第一篇：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

2、情感，態(tài)度和價(jià)值觀：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

3、過(guò)程和方法：結(jié)合文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中積累。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）

1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》

2、齊讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？

學(xué)生根據(jù)課前收集回答。

3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？

他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書(shū)？ 好，帶著這些問(wèn)題咱們一起走進(jìn)課文。

（二）自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)？（教師指導(dǎo)巡視）

2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。

那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰(shuí)囑托誰(shuí)？囑托了一件什么事情？請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學(xué)生說(shuō)自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。（設(shè)計(jì)理念：*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開(kāi)“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？）

（三）學(xué)習(xí)一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?/p>

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……

（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……

（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？

（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學(xué)習(xí)第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。

專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）

2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。

3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?/p>

（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

6、（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。

8、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?

2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？

我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）

3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。

（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）

（五）總結(jié)課文

司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專(zhuān)心致志

飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

讀了課文以后寫(xiě)一篇感受，說(shuō)說(shuō)自己以后再學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備怎么做。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專(zhuān)心致志

飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

第二篇：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

司馬遷撰寫(xiě)史記，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是其最大的特色。以下是小編整理的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之

教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。

一、導(dǎo)入

《史記》共52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”

二、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文

2、匯報(bào)交流：

年少時(shí)，環(huán)境影響

英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②補(bǔ)充介紹龍門(mén)

跨越黃河兩岸的龍門(mén)，是一座名山。據(jù)說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚(yú)向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對(duì)滔滔的黃河水，聽(tīng)著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人

他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的！

3、年少時(shí)，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史呢？

父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書(shū)，20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國(guó)，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊(cè)，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

可以說(shuō)：發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響

父去時(shí)，牢記囑托

①出示父親說(shuō)的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫(huà)面。

（2）想象理解，交流看到、聽(tīng)到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說(shuō)————————

那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說(shuō)————————

那一刻，父親強(qiáng)咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)————————

看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說(shuō)些什么呢？

是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：父去時(shí) 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托

受辱后，忍辱負(fù)重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會(huì)想到死呢？

（2）理解：飛來(lái)橫禍

原來(lái)，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰(shuí)嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱(chēng)李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑，他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來(lái)，司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中這樣描述：“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說(shuō)話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)拢瑸槿藧u笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過(guò)一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒(méi)有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

（5）自由讀讀，你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說(shuō)：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生！

（9）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？

司馬遷在對(duì)天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

（10）過(guò)渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字?！?/p>

同學(xué)們，這幅圖很簡(jiǎn)單，這段文字也很簡(jiǎn)單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單！

三、總結(jié)全文，叩問(wèn)“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么？

出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫(xiě)成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫(xiě)就的新《國(guó)榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是阿炳

這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)憤的話語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

【教材簡(jiǎn)介】

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)＜史記＞》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（蘇教版）第十冊(cè)，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。

【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說(shuō)、議中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問(wèn)“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。

2、尋覓空白，拓展寫(xiě)話，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。

本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫(xiě)，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書(shū)的情景。

3、詩(shī)意語(yǔ)言，以情催情。

教師要以詩(shī)意語(yǔ)言熏陶感染學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】

第一教時(shí)

1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語(yǔ)在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

第二教時(shí)

一、佳語(yǔ)導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”

有人說(shuō)，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，你會(huì)想到哪些經(jīng)典話語(yǔ)？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹……）

你還會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)?、發(fā)憤）這么多詞語(yǔ)凝成一個(gè)詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，學(xué)生齊讀課題?！鞍l(fā)憤”到底是什么呢？?jī)汕Ф嗄昵?，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文——感受“發(fā)憤”

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生自由回答，初步說(shuō)出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫(xiě)成的輝煌巨著——《史記》）

三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（發(fā)憤源自年少時(shí)追夢(mèng)）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長(zhǎng)的礪煉過(guò)程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢(mèng)的？板書(shū)：追夢(mèng)

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想？

師生交流：

英雄之夢(mèng)——是啊，黃河和長(zhǎng)江一起，被稱(chēng)為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無(wú)數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

指導(dǎo)讀一二句。

史家之夢(mèng)——受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學(xué)生說(shuō)

師：同學(xué)們說(shuō)得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

齊讀第一自然段

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨——誰(shuí)來(lái)讀？

讀出父親的一份遺憾——誰(shuí)來(lái)讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰(shuí)來(lái)讀？

這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書(shū)：承諾

于是他——引讀

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）

師：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問(wèn)：什么是橫禍？這飛來(lái)的橫禍指的是什么？

（3）師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他——（引說(shuō)）悲憤交加

所以他想——（引說(shuō)）血濺墻頭

所以他要——（引說(shuō)）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢(mèng)想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇“生”：父親的遺愿。生讀

