨飲酒否？坐客為誰(shuí)？饌何物？濂具以實(shí)對(duì)《明史》 “饌”是“饣”旁，可猜與食物有關(guān)。

③炳燭之明，孰與昧行。《師曠論學(xué)》 “昧”從“日”旁，與“日光”有關(guān)，“日未”可猜為“沒有日光”，“昧行”就是“摸黑走路”。

又凡從“頁(yè)”的字，多與人的腦袋有關(guān)（“頁(yè)”是“首”的變形）。有的是頭部各部分，如頭、顱、頂、顛、頰、頤等；有的是頭的形象，如頹（禿發(fā)）、頒、碩（大頭）、頃、頗（頭不正）、頌（容顏）等；有的是頭的動(dòng)作或感覺，如頓（磕頭）、頫（低頭）、煩（發(fā)熱頭痛）等。又如從從“貝”的字多與財(cái)物有關(guān)等。會(huì)意字、指事字也可以猜其字義，如：間問群臣臧否《明史》“間”原指陽(yáng)光從門縫中照進(jìn)來。引申為“私下”。讓學(xué)生根據(jù)字形大膽地猜字義，學(xué)生越猜越起勁，簡(jiǎn)直樂在其中。

2、利用組詞特點(diǎn)，猜測(cè)詞義。

古漢語(yǔ)構(gòu)成句的最小單位以單音節(jié)詞占絕大多數(shù)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音節(jié)詞居多，在由單音節(jié)向雙音節(jié)詞轉(zhuǎn)換的過程中，又多以同義合并或近義合并或反義并列為構(gòu)詞特征。我們?cè)陂喿x中遇到不懂的實(shí)詞時(shí)，可以使用組詞的方法，即“單音變雙音”，猜讀其意義。如：

①日流影移，而徙衽以從陰?！多嵢颂邮睢? 流（流動(dòng)），影（影子），移（移動(dòng)），徙（遷徙），從（跟從），陰（陰影）

②縝少孤貧，事母孝謹(jǐn)?！斗犊b篤學(xué)》

少（年少），孤（孤兒），貧（貧困），孝（孝順），謹(jǐn)（恭謹(jǐn)）

先組詞，再結(jié)合句子、上下文的內(nèi)容，我們大致可以比較準(zhǔn)確地猜度出句子的含義。

3、利用詞性辨識(shí)，推測(cè)詞義。

漢字具有多義性的特點(diǎn)，詞性不同，其詞義往往也是不同的，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的句子位置，詞性不一樣，意義也不一樣，因此，可以根據(jù)整個(gè)句子的成分或詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來推測(cè)出句子中較難理解的詞的意義了。

采用詞性辨識(shí)揣摩詞義的方法，既可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，起到“溫故”的作用，又可舉一反三，以此貫彼，得到“知新”的樂趣。如：

①王賢其母，說其義?！俄n詩(shī)外傳》“賢”帶了賓語(yǔ)“其母”是動(dòng)詞，意動(dòng)用法“認(rèn)為??賢明”

②毋妄言，族矣?！秾W(xué)萬(wàn)人敵》“族”作謂語(yǔ)，可理解為動(dòng)詞，“滅族”

又如：

① 爾何來竊吾所秘？《書斷 王羲之》“所”字后面跟名詞，“秘”應(yīng)理解為“秘籍”

②父見其小，恐不能秘之?！稌鴶?王羲之》“秘之”中的“秘”應(yīng)是謂語(yǔ)，是動(dòng)詞，應(yīng)理為“守秘”

3、利用對(duì)對(duì)稱性文句互義特點(diǎn)，猜測(cè)詞義。

古漢語(yǔ)相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)文法講究語(yǔ)言的工整，這是古文的又一顯著特點(diǎn)。那么，在相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)，我們往往可以根據(jù)其意義上相同、相近、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞語(yǔ)的正確解釋。如：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君，是進(jìn)亦憂，退亦憂，然則何時(shí)而樂耶”，“進(jìn)”與“退”可以參考對(duì)稱性句子理解，“進(jìn)”就是“居廟堂之高”，那“退”就是“處江湖之遠(yuǎn)”了。

