第一篇：《普羅米修斯盜火》教案

13.普羅米修斯盜火

傳說(shuō)地球上本沒(méi)有火種，那時(shí)人類(lèi)的生活非常困苦。沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)有一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚……

普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。

普羅米修斯躲在太陽(yáng)車(chē)所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車(chē)轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中，偷取了火種。

普羅米修斯小心翼翼地把火種帶回人間。從此，人類(lèi)就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。

主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊，立刻追查是誰(shuí)島走了天火。當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。

宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺(jué)得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟?？墒牵慨?dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般的復(fù)原。

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。不知過(guò)去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。

普羅米修斯終于獲得了自由。

《普羅米修斯盜火》公開(kāi)課教案1

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊(cè)）是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜冒犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行百折不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。

本文分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言資料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與發(fā)明能力。

［目標(biāo)預(yù)設(shè)］

１、借助課文的具體語(yǔ)言資料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。

［設(shè)計(jì)思路］

《語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來(lái)？”的關(guān)鍵問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

［過(guò)程展示］

一、復(fù)習(xí)檢查 適時(shí)訓(xùn)練

１、（媒體）讀難讀的詞語(yǔ)。

普羅米修斯

太陽(yáng)神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語(yǔ)。

驅(qū)趕 邁進(jìn) 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠(yuǎn)萬(wàn)里

冒犯 懲辦 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習(xí)：

（什么樣的）普羅米修斯 括號(hào)里的內(nèi)容可以是書(shū)上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自身讀書(shū)中體會(huì)到的。

２、交流、板書(shū)（富有同情心 勇敢且機(jī)智 不屈愿受苦）

３、（媒體）自學(xué)要求：

①哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯的勇敢而且機(jī)智？

③哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì)，最后有感情地讀一讀。

４、學(xué)生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過(guò)渡）課文哪里具體寫(xiě)了人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中？

②學(xué)習(xí)課文第一自然段

a自由讀，你體會(huì)到（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）了什么？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習(xí):沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁

d練習(xí):人們生活非常困苦, 沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁??

③（過(guò)渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”。

⑤學(xué)生有感情地讀好“他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機(jī)智？

③交流，板書(shū)（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔(dān)心風(fēng)會(huì)把火把吹滅嗎？

b 引導(dǎo)學(xué)生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此??（教師引讀）

d 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步?！?/p>

⑥火種來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表示？

⑦小練筆：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他會(huì)經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學(xué)生交流，教師板書(shū)（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年??

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時(shí)的他會(huì)想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表示不只感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不只僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿冒犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

?。【奕?，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，送來(lái)光和熱，送來(lái)人類(lèi)新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但繁重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、深情小結(jié)、升華主題。

普（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以和他們對(duì)美好生活的追求。

［相關(guān)鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說(shuō)中的一個(gè)神。他把天上的火盜來(lái)給人類(lèi)，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對(duì)于原始社會(huì)中火的發(fā)明的艱辛過(guò)程的一種不自覺(jué)的加工。古希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫(kù)羅斯根據(jù)這個(gè)傳說(shuō)創(chuàng)作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個(gè)為人類(lèi)文明而受到嚴(yán)酷迫害的英雄，成了馬克思所說(shuō)的“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

《普羅米修斯盜火》公開(kāi)課教案2

教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書(shū)課題。

齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對(duì)人類(lèi)有恩的神，他用泥土與河水發(fā)明了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類(lèi)由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、范讀課文。

聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。考慮：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？

3、自學(xué)生字詞。

出示生字詞：

明確自學(xué)要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

⑵認(rèn)清字形；

⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

4、檢查自學(xué)效果。

⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？

⑵指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。

6、指名分節(jié)讀課文。

指名評(píng)議。

7、討論：課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

板書(shū)：無(wú)火盜火受罰獲救

三、作業(yè)。

1、比一比，再組詞。

霆（）折（）壯（）磨（）崖（）壁（）

挺（）析（）狀（）摩（）涯（）辟（）

2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

例：轟隆隆

（）

（）

（）

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第1節(jié)。

1、自由讀。

2、你讀懂了什么？

3、討論：假如將“沒(méi)有??只好??”換成“沒(méi)有??就??”行不行？為什么？（板書(shū)：沒(méi)有??只好??）

4、用“沒(méi)有??只好??”造句。

5、這一節(jié)最后用了省略號(hào)，你能將省略的內(nèi)容也用“沒(méi)有??只好??”的句式說(shuō)出來(lái)嗎？

6、齊讀。

二、學(xué)習(xí)2—4節(jié)。

過(guò)渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

1、自讀2—4節(jié)。

2、你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

3、出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。

⑴指名讀。

⑵你從哪兒看出他極富同情心？

⑶普羅米修斯的勇敢體現(xiàn)在哪兒？

⑷齊讀。

（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）

4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

⑴默讀第3節(jié)，畫(huà)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。

⑵匯報(bào)交流，說(shuō)出你認(rèn)為重要的原因。

（強(qiáng)調(diào)“躲”、“悄悄地”的原因）

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷指名讀。

5、細(xì)讀第4節(jié)。

過(guò)渡：現(xiàn)在，普羅米修斯已盜取了火種（板書(shū)：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

⑴指名讀。

⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

①齊讀。

②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說(shuō)句話嗎？

③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

⑶火種給人類(lèi)帶來(lái)了什么好處？指名讀2、3兩句。

⑷出示：人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。

①指名讀。

②沒(méi)有火，人類(lèi)的生活和其它動(dòng)物沒(méi)有區(qū)別，是愚昧的，第1節(jié)已經(jīng)告訴了我們，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

指名讀第1節(jié)“沒(méi)有??只好??”

