第一篇：小學英語教學中如何滲透音標教學

內容摘要：內容摘要:小學英語教學舉步唯艱,原因在于學生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學習音標。筆者想通過揭示漢語拼音與英語音標的內在聯(lián)系，利用本國語對外語的正遷移進行音標教學。

內容摘要:小學英語教學舉步唯艱,原因在于學生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學習音標。筆者想通過揭示漢語拼音與英語音標的內在聯(lián)系，利用本國語對外語的正遷移進行音標教學。

關鍵詞：小學英語 音標教學、正遷移、拼音比較

一、引言

二、小學英語教學音標的必要性與可行性

我們從小學英語教學中發(fā)現(xiàn)：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數(shù)英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數(shù)學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數(shù)的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。

小學生學習音標不能用傳統(tǒng)的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統(tǒng)了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。

三、音標教學實施方案

在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯(lián)系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о i u 可跟英語音標單元音十二個中的7個聯(lián)系比較著學，如/ɑ/ 與拼音 ɑ, // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音,音要發(fā)長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單元音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯(lián)系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區(qū)別，學生常常弄混淆了。而/ ：// /這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標中真正與拼音沒聯(lián)系的只有兩個即：/? / / λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。

第二篇：在小學英語教學中滲透音標教學

在小學英語教學中滲透音標教學

【摘要】 音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號，同時是學好英語的必備基礎。小學英語學習中詞匯量大，學生只是機械模仿等原因，急需在教學中滲透音標教學。音標教學采用“化整為零、合作探究、激發(fā)興趣”等符合小學生的身心發(fā)展及學習特點的方法，能使學生學得輕松、扎實。

【關鍵詞】 小學英語； 音標教學； 滲透

小學英語新課程標準指出：培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。但是，在課程標準中并沒有把音標教學作為系統(tǒng)的教學內容貫穿于教材始終，有些英語教師因此不重視音標教學，只是將這環(huán)節(jié)一筆帶過。多數(shù)小學生由于年齡及知識結構等原因，認為音標太難，太枯燥，不樂意去學，這就出現(xiàn)了教師音標教學“難教”，學生音標學習“難學”的情況。

一、音標教學的重要性與迫切性

音標學習沒有在小學階段出現(xiàn)，為了改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，幫助學生掌握單詞的識讀和記憶，我們要在英語教學中有計劃地滲透音標學習。

1、小學英語階段詞匯量大

小學階段英語課時少，PEP教材為孩子創(chuàng)設了豐富的外語環(huán)境，通過做游戲、背歌謠、學唱歌、圖畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，但是要求小學生掌握的單詞量大，大量詞匯地識讀、記憶成了學生學習的障礙，給學生學習英語帶來了很大的困難。

2、學習新單詞的有效方法

學生認識新單詞的讀音，因沒有相應的語音認知基礎，主要是通過聽錄音、課堂上跟老師讀或預習時請教別人該單詞的讀音等方法，靠不斷地、機械地模仿 “習得”單詞，有些就利用漢字或拼音標注單詞的讀音，然而這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音辨析大概標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音或錯音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確，如單詞horse標記成“耗死”，Hello標成“哈羅”，Good morning 寫成“狗在摸你”，Nice to meet you標成“納斯特迷特有”等等。久而久之學生輸入一套錯誤的語音發(fā)音系統(tǒng)信息，而一旦養(yǎng)成不良的語音習慣，一生都難改掉，而且還會對以后的外語學習和發(fā)展帶來嚴重的負面影響。

3、英語持續(xù)學習的動力

每個小學生開始學習英語的時候，都以高度的主動性和積極性對待，但隨著英語學習任務的加重，特別是詞匯量的大量輸入，要記憶的單詞量增大了，自己不能識讀單詞，部分學生對英語學習失去興趣，有些則依賴教師在課堂上反復教讀，有些便產生了一旦離開了老師自己就沒有把握，慢慢地就形成了“羞于開口”的狀態(tài)。長此以往，部分學生的學習積極性和主動性受到打擊，對英語學習也失去了信心，不能達到新課標發(fā)展學生的語言實踐能力和自主學習能力這一教學目標。

