第一篇：基于職業(yè)化背景下網(wǎng)球課程體系構(gòu)建之課內(nèi)外一體化教學(xué)模式探索

基于職業(yè)化背景下網(wǎng)球課程體系構(gòu)建之課內(nèi)外一體化教學(xué)

模式探索

摘要：本課題在調(diào)查分析我國社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對其考核方法及考核內(nèi)容進行研究，結(jié)合我校社會體育專業(yè)網(wǎng)球課程的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，分別對課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的課內(nèi)、課外及校外教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球社會體育指導(dǎo)員;內(nèi)外一體化;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0149-01

進入21世紀(jì)，由于中國經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有了很大的提高，特別是體育健身得到了社會各個階層的認(rèn)可，網(wǎng)球運動作為健身娛樂為一體的運動項目很快受到了大眾的喜愛。然而我國網(wǎng)球普及程度低，網(wǎng)球?qū)I(yè)人才極為缺乏。針對網(wǎng)球人才的缺乏，我國高校適時開展了網(wǎng)球課，主要是在體育院系開展，由于在很短時間內(nèi)開展網(wǎng)球課，沒有先進的網(wǎng)球教學(xué)模式可以借鑒，特別是我校社會體育專業(yè)自2007年才開始正式開展網(wǎng)球課，這就需要不斷的探索先進有效的網(wǎng)球教學(xué)模式來開展網(wǎng)球教學(xué)，使學(xué)生能在短短的大學(xué)階段學(xué)到更多的網(wǎng)球知識并為我國網(wǎng)球運動的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1、構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

目前，網(wǎng)球運動職業(yè)化對我國網(wǎng)球運動的發(fā)展起到了很大的推動作用，特別是我國網(wǎng)球社會體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)對網(wǎng)球運動的普及更具有重要的作用和意義。網(wǎng)球社會體育指導(dǎo)員指的是傳授和指導(dǎo)網(wǎng)球運動，并進行科學(xué)健身和組織管理的專業(yè)人員。而網(wǎng)球社會體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)主要是通過兩個渠道進行培養(yǎng);一是高等院校培養(yǎng)，二是社會職業(yè)鑒定站培養(yǎng)。高校師資力量雄厚，場地資源豐富，體育專業(yè)人才充足，是培養(yǎng)和培訓(xùn)社會體育指導(dǎo)員的最佳場所，將社會體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)急需人才，本課題正是基于網(wǎng)球社會體育指導(dǎo)員這種職業(yè)特點及培養(yǎng)方式構(gòu)建網(wǎng)球課內(nèi)外教學(xué)模式。

2、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1課內(nèi)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1.1教學(xué)目標(biāo)。課內(nèi)教學(xué)主要要求學(xué)生達(dá)到一定的技能目標(biāo)，通過在不同階段的學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)主要有以下幾點：一是熟練掌握網(wǎng)球發(fā)球、高壓球、正手擊球、反手擊球、放小球、截?fù)舻膭幼饕I(lǐng)以及具備一定的網(wǎng)球運動戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng);二是掌握網(wǎng)球運動的教學(xué)方法及身體素質(zhì)練習(xí)方法;三是要掌握常見運動損傷的處理方法;四是掌握網(wǎng)球運動的基本理論知識等。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要是在不同階段學(xué)習(xí)網(wǎng)球基本技術(shù)、基本理論、基本戰(zhàn)術(shù)等。基本技術(shù)主要有發(fā)球、高壓球、正反手底線抽球、正反手削球、網(wǎng)前正反手截?fù)羟?、放小球等?；纠碚摻虒W(xué)內(nèi)容主要包括網(wǎng)球運動的基本理論知識;網(wǎng)球運動時的生理衛(wèi)生、保健衛(wèi)生知識和運動常識;網(wǎng)球運動的競賽規(guī)則、比賽方法和網(wǎng)球運動的禮儀知識;個人體育健身方案的制訂和常見運動損傷的處置方法?；緫?zhàn)術(shù)主要是包括網(wǎng)球單打、雙打戰(zhàn)術(shù)。