③有了火，人類(lèi)可以干什么？指名讀第2句。

④所以說(shuō)，（引讀）——人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。

⑤男女生分組讀。

（男生讀第1節(jié)的第2句，女生讀第4節(jié)的第二句，齊讀“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”）

⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。

指名說(shuō)。

⑹假如當(dāng)時(shí)你就是他們中的一個(gè)，你會(huì)怎樣贊美普羅米修斯？

⑺指導(dǎo)朗讀。

（讀出怎樣的語(yǔ)氣）

指名讀——評(píng)議——范讀——齊讀。

三、學(xué)習(xí)5—6節(jié)。

過(guò)渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說(shuō)）

宙斯知道后，有怎樣的反映呢？

1、自讀5—6節(jié)。

2、你覺(jué)得宙斯怎樣？

3、再讀，劃出體現(xiàn)宙斯殘酷、心狠手辣的詞句。

4、匯報(bào)交流。

5、假如宙斯就在你面前，你會(huì)怎樣跟他說(shuō)？

6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書(shū)：飽受折磨）時(shí)，他有怎樣的感受呢？

7、讀這兩節(jié)時(shí)，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語(yǔ)氣讀這兩節(jié)呢？

分組競(jìng)賽讀。

四、學(xué)習(xí)7—8節(jié)。

過(guò)渡：普羅米修斯為了人類(lèi)，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒(méi)有獲救呢？

1、指名讀第7節(jié)。

2、齊讀第2句。

3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動(dòng)呢？

4、看到普羅米修斯獲得自由（板書(shū)：獲得自由），你想說(shuō)什么呢？

5、齊讀7、8兩節(jié)。

五、總結(jié)全文。

讀完全篇課文后，你有什么體會(huì)？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

沒(méi)有??只好??

偷取火種

普羅米修斯盜火

飽受折磨

獲得自由 《普羅米修斯盜火》公開(kāi)課教案3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字資料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。

2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫(xiě)圖

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音

普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

阿波羅 大發(fā)雷霆 鷲鷹 懲辦 啄食

（二）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1、“盜”是什么意思？（偷?。┩等∈裁矗浚ㄍ等』鸱N）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火）

第一自然段教學(xué)

2、沒(méi)有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段

（1）指讀

（2）沒(méi)有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒(méi)有--只好沒(méi)有--只好）課件上加上著重號(hào)

再讀

齊讀

（3）課件出示“??”省略了什么？學(xué)生拿出自身的火的用途學(xué)生調(diào)查表，介紹自身所調(diào)查到的火的其他用途在班級(jí)中匯報(bào)

第二--七自然段教學(xué)

課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學(xué)習(xí)

1、讀課文2--7自然段

2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么

四人小組合作填寫(xiě)圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。

宙斯是個(gè)_____________的神。

赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。

A、對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)2--

4、6自然段

學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書(shū)富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學(xué)生讀

（2）“決心”一詞換成“決定”你覺(jué)得好嗎？比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

（3）再指導(dǎo)讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫(huà)出來(lái)

（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲辦普羅米修斯）

（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料

（2）怎樣懲辦的？出示第6自然段，指讀第6自然段

（3）怎樣懲辦（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集 的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）

看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

（6）看錄象

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表示得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）

自讀第6自然段

給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀

全班齊讀

B、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用“--”畫(huà)出來(lái)

生答：（1）“宙斯派??折磨”

（2）“就是這樣??每天去啄食普羅米修斯的肝臟”

指導(dǎo)讀兩句話

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

3、生答：（3）“當(dāng)他得知是??懲辦他。”（體?quot;大發(fā)雷霆“、”狠很"）

學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話

C、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的兇殘懲辦下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

（2）指讀第7自然段

（3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的協(xié)助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

（三）總結(jié)

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位??.的神，他盜取火種為人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。

出示第四自然段第二句話

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)

（四）實(shí)踐作業(yè)

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)

2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參與周五的班級(jí)課本劇扮演賽

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把字寫(xiě)下來(lái)。

4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

第二、三自然段。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

1、板書(shū)課題，齊讀課題。

2、質(zhì)疑：讀了課文題目，你們有什么問(wèn)題嗎？你們想知道什么？

（二）基礎(chǔ)性診斷與矯治：

1、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。

2、診斷與矯治。

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)，矯正字音：

驅(qū)趕邁進(jìn)折磨烈焰不遠(yuǎn)萬(wàn)里懸崖絕壁

觸犯懲罰盜取壯舉小心翼翼大發(fā)雷霆

（2）指名分自然段讀課文。

師生共同矯正讀錯(cuò)的地方。

（3）再次默讀全文，想一想課文除了寫(xiě)普羅米修斯盜火外，還寫(xiě)了什么？

（三）優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治。

1、學(xué)習(xí)課文第一部分—無(wú)火（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段，讀后討論：沒(méi)有火人們?cè)鯓由睿龑?dǎo)體會(huì)“沒(méi)有??只好”中包含的無(wú)可奈何。