二、音標教學在小學英語中的學習特點

教師引出音標概念，可以借用學生比較熟悉的漢語拼音知識，使學生明白如同漢字的發(fā)音，通過拼音注音一樣，英語單詞也可以通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標也有元音與輔音之分。因此，我們的英語教學也能借鑒漢語教學，讓“國際音標”成為小學生學習英語的輔助工具。因為一個人掌握了音標，就可以讀出任何一個生詞，也可以根據讀音拼寫出任何一個新的單詞。

三、小學英語音標教學的具體做法

小學生具有好奇心強、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，音標教學中采取符合學生身心發(fā)展特點的一些方法：

1、化整為零，反復練習

音標學習對于小學生來說，太過理性、概念化，不太容易接受，往往學了部

分音標后，由于難學，容易忘記，不久就對它們失去了興趣。因此要把音標學習與單詞學習結合起來。教師要有目的教學英語音標，本著先易后難、難點分散原則進行，合理安排單詞。對于小學生來說，要將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，避免學生用漢字來注音。如教學kite這個單詞時，告訴學生k發(fā)/k/，i發(fā)/ai/，t發(fā)/t/，e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，利用漢語拼音拼讀的正遷移，使音標拼讀與單詞緊密相連，引導學生進行最簡單的拼讀，經過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

2、整體出現(xiàn)，強化訓練

到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，將48個音標集中寫在一起，讓學生對音標有個整體認識，講解一些簡單的發(fā)音要領；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解，然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。

3、合作探究，尋找規(guī)律

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，讓學生在教師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結、去歸納，引導學生進行最簡單的拼讀。如[s]-[i:]→[si:]。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如：[b]→[u]→[k]。最后要求學生運用“直呼法”一氣呵成，達到 “速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]。

這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞this

時，先讓學生回憶[th]的單詞。只有注意讓學生掌握讀音的規(guī)則，學起單詞來才能事半功倍。

4、激發(fā)興趣，活躍氣氛

興趣是學生學好英語的關鍵。學生有了興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。在音標教學中，要注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要好得多。

（1）、利用繞口令鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合i的發(fā)音后，就出現(xiàn)了這個句子：A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。

（2）、發(fā)揮韻句在學習語音中的作用。

韻句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學習/i:/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀 /i://i://i://i:/i:/，用兩升三降的聲調進行有節(jié)奏地朗讀，升調讀的慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/di://di://di://di://di:/，/pi:/ /pi://pi://pi://pi:/，/ki://ki://ki:/ /ki://ki:/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節(jié)奏讓學生得到了美的享受。

（3）、聽音接龍。

在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

（4）、搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

音標學習是英語學習的基礎，音標學習就像學習游泳一樣，一旦掌握了就再也不會忘記。我們應該“授人以漁”，使學生獲得在語言學習方面的可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

人民教育出版社 《義務教育小學英語新課程標準（實驗稿）》 江秀鳳 《小學英語教學中如何滲透音標教學》 王占軍 《在小學英語教學中滲透音標教學》 光明時報出版社 《現(xiàn)代語言學》2003.5

“靈活滲透音標教學”教學案例

在教學《牛津小學英語》3A Unit4這一課單詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)desk,bed,tejephone和zebra之間有著巧的相似，它們的第二個字母都是e，而且都發(fā)生成[e]。根據這一特征，我安排了如下的教學過程。

T：（出示zebra的圖片）What's this in English? Ss:It's a zebra.T:Read after me,[ze],[ze],zebra（老師手指著學生的課桌）Look,it's a desk,a yellow desk,有節(jié)奏地讀一讀：[de],[de],desk.Ss:[de],[de],desk.T:觀察一下這兩個單詞，他們有什么相同的地方。S1：這兩個單詞的第二個字母都是e。

T：Great!再把這兩個單詞讀一讀，聽聽他們的讀音哪些地方相同。S1：這兩個單詞中e的讀音是一樣的，都發(fā)成[e]。

T：You are clever!(教師出示bed的圖片）仔細觀察這個單詞，這個單詞和desk,zebra有什么相同的地方？

S1:這個單詞的第二個字母也是e。

T：根據desk,zebra的讀音，猜猜看bed應該怎么讀？[de],[ze],[ze]...S1:[be],[be],bed.采用教學bed的方法教學telephone。T：請觀察這四個單詞，他們有什么特征？ S1：這些單詞的第二個字母都是e。