總的來說用“猜”方法理解字義雖然不是絕對(duì)準(zhǔn)確，但是這種方法帶給大家一種信息，那就是：學(xué)古文我們先不要怕它，把一篇古文分拆成許多字詞，一個(gè)一個(gè)字詞的意思弄明白了，就能慢慢弄懂整篇文章。這種方法的意義在于，讓學(xué)生找到閱讀古文的“入口”，像庖丁解牛一樣，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻譯古文不是一件難事，閱讀古文甚至?xí)兊煤苡腥ぁ?/p>

提醒大家，猜讀一定要關(guān)注語(yǔ)境，不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。

（三）、通

所謂通，就是疏通文本。為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容，對(duì)于短文中出現(xiàn)（注釋中未出現(xiàn)）的關(guān)鍵字詞句的理解，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆椒?，從而更好地疏通文意，為把握人物，感悟中心服?wù)。

字詞的含義理解了，并不代表同學(xué)們能順暢地疏通文意了，還進(jìn)行句子解釋的指導(dǎo)。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學(xué)們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。

首先，學(xué)生要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標(biāo)志。如：

判斷句：用于表示判斷的詞常有“?者，?也”、“?者”、“?也”等

疑問句：疑問代詞（誰(shuí)、何、安、焉）等，疑問語(yǔ)氣詞（乎、耶、邪）等

被動(dòng)句：被動(dòng)詞（于、為、為?所）等

否定句：否定詞（不、未、非、無(wú)、否）等

其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。

其次，學(xué)會(huì)調(diào)整倒裝的成份。如：賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、數(shù)量詞后置等，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)調(diào)整語(yǔ)序，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。

再次，養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語(yǔ)句主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、量詞省略，等等，教師要指導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。

以上這些讀懂文言文的方法都要在積累的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用自如，知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。閱讀文言文，平日里養(yǎng)成“善于積累”的好習(xí)慣，就會(huì)具備一定的閱讀能力，而積累字詞解釋是讀懂課外文言文的關(guān)鍵。

三、實(shí)戰(zhàn)演練 《梟將東徙》《鄭板橋開場(chǎng)濟(jì)民》《義猴》

教后反思：同事們普遍反映方法很好，實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生也有基本掌握方法。但我個(gè)人感覺到我講得還是多了些，最后的15分鐘練習(xí)，我還是“抱著學(xué)生走”，應(yīng)該放手讓學(xué)生思考并回答，然后在練習(xí)中去鞏固方法，養(yǎng)成良好的猜讀思維習(xí)慣。

第四篇：課外文言文斷句教案

中考專題復(fù)習(xí)文言文斷句

教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的文言文斷句能力，從而提高學(xué)生閱讀課外文言文的能力，提高學(xué)生的答題能力。教學(xué)過程：

一、由一個(gè)故事引出“句讀”的概念。

從前，有一位闊少爺，總希望找個(gè)漂亮妻子。某天，他收到媒人寄來的提親信，并描述那女子的樣貌﹕“腳不大好頭發(fā)沒有麻子”。闊少爺認(rèn)為自己將會(huì)娶到一位“腳不大，好頭發(fā)，沒有麻子?！钡拿廊?，非常高興。拜堂之日，闊少爺發(fā)現(xiàn)其妻屬丑女，便找媒人算帳。媒人說﹕“我沒有說謊，早就告訴你，這女子：“腳不大好，頭發(fā)沒有，麻子。”“是你自己斷錯(cuò)句，怎可怪我呢？” 什么是斷句？

韓愈在《師說》中說：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者”?！傲?xí)其句讀”，就是教學(xué)生斷句。中國(guó)古代沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一篇文章甚至一本書，都是一個(gè)漢字挨著一個(gè)漢字地寫下來的，所以前人讀書都要自己斷句，常常在一句話的末了用“?！睌嚅_，叫“句”；在一句之內(nèi)語(yǔ)氣停頓的地方用“、”斷開，叫“讀”（dòu）。給古書斷句也可以叫斷句讀。