（2）理解省略號(hào)的用法，用“沒(méi)有??只好”繼續(xù)練說(shuō)省略掉的內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀第一段。

2、學(xué)課文每2部分—盜火（第2－4自然段）

（1）學(xué)生自由讀第2－4自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的？

（2）討論，回答，教師板書(shū)：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？

（3）你從普羅米修斯盜火中看出他是一個(gè)怎樣的神？

（4）教師引讀第4自然段，讀完學(xué)生想象練說(shuō)：有了火，人們可以干這么多事，人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。那么當(dāng)人們得到火種后，他們?cè)撌嵌嗝葱老踩艨裱剑∠胂笠幌?，人們?huì)是怎樣的表情，又是怎樣說(shuō)，怎樣做呢？

學(xué)生想象練說(shuō)。

（5）指導(dǎo)有感情地朗讀第二部分，一邊讀一邊想象，把盜火的危險(xiǎn)，得火的欣喜讀出來(lái)。

3、學(xué)習(xí)課文第3部分—受罰（第5、6自然段）。

（1）教師引讀第5自然段，理解“大發(fā)雷霆”，想想還有哪些詞看出宙斯大發(fā)雷霆了？

（2）學(xué)生自由讀第6自然段，思考：宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？從哪些詞句寫(xiě)出普羅米修斯遭受了殘酷的迫害？

（3）讀完交流討論，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得宙斯又是一個(gè)怎樣的神。

（4）教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。

（5）指導(dǎo)感情朗讀。

4、學(xué)習(xí)課文第4部分—獲救（第7、8自然段）。

（1）自由讀第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯為什么要救普羅米修斯？他是怎樣救的？

（2）讀后討論：

1）出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。感情朗讀，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，感受其不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

2）板書(shū)“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”，理解詞義，體悟赫刺克勒斯受感動(dòng)之深，救人決心之大。

3）齊讀第8自然段，讀出喜悅之情。

5、有感情地朗讀全文。

四、練習(xí)復(fù)述，自主性診斷與矯治。

1、激發(fā)復(fù)述興趣。

師：如果有人問(wèn)你，火從哪兒來(lái)，你會(huì)怎樣告訴他呢？

2、教給復(fù)述方法：一邊看板書(shū)，一邊腦中想象，一邊復(fù)述。

3、學(xué)生同桌互相復(fù)述，互相評(píng)價(jià)矯治。

4、指名復(fù)述，師生評(píng)價(jià)矯治。

五、共同小結(jié)。

學(xué)習(xí)生字。

第二篇：普羅米修斯盜火教案

普羅米修斯盜火(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，想象普羅米修斯被縛在高加索山上受難的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

4、初步感受神話故事的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的潛心涵詠，感受羅米修斯的英雄形象。

2、抓住教材的空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《普羅米修斯盜火》這篇課文，誰(shuí)能用上以下這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？ 無(wú)火、盜火、懲罰、獲救。

二、想象回顧

1、現(xiàn)在，讓我們的思緒穿過(guò)時(shí)空的隧道，回到百萬(wàn)年前的原始社會(huì)，那時(shí)候 人類(lèi)生活

沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的食物； 沒(méi)有火照明，野獸經(jīng)常襲擊他們，沒(méi)有火照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的黑夜。

而普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，從此，人類(lèi)就用火來(lái)燒熟食物，就用火來(lái)驅(qū)寒取暖 就火來(lái)打造工具

還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸 過(guò)渡：在漫漫長(zhǎng)夜里，火給人類(lèi)帶來(lái)了光明，在寒冷的冬天火給人類(lèi)送來(lái)了溫暖，從此人間煙火裊裊，歡歌笑語(yǔ)，從此人類(lèi)的文明向前邁了一大步，但是普羅米修斯的行為卻沒(méi)想到因此惹怒了另一位天神，誰(shuí)？【主神宙斯。】

三、品宙斯形象

1）請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課本77頁(yè)，快速瀏覽第5自然段?？纯茨囊粋€(gè)詞寫(xiě)到了宙斯的表現(xiàn)？【大發(fā)雷霆?！?/p>

2）同學(xué)們，大發(fā)雷霆的宙斯會(huì)是什么樣子的？看來(lái)，宙斯確實(shí)是十分的憤怒。大發(fā)雷霆的宙斯會(huì)輕易放過(guò)普羅米修斯嗎？（不會(huì)）他決定----（決定狠狠地懲罰普羅米修斯。）

3）請(qǐng)你來(lái)讀這個(gè)詞。大家一起想想，什么是決定？

4）想都不想，就做出了主張，這是一個(gè)怎樣的宙斯??？這樣（冷血無(wú)情、獨(dú)斷專(zhuān)行）的宙斯會(huì)怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯？

三、品讀“受難”，感受英雄形象

1）請(qǐng)同學(xué)們默讀5、6兩個(gè)自然段，想一想哪些詞句深深刺痛你的心畫(huà)上線，還可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受。2）交流

預(yù)設(shè)：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

1、此時(shí)，被鎖住的是什么？（雙手和雙腳、身體）讀出你的感受。

2、被鎖住的是他的自由?！前。F環(huán)牢牢地鎖住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表達(dá)出來(lái)。

3、一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，此時(shí)，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬(wàn)丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？讓我們想象一下： 文字補(bǔ)白：