選擇“生”：人生的價(jià)值。

這句話在古文中這樣寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來(lái)為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來(lái)為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？

板書(shū)：價(jià)值

所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫(xiě)完這部史書(shū)！

指導(dǎo)讀。

出示：

師：我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！

師：我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！

（5）圍繞提供情境，通過(guò)想象進(jìn)行描述。

師：因此他選擇了編寫(xiě)《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的那是一個(gè)烈日炎炎的（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語(yǔ)中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說(shuō)）

這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書(shū)：奇跡——出示最后一個(gè)自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會(huì)到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無(wú)古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說(shuō)：出示：《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

四、全課小結(jié)——叩問(wèn)“發(fā)憤”

同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的過(guò)程，現(xiàn)在我們想想課文一開(kāi)始的提出的問(wèn)題：（師指板書(shū)中“？”）“發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

師：

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來(lái)詮釋著發(fā)憤是什么？可以說(shuō)發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫(xiě)成的《國(guó)語(yǔ)》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫(xiě)出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)饋的話語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示：

扼住命運(yùn)的喉嚨——貝多芬

苦難是人生的老師——巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭(zhēng)之后才能實(shí)現(xiàn)。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。

——賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)——拓展“發(fā)憤”

師：我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說(shuō)，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成一首詩(shī)，也可以是一篇讀后感……

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

第三篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》 教學(xué)設(shè)計(jì)

勝利小學(xué)

孫小靜

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。

四、教學(xué)策略分析：

在此文的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作的動(dòng)力：環(huán)境影響、父親影響、人生價(jià)值觀，展開(kāi)教學(xué)。在感悟發(fā)憤的原因的過(guò)程中，隨機(jī)穿插司馬遷是如何發(fā)憤的，從而感悟發(fā)憤的內(nèi)涵，感悟?yàn)槭裁础妒酚洝肥撬抉R遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時(shí)補(bǔ)充史料，使人物形象更豐滿。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

六、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

1、同學(xué)們，讀書(shū)節(jié)中我們閱讀了不少成語(yǔ)故事，了解了不少成語(yǔ)。這些成語(yǔ)，你一定不陌生。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見(jiàn)

3、讀了這些成語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、是的，這些成語(yǔ)都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書(shū)：史記，知道史記嗎？誰(shuí)能來(lái)介紹一下。△根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書(shū)司馬遷?！骱?jiǎn)介史記：

《史記》共52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書(shū)：發(fā)憤寫(xiě)《史記》

7、齊讀。

8、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)找一找作者是如何來(lái)評(píng)價(jià)《史記》的，劃出相關(guān)的段落。

二、初讀課文，品讀高度的評(píng)價(jià)

1、出示生字新詞，正音。呼嘯而去 古代英雄 父親影響 臨終之時(shí) 牢記囑托 專(zhuān)心致志 飛來(lái)橫禍 血濺墻頭 忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫(xiě)作 輝煌巨著 生命寫(xiě)成

2、相信在文中，你們一定也能讀準(zhǔn)這些詞，也能理解這些詞。

3、那課文又是如何來(lái)評(píng)價(jià)《史記》的呢？

4、交流，出示：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

△ 自由讀讀這段話，你讀出了什么？ ①史記的與眾不同

②寫(xiě)作史記非常不容易。

△帶著自己的感受，齊讀最后一個(gè)自然段。△過(guò)渡：《史記》前無(wú)古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)，更是對(duì)司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。

2、匯報(bào)交流： ▲年少時(shí) 環(huán)境影響 ●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！?/p>

① 學(xué)生交流自己的看法。②補(bǔ)充介紹龍門(mén) 跨越黃河兩岸的龍門(mén)，是一座名山。據(jù)說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚(yú)向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對(duì)滔滔的黃河水，聽(tīng)著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人 他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時(shí)，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史呢？ ●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書(shū)，20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國(guó)，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊(cè)，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：年少時(shí) 環(huán)境影響 廣積史料）

可以說(shuō)：發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響 ▲父去時(shí) 牢記囑托 ①出示父親說(shuō)的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫(huà)面。

（2）想象理解，交流看到、聽(tīng)到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說(shuō)--------那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說(shuō)--------那一刻，父親強(qiáng)咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)--------看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說(shuō)些什么呢？ 是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：父去時(shí) 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托 ▲受辱后 忍辱負(fù)重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會(huì)想到死呢？（2）理解：飛來(lái)橫禍——

原來(lái)，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰(shuí)嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱(chēng)李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來(lái)，司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中這樣描述：

“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說(shuō)話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)拢瑸槿藧u笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過(guò)一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒(méi)有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”