二、斷句的方法：

基本方法：讀全文，通文意，確定文體。

1、敘述性文章，要弄懂故事的基本情節(jié)；若有人物對(duì)話，就要弄清誰(shuí)跟誰(shuí)對(duì)話，講的什么話。

2、說理性文章，就要弄明白講了哪些問題，表明了怎樣的觀點(diǎn).示例一：

有老姥于路遇劫/喝賊/路人為逐擒之/賊反誣路人 陰影字都是什么詞？（名詞或代詞）老師支招一：找名詞（或代詞），標(biāo)主賓，定句讀。

1、名詞或代詞常常作句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，因此找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就可以確定停頓的位置。需要注意的是，文言文中，人名第一次出現(xiàn)時(shí)往往用全稱，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了。例如《陳涉世家》中，“吳廣素愛人，??廣故數(shù)言欲亡”，有時(shí)還會(huì)承前省略主語(yǔ)。

常用名詞和代詞：

? 名詞有：人名、地名、官名、族名器物名、動(dòng)物名、植物名、時(shí)間 ? 代詞有：

? 吾、余、予（表示“我”）? 予、爾、汝（女）

? 公、卿、君、若（表示“你”）? 彼、此、其、之(表示“他”、他們）我來試試：學(xué)生練習(xí)。

王恭從會(huì)稽還王大看之見其做六尺簟

（指導(dǎo)：找出句中幾個(gè)名詞、代詞，句子基本就斷開了。）王恭從會(huì)稽還/王大看之/見其做六尺簟 示例二：

1、水中藻荇交橫/蓋竹柏影也

2、少頃/但聞屏障中撫尺一下

3、是馬也/雖有千里之能/食不飽/力不足/才美不外見/且欲與常馬等不可得/安求其能千里也 影陰部分是都是些什么詞？（虛詞）老師支招二：看虛詞，找位置，定句讀

古人寫文章，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語(yǔ)氣詞和連詞的前后，往往是該斷句的地方。常用虛詞：

?

1、句首發(fā)語(yǔ)詞:夫、蓋、至若、若夫等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。

?

2、句中關(guān)聯(lián)詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、已而、于是、豈、豈非，在它們的前面一般要斷開。?

3、句尾語(yǔ)氣詞：也、矣、焉、耳等經(jīng)常用于陳述句末尾；耶、與（歟）、邪（耶）等經(jīng)常用于疑問句末尾；哉、夫等經(jīng)常用于感嘆句末尾。它們的后面一般要斷開。

?

4、疑問語(yǔ)氣詞：何、胡、安、奚、焉、孰等詞一般可構(gòu)成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。

?

5、常在句首的時(shí)間詞：如“少頃”“未幾”“已而”“既而”“俄而”等前面可以斷句。

我來試試：學(xué)生練

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪/但當(dāng)涉獵/見往事耳/卿言多務(wù)/孰若孤——《孫權(quán)勸學(xué)》（教師指導(dǎo)：找出虛詞，就基本可以斷句了）示例三：

曰/我本謂卿多/故求耳/對(duì)曰/丈人不悉恭/恭作人無(wú)長(zhǎng)物 老師支招三：看對(duì)話，找標(biāo)志，定句讀

對(duì)話標(biāo)志的詞語(yǔ)，如：曰、云、言，在它們的后面一般都要斷開。我來試試：學(xué)生練習(xí)版

? 曰/茍富貴/無(wú)相忘/傭者笑而應(yīng)曰/若為傭耕何富貴也/陳涉太息曰/嗟乎/燕雀安知鴻鵠之志哉

（教師指導(dǎo)：找到人物對(duì)話的標(biāo)志，可以斷句）示例四：

1、曾不能損魁父之丘/如太行王屋何/且焉置土石

2、陳勝者/陽(yáng)城人也 陰影部分的字是什么詞：“如??何”是反問句式，“??者??也”是判斷句式 老師支招四：看語(yǔ)法，找句式，定句讀。常用典型句式有： 判斷句式：“?者?也”，反問句式：不亦?乎、何?之有、安?哉（也）、孰與??乎、豈?哉、奈何??乎等。固定結(jié)構(gòu)：如?何，奈?何，若?何，得無(wú)?乎，無(wú)乃?乎，況?乎，何以?為，與其??孰若??。我來試試：