炎炎夏日，山上五十度的高溫，他--------------

寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒(méi)有御寒的衣物，他——————

雷電轟鳴，暴雨抽打，他-----------------

漫漫長(zhǎng)夜，懸崖頂上空無(wú)一人，他

預(yù)設(shè)：就這樣，宙斯還不解恨，又派了一支兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的心臟，可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又奇跡般的復(fù)原。

1、你是透過(guò)哪些字詞感受到普羅米修斯的巨大痛苦？

2、派了什么去啄食？這就是兇惡的鷲鷹<出示圖片>,你看到了什么？

3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們的目光聚集到這個(gè)畫(huà)面上，鏡頭拉近在拉近？你聽(tīng)到了什么？看到了什么？你看到他臉上的表情是怎樣的？

4、同學(xué)們這樣的痛苦，是經(jīng)受一天兩天，一個(gè)月、二個(gè)月嗎（每天）這一啄整整三萬(wàn)年呀！

3）小結(jié)：這就是宙斯對(duì)普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，這懲罰不僅是對(duì)他肉體的折磨，更是對(duì)他意志的摧殘。

三、對(duì)比朗讀，升華英雄形象

1、同學(xué)們，宙斯殘酷的懲罰使普羅米修斯，屈服了嗎？后悔了嗎？（沒(méi)有）

2、你是怎么知道的？（普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。

3、是什么使他堅(jiān)持了下來(lái)？（對(duì)人類(lèi)的愛(ài)）

4、引讀：是呀！那是因?yàn)樗氲搅四菚r(shí)人類(lèi)的生活非常困苦。沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚??

而人有了火后，從此人類(lèi)就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造食物，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類(lèi)的文明向前邁進(jìn)了一大步。

所以普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。

5、這是怎樣的普羅米修斯呀？（勇敢、博愛(ài)、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、為民造福）學(xué)生板書(shū)，所有這一切都源于他對(duì)人類(lèi)的愛(ài)呀！

四、學(xué)習(xí)復(fù)述

人們忘不了他的偉大功績(jī)，更忘不了他那撕心裂肺的受難過(guò)程?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家試著復(fù)述他的受難過(guò)程。

五、學(xué)習(xí)解救

1、他的事跡感動(dòng)了許多人，感動(dòng)了我們。也感動(dòng)了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到高加索山下，張弓搭箭，射死了鷲鷹，救下了普羅米修斯。

2、故事講到這兒，聽(tīng)到他被獲救的消息，同學(xué)們你們的心情怎樣？（激動(dòng)、喜悅）帶著這份激動(dòng)、喜悅我們一起來(lái)讀讀課文最后兩個(gè)自然段。

六、對(duì)比襯托，突出英雄形象。

1、課文不僅塑造了普這一高大的形象，還塑造其他兩位神話人物，你能談?wù)剬?duì)這兩個(gè)人物的看法嗎？（赫拉克勒斯：富有正義感、同情心，宙斯：專(zhuān)制、殘忍）板：形象鮮明

4、塑造宙斯專(zhuān)制、殘忍的形象起到什么作用？（形成對(duì)比，更能承托出他的英雄形象。

七、總結(jié)拓展閱讀

1、同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位古希臘的英雄，普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，所以此神話神話傳遍了世界每一個(gè)角落。世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，比如都是從神話開(kāi)始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國(guó)神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了一個(gè)奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學(xué)們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩。

2、把普羅米修斯盜火故事講述給家人聽(tīng)。讀讀其他的古希臘神話故事。

第三篇：普羅米修斯盜火教案（范文）

羅米修斯盜火第一課時(shí)教案

教案教學(xué)目標(biāo)：

1、能認(rèn)識(shí)課文中的詞語(yǔ)，能讀通課文，概括文章。

2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。

3、品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一位古希臘神話中的神仙，來(lái)自己把這段文字讀一讀，看看它是一位怎樣的神仙？

出示

普羅米修斯：在古希臘神話傳說(shuō)中的一個(gè)神。傳說(shuō)是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對(duì)人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類(lèi)便逐漸繁衍起來(lái)。普羅米修斯又教給人類(lèi)觀察星辰、計(jì)算數(shù)字、馴服動(dòng)物、掌握醫(yī)藥等多種生產(chǎn)和生活的技能。

2、從這段文字可看出普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（善良）

3、今天，我們學(xué)的文章就和他有關(guān)——（讀課題）。

讀完課題，你發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)詞和我們剛才認(rèn)識(shí)的普羅米修斯不太協(xié)調(diào)？（盜火）為什么？

4、那普羅米修斯到底有沒(méi)有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)課本讀一讀吧。

二、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文

1、要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

2、學(xué)生自由讀，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。

（二）新詞教學(xué) 過(guò)渡：下面是一組生字新詞，誰(shuí)來(lái)讀

邁進(jìn) 烈焰 困苦 不遠(yuǎn)萬(wàn)里 觸犯 懲罰 盜取

肝臟 小心翼翼 張弓搭箭

3、誰(shuí)來(lái)話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

過(guò)渡：大致了解文章的內(nèi)容以后，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一遍課文，找出直接描寫(xiě)了普羅米修斯盜火的自然段？

三、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程

1、師：找到了嗎？（指名說(shuō)）

（出示第二段內(nèi)容）普羅米修斯躲在太陽(yáng)車(chē)所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車(chē)轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中，偷取了火種。