2.1.3教學(xué)評價。課內(nèi)教學(xué)評價主要是考察學(xué)生對網(wǎng)球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、基本理論知識的考察。但考慮到每個學(xué)生的自身身體素質(zhì)有所不同，在評價過程中要讓學(xué)生學(xué)生看到自身的進步，不失學(xué)習(xí)信心，還要讓學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)，這就要求教學(xué)評價要科學(xué)合理。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力程度、進步情況、課堂表現(xiàn)等，結(jié)合平時校內(nèi)、校外比賽成績進行綜合評價。

2.2課外教學(xué)模式的構(gòu)建

2.2.1教學(xué)目標(biāo)。課外教學(xué)目標(biāo)主要是通過課外網(wǎng)球訓(xùn)練使學(xué)生積極參與網(wǎng)球鍛煉并形成自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式，具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、持之以恒的精神，在運動中體驗健身樂趣;通過課外一些網(wǎng)球比賽不僅使學(xué)生能更加熟練網(wǎng)球運動基本技術(shù)，而且能夠了解網(wǎng)球運動的禮儀知識，掌握網(wǎng)球競賽規(guī)則，具有一定的欣賞和參加雙打比賽的能力。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容。課外教學(xué)是在學(xué)生自覺參與，教師指導(dǎo)情況下進行。主要內(nèi)容是：通過各種訓(xùn)練方式復(fù)習(xí)課內(nèi)所教授的網(wǎng)球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù);社會體育專業(yè)學(xué)生成立網(wǎng)球協(xié)會，網(wǎng)球協(xié)會設(shè)有會長、組織委員、宣傳委員等職務(wù)，招收樂山師院學(xué)生做網(wǎng)球協(xié)會會員，協(xié)會成員利用課外時間輪流義務(wù)對學(xué)生的技術(shù)進行免費指導(dǎo);組織校級或者是體育學(xué)院內(nèi)部的一些網(wǎng)球比賽，在比賽期間安排學(xué)生編寫網(wǎng)球比賽策劃書或者是網(wǎng)球比賽秩序冊，另外安排學(xué)生充當(dāng)網(wǎng)球裁判;教師在比賽過程中講解一些網(wǎng)球運動禮儀和一些技戰(zhàn)術(shù)等;校外見習(xí)過程中教師向?qū)W生傳授網(wǎng)球俱樂部的經(jīng)營與管理和網(wǎng)球產(chǎn)品的營銷技巧等。

2.2.3教學(xué)評價。課外教學(xué)評價，教師要定期對學(xué)生的網(wǎng)球基本技術(shù)、網(wǎng)球裁判、網(wǎng)球賽事的管理、網(wǎng)球俱樂部的經(jīng)營與管理、網(wǎng)球產(chǎn)品的營銷以及學(xué)生在社區(qū)指導(dǎo)網(wǎng)球運動能力等進行檢測，對這些知識的評價可以納入到期末總評中去，以便激勵學(xué)生積極主動的去學(xué)生，另外一種檢測方法就是觀察檢測，在課外網(wǎng)球比賽和訓(xùn)練中認(rèn)真觀察學(xué)生，觀察學(xué)生對各項網(wǎng)球技能的掌握程度，通過觀察進行記錄和總結(jié)，然后回饋到課內(nèi)教學(xué)中去。

3、結(jié)語

總之，課內(nèi)外教學(xué)模式是一個統(tǒng)一的整體，不能分割開來，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容要在課外訓(xùn)練比賽中才能加強掌握，通過校外見習(xí)和實踐把學(xué)習(xí)的效果回饋到課內(nèi)教學(xué)中來。課內(nèi)教學(xué)主要是傳授學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及網(wǎng)球基本理論知識等，課外進行網(wǎng)球運動隊訓(xùn)練，網(wǎng)球比賽及裁判等教學(xué)，校外組織學(xué)生深人社區(qū)，企事業(yè)單位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)體育活動的開展，以及組織學(xué)生參與一些網(wǎng)球賽事等，以便使他們在個人能力和指導(dǎo)技巧方面得到鍛煉提高，同時也為他們走向社會開拓就業(yè)道路。因此，課內(nèi)外教學(xué)模式利于優(yōu)化網(wǎng)球課程結(jié)構(gòu)，提高課堂效率及提高學(xué)生就業(yè)率等有很大作用。

（作者單位：樂山師范學(xué)院）

課題名稱：樂山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目課題;課題編號：JG13-YB38

參考文獻(xiàn)：

[1]程杰，陸英浩，陸樹兵.普通高校網(wǎng)球課程的構(gòu)建與實踐[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（12）：1701-1706.[2]宋智梁，李增武.在高校中培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員的研究仁[J].體育成人教育學(xué)刊2010，Vol.26（2）：12一14.

