第一篇：事物的正確答案不止一個教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

二、教學課時：一課時

三、教學程序

（一）情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(二)自主學習

1、默讀課文，劃出生字詞，并借助工具書，給下列加橫線字注音。汲?。ǎ└畹俟蹋ǎ╁浂簧幔ǎ┳巫尾痪耄ǎ?/p>

2、結合課文語境，解釋下列詞語的意思。

根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒： 不言而喻： 鍥而不舍：

3、議論文的三要素：、、。

4、論據的種類：（）、（）。

5、常用的論證方法：。

6、論證的基本方式：（）、（）（三)合作學習，思考下列幾個問題：

1.“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前 2.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？ 因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造。3.“尋求第二種答案”的途徑？ 有賴于創(chuàng)造性的思維

4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？（1、）“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博?！保?、）“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?

（

3、）“持之以恒地進行各種嘗試?！?即：積累知識；運用知識；積極嘗試。不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?在于如何運用知識。

6.找出課文中的舉例論證，并分析其作用？（作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？）列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

7.除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。8.創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力” 缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質 ——是否留意自己細小的想法（留意靈感）9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

（四）疑難探究

1.本文中心論點是什么？作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？ 論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人 論證過程

事物的正確答案不止一個 確立創(chuàng)造性思維方式 擁有創(chuàng)造性思維必需的要素 堅信人人都有創(chuàng)造力 創(chuàng)造性人才必備的條件（層層深入）

任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

議論文的中心論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，是作者對所論述的問題的最基本看法，也是作者在文章中所提出的最主要的思想觀點。它應該是最能體現(xiàn)作者的寫作意圖的。從這篇文章來看，作者的寫作目的是為了告訴人們“事物的正確答案不止一個”呢？還是“任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備關鍵要素，你就能成為一個富有創(chuàng)造性的人”呢？ 2.本文采用了哪些論證方法？請從文中找出病分析其作用。舉例論證

道理論證：第10節(jié)引用心理學專家調查研究結論，說明有創(chuàng)造力和沒有創(chuàng)造力的區(qū)別，告訴我們，要充分相信自己是一個具有創(chuàng)造力的人。

對比論證:“富有創(chuàng)造力的人。。不認為。。的人”把富有創(chuàng)造力的人的想法和不富有創(chuàng)造力的人的想法作對比，突出強調任何人都具有創(chuàng)造力，關鍵是自己認識這一點，并堅信這一點。

“事實上，若是某種數(shù)學問題、、、、、多種多樣的?！卑涯撤N數(shù)學問題的正確答案只有一個和生活中解決問題的方法多種多樣作對比，突出強調了事物的正確答案不止一個的道理。

3、體會說明文語言的準確性、嚴密性。

“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”“主要根據之一”表明“留意自己細小的想法”是區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據之一，但不是唯一根據，體現(xiàn)了議論文語言的準確性嚴密性。

4、“如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人”“一定”是必定、必然的意思，強調了經常保持好奇心，探求新思路，發(fā)展小靈感的話，是必然會成為一個富有創(chuàng)造性的人。找出文中的設問句，并分析其作用。

引起讀者注意，引發(fā)思考，突出某些內容，文章起波瀾；結構上有承接過渡作用。

五、拓展運用 1．根據拼音寫漢字

根深dì（）固 zī zī（）不倦 jí（）取 qiè（）而不舍 2．解釋下列詞語的含義并造句。

①不言而喻—— 造句： ②持之以恒—— 造句： 3．根據課文內容填空

《事物的正確答案不止一個》選自________________，作者是________（國籍）的________。課文開頭非常精彩，以一個有趣的問題為例告訴我們________________的重要思維方式，接著又以設問的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備三個條件________________________，然后告訴我們人人都具有創(chuàng)造力，只要________________________就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

4．對“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”一句含義理解正確的一項是（）A．因為正確的答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。B．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

C．因為如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。D．因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他 5．不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的事例是（）

A．約翰?古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新式機器。這就是印刷機和排版術。

B．羅蘭布歇內爾用電視接受器做實驗，發(fā)明了對戰(zhàn)型乒乓球游戲。C．牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。

D．麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球型的。途徑和新的方法，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造性的人的最基本因素。

第二篇：事物的正確答案不止一個 教案

教案

事物的正確答案不止一個

合江南灘中學

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個重點，在中考中占較大分值，學生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應重點強調。

2.學習目標：

（1）積累字詞并學會運用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。

（3）認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學生做一個具有創(chuàng)新精神的人。

3.學習重點：

（1）準確找出本文的中心論點（2）指出本文的論證方法 4.學習難點：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓練學生閱讀議論文的能力。

（2）認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。

二、教學策略：讀、思、寫相結合，自主、合作學習。

三、教學計劃：一課時

五、教學內容

（一）情景導入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問題。本文的結構如何劃分的？

【析】結構：總——分——總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

（三）課文學習研討

請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。1.文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？

3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據是什么? 研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）【析】1.事物的正確答案不止一個 2、3題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。

第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再

教案

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲? 學生回答交流

教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結：

通過學習本課，同學們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

（八）課外拓展（作業(yè)）閱讀下面的短文，回答文后的問題： 最后一課

一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草?！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作?推敲?之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?3.關于本文結構： 應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結作用。5.關于本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

6.關于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正確答案不止一個》 教案

事物的正確答案不止一個

執(zhí)教：蔡信山

教學目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學習運用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識和態(tài)度。

教學重點、難點：

重點：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運用事實和道理論證的寫法。

難點：把握文章的中心論題，明確中心論點。教學過程：

一、導入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?句包含著怎樣的哲理？（同一個事物，角度不同，答案不同。）今天我們學習《事物的正確答案不止一個》。我國已故科學家錢學森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網上熱議的話題。本文作者美國實業(yè)家羅迦·費·因格將教會大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請同學們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標記答案

1、你認為作者圍繞一個什么中心問題在論述？這個問題論述后得到什么結論？

2、得到這個結論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內在的邏輯關系，層層深入地論述。

四、學以致用

1、文中的觀點很多，你最欣賞哪個觀點，請仿照例子作簡單地論述。（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實舉例論證）

如1：做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵是要保持好奇心。法國作家、文學評論家、社會活動家法朗士曾經說過：“好奇心造就科學家和詩人?！笨磥砗闷嫘恼娴镊攘艽?，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個人都應該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力根據之一，是看他是否留意自己細小的想法。德國科學家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經連在一起，后來才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構造學說席卷全球，人們承認了他的大陸漂移學說的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓練。

任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進取。B是兩顆聯(lián)結在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語

愛因斯坦曾經說過：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。愿我們在座的每一位同學勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問題：找出性質不同的來（正確答案不止一個）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內在邏輯關系

層層深入地展開論述】

結論：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個》教案

第四篇：事物的正確答案不止一個教案

事物的正確答案不止一個教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維

模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

精讀課文，共同研討上書問題，理

清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術和羅蘭 · 布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質

——是否留意自己細小的想法。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。總結：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

總結：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第五篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

（一）情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？（9或1;十進制和二進制的區(qū)別）

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?/p>

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術和羅蘭 · 布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質

——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識、運用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感