師：就請(qǐng)你讀一讀這一段，其余同學(xué)注意一下，是哪些詞語(yǔ)讓你非常清晰地感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

2、交流

（躲在、悄悄地、偷?。?/p>

師：同學(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）師：那你能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個(gè)性朗讀）

師：讓我們一起來(lái)體會(huì)一下。（齊讀）

師：從這段話中，你能體會(huì)到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢）

過(guò)渡：是呀，那這么勇敢的一個(gè)神為什么要去盜火呢？（指名說(shuō)）

3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？

（出示第一段）傳說(shuō)地球上本沒(méi)有火種，那時(shí)人類(lèi)的生活非常困苦。沒(méi)有火燒烤食

物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫

長(zhǎng)的夜晚……

師：我們一起來(lái)讀讀這段話。（齊讀）

師：沒(méi)有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）師：你能具體地說(shuō)說(shuō)嗎？

生：沒(méi)有火，人們只好吃生的東西； 師：是的，沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，今

天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如

此，說(shuō)到這你仿佛看到了什么？你看到了…….師：這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血（第四聲）。

師：除了吃生的東西，人們還過(guò)著怎樣困苦的生活呢？生答

你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見(jiàn)什么？

生4：人們看不見(jiàn)猛獸，還有看不見(jiàn)和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。

師：還看不見(jiàn)什么？

生4：還看不見(jiàn)打獵的動(dòng)物。

師：還看不見(jiàn)什么？

生5：還看不見(jiàn)前面有個(gè)大懸崖或者什么東西。

師：是的，人們甚至連自己都看不見(jiàn)，在一個(gè)個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，傳來(lái)豺狼的吼叫，傳來(lái)虎豹的長(zhǎng)嘯。你的心會(huì)感到什么？ 你會(huì)感到……（說(shuō)到后面，師走進(jìn)請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生）

師：是啊，請(qǐng)你害怕的來(lái)讀一讀。（個(gè)性化朗讀）把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會(huì)）不安帶進(jìn)去，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一個(gè)畫(huà)面。很久很久以前，一，二，起。

（生齊讀第一個(gè)畫(huà)面。）

師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來(lái)的？（省略號(hào)）想象一下，人們沒(méi)有火，還會(huì)遇到哪些困苦呢？（指名說(shuō)）師：這樣的生活你們?cè)敢馊ミ^(guò)嗎？我們不愿意去過(guò)，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^(guò)嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（指名說(shuō)：只好）

師： 讓我們帶著無(wú)奈，帶著傷心，一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）

師：孩子們，面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這個(gè)時(shí)候，人們最最需要的是什么？

生1：人類(lèi)最最需要的是…… 師（打斷）：一個(gè)字。

生1：火（師手指向舉手的學(xué)生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）

師：是的，人類(lèi)最最需要的是火（板書(shū)：火），你聽(tīng)，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡尽x

生齊：火。

師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡尽夯?/p>

師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡?。。。生：?/p>

師：驚恐萬(wàn)狀的人們?cè)诤魡尽?。。生：火（學(xué)生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚(yáng)）

師：你聽(tīng)，人類(lèi)在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。）

過(guò)渡：正是因?yàn)榭吹饺祟?lèi)的困苦，普羅米修斯才決心要為人類(lèi)盜取天火。

4、（出示）他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。師：一起來(lái)讀一讀。（齊讀）師：讀了這句話，普羅米修斯又是個(gè)怎樣的神？（極富同情心的）此時(shí)此刻，你覺(jué)得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書(shū) 過(guò)渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

5、師：當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來(lái)的火種，從此，人類(lèi)的生活發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類(lèi)生活還會(huì)發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）

生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。

師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會(huì)，人們正在用火燒熟食物。來(lái)，你展開(kāi)想象，你來(lái)到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？

生1：我會(huì)聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。

師：如果你愿意嘗的話，你會(huì)嘗到什么？

生1：我會(huì)嘗到香甜可口的食物。

師：是的，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)人們還在用火干什么？

生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。

師：驅(qū)寒取暖，千萬(wàn)不要小看這四個(gè)字，你可知道，在沒(méi)有這四個(gè)字之前，因?yàn)闆](méi)有火，有多少人類(lèi)被活活地凍死?，F(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來(lái)到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？

生2：我會(huì)覺(jué)得很溫暖。

師：是的，你會(huì)感覺(jué)到特別特別的溫暖，是什么帶給你的溫暖？

師：是火，是普羅米修斯帶來(lái)的火種。那人類(lèi)還會(huì)用火干什么？

生3：人類(lèi)一定用火來(lái)照明。

師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)？

生齊：省略號(hào)。

師：那就意味著人們還可以用火作許許多多的事 生1：我還看到人們用火燒開(kāi)水了，喝上溫?zé)岬乃?，就不?huì)冷了。

師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺(jué)？

生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？

生2：我還看到人類(lèi)用火打造武器來(lái)打獵。

師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。

生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。生2：美好了。

師：說(shuō)得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類(lèi)文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。師：中國(guó)有句老話“喝水

不忘挖井人”當(dāng)人們正沉浸在無(wú)窮無(wú)盡的歡樂(lè)中時(shí)別忘了這種歡樂(lè)是誰(shuí)給我們帶來(lái)的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書(shū) 師：那么此時(shí)此刻，你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的神呢？ 現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