? 我鴨也/殺而食之/乃其分/奈何加我以抵?jǐn)S之苦乎 ——《買鴨捉兔》

（教師指導(dǎo)：找出語(yǔ)氣詞、代詞、反問句式即可）示例五：學(xué)生齊讀

1、子又生孫/孫又生子/子又有子/子有有孫

2、若夫日出而林霏開/云歸而巖穴暝

3、向?yàn)樯硭蓝皇?今為宮室之美為之/向?yàn)樯硭蓝皇芙駷槠捩顬橹?向?yàn)樯硭蓝皇?今為所識(shí)窮乏者得我而為之/是亦不可以已乎/此之謂失其本心

（思考：以上句子都有什么共同之處？答：運(yùn)用了修辭。分別運(yùn)用哪種修辭？答：

1、頂針、2、對(duì)偶、3、排比）

老師支招五：明修辭，定句讀。

排比、對(duì)偶、頂真、反復(fù)是文言文常見的修辭方法，句式整齊，四六句多，這是文言文的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，又為我們斷句提供了方便。我來試試：學(xué)生練習(xí)

老父在太邱/強(qiáng)者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬

教師指導(dǎo)：此題可根據(jù)修辭知識(shí)和古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來斷句 小結(jié)：文言斷句的方法PPT

1、找名詞（或代詞），定句讀。

2、看虛詞，定句讀。

3、標(biāo)對(duì)話、定句讀。

4、看語(yǔ)法，定句讀。

5、明修辭，定句讀。(實(shí)際操作中要綜合運(yùn)用)斷句口訣： “曰”后冒，“哉”后嘆，“夫”“蓋”大都在句前?！坝凇薄岸币话阍诰溟g，“矣”“耳”后面畫圓圈?！耙薄昂酢苯?jīng)常表疑問，“也”“者”作用要停頓。或“句”或“逗”看情形

三、我能行——斷句專題練習(xí)

（一）? 請(qǐng)用“／”給劃線句子標(biāo)出停頓的地方。

1、治生之道，莫尚乎勤。故邵子云一日之計(jì)在于晨一歲之計(jì)在于春一生之計(jì)在于勤言雖近而旨則遠(yuǎn)矣！

大禹之圣，且惜寸陰；陶侃之賢，且惜分陰；又況賢圣不若彼者乎？ ——《勤訓(xùn)》

2、晉平公問于師曠曰吾年七十欲學(xué)恐已暮矣師曠曰何不炳燭①乎平公曰安有為人臣而戲其君乎師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。’炳燭之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”（選自《說苑》）【注釋】①炳燭：點(diǎn)燃蠟燭照亮。

3、宋之丁氏家無(wú)井，而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者曰：“丁氏穿井得一人。”國(guó)人道之聞之于宋君宋君令人問之于丁氏丁氏對(duì)曰得一人之使非得一人于井中也

4、人有賣駿馬者，比三旦立市，人莫之知。往見伯樂，曰：“臣有駿馬欲賣之比三旦立于市人莫與言愿子還而視之去而顧之臣請(qǐng)獻(xiàn)一朝之賈。"伯樂乃還而視之，去而顧之，一旦而馬價(jià)十倍。

教師總結(jié)、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，多積累文言詞語(yǔ)，多讀文言范文，多練文言斷句。布置練習(xí)：做《古詩(shī)文考點(diǎn)通》課外文言文（一----五）

彭修蕓

第五篇：課外文言文

課外文言文

（一）徐孺子的故事

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰“不然。譬如人眼中有瞳子無(wú)此必不明。”（《世說新語(yǔ)?言語(yǔ)》）

1、對(duì)本文內(nèi)容理解正確的一項(xiàng)是（）

A、徐孺子九歲時(shí)在月下玩耍的時(shí)候，別人指責(zé)了他。B、有人告訴徐孺子，月亮里什么也沒有。

C、徐孺子告訴別人，人的眼睛里如果沒有瞳仁會(huì)更明亮。

D、徐孺子沒有直接回答提問者的問題，而是將月亮與人的眼睛比較，讓提問者更容易明白這個(gè)問題的道理，從而通過比較來回答了提問者的問題。

2、請(qǐng)用“∕”給文中畫線句斷句：（限兩處）譬如人眼中有瞳子無(wú)此必不明

（二）司馬光好學(xué)