第二篇：陽光體育運動背景下高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革探索體育論文

陽光體育運動背景下高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革探索體育論文

為提高青少年學(xué)生的健康水平，我國于2007年開始啟動“全國億萬青少年學(xué)生陽光體育運動”。作為高校教育重要組成部分的體育課程在高校陽光體育運動中承擔(dān)著重要的責(zé)任。如何才能使陽光體育運動落到實處？如何才能真正實現(xiàn)陽光體育運動的最終目標(biāo)？筆者認(rèn)為，深化體育教學(xué)改革，將體育課堂教學(xué)與課外體育活動有機結(jié)合，構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式概念的界定

體育教學(xué)模式是指在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，按照一定原理設(shè)計的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)模型或策略，它既是體育教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過程的具體化和實踐化，又是體育教學(xué)形式和教學(xué)方法的綜合載體。什么是體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式？河南教育學(xué)院李小莉?qū)⑵浣缍檎n余體育與體育課程相互配合，轉(zhuǎn)變原有單一的課堂教學(xué)形式為課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，使體育教學(xué)體育論文、課外體育活動、群體競賽、運動訓(xùn)練、健身娛樂有機融合為一體，共同完成學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)的新型教學(xué)模式。體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的重要特征是把課外體育鍛煉和體育課堂教學(xué)視為一個整體，將體育課堂教學(xué)向課外延伸，注重理論與實踐、課外體育鍛煉與體育課堂教學(xué)、學(xué)校體育與健康教育的有效結(jié)合。

二、構(gòu)建體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的意義

實現(xiàn)高校體育課程內(nèi)外一體化教學(xué)改革，建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實意義：（1）是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的有效手段。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，能更好地激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，提高學(xué)生自我評價、自我設(shè)計、自我發(fā)展與交往的能力，促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)得到增強，從而實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)；(2)是營造多元化校園體育氛圍的重要保障。通過開展各種形式的體育教學(xué)訓(xùn)練，如基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)、提高技術(shù)培訓(xùn)、體育競賽、健身鍛煉指導(dǎo)、裁判員培訓(xùn)等等，激發(fā)學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣與欲望，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉和健康意識，推動校園體育文化活動，促進高校經(jīng)濟體育水平的提高，有助于營造一種高層次的、多元化的校園體育運動氛圍；

（3）是落實健康第一、終身體育必然要求。體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，使體育教學(xué)由關(guān)心體力發(fā)展或技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心體力、技能與情感意趣協(xié)調(diào)發(fā)展，使體育課程教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生終身體育興趣的過程。

三、構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的途徑

（一）重構(gòu)課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程

體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。它是高校的公共必修課程，是高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。選擇具有實用性、健身性、娛樂性、科學(xué)性和民族性的教學(xué)內(nèi)容是體育課程建設(shè)的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。因此，課程內(nèi)容的改革是體育課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容的選擇上，要以“健康第一”和“終身體育”為指導(dǎo)思想，并以此為出發(fā)點，注重體育文化含量，科學(xué)對待傳統(tǒng)競技體育，做到吸收精華，放棄糟粕，在繼承的基礎(chǔ)上追求發(fā)展，同時還要結(jié)合當(dāng)今體育運動的發(fā)展趨勢和新的成果，吸收新知識、新內(nèi)容，構(gòu)建以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。

構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式還必須將課外體育鍛煉、校外活動（社會、野外）、運動訓(xùn)練等納入體育課程體系，這些都是體育課程的重要組成部分。當(dāng)前，將課外體育鍛煉、運動訓(xùn)練、校外活動等內(nèi)容納入體育課程結(jié)構(gòu)體系已成為高校體育課程改革的重點內(nèi)容之