四、作業(yè) 默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

第四篇：《普羅米修斯盜火》教案專(zhuān)題

我執(zhí)教的是四年級(jí)教材《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。

綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實(shí)踐著自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“閱讀教學(xué)中文本解讀的策略研究”，我來(lái)談?wù)劷庾x文本的幾點(diǎn)做法。

一、提煉課文關(guān)鍵詞，提高文本解讀能力

提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過(guò)程，它往往是閱讀教學(xué)、文本解讀的關(guān)鍵所在。在閱讀教學(xué)時(shí)，我用提煉課文的關(guān)鍵詞的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，提高學(xué)生的閱讀分析能力。我是從三個(gè)方面來(lái)提煉關(guān)鍵詞的。

1、提煉出情節(jié)關(guān)鍵詞，把握文章整體。

在本課教學(xué)中，依據(jù)故事發(fā)展的順序結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，提煉出“盜火”“受罰”“獲救”三段內(nèi)容，將其板書(shū)，學(xué)生對(duì)課文情節(jié)一目了然。

2、提煉出內(nèi)容關(guān)鍵詞，把握文章重心。

如在這句話中“他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中決心為人們盜取天火?！敝小皼Q心”一次，讓學(xué)生去讀中體會(huì)詞語(yǔ)背后的含義，感悟到“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明盜取天火并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對(duì)宙斯的殘忍懲罰，從而把握文章的重心。

3、提煉出情感關(guān)鍵詞，把握文章傾向。

在教學(xué)普羅米修斯“受罰”這一段時(shí)，課文并沒(méi)有從真面對(duì)普羅米修斯的英雄品質(zhì)作細(xì)致的刻畫(huà)和描寫(xiě)，借助“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”等詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，表現(xiàn)出了普羅米修斯所受痛苦的巨大，從而贊揚(yáng)了他不畏強(qiáng)暴，為民造福的偉大精神。

二、文課外資源拓展，巧妙解讀文本 窗體頂端 窗體底端

新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)理念,為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)全新的窗口,“超越教材”的口號(hào)深入人心。在本課教學(xué)中，我精心篩選拓展內(nèi)容,悉心挑選拓展形式,適度控制拓展容量,準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī),對(duì)文本課外資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?把拓展融入文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)。

如學(xué)生在體會(huì)普羅米修斯受罰的痛苦時(shí)，我選取了《背縛的普羅米修斯》里的一段精彩描寫(xiě)，語(yǔ)言的魅力加上音樂(lè)的渲染，起到震撼人心的效果。學(xué)生對(duì)普羅米修斯的敬佩之情油然而生。在文本教學(xué)的最后，我還安排了拓展閱讀，分角色配樂(lè)朗讀贊美普羅米修斯的詩(shī)，學(xué)生在朗讀體味重感情得到了升華。

三、還原“空白美”，激活語(yǔ)言的“火種”

文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，存在根據(jù)表達(dá)的需要，在行文中有意留下一些藝術(shù)空白，使之“句中無(wú)其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風(fēng)光”。

《普羅米修斯盜火》在具體敘述過(guò)程中，作者有意識(shí)留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象人們欣喜若狂的情景，并進(jìn)行練寫(xiě)。幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本所蘊(yùn)涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。

第五篇：普羅米修斯盜火教案完整版

《普羅米修斯盜火》教案 青島李滄路小學(xué) 邵薇

一、導(dǎo)入

1、老師知道大家平時(shí)喜歡讀書(shū)，應(yīng)該讀了不少中國(guó)的神話故事吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

設(shè)計(jì)意圖：由中國(guó)神話故事引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于神話故事的認(rèn)知，激起閱讀興趣。

2、直接揭題，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇希臘神話，學(xué)生齊讀課題《普羅米修斯盜火》。

二、檢查課前預(yù)習(xí)，整體感知文本

1、開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)，抓住最后一個(gè)詞肝臟，講解臟的讀音，出示肝臟、心臟、骯臟、臟亂，學(xué)生上臺(tái)找出正確的讀音。

2、重回詞語(yǔ)火車(chē)，指導(dǎo)學(xué)生觀察肝臟——啄食——偷取三個(gè)詞，分別勾畫(huà)出本課生字：肝、啄、偷。引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么特點(diǎn)，在抓住左右結(jié)構(gòu)這一普遍特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看啄字。讓學(xué)生了解到左邊偏旁較短的特點(diǎn)。教師通過(guò)視訊展臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)啄字。邊寫(xiě)邊指導(dǎo)：口要寫(xiě)的小一些，第一撇要長(zhǎng)，第二撇要短，大家要特別注意點(diǎn)的位置，最后一筆要舒展一些。學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)漢字。

3、學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考思考這篇文章講一個(gè)什么故事？學(xué)生講一講，重點(diǎn)指導(dǎo)：像這種神話類(lèi)的文章，只要抓住主要人物，事件，再按照一定的順序就能把故事概括的很好 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括故事大意，看似隨意的回答恰恰可以抓住學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)展開(kāi)指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們注重關(guān)注表達(dá)的訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)雖旨在整體感知文本，但也可以培養(yǎng)學(xué)生概括語(yǔ)言文字的能力。

三：品讀課文，感悟人物

1、提出問(wèn)題，走進(jìn)文本

同學(xué)們課文中的普羅米修斯是個(gè)怎樣的神呢？請(qǐng)大家默讀課文，在文中畫(huà)出直接評(píng)價(jià)他的的句子嗎？學(xué)生交流