S2：這些單詞不但第二個單詞都是e，而且這里e都讀成[e]。T：你們總結的很好，我們今天學習的單詞的第二個字母e都發(fā)成[e]，但也有不同的情況，比如,telephone中第四個字母e在這里就不發(fā)[e]，而讀成[i]。

通過這樣的教學設計，我發(fā)現(xiàn)老師教起來輕松，學生也能夠提高注意力，加深對單詞的記憶，逐步地感受音標。長期這樣教學，能夠提高學生的觀察能力，總結概括能力，對于學生的長期發(fā)展有著極大的幫助。

第三篇：淺談小學英語教學中的音標教學

淺談小學英語教學中的音標教學

泗陽縣愛園中心小學 劉利 英語

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它是學好英語的必備基礎。但是，根據國家教育部頒發(fā)的文件精神，小學階段開設英語課程其宗旨是：培養(yǎng)學生學習英語的興趣，將不學音標，不學語法。這樣在教學過程中，我們教師就忽視了音標的教學，學生認識單詞的唯一途徑就是聽音模仿，這給我們的教學造成了很大的麻煩。所以，到底要不要在小學英語課堂中滲透音標教學成為教師們爭論不休的話題。筆者認為，在教學過程中，采用適當?shù)姆绞竭M行音標教學是有利于學生學好英語的。

一、小學英語教學音標的必要性與可行性

北師大經濟系世界經濟專業(yè)的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。” 我們從小學英語教學中發(fā)現(xiàn)：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數(shù)英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數(shù)學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數(shù)的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。

學習音標同時有利于記憶單詞，根據字母在單詞中的讀音規(guī)則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形”，好學易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

學生學會了音標，有了拐杖，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。新課前他們可以自學單詞，減少領讀單詞、誦讀課文兩個環(huán)節(jié)，省出了大量的時間做句型操練和口頭練習。這樣學生口語上的快語感形成早，學習英語的積極性高，自信心強，學習效率自然得到提高。二，小學英語課堂如何更合理地進行音標教學

小學生學習音標不能用傳統(tǒng)的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統(tǒng)了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。

在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯(lián)系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о e i u 可跟英語音標單元音十二個中的7個聯(lián)系比較著學，如/ɑ:/ 與拼音 ɑ, /?:/ /?/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音,音要發(fā)長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單元音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯(lián)系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區(qū)別，學生常常弄混淆了。而/?:/ /?/這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標中真正與拼音沒聯(lián)系的只有兩個即：/?/ / Λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。

雙元音有八個： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/。學好單元音學習雙元音就很容易,因為雙元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語拼音中的聲母的聯(lián)系。英語音素中有十五個輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/?η/與拼音 ong等。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾，同時要注意音標輔音中的清濁之分。學習英語語音，必須隨時注意它不同于漢語的地方。兒童掌握與母語發(fā)音方法相同，相似的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。在教發(fā)音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對于單獨發(fā)音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發(fā)音細節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動發(fā)出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /e/是比較難的一組輔音，教師發(fā)音示范時要夸張些。學完音素學音節(jié),如：輔音/p / 元音/ i / 音節(jié) /pi/； 輔音/ b /元音/i/ 音節(jié)/bi/ ； 元音/i / 輔音/t/ 音節(jié) /it/； 輔音/t / 元音/ u / 音節(jié)/tu/等。然后再慢慢過度學習些簡單的單詞的發(fā)音，如： pig [pig] cat[k?t] bag[b?ɡ]接著學習雙音節(jié)的單詞的發(fā)音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。超出一個音節(jié)的單詞發(fā)音有輕重之分。單詞怎么拼讀知道了，那么讀句子就容易了，句子是由單詞組成的，懂得讀單詞，就懂得讀句子，要注意句子的語調。小學生模仿能力很強，教學音標重在模仿。