一。體育課程的目標(biāo)分為運動技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、運動參與目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們不僅要依靠體育課堂教學(xué)，還要注重課外體育鍛煉，因

為課外體育鍛煉在培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的個性、豐富學(xué)生的課余生活和滿足學(xué)生對體育活動的需要等方面都有重要作用，是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要手段，是體育課程的重要組成部分。通過調(diào)查，多數(shù)體育教師認(rèn)為應(yīng)該加強學(xué)生課外體育鍛煉的訓(xùn)練或輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課外繼續(xù)復(fù)習(xí)和應(yīng)用體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；大部分學(xué)生也認(rèn)為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和應(yīng)用。由此可見，課外體育鍛煉對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、技術(shù)水平的掌握與提高有著重要作用，把課外體育鍛煉納入體育課程體系，是建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的重要途徑。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，推行“2+3”一體化模式

在體育課教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同運動項目特點轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，普及選項教學(xué)，推行“2+3”一體化模式。

1、普及選項教學(xué)。力求選項自由，擇師自主，力求選擇的教學(xué)內(nèi)容、方法及教材的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生實際需要。體育課教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重由技術(shù)“教練”向知識教育和能力指導(dǎo)方面轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中要精講多練，結(jié)合專項實踐教學(xué)滲透體育鍛煉的原理、方法和人體運動變化規(guī)律等，使體育論文學(xué)生能根據(jù)自身需要及特點選擇健身方法進行體育鍛煉。同時，體育課教師還要加強專項運動競賽活動組織方法的學(xué)習(xí)和實踐，通過專項教學(xué)比賽和課外各類體育賽事，提高學(xué)生的參與體育運動的意識，增強學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平。

2、推行“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以教學(xué)班級為單位，將課外體育活動時間排入學(xué)校的總課表之中，構(gòu)建“2+3”的模式。即兩節(jié)體育課加上三次課外體育活動，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動的結(jié)合，建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽互動的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂中學(xué)、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學(xué)，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎(chǔ)與提高相結(jié)合的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強校園體育文化建設(shè)

當(dāng)前，高校教育教學(xué)特點使體育課堂教學(xué)時數(shù)有限。因而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，這在很大程度上影響部分學(xué)生的健康意識、體育鍛煉的意識和習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)是信息高速傳播的有效途徑，如何利用高校網(wǎng)絡(luò)資源，強化網(wǎng)絡(luò)在體育課程中的作用，建設(shè)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程，多渠道、多角度、全方位地發(fā)揮體育教育教學(xué)的作用，使體育學(xué)習(xí)的知識和信息更快地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是需要體育課教師探索的一個問題，筆者認(rèn)為應(yīng)開展以下工作：（1）建設(shè)校園體育網(wǎng)絡(luò)課堂。以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和良好生活習(xí)慣為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生校內(nèi)外生活和個體差異的需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，組織和整合體育網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，建設(shè)校園體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、開放性、協(xié)作性、共享性和自主性等特征，具有很大的優(yōu)勢。進行高校體育課程教學(xué)改革，必須注重開發(fā)和利用課程教學(xué)資源，改進教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)管理，推動高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以此保持在高校體育教學(xué)中的競爭優(yōu)勢；（2）營造校園體育文化氛圍。實踐證明,校園文化對優(yōu)化成才環(huán)境和促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。課外體育活動代表著校園文化中最活躍、群眾性最強的一面，它對學(xué)生健康意識的教化和熏陶與體育課堂教學(xué)有著同等重要的作用。通過課外體育活動、體育競賽、體育專題講座、體育征文演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康意識，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平。

第三篇：“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

摘 要：MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起對高校選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成強烈沖擊，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校課程教學(xué)改革迫在眉睫?；诖?，從教學(xué)設(shè)計、時間安排、教學(xué)內(nèi)容、評價考核等方面進行探索，以期為新時期的高校選修課教學(xué)模式的構(gòu)建提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；校選修課；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0048-03