出示課件：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。

普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。

引導(dǎo)學(xué)生默讀這兩句話，談一談對(duì)普羅米修斯有了哪些了解？

2、感受痛苦，領(lǐng)悟表達(dá)

指導(dǎo)學(xué)生用直線畫(huà)出普羅米修斯忍受巨大痛苦的句子，用波浪線畫(huà)出極富同情心的句子。

設(shè)計(jì)意圖：由思考人物切入本文，抓住兩個(gè)要點(diǎn)，一是極富同情心，二是忍受著巨大的痛苦，情愿為人類(lèi)受苦，總領(lǐng)全篇。讓學(xué)生沉下心來(lái)走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀。

生讀，出示課件第六段

引導(dǎo)學(xué)生再次默讀這一段，將那些能夠觸動(dòng)你心靈的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生交流。教師出示圖片，補(bǔ)充資料，高加索山的懸崖絕壁，那里海拔有五千米以上，常年積雪，氣候異常寒冷，連飛鳥(niǎo)都不常見(jiàn)，而普羅米修斯就是被鎖在這樣的地方，引導(dǎo)學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上融入自己的理解展開(kāi)朗讀。

再次出示課件，補(bǔ)充鷲鷹資料，學(xué)生朗讀，對(duì)兇惡的鷲鷹有了直觀、深刻的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生談一談自己都有哪些新的感受，創(chuàng)設(shè)情境：它用尖利的長(zhǎng)嘴啄食著普羅米修斯的肝臟，用鋒利的爪子撕扯著他的全身，這種痛苦是無(wú)法忍受的，相信有了這些體會(huì)你們一定能把這一段讀好。再次引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)補(bǔ)充了許多資料，有高加索山的介紹，也有鷲鷹的簡(jiǎn)介，目的都是為了讓學(xué)生深刻感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦。讓這種抽象的感受通過(guò)直觀的圖片與文字介紹中慢慢傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)朗讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

出示被縛圖，相信普羅米修斯被縛的場(chǎng)面一定深深印在你的腦海中，讓學(xué)生用自己的話講一講嗎？拖出先〃〃〃〃〃〃又〃〃〃〃〃〃的句式。

小結(jié)：當(dāng)我們用上這些表示順序的詞語(yǔ)時(shí)，就可以讓我們的語(yǔ)言在表達(dá)上更清楚，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試按這種順序?qū)?。板?shū)：按順序。再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀此段。

設(shè)計(jì)意圖：在充分感知、深刻感受完普羅米修斯忍受的巨大痛苦之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示順序的句式講一講這一段或這幅被縛圖，緊緊抓住本課表達(dá)訓(xùn)練的要點(diǎn)——按順序。創(chuàng)設(shè)情境：播放音樂(lè)，五百年，一千年過(guò)去了，宙斯仍舊把〃〃〃〃〃〃，一萬(wàn)年，兩萬(wàn)年過(guò)去了，宙斯仍舊派〃〃〃〃〃〃。每個(gè)日子都是生不如死的苦，每個(gè)時(shí)刻都是撕心裂肺的痛！讓我們一起來(lái)讀一讀吧

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)播放音樂(lè)，營(yíng)造出悲壯的情景，讓學(xué)生在朗讀中品味人物堅(jiān)強(qiáng)不屈的美好品質(zhì)。

3、感悟英雄品質(zhì)

這就是普羅米修斯，出示課件，他不僅忍受著巨大的痛苦，情愿為人類(lèi)盜火，他還是個(gè)極富同情心的神，你畫(huà)出了哪些句子呢？

學(xué)生說(shuō)，教師出示第一段，對(duì)當(dāng)時(shí)的生活整體感知。引讀，沒(méi)有火〃〃〃〃〃〃生接只好吃生的東西。沒(méi)有火〃〃〃〃〃〃，生接〃〃〃〃〃〃引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思考沒(méi)有火，還有哪些痛苦，拖出沒(méi)有〃〃〃〃〃〃只好〃〃〃〃〃〃句式。

小結(jié)：正是看到人類(lèi)無(wú)火，普羅米修斯才義無(wú)返顧的要為人類(lèi)去盜火，板書(shū)：無(wú)火——盜火。指導(dǎo)學(xué)生再讀此段。

出示火苗，通過(guò)聚光燈創(chuàng)設(shè)黑夜情境，語(yǔ)言引導(dǎo)：此時(shí)普羅米修斯將火種帶到人間，人類(lèi)有了火生活發(fā)生了哪些改變，自己在文中找一種，誰(shuí)能讀出來(lái)？

出示句式：

因?yàn)橛辛嘶穑ǎ藗冊(cè)僖膊挥茫ǎ┮驗(yàn)橛辛嘶穑ǎ?，人們?cè)僖膊挥茫ǎ┮驗(yàn)橛辛嘶穑ǎ?，人們?cè)僖膊挥茫ǎ┮驗(yàn)橛辛嘶穑ǎ?，人們?cè)僖膊挥茫ǎW(xué)生填一填

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到火的重要性以及體會(huì)到普羅米修斯這一偉大壯舉為人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。

