第一篇：讀《深度教學》有感大全

篤行、善思

——讀《深度教學》有感

一個暑假，一本書。書中，基于作者的教研員的角度，談了很多課例，并且用對比的方法，提出了自己的想法，很樸實，也讓我很有啟發(fā)。雖然很多的課例都是取材于高中的課堂，但是作為小學教師的我，看了，依舊很有啟發(fā)。

在《深度教學》中，王老師通過理論的探討和案例的舉證，告誡老師們要在課堂教學中注重探討反思總結，提升規(guī)律方法技巧，因為扎根于一線，來源于課堂，字里行間流露出對提升教學質(zhì)量的殷殷期盼，對幫助教師專業(yè)成長的全力以赴。

舉一個書中的簡單例子。學習了《我不是個好兒子》，請你說說為何以“我不是個好兒子”為題？這是一個很平常的問題。我們一般的教學思路就是找?guī)讉€學生先發(fā)言，教師總結答案，然后教師公布答案就完成任務了。那么我要問：如果下一課是《祝?！贰对賱e康橋》《荷花淀》《故都的秋》《我有一個夢想》，再出“為何以‘??’為題”的題目，學生能準確無誤地回答嗎？我說肯定不能。為什么？因為你沒有給學生總結解決這一類問題的方法，沒有總結其規(guī)律性的東西啊。那么，這一類“為何以‘??’為題”的題目方法規(guī)律如何總結呢？

我們可以先來分析“為何以‘我不是個好兒子’為題”這個答案：作者用否定詞，重點強調(diào)自己沒有做好兒子的責任（本義）；文本寫了母親對兒子的無私的愛，反襯自己以為給母親很多錢就是孝子；沒有給母親什么，反而給母親帶來了不少煩惱（內(nèi)容）；表達了作者對母親的感激與深深的愧疚之情（主旨、感情）。那么，我們就總結出“一類問題”的規(guī)律與方法了。那就是：題目含義=本義 + 內(nèi)容 + 中心（或感情）。

實際上這種“題目含義題”是考查文本內(nèi)容與中心的。按照這種規(guī)律與方法，就可以概括出相類問題的答案了。這類題目高考語文試題中常常出現(xiàn)的，你只要運用“本義+內(nèi)容+中心”這三點就可以輕松作答了。如2011年山東語文高考考了一道“題目含義題”：為何以“審丑”為題？答案是：標題一語雙關或反諷，“審丑”是一種繪畫“原則”（題目本義）；老人成為學生的“審丑”對象，老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面深藏著為孫子全力付出的淳樸心靈（內(nèi)容，老人如何）；小臭兒不孝，嫌棄爺爺，是真正的“丑”（內(nèi)容：小臭如何）；贊頌老人的淳樸與諷刺小臭的丑（中心、情感）。

這只是一個簡單的例子。王老師要說的是，從一個問題出發(fā)探索一類問題，從一類問題中再提升理性的規(guī)律與特質(zhì)，這里就埋藏著較深邃的理性思維價值了。這便是“深度教學的普式思維方式”。

撿拾其中的章節(jié)重讀，感喟不已：讀 “每個學生都是你的作品”章節(jié)，我這樣想：教師的手，應該具備上帝之手的仁慈，博愛，為每一棵樹澆水，給每一朵花授粉；教師的手，應該具備上帝之手的智慧，靈巧，開啟洪荒，激發(fā)靈感；教師之手，應該具備上帝之手的平和，高貴，于最卑微處，托起最耀眼的太陽。

讀“讓學生看到一個思想者”，我作如是思：法國思想家帕斯卡爾說：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦。” 王老師讀書、教書、寫書，從一名普通教師，成長為一名特級教師，成就了全市許多語文教師，更成就了自己，不正是他立志、篤行、善思的結果嗎？作為淄博市語文教研員，王老師不僅在語文教學領域，給我們方法技巧方面的引領，更在嚴謹治學、善學善思等方面成為了我們的帶頭人。

第二篇：讀《深度工作》有感750字

讀《深度工作》有感750字

現(xiàn)代生活中，人們離不開手機，走路看手機，開車看手機，有人甚至上廁所也要看手機，有事沒事都要看一下手機，不得不承認，手機讓我們的生活多姿多彩，但是也給我們的生活帶來了困擾。《深度工作》這本書給我最大的啟發(fā)就是，如果一個人沉迷在手機中，長期下去深度思考的能力會越來越弱，最終形成一種頭腦殘疾，這是一本向手機宣戰(zhàn)的書。