高校作為培養(yǎng)高等人才的蓄水池，其課程具有豐富知識、提升能力的作用。高校大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)除專業(yè)通開課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課外，還包括校選修課。校選修課即公共選修課，它以全校學(xué)生為授課對象，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨[1]，具有知識面寬、受眾廣、非強制、綜合性高等特點。校選修課作為一門綜合類的教育課程，通過對專業(yè)知識進行有益補充，實現(xiàn)了專業(yè)教育與通識教育的互補，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，MOOC的教學(xué)模式給高等教育帶來了新的契機，高校選修課的建設(shè)也應(yīng)緊跟時代步伐，進行MOOC化的有益嘗試。MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模開放在線課程。2007年美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)開放課程“INST 7150”開創(chuàng)了MOOC教育的新紀(jì)元[2]。隨后，世界各國紛紛開展MOOC教學(xué)。2012年被《紐約時報》評為“MOOC元年”[3]，MOOC在美國得到飛速發(fā)展，MOOC平臺三巨頭Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了傳統(tǒng)教育單

一、固化的教學(xué)模式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的便捷與自由，具有課程精品化、教師明星化、學(xué)生全球化、教育網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)自由化、內(nèi)容模塊化等一系列特點[4]。教學(xué)資源上，MOOC課程作為各高校教學(xué)的基準(zhǔn)課程，由高校聯(lián)盟中明星教師制作并開放給各高校共同使用，通常包含教學(xué)視頻、課件、習(xí)題測試及解析、互動專區(qū)等[5]。MOOC的出現(xiàn)雖然在一定程度上促進了教育公平的實現(xiàn)，但是由于其反饋性較差、師生交互不充分、教學(xué)缺乏針對性，很難真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。另外，MOOC熱的背后也引發(fā)人們對其的冷思考，越來越多的社會現(xiàn)象顯示：MOOC的教學(xué)模式還存在學(xué)習(xí)完成率低、輟學(xué)率高的弊端。

1.2 SPOC

為了解決MOOC缺乏交互性的問題，SPOC應(yīng)運而生。SPOC（Small Private Online Course），又稱小范圍私有在線課程[6]。與MOOC不同，SPOC雖然也借助于互聯(lián)網(wǎng)進行教育，但其受眾只限于某學(xué)校某班級的學(xué)生，多用于校內(nèi)的封閉化教學(xué)。例如，為了有效實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的管理與評價職能，只有選修該門課程的學(xué)生才能夠進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。作為各學(xué)校內(nèi)部制作并使用的特色化課程，SPOC關(guān)注學(xué)生的差異與個性，倡導(dǎo)在課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際能力水平和認(rèn)知等級、所在專業(yè)等進行有針對性的教學(xué)。除此之外，SPOC的交互性能使得學(xué)生和教師間的溝通便捷，反饋及時，有助于教師根據(jù)情況修改教學(xué)計劃、管理班級。SPOC正逐漸走進高校，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校紛紛開始嘗試，并與MOOC的教學(xué)模式進行融合，有效解除了MOOC的質(zhì)量危機，提升了校園教學(xué)質(zhì)量[7]。

1.3 MOOC+SPOCs

隨著教育水平的不斷提高，單純地依靠MOOC或SPOC進行網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)難以滿足人們對于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的網(wǎng)絡(luò)教育形式出現(xiàn)了。這種網(wǎng)絡(luò)教育形式既解決了傳統(tǒng)教育形式、內(nèi)容單一的問題，又關(guān)注學(xué)生的個體特性和差異、因材施教，實現(xiàn)了教學(xué)過程中公平與效率二者的統(tǒng)一?！癕OOC+SPOCs”使得線上深度/廣度學(xué)習(xí)與線下特色化學(xué)習(xí)的融合成為可能，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，出色地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)化的班級管理目標(biāo)。因此，“MOOC+SPOCs”的網(wǎng)絡(luò)教育模式正日益受到各高校的追捧，許多高校還將這種形式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成新的教學(xué)模式。2014年秋季，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)團隊牽頭，十余所高校參與的國內(nèi)首次大規(guī)模面向在校大學(xué)生的“MOOC+SPOCs”課程正式實施，實現(xiàn)了21.5萬人同步學(xué)習(xí)，14萬余人次參與談?wù)?。由于本文的研究對象為高校校選修課，根據(jù)其特殊性，這里的“MOOC+SPOCs”教?W模式特指除視頻錄制外其余教學(xué)活動皆在網(wǎng)上進行的一種新型教育模式。我國高校校選修課現(xiàn)狀