小結(jié)：火，讓我們的生活發(fā)生了巨大的改變，它讓我們告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別疾病走向——（生接“健康”）可以告別野蠻走向文明。這一切都是普羅米修斯用自己的痛苦換來(lái)的，再次出示第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感受完無(wú)火的困苦與有火的幸福之后，再來(lái)讀普羅米修斯受苦的段落，讓他們充分體會(huì)到普羅米修斯是一個(gè)情愿為人類(lèi)忍受巨大痛苦的神。

4、了解故事結(jié)局

普羅米修斯是人類(lèi)的先知，一切對(duì)人類(lèi)有利的事情，他都會(huì)去做，他的英雄壯舉不僅感動(dòng)了你們，也感動(dòng)了希臘的大英雄赫拉克勒斯，讓我們一起讀出他獲救的句子吧

生讀

四：拓展延伸

師：一直到今天，火依然是我們生活中必不可少的，我們?nèi)祟?lèi)一直沒(méi)有忘記這位盜火英雄，英國(guó)著名詩(shī)人拜倫曾寫(xiě)下這樣一句話：

出示課件：盡管上天和你蓄意為敵，但你那抗拒強(qiáng)暴的毅力，你那百折不撓的靈魂—— 天上和人間的暴風(fēng)雨

怎能摧毀你的果敢和堅(jiān)忍！你給了我們有力的教訓(xùn)：

你是一個(gè)標(biāo)記，一個(gè)象征，標(biāo)志著人的命運(yùn)和力量； 指名朗讀

這只是其中的一首，人類(lèi)對(duì)普羅米修斯的贊美怎么會(huì)僅此一首呢？著名詩(shī)人雪萊也寫(xiě)過(guò)一首贊歌，出示：這不僅僅是物質(zhì)的火種，是生生不息的精神火種！勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私 這就是你——普羅米修斯 指名讀，學(xué)生齊讀最后一句。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引入了許多名人對(duì)普羅米修斯的評(píng)價(jià)，目的就是要讓學(xué)生從另一面感受人物、認(rèn)識(shí)人物并且學(xué)著評(píng)價(jià)一個(gè)人物。

小結(jié)：今天我們跟隨文字了解了一個(gè)勇敢、情愿為人類(lèi)受苦的普羅米修斯，也讓我們學(xué)會(huì)了按照一定順序表達(dá)自己的想法，相信對(duì)我們今后的習(xí)作有很大幫助，像這樣精彩的神話故事還有很多，我們今天的家庭作業(yè)就是：

五、家庭作業(yè)

1、課后搜集其他希臘神話故事

2、為學(xué)生推薦幾篇精彩的希臘神話故事，例如《潘多拉的盒子》、《金蘋(píng)果的故事》。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在反復(fù)試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在交互式電子白板的創(chuàng)新使用下時(shí)間安排和目標(biāo)落實(shí)情況還是比較不錯(cuò)的。我嘗試將電子白板的功能融入到語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，力求真正地發(fā)揮交互式電子白板的功能,讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。

1.學(xué)生的生成即時(shí)融入課件

在本課檢查生字詞環(huán)節(jié)中，利用電子白板的交互式功能，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，他們?cè)陔娮影装逯猩傻闹R(shí)即時(shí)融入課件，將檢查結(jié)果清晰地反饋給全班同學(xué)。

此外，電子白板具有實(shí)時(shí)保存教學(xué)信息的功能, 在本課中我對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行了勾畫(huà)、批注，這些思考的痕跡都可以即時(shí)儲(chǔ)存到課件中，以便第二課時(shí)的復(fù)習(xí)回顧。

2．知識(shí)的展示突顯動(dòng)態(tài)、靈動(dòng)

在檢查生字詞環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，我利用圖片鎖定、組合、水平移動(dòng)等功能，采取詞語(yǔ)火車(chē)這種豐富、有趣又充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的圖片展示中快樂(lè)地收獲知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)抓住字型特點(diǎn)，利用視訊展臺(tái)，直觀展示教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

3．情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生體驗(yàn)

為了讓學(xué)生直觀感受無(wú)火與有火的生活之間的變化，充分發(fā)掘電子白板功能，利用聚光燈，讓學(xué)生感受到黑暗與光明的強(qiáng)烈對(duì)比，這一教學(xué)方有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使得學(xué)生覺(jué)得非常新奇，這樣在學(xué)生的頭腦中就留下了最生動(dòng)的印象，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外適時(shí)播放音樂(lè)，營(yíng)造悲壯的氣氛，讓學(xué)生在教師的引讀中進(jìn)入到情境中動(dòng)情朗讀出自己的感受。

4．教學(xué)的方式更加靈活、多元

在這一課中，我充分利用交互式電子白板可隨時(shí)在白板上書(shū)寫(xiě)、勾畫(huà)、拖拽文字的功能，讓學(xué)生在感受無(wú)火以及普羅米修斯受懲罰的痛苦體驗(yàn)順勢(shì)寫(xiě)到白板上。這樣的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)ppt課件牽著學(xué)生走的弊端，減少了預(yù)設(shè)，增加動(dòng)態(tài)生成，充分以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，拓展了課堂的開(kāi)放性，為高效課堂的構(gòu)建插上了騰飛的翅膀。

交互式電子白板的強(qiáng)大功能促進(jìn)了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。但是，無(wú)論電子白板功能如何強(qiáng)大，我們都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到一切先進(jìn)的教學(xué)工具都是為教育教學(xué)服務(wù)的，唯有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合！