什么叫《深度工作》？書中有一個定義：就是在無干擾的狀態(tài)下，專注進行職業(yè)活動，使得個人的認知能力達到極限，這種努力能夠創(chuàng)造一定的價值，提升技能，而且能復制。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，就是遇到一些很難下決定的事情的時候，躺在床上輾轉難眠，會進入一個人深度思考的空間，從而會不斷在大腦中產(chǎn)生假設和解決辦法，這種現(xiàn)象就是大腦的創(chuàng)作過程，也就是大腦深度工作的過程。

在工作中，我們也要提升自己的技能，多思考，多學習。而在寫這篇心得之前，我也一直在反思，我有多久沒有像文章里所說的深度工作了，沒有深度工作，我就會原地踏步，即使每天工作繁忙，也沒有體現(xiàn)自我的價值。就是長期不學習的惰性、沉迷于手機帶來的短暫快樂，早已控制和瓜分了我的精力和時間，一步步將我引向深淵。未來的競爭是激烈的，(范_文_先_生_網(wǎng))在東方控股集團年會上，()丁鼎董事長也曾說過，未來很多人類的工作會被電子設備取而代之，比如收費站，人們會利用二維碼，就可以自動繳費，這樣一些收費人員就要下崗。未來有三種人會越來越貴，第一種，就是會與機器對話的人，因為他們能控制機器；第二種就是IP,因為他們就是超級明星，能帶來流量帶來資源；第三種就是資本家，因為人家有錢，有投資的本錢。那么怎么能成為這三種人中的一種呢？就要自己掌握一種不平凡的技能，而這種技能不是可以復制的，而是需要自己投入到深度思考與深度工作中去。深度思考的前提就是，學習，主動豐富自己的大腦，才能夠思考，才能讓自己變強，變得有價值。

無論出于更好的謀生，還是獲得人生的價值，我們都需要深度思考，深度工作，并刻意訓練這種能力，讓自己能在激烈的競爭中脫穎而出，立于不敗之地。

第三篇：讀《深度教學》讀后感1

《靠近你，溫暖我》

——讀王玉強老師的《深度教學》有感

高青一中：王坤

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08年市教研室到高中學校視導，王玉強老師到學校辦公室休息。聽了三節(jié)課顯然王老師已經(jīng)很疲憊了，但我深知王老師字很好，就懷著忐忑的心情請王老師賜一幅字，（其實我也是抱著被拒絕的心態(tài)去的，）意想不到的是王老師很爽快的答應了，他想了想給我寫下了：“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。”看著王老師的字我思想沸騰了，這就是一位教育家的風采呀，心底不由升起了對王老師的敬仰。

一直有一個愿望，就是能做一名思想者，做一名真正思考教育的老師。而不是僅僅為了應試，把自己當成教書的機器，也把孩子們教成學習的機器。期盼已久的《深度教學》終于在我手中了，手捧《深度教學》，我反而不敢打開去讀里面的文字，那每一個字都是一位教育研究者的心血呀，像我這樣一位初涉教育的初級教師來說能配和一位智者的靈魂對話呢？

晚上，孩子已熟睡，在昏暗的燈光下，我慢慢的打開了《深度教學——構建優(yōu)質(zhì)高效的課堂的方法》，我的思想再也不受自己支配，從第一篇“每個學生都是你的作品”直到第六篇“一個人的閱讀世界決定著他的精神世界”。一鼓作氣讀完，我就是喜歡一氣呵成，喜歡這種暢快淋漓的感覺。任由王老師的教學思想引領著我在他的教育思想海域里馳騁。在《深度教學》中，王老師的理論與案例扎根于一線、來源于課堂，告誡老師們要在課堂教學中注重探討反思總結，提升規(guī)律方法技巧，文章中有對我們教師提升教學質(zhì)量的殷殷期盼，有對幫助教師專業(yè)成長的全力以赴。我必須對每一章節(jié)都自習研讀，從中總結自己的教學方法，王老師真正做到了“授之以漁”！這不正是我所夢寐以求的教育寶典嗎？

