第一篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺有以下幾點(diǎn)是比較好的：

第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

第二，精心設(shè)計(jì)，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：

周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》??在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》全文，教學(xué)過程也行云流水。

。這樣從整體上把握

第二篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思

司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)反思

這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。教學(xué)前，我叫學(xué)生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關(guān)資料，上課時(shí)閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當(dāng)時(shí)他替那位將軍辯解這個(gè)事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞，通過到文章中有關(guān)內(nèi)容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他最終下了決心，化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發(fā)感受，朗讀、想象、表達(dá)，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語言的形式。

這節(jié)課上完了，我也進(jìn)行了反思這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足。

第一，課前準(zhǔn)備不夠充分。這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，雖然課前布置了學(xué)生去查找資料，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生根本沒有查找到比較有價(jià)值的資料，在課堂上，只是讓學(xué)生去看資料，一部分學(xué)生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學(xué)生根本沒有涉及到課文的內(nèi)容的本質(zhì)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可能是失效的。如果課前我能及時(shí)的讓學(xué)生了解有關(guān)資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對于這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些，內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。

第二，研讀教材不夠深。在備課時(shí)我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應(yīng)該圍繞“發(fā)憤”這個(gè)中心詞來學(xué)習(xí)課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學(xué)生很好的閱讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞語可能會(huì)更好的理解人物的內(nèi)心。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

這篇課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時(shí)期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，我主要抓住“發(fā)憤”展開敘述。以“發(fā)憤”為中心，提出三個(gè)問題： 1.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？2.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？3.司馬遷發(fā)憤取得了什么成就？

對于第一個(gè)問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，比較容易得出發(fā)憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。同時(shí)，更重要的原因是父親臨終時(shí)的囑托。在教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，并自己概括，體會(huì)到司馬遷發(fā)憤的原因。

而第二個(gè)問題，則需要針對文中的重點(diǎn)句子對司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析。首先，讓學(xué)生理解 “飛來橫禍”，通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去！我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。

第三個(gè)問題，“發(fā)憤”的成果，學(xué)生通過朗讀體會(huì)，都能感受到《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

最后，我舉了幾位偉人“發(fā)憤”所付出的代價(jià)和所取得的成就，進(jìn)一步感受“發(fā)憤”所帶來的杰出作用。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

第三篇：司馬遷發(fā)憤寫史記

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思龍街小學(xué)郭美仙

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語文教學(xué)才會(huì)是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)。學(xué)生才會(huì)被語文教學(xué)打動(dòng)，被語文教學(xué)感染，被語文教學(xué)震撼。本堂課中，為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不渝的精神，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀，誦讀。特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時(shí)的激情全都釋放了出來，自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂章。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因?yàn)槲闹袑λ抉R遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會(huì)，但學(xué)生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發(fā)憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點(diǎn)寫了司馬遷的想法，學(xué)生對寫《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。

對課文中生字詞的學(xué)習(xí)、掌握，及其他方面的學(xué)習(xí)和掌握還是讓我滿意的。

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫史記

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤。

3、對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。

二、教學(xué)過程：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》?/p>

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學(xué)生讀后交流。

6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學(xué)生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？

14、學(xué)生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）

16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語？

18、學(xué)生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？

20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。

25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。

26、音樂起，學(xué)生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學(xué)生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時(shí)，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫《 史記》

忍辱負(fù)重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會(huì)司馬遷遭遇酷刑后忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時(shí)候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發(fā)憤寫

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個(gè)題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發(fā)憤寫？發(fā)憤是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學(xué)習(xí)描寫《史記》的語句

（1）師：同學(xué)們的問題既多又好，相信大家學(xué)了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時(shí)糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補(bǔ)充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學(xué)們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導(dǎo)讀好句子，注意3000余年這個(gè)詞。

②時(shí)間之久：整整13年（板書：十三載）

③字?jǐn)?shù)之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費(fèi)畢生的心血撰寫《史記》呢？同學(xué)們再仔細(xì)讀讀1、2

小節(jié)，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動(dòng)之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學(xué)生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅(jiān)定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節(jié)。

三、作業(yè)：《習(xí)字冊》

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

課前板書課題。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來用“因?yàn)??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導(dǎo)，相機(jī)板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個(gè)原因中哪個(gè)更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時(shí)，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時(shí)，你會(huì)對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節(jié)。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時(shí)發(fā)出的感慨。

（1）請大家自己認(rèn)真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對應(yīng)的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個(gè)人的死應(yīng)當(dāng)怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進(jìn)。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個(gè)人怎么會(huì)想到死的呢？請大家仔細(xì)讀讀第三小節(jié)開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學(xué)們有所不知呀！請大家一起聽聽當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事？（點(diǎn)擊播放）

你認(rèn)為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠(yuǎn)不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

他把什么埋在心底？把什么重?fù)?dān)挑在肩上？你想到了哪個(gè)成語？板

書：忍辱負(fù)重這個(gè)詞就是“發(fā)憤”這個(gè)詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的呢？

往下續(xù)寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個(gè)接下去讀。

師范讀第四小節(jié)。板書：功成名就萬古揚(yáng)

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯(lián)，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯(lián)，兩人讀下聯(lián)）

老師也忍不住送一幅對聯(lián)給這位偉人，我請同學(xué)們一起讀好嗎。

（10）此時(shí)此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結(jié)全文

1、結(jié)合板書，總結(jié)四個(gè)自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。

2、齊讀課題。

四、作業(yè)

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負(fù)重十三載，功成名就萬古揚(yáng)。