很多高校至今依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式。教師站在講臺前為學(xué)生細(xì)致講解每一個知識點，學(xué)生則機械化地摘錄課堂筆記、按照教師要求完成課業(yè)活動，整個過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識、缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，教師的主導(dǎo)地位又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于教師個人能力范圍內(nèi)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的資源基礎(chǔ)并不具備。高校校選課開設(shè)的目的很難真正有效實現(xiàn)，容易出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。傳統(tǒng)高校校選課的授課模式仍存在諸多弊端。

2.1 課程選擇方面

動機理論認(rèn)為人的行為必定是受某種需要的影響。學(xué)生在選課過程中總會更傾向于自己感興趣的課程，或者更偏好于那些內(nèi)容有趣、教師幽默、課堂要求寬松、沒有課后作業(yè)、考試容易的課程。盡管在選課前，學(xué)校教務(wù)處都會綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的時間等多方因素，最終確定開設(shè)的課程及課程開設(shè)的時間、周期、限制人數(shù)、考核要求等項目，很多高校甚至還會在正式選課之前進行一次預(yù)選，但結(jié)果總是不盡人意。那些輕松、有趣的課程常常在選課系統(tǒng)剛剛開放就被“一掃而空”，有些課程則久久無人問津。直到選課快結(jié)束時，很多學(xué)生迫于學(xué)分要求而不得不選擇剩下的課程。這種盲目選課的行為使得教學(xué)效果并不理想，學(xué)校最初的教學(xué)目標(biāo)幾乎成為一紙空談。

2.2 時間安排方面

校選修課是面向所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門課程，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)課程時間較長，通常只有下午放學(xué)后才有時間學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。然而由于專業(yè)的差異性，不同專業(yè)的課程安排具有很大差異，專業(yè)課與選修課的時間常發(fā)生沖撞，學(xué)生夾在兩門課程中左右為難。另外，高校通常將校選課安排在一天當(dāng)中第9―10節(jié)課，由于我國南北地理位置差異而導(dǎo)致環(huán)境的不同，在北方冬季，16點以后就開始進入黑夜時段，此時天黑路滑，給上課的師生帶來很多不便，人身安全成為另一個需要考慮的因素。

2.3 教學(xué)效果方面

高校選修課的開設(shè)并不只是為了滿足學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)分任務(wù)的需要，更是為了在專業(yè)知識以外的方面擴展學(xué)生發(fā)展的可能性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。然而，很多學(xué)生并不能真正嘗到校選修課給他們帶來的甜蜜果實，教學(xué)效果往往差強人意。原因有三：首先，一部分學(xué)生選擇的課程并非出自真心，要么毫無興趣，要么不符合專業(yè)要求，聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象時有發(fā)生；其次，盲目選課致使有些課程學(xué)員太多，教室擁擠、桌椅緊張，甚至人滿為患。由于教師的授課活動多依靠多媒體與黑板進行，在擁擠的課堂環(huán)境下，往往只有前排同學(xué)能夠很好地學(xué)到相關(guān)知識，后面的同學(xué)看不見、聽不清，這就失去了選修該門課程的意義。另外，選修課多安排在下午放學(xué)后的時段，此時學(xué)生身心疲憊，饑腸轆轆，對于知識的渴望慢慢消耗殆盡，而大學(xué)生的很多活動通常被安排在晚上。因此，縱使身在教室，意識早就走出課堂“遙遙法外”了。最后，教師個人的知識儲備直接限制學(xué)生知識的廣博程度。傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容直接來源于教師，如果教師個人知識儲備不足，那么學(xué)生學(xué)到的知識也將受限。