滲透學習音標要分階段,分層次。三年級學生要求能掌握二十個元音音素，十五個與拼音相似的輔音，就可以了。好的同學可以掌握一些較難的音，如：/j/ /v//θ//e//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特別是后面幾個很難，三年級不會四年級再學也行。遇上生詞盡量寫出音標讓學生自己拼讀單詞,多給予表揚,學生將會越來越有學習的信心。學習音標要持之以恒，不斷復習鞏固。47個常用音標一旦學會，孩子們就能自己拼讀沒學過的單詞，這樣就能讓學生預習新課，學過的內容即使忘了也能看看音標就記起來了。

我覺得小學學習音標不是不行，重在方法要得當。磨刀不誤砍柴工，學了音標學生學習英語有了信心，興趣感能持續(xù)。老師教好了音標對接下來的英語教學將是省力又省事。何樂而不為？

第四篇：小學英語教學之音標教學

小學英語教學之音標教學

【摘 要】 在小學英語教學中，語音的學習和掌握是學好外語的第一步，抓好語音教學是搞好英語教學的基礎。《英語課程標準》中也指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一?！睂τ谛W生初學外語，雖然是學習語言的最佳時期，但是最大的障礙就是發(fā)音問題。而且發(fā)音不好就不能教給學生正確記憶單詞的方法，給進一步學習外語帶來一連串的困難。小學階段是學習語音最好的時期，熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律，不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的濃厚興趣。

【關鍵詞】 小學英語;音標;方法

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在我所從事的小學英語教學中，存在很多疑惑，音標教學比較單調，怎樣才能讓學生對音標教學感興趣呢？在教學中我采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。例如：學生總會在學習的單詞旁邊標注漢語以幫助他們記憶這些單詞，不難想象這些方法并不可取，不僅會造成發(fā)音錯誤，還會引領學生到達一個學習的誤區(qū)，長期學習習慣對學生日后的學習并無益處。所以，我總在反思，如何能讓學生正確輕松的學習英語，有養(yǎng)成良好學習英語的習慣呢？最終我決定嘗試音標教學。相比單詞、字母教學，音標教學略顯抽象與枯燥，老師難教學生難學，于是，滲透音標教學，能讓學生掌握發(fā)音規(guī)則，使其獲得自學英語的能力，如何教好音標將是一個考驗。我是從以下幾個方面嘗試對英語音標的教學。

一、字母音標教學

我注重學生正確的發(fā)音方法的教授，人常說：授人以魚，不如授人以漁。著實重要的一點卻讓教授了十年英語之久的我陷入了深思，要怎樣讓學生能夠愉快的接受學習這樣的英語教學方式？要怎樣讓學生感興趣？我采用從英語字母的教學入手，學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范;另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，有一套給它們的“形”注的音，例如，Bb、Pp、Dd、Tt這幾個字母的發(fā)音同漢語拼音中b、p、d、t的發(fā)音方法是一樣的。學生學起來比較得心應手，有成就感，班里開展比一比誰讀得更好聽，猜一猜哪個音標不見了等游戲插入到教學中來，念對了給予鼓勵，讓他們更加自信，主動地參與到我設計的課堂活動中來，例如拿出/ei/、/i：/、/e/、/?/、/?/、/t/等音標和學生游戲，一個學生快速拿出一張，讓同學找出哪一個不見了，這個游戲玩過很多次，學生都很喜歡。同時我設計小組活動，給學生空間找出字母中發(fā)音相同的部分，舉一反三，學生各有各的想法，找得勁頭也更大了，多讀多練習，對音標中的發(fā)音有更深的認識，學生通過小組合作，打破了傳統(tǒng)只是教授，認識一些音標，為系統(tǒng)的教授打好了堅實的基礎。如/bi：//si：//di：//i：/中都有/i：/這個發(fā)音，這樣做的結果，學生把字母都能讀得很準確，也發(fā)現(xiàn)了一些輔音字母的發(fā)音與漢語拼音中的相似之處。