今年我有幸教高二一個一中班、一個二中班，幾個月下來，有老師問我：“你有沒有一種上完基礎好的班的課實在不想去普通班上課的感覺呢？”確實，我頭疼的是如何協(xié)調(diào)好兩個班語文課，如何讓我喜歡上普通班基礎差的孩子們。在這里，在《深度教學》我找到了答案，讓我豁然開朗了，“每個學生都是你的作品”，在老師眼里用成績簡單的評論這些孩子是完全錯誤的，我們有沒有關注他們的內(nèi)心？王老師告訴我們，我的孩子都在我的班里，我的班里都是我的孩子，學校就是學生的家，每個學生都是教師的作品。生命本身是脆弱的，學生就像一根脆弱的蘆葦，但是他們是有思想的，需要我們?nèi)ハば牡暮亲o，耐心的培育，掏出心來循循善誘。

周末學校安排語文老師值班，學生陸陸續(xù)續(xù)來到教室，當然實驗班學生已經(jīng)很快坐好并安心學習。當我當普通班去轉的時候恰好碰到兩位學生從教室出來抱著羽絨服。抬頭邊說：“老師，跟你請個假，我要到宿舍去換衣服，棉襖撕爛了?！蔽耶敃r非常氣憤，直接甩了一句：“找年級主任請假去！”但是這位學生并沒有動，顯然已經(jīng)對我產(chǎn)生了抵觸情緒。我靜下心來三秒鐘，這時我腦海中立馬出現(xiàn)了王玉強老師的話：掏出心來循循善誘，進行心靈對心靈的撫慰。我拿過他的衣服說：“走，到教室我給你縫縫！”恰好教室一個女同學買了針線放在窗臺上。我便讓他坐下我縫補起他的棉襖來。這時候教室一點聲音也沒有

了，學生們驚訝之余并沒有去過多的看我如何縫衣服而是認真的學習起來。這一學期從來沒有過的認真。這位學生坐不住了，臉漲的通紅，站起來看著我一針一針的縫補他的衣服。待我縫完我告訴他：“老師縫的不夠精細，先湊合著穿吧，等回家讓你媽媽好好給你補補?！蔽以俅翁痤^時看見他眼里竟含著淚水。對我深深的鞠了一躬：“謝謝老師?！蔽揖够琶Φ淖唛_了。

難道是我太久沒有接受過這樣的回贈而受寵若驚嗎？沒有簡單粗暴的一味的訓斥學生、沒有語無倫次的批評學生，于無聲中我真正的體味到了作為一名教師不僅僅是教書更多的還有真性情，還有對學生的尊重與平等，更重要的是把每一位學生都看成是自己的孩子，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，需要我們用心的去呵護他們。

感謝王老師讓我從《深度教學》中讀懂了：只有教師真正動情了，學生才會真動情。雖然我們教師一生只干這“一件事”，但這“一件事”有很多種解讀的方式、呈現(xiàn)的方式。但為它而執(zhí)著，而傾倒，這才是真性情。

從《深度教學》中，我學會了如何去鼓勵學生，其實我們看似無所謂的，在學生眼里教師的一個眼神、一個動作、一段話語，就是一泓清泉，一襲朝陽，肯定會在學生的心中扎下根的。在學生學習過程中，教師首先要肯定學生成績，慢慢引導學生總結學習規(guī)律和方法。不能只是一味的批評！我們教師的任務是教書育人，要有對學生善意的體貼和關懷，要是有學閥似的指叱、呵責是完全背離教師職業(yè)道德的，是無能的表現(xiàn)。

在王老師的《深度教學》中，完全看不到命令式的語言，沒有居高臨下的傲氣，只有對青年教師的循循善誘和啟發(fā)式的指導教師如何做一名有思想的人，如何能做一名有深度的教師，仿佛一位智者在跟我們對話。

已經(jīng)不記得對《深度教學》翻閱了多少遍，書中的每一篇、每一段、每一句、甚至每一個詞語我都會細細琢磨，每次都有新發(fā)現(xiàn)，每次都有別樣的味道。