（5）自由讀讀,你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說(shuō)：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生?。?）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？ 司馬遷在對(duì)天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷?。。?0）過(guò)渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字?！?/p>

同學(xué)們，這幅圖很簡(jiǎn)單，這段文字也很簡(jiǎn)單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單?。?1）想象說(shuō)話：

也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。也許，夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。也許，無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。也許。

（12）回讀三：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部全無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（板書(shū)：受辱后 人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫(xiě)作）

可以說(shuō)：發(fā)憤源自受辱后人生價(jià)值觀

四、總結(jié)全文，叩問(wèn)“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么? 出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫(xiě)成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫(xiě)就的新《國(guó)榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫 發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是 這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)憤的話語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來(lái)。——張海迪 苦難是人生的老師，通過(guò)苦難，走向歡樂(lè)?！惗喾?/p>

五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延

1、在司馬遷撰寫(xiě)的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜

集相關(guān)的故事來(lái)讀。

2、下面12個(gè)成語(yǔ)概括了司馬遷的一生，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解年和你所掌握的知識(shí)把這12個(gè)成語(yǔ)正確地填寫(xiě)到下面一段話的括號(hào)里。

博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來(lái)橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 我國(guó)偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（），聰慧異常，再加上（），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協(xié)助父親寫(xiě)完《史記》。為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累材料，年輕時(shí)代的司馬遷（），游歷了祖國(guó)的（）。在他專(zhuān)心致志寫(xiě)《史記》的時(shí)候，將軍李陵入獄，司馬遷（），（），因而得罪了漢武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，還是（），堅(jiān)持寫(xiě)作，終以（），完成了52萬(wàn)字的（）——《史記》，并將它（），傳之后人，名垂千古。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

年少時(shí) 環(huán)境影響 廣積資料

9、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 父去后 父親囑托 研讀整理

受辱后 人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫(xiě)作

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

12、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

4、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)的關(guān)注《史記》,并收集其中以?xún)蓚€(gè)故事，在同學(xué)之間交流。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。

2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。教學(xué)過(guò)程：

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

1、同學(xué)們，我們閱讀過(guò)不少成語(yǔ)故事，了解了不少成語(yǔ)。讀讀這些成語(yǔ)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬

破釜沉舟

臥薪嘗膽

毛遂自薦

四面楚歌 完璧歸趙

負(fù)荊請(qǐng)罪

紙上談兵

一字千金

圖窮匕見(jiàn)

3、指名說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

4、是的，這些成語(yǔ)都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書(shū)：《史記》，知道《史記》嗎？誰(shuí)能來(lái)介紹一下?！鞲鶕?jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書(shū)司馬遷。簡(jiǎn)介司馬遷。△簡(jiǎn)介史記：

《史記》共52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅

是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。板書(shū)：發(fā)憤寫(xiě)《史記》

7、齊讀課題。

（指導(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺(jué)說(shuō)。（發(fā)憤就是很堅(jiān)決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

再讀課題，說(shuō)說(shuō)從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)的？結(jié)果怎樣？）

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)效果（1）指名讀生字、詞語(yǔ)。（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？

（4）結(jié)果怎樣？

2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。

3、說(shuō)說(shuō)本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

四、小結(jié)

（略）

五、作業(yè)

1、完成《習(xí)字冊(cè)》。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言；通過(guò)感受人物的思想斗爭(zhēng)展開(kāi)合理大膽想象，進(jìn)行語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。

3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫(xiě)的方式，是文章更真實(shí)，更讓人贊嘆。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？（指名回答）

二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》原因

過(guò)渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作《史記》呢？ 板書(shū)：原因

1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段，思考

2、匯報(bào)交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！?/p>

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門(mén)”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動(dòng)，源于歷史故事的感染。

（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書(shū)，他還游歷了大半個(gè)中國(guó)，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，可以說(shuō)：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響 出示父親說(shuō)的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬(wàn)不要忘記??哇” 所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的重要原因。

（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽(tīng)著父親臨終前的囑托，可能會(huì)想些什么呢？說(shuō)些什么呢？

可以說(shuō)，發(fā)憤源自于父親的囑托

三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢？

1、自學(xué)課文2、3自然段，畫(huà)出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的感受，并帶著感受讀讀畫(huà)出的句子。

2、生自學(xué)交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。

（1）每天忙著，忙的忘記了——（時(shí)間），忙的忘記了——（吃飯），沒(méi)有忘記——（寫(xiě)史記），他在發(fā)憤——（寫(xiě)史記）

（2）讀到這兒，你認(rèn)識(shí)了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）（3）能通過(guò)朗讀讓我們感受到勤奮嗎？ 你還找到了那些句子？