司馬溫公幼時(shí)，患記問不若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)其所精誦乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義所得多矣?！?/p>

（節(jié)選自《三朝名臣言行錄》）

1． 本文中概括主旨的句子是：（）

A ． 用力多者收功遠(yuǎn)。B ． 其所精通乃終身不忘。C ．書不可不成誦。D ． 詠其文，思其義，所得多矣。2.請(qǐng)用兩個(gè) “／” 給文中劃線句斷句 用力多者收功遠(yuǎn)其所精誦乃終身不忘也

（三）王冕僧寺夜讀

王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)父命牧牛隴上竊入學(xué)舍聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮鲎鹣ド?，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖。冕小兒，恬若不知。（《宋學(xué)士文集》）

１． 從本文中可以看出，王冕后來之所以成為著名的畫家、詩(shī)人，其根本原因是：（）Ａ．王冕每天晚上讀書直到天亮。

Ｂ．王冕幼時(shí)讀書專心致志，好學(xué)不倦，并且達(dá)到入迷的程度。這種堅(jiān)定的志向，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，是他后來成功的基石。

Ｃ．主要是王冕的父親打了他一頓，讓他明白了讀書的重要。

Ｄ．在猙獰兇惡的佛像前讀書時(shí)，王冕不敢不讀，因?yàn)檫@些佛像會(huì)懲罰他。２．請(qǐng)用三個(gè)／給 文中劃線句斷句： 七八歲時(shí)父命牧牛隴上竊入學(xué)舍聽諸生誦書

（四）太祖視察東閣

太祖視事東閣①，天熱甚，汗?jié)褚?，左右更衣以進(jìn)，皆經(jīng)浣濯②者。參軍③宋思顏曰：“主公躬行節(jié)儉，真可示法子孫。臣恐今日如此，而后或不然，愿始終如此?！碧嫦苍唬骸按搜陨跎?。他人能言，或惟及于目前，而不能及于久遠(yuǎn)?；蚰芗坝谝讶?，而不能及于將然。今思顏見我能行于前而慮我不能行于后信能盡忠于我也?！蹦速n之幣。

（選自《典故紀(jì)聞》）

【注釋】①：視事東閣：在東閣處理政務(wù)。②浣濯：洗滌。③參軍：官名。１．對(duì)宋思顏諫言的目的，理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．贊揚(yáng)太祖躬行節(jié)儉 B．表明對(duì)太祖的忠心 C．希望太祖始終節(jié)儉 D．暗示太祖給予獎(jiǎng)賞

2.請(qǐng)用“ ／” 給文中劃線句斷句（限兩處）：

今思顏見我能行于前而慮我不能行于后信能盡忠于我也

（五）董遇“三余”讀書

董遇字季直，性質(zhì)訥而好學(xué)。興平中，關(guān)中擾亂，與兄季中依將軍段煨。采稆負(fù)販而常挾持經(jīng)書投閑習(xí)讀其兄笑之而遇不改。遇善治《老子》，為《老子》作訓(xùn)注。又善《左氏傳》，更為作《朱墨別異》，人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：“必當(dāng)先讀書百遍！”言：“讀書百遍，其義自見?！?從學(xué)者云：“苦渴無(wú)日。” 遇言：“當(dāng)以?三余??！? 或問“三余”之意。遇言：“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也?！保ā度龂?guó)志》）

１． 對(duì)董遇的“必當(dāng)先讀書百遍”這句話理解最不正確的一項(xiàng)是（）A． 這句話是為了啟發(fā)別人自學(xué)的積極性而說的。

Ｂ．它的用意是要求人們?cè)诜磸?fù)誦讀的過程中用心思考，以達(dá)到“其義自見”的目的。Ｃ．他很高傲，懶得理會(huì)那些向他求教的人。

Ｄ．這句話告訴了人們，他自己也是這樣讀書百遍才學(xué)有所成的。2．請(qǐng)用三個(gè)“／” 給下列句子斷句：

采稆負(fù)販而常挾持經(jīng)書投閑習(xí)讀其兄笑之而遇不改