我曾對我的高中語文老師哭訴過：“現(xiàn)在高青教育資源整合以后，通過聽評課我認識到自己在教學上的太多的不足。如何迅速成長為一名有教學經(jīng)驗的教師，我非常苦惱！”急于求成的我恨不能立馬找到良方。我的老師立即安慰我:“知識和教學經(jīng)驗都是慢慢積累的，積土成山、積水成淵，這些通過我們的努力都可以提升的。作為一名老師最關鍵是得有最好的教學態(tài)度，心里面得真正裝著學生，這樣的教師才是幸福的?！弊x罷《深度教學》掩卷沉思，流著淚我笑了。教育的最高境界都在《深度教學》中，都在王老師的教育思想里。我似乎看到了學生眼睛里射出來的期望的光、閃亮的光、享受的光。

其實教育的過程也是思考的過程，在教育與成果之間我們要注重思考，時時撿起我們在教育教學過程中的點滴思考，把一枚枚或沉思，或感念，或激動的果子，裝進享受與幸福的籃子里，它將伴我們永久?？拷?、溫暖我！

第四篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

一、初讀感悟

名師就是名師啊，最近，讀了一本《小學語文名師課堂深度解析》。這本書讓人愛不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。這本書，讓我感受到了這群名家老師所具有的語文素養(yǎng)，我的感受是：

1、他們的視野是開闊的，絕對不會死盯課文；

2、他們的思維是深刻的，絕對不會人云亦云；

3、他們的興趣是廣泛的，絕對不會只讀書本。

《小學語文名師課堂深度解析》為《大夏書系．小學語文名師課堂》叢書中的一冊，該套叢書從最切合教師實際需求的角度出發(fā)，或以案例、或以課堂實錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結合自己的教學實踐和思考，直接吸收。

這本書它不光向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音?！皶懈接谢虬蛸H的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的?！?/p>

閱讀《小學語文名師課堂深度解析》，閱讀他們的思想，我們不難感悟到他們的努力與魅力。他們大都高舉遠慕，立意要在方寸之間耕耘出奇葩異果。他們或劍走偏鋒，或單騎突進，或長驅直入，但決不愿耽溺于“不冷不熱，不明不白，不生不死”的中間地帶。因為，千百年來千百萬人恪守的所謂“中庸”已經(jīng)蛻化、淪落成一種令人麻木的“平庸”及毫無意味的“庸俗”。也許，他們的努力開創(chuàng)的課堂生活有諸多的“過”與“不及”，但是，在他們的課堂中流貫的是奇崛的思性的鋒芒，閃耀的是深厚的詩意的光澤，縈繞的是晶潤的人性的氣息。

二、細讀品味

讀了兩遍這本書，我又反復看了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》和郭初陽老師的《珍珠鳥》二節(jié)課堂實錄，他們雖然在教學風格和對教材的處理不一樣，但有異曲同工之妙，能充分地運用短暫的課堂40分鐘，高效率對學生進行學習廣度和深度的挖掘。

1、課堂的拓展

竇老師除了上《晏子使楚》這課，能進行大量課外閱讀的拓展，牽涉到的有《墨梅》、《晏子春秋》、《胯下受辱》、《狼和小羊》等。郭老師也同樣依借《珍珠鳥》進行廣度的開發(fā)，為學生引出了《囚鳥》、《鳥兒中的理想主義》、《群鳥》、《絞型架下的報告：二六七號牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識、并向學生推薦一本書《一百個人的十年》等。

從兩位老師的課中，看似簡簡單單的一節(jié)課，卻給學生提供了大量的課外閱讀量，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，大大豐富了學生的學習廣度，對比之下我們的課堂教學可以用單薄、枯燥來形容。

2、課例的分析

（1）竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設計過程是—— 主題：尊重

步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；

對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；

對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

竇老師這節(jié)課屬于原汁原味的語言文字課，且具有層次鮮明的課堂教學藝術。竇老師把“尊重”作為課堂的落腳點，然后從對晏子的尊重，走向對人的尊重的思考；由對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；由對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。這層層推進，讓學生思維感覺一定程度的深度，使課堂產(chǎn)生了思想的張力，學生為了應對思想的挑戰(zhàn)，必須凝神專注，全力以赴奔向思想高點，從而最大限度地調(diào)動了學生，提升了學生的思想高度，這是這堂課的最大價值。