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》海沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（1）司馬遷悲憤交加，司馬遷為什么會(huì)想到死呢？

（2）原來(lái)，正當(dāng)他專(zhuān)心寫(xiě)史記的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨在他身上。（3）理解：飛來(lái)橫禍

老師課前查了字典，“橫”有兩種解釋?zhuān)?.意外2.兇暴，不講理。在這里，“橫”是什么意思？（意外）。飛來(lái)橫禍就是不尋常的意外的禍，指的是什么？

（4）這就是歷史上有名的李陵事件，出示文字（當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李陵一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱(chēng)李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）師讀。盛怒下的漢武帝會(huì)對(duì)如此正直的司馬遷，使用什么酷刑。

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)不男不女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

但最終司馬遷卻說(shuō)：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（6）司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 引導(dǎo)學(xué)生理解：怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛? 正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生！

背負(fù)著肉體痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用這句話鞭策自己，齊讀——（“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”）

（8）誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話？

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

（9）過(guò)渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字?！?/p>

從這句話中，你又讀懂了什么？指名說(shuō)感受?？梢詫ⅰ奥瘛备某伞安亍眴幔繛槭裁?？

同學(xué)們，這幅圖很簡(jiǎn)單，這段文字也很簡(jiǎn)單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單！

老師這兒有幾個(gè)詞送給司馬遷：忍辱負(fù)重 堅(jiān)忍不拔 頑強(qiáng)不屈

（10）這是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，你能復(fù)述出來(lái)嗎？抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)給你同位聽(tīng)聽(tīng)。板書(shū)：經(jīng)過(guò)

過(guò)渡：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作-----(引讀最后一小節(jié))司馬遷發(fā)憤的結(jié)果如何呢？板書(shū)：結(jié)果 四，品味《史記》的輝煌

1、《史記》是怎樣的一部作品呢？

2、交流，出示第4自然段：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

（1）自由讀讀這段話，你讀出了什么？（2）帶著自己的感受，齊讀最后一個(gè)自然段。

過(guò)渡：整整十三年 五十二萬(wàn)字。時(shí)間之長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)之多，內(nèi)容豐富，都說(shuō)明了這是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果。

（3）課文學(xué)到這，你心中有沒(méi)有什么話想對(duì)司馬遷說(shuō)，寫(xiě)出你最想對(duì)司馬遷說(shuō)的話？（寫(xiě)在書(shū)上正在奮筆疾書(shū)的司馬遷旁邊。）

生：你這種孜孜不倦的精神讓人佩服。生：你的精神鼓舞了我。

生：你把個(gè)人的恥辱放在心里，完成史書(shū)，你真了不起??

五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷用生命寫(xiě)出了輝煌巨著《史記》，在歷史長(zhǎng)河中，我們先輩中有很多像司馬遷那樣發(fā)憤努力，終成大事的，你知道這樣的人還有誰(shuí)？學(xué)了本文，對(duì)你有什么觸動(dòng)？

屈原的兩次流放，寫(xiě)出《離騷》 孔子在貧困中寫(xiě)《春秋》

孫臏被挖去膝蓋骨，寫(xiě)成《孫子兵法》??

六、復(fù)述課文。

七、布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

原因

經(jīng)過(guò)

結(jié)果

環(huán)境影響

遭遇橫禍

前無(wú)古人

英雄影響

忍辱負(fù)重

輝煌巨著

父親影響

發(fā)憤寫(xiě)作

生命寫(xiě)成

第五篇：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

12.司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí) 第一課時(shí)

一、揭題，解題 1.介紹《史記》 板書(shū)：

16、司馬遷）2.介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。3.司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？ 4.齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞 1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。（3）這篇課文主要講了一件什么事？ 2.檢查自學(xué)效果（1）指名讀詞語(yǔ)。（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來(lái)。記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。發(fā)憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落 1.默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？（4）結(jié)果怎樣？

2.對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。3.指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

四、作業(yè)

抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文 第二課時(shí)

一、講讀課文第一段 1.指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？ 2.司馬遷主要受了父親的什么影響？ 3.受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？ 4.朗讀課文第一自然段。5.指導(dǎo)朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1.輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？ 2.討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？ 3.指導(dǎo)朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1.司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。

2.出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？ 3.出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

四、講讀第四段

1.指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？ 2.組學(xué)生討論。3.指導(dǎo)朗讀。

4.齊讀課文最后一段。

三、總結(jié)課文

1.司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？ 2.故事的什么地方使你最感動(dòng)？ 3.齊讀課文。

四、作業(yè) 1.朗讀課文。2.復(fù)述課文。

板書(shū)：

遵照囑托

遭受酷刑

發(fā)憤著書(shū)

12、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》完成巨著 前無(wú)古人