二、國際音標教學

讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標，有助于學生正確發(fā)音，培養(yǎng)學生獨立學習的自主性，只要學習了48個英語國際音標，并掌握好單詞的重音，便可拼讀所有英語單詞，正如我國兒童學會了漢語拼音便可認讀一切標有漢語拼音的漢字一樣。48個國際音標中單元音12個，雙元音8個，輔音28個，搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，28個輔音音標中/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/等16個輔音音標，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會.我班學生在學得過程中感到很有自信，積極性增強了，對學音標不會感到恐懼，把其他一些發(fā)音特殊的音標，則采用與詞搭配講授的方式，使學生記憶加深。其中，/θ/和/?/這兩個音標，它們沒有近似的拼音來對應，主要靠嘴形來記憶。我告訴學生外面那個圓就像人的舌頭，中間那條線相當于我們的牙齒，這個音必須要嚼舌才能發(fā)出來，才能發(fā)音準確，因為比較形象，雖然學生練起來有一點困難，可是他們覺得有趣樂意嘗試;/?/――外形則像舌頭頂在上下牙齒之間，同時我也舉出例子，一般當遇見th在一起時才會發(fā)這兩個音，只要th在一起就只能發(fā)這兩個音，不是/θ/就是/?/。再就是與/s/、/z/做對比。學生操練的過程中找同學互相糾正，使他們對這幾個音標的讀音印象深刻。

三、單詞拼讀教學

拼讀單詞，我主要是在學生已經掌握了48個音標之后，先給與他們簡單的音標，讓學生拼讀，如/eg/運用英語音標拼讀單詞egg，/buk/、/tu：/、/ka：/、/ki：p/、這些單詞book，two，car，keep教學生自己拼讀，并要拼得準確。我找一塊黑板，給學生寫上不同的音標，比一比，看誰讀出的音標多，組與組比賽，學生自由結合讀，教室里的聲音很嘈雜，但都是他們讀書的聲音，時不時看到他們攻破一個讀音時發(fā)出的驚喜的叫聲，聽到后感覺，自己做這件事情是件有意義的事。當然，這是一個長期教授的過程，這個過程可能有些苦，但苦后一定是甜，我再也不同教授學生單詞如何發(fā)音，只需要讓學生去自己拼讀音標，結合音標去記憶單詞，因為教授音標的過程中會有一些字母只發(fā)這一種音，那么聽著音標去寫單詞，學生只用特殊記憶那幾個發(fā)音不規(guī)律的就行了，相對輕松的多。

四、繞口令教學

1、學習一些繞口令，鞏固學習音標，形成語感。

例如：Read along woof，roof，loof，shoof，woof，loof，roof，poof，woof，woof，hoof，roof，shoof.Text results： You are a good dog.例如：Please eat sweet peas at ease before you sleep.教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。小學英語的音標教學能夠指引學生在外語學習路上一路暢通，讓學生愛上英語，并自由主動的學習英語。

第五篇：音標教學在英語教學中的重要性

音標教學在英語教學中的重要性

立崗小學 吳春霞

小學英語教學應該也必須有音標教學，理由如下：

1.音標教學可以幫助解決小學英語教學過程中對生詞“讀”的問題，而對小學生而言“讀”是學好英語的核心之一。

2.音標教學對小學高年級英語閱讀課的開展大有裨益，實踐證明要擺脫小學英語閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導學生學會“自學”，而學生自學的最大障礙還是“詞匯”，音標教學可以在一定程度上解決好這個難題。

3.音標教學的本質不是讓學生“學音標、記音標”，而是“通過音標讀單詞”，學生不會認識單個音標符號，不會書寫單個音標符號都沒有關系，只要能拼讀出單詞的發(fā)音即可。

4.小學階段的音標教學代表著對“英語語言規(guī)律學習”的認同，有研究表明，小學階段對音標、語法的學習符合英語語言學習的規(guī)律，能有效促進小學英語教學的發(fā)展進步。

5.我個人通過兩個學期對三年級兩個班的實驗表明，開設音標教學的班級學生思維能力活躍，自學能力和預習能力明顯高于沒有開設英語音標教學的班級，現(xiàn)在他們已經進入四年級了，感覺更加明顯。

以上只是我個人通過日常教學總結出的觀點，不可避免地存在局限性和偶然性，請各位老師批評指教。