（2）郭初陽老師在執(zhí)教的《珍珠鳥》一課的簡要設計過程是—— ①找出最喜歡的一句話

②思考小鳥是否真的離開了籠子

③比較筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》有何不同

④思考希區(qū)柯克《群鳥》中人與鳥誰更有力量 ⑤思考小鳥為什么不會飛出去 ⑥了解馮驥才這類知識分子的特點

《珍珠鳥》這一課例，顯示了郭老師與眾不同的問題設計能力，為了實現(xiàn)自己的教學目標，他總是費盡心思地設計出各種各樣的問題，這樣的引領讓學生的思考更讓人拍手叫絕。郭老師通過對文本結構的“解構”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想 主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構成相互解釋的文本群)，不僅讓學生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例?！边@樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價值的高度上來對一個文本進行觀照了。

竇老師和郭老師以及眾多的名師，他們都屬于質(zhì)量型、智慧型、研究型、示范型和個性化很強的教師。他們的課堂以讀代講，奏響了語文課堂的和諧樂章，都是抓住細節(jié)教學，力求課堂生動豐滿。這樣的課真正地體現(xiàn)了語文課堂中編者-作者-學生-文本之間的對話。

三、找準方向

作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認識到了自身存在的不足，也指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學指明了方向，它是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學之門的金鑰匙。

第五篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

讀《小學語文名師課堂深度解析》有感

慈溪市白云小學

俞亞南

喜歡《小學語文名師課堂深度解析》一書，不光是因為它向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音?！皶懈接谢虬蛸H的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無論對名師本人，還是對廣大一線教師，都是極富啟迪的。”（摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》。）我想這是本書的一大亮點吧。說實話，以前無論是看還是聽這些名師的課，我更多的是認同，而缺少自己的獨立思考，認為名師的課堂都是精心打造的，當然也都是值得我們學習和效仿的，于是在內(nèi)心中是全盤接受。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色?！保ㄕ员緯男颍┳x后我不得不佩服專家、老師們那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光??書中留給我印象最深的就是第二輯《語文教學，要加法還是減法？》：

竇桂梅老師在執(zhí)教的《宴子使楚》的簡要設計過程是——

主題：尊重

步驟：對宴子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；

對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；

對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。

單看這步步遞進的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學生的思考的，而且學生的思考是逐層深入的。她說要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。語文課要走向深度，拒絕膚淺。

魏勇在聽了竇桂梅老師的《晏子使楚》這一堂課后的有些評價我十分認同，如他說“對于小學六年級的學生來說，他們不缺乏字詞句的灌輸，他們?nèi)狈Φ氖撬伎加袃r值問題的機會。”由于我們的學生長期缺少思考，所以就出現(xiàn)了魏老師所描述的這一普遍現(xiàn)象：學生到了中學階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫作流暢，錯別字少，但很少有有見地的文章，很少有新穎的敘述。這種狀況顯然跟小學開始的重字詞輕思考的語文教育有關。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學生中有多少人在習作中透露著自己獨到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學生作文的最大特點。他又例舉了國外的一些語文教育，如日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調(diào)培養(yǎng)人才的獨立思考能力。國語科教師在教學過程中，應站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認識教學，指導教學。這讓我想起了《讓學生生活在思考的世界里》一書中的這幾句話：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上?！弊寣W生生活在思考的世界里，這也給我們教師指明了方向，那么我們就要在平時的課堂教學中多給學生創(chuàng)造思考的時間和機會。因此，教師在備課時首先要靜下心來思考，設計出有思考價值的問題。這里就涉及到教師對文本的解讀問題，就像竇桂梅老師在解讀文本時自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學設計呈直線深入的趨勢，從而突出了學生思考的價值。所以，要想讓學生學會思考，教師首先要學會思考，做一個會思考的老師。

但是對魏老師所說的：“從根本上說，決定學生的語文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力?！蔽也桓胰空J同，假如一個學生連最基本的意思都表達不清，最基本的字詞都不認識，試問他如何去表達自己的思考所得，或者說他的表達別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。我想對具備初步閱讀能力的小學高年級學生而言，以思考為主，在思考中學習表達，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動的語文能力，但是我們在教學設計時

也要考慮到，他們也才是小學生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。課堂是要有難度支撐，但難度要有個限度，只要我們在今后的語文教學中多考慮教什么，少想過多的花架子，不要只是追求出現(xiàn)熱鬧與浮躁，那么課堂也就會深沉。

作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認識到了自身存在的不足，指導了我的語文課堂教學，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學之門的金鑰匙。