2.4 考核管理方面

對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進行監(jiān)督是高校的教學(xué)任務(wù)之一。目前國內(nèi)很多高校缺乏完整的評價考核體系，重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，并沒有形成對校選修課的日常監(jiān)督與管理，只是簡單地通過期末考試形成對學(xué)生的評價與學(xué)分認(rèn)定。這種教學(xué)活動缺乏教學(xué)反饋，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的問題難以做到及時的控制與管理，易導(dǎo)致結(jié)果偏差。除此之外，單一評價模式不能客觀反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的大班授課使得教師不能對每一名學(xué)生進行準(zhǔn)確評價，這使得有效評價更加困難?！癕OOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

為適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模型的構(gòu)建勢在必行?！癕OOC+SPOCs”實際上就是一種混合教學(xué)[8]，將線上廣博的教育資源與線下的親密互動巧妙融合在一起，在有限的資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3.1 教學(xué)設(shè)計方面

不同于以往的教育模式，基于“MOOC+SPOCs”的教學(xué)設(shè)計充分融合線上、線下教育的優(yōu)勢。除教學(xué)視頻的錄制外，其余所有教學(xué)活動皆在線上完成。與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教育平臺上有課程導(dǎo)入、教學(xué)視頻、習(xí)題演練、習(xí)題解答、知識拓展、期末考試等模塊。模塊間的內(nèi)容既相互獨立自成一體，又相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，學(xué)生只有完成對前一模塊的學(xué)習(xí)，才能繼續(xù)下一模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以暫停但不能快進，對于學(xué)習(xí)過仍不懂的地方可以點擊重新聽課。這種娛樂化的學(xué)習(xí)方式，在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中無形中增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)更加輕松快樂。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上設(shè)有打卡模塊，只有在學(xué)習(xí)時長達(dá)到規(guī)定時長時，系統(tǒng)才會自動執(zhí)行打卡操作。另外，區(qū)別于單純的“MOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“MOOC+SPOCs”的教學(xué)中增添了互動模塊。在網(wǎng)上教育系統(tǒng)中，既有互動討論區(qū)，大家可以在這里暢所欲言、聆聽來自四面八方的聲音，也有“班級”，方便學(xué)生管理。這里的班級是將線下的選課同學(xué)與授課教師通過網(wǎng)絡(luò)的形式聯(lián)系起來，形成網(wǎng)上交流群。授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)監(jiān)控每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課程后對每名學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、效果等進行評價。班級群里會發(fā)布每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時長排行表，從而激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還設(shè)有打卡模塊，只有在學(xué)習(xí)時長達(dá)到規(guī)定時長時，系統(tǒng)才會自動執(zhí)行打卡操作。網(wǎng)絡(luò)班級雖然在空間上隔斷了師生的距離，卻在時間上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一旦有困惑，學(xué)生可以立刻在群里發(fā)布消息或者單獨咨詢教師，而教師則可以對學(xué)生的疑惑進行解答。在這里，學(xué)生的問題可以得到及時的、豐富多彩的回答，也可以在聆聽他人對話的過程中學(xué)到更多。

3.2 時間安排方面

由于“MOOC+SPOCs”實際上是借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行的一種遠(yuǎn)程教育形式，因此，選修課的時間安排相對于傳統(tǒng)課堂較自由。一般來?f，課程定期開課，周期短于傳統(tǒng)課堂，開課次數(shù)較多，即使學(xué)生第一次沒有完成教學(xué)任務(wù)，還可以在下次開課時進行學(xué)習(xí)。同時，視頻時間較短，大約15―20分鐘，在有限的時間內(nèi)講授核心知識點，并給學(xué)生留下思考題。另外，每次課程結(jié)束都會在規(guī)定的時間開放討論專區(qū)，還有班任對于學(xué)生的困惑進行一對一的及時解答。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面

主要包含兩種：開放式的和本地化的。開放式視頻即MOOC，由名校中的明星教師現(xiàn)場錄制，并授權(quán)給各高校使用，供所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本地化視頻則是各高校內(nèi)部根據(jù)本校學(xué)生專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)能力等實際情況由明星教師量身定做的特色化課程，也即SPOC。在基于“MOOC+SPOCs”模式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)適合自己的選修課程，也可以通過學(xué)習(xí)來自各地的教學(xué)視頻，達(dá)到豐富知識、擴展視野的目的。

3.4 評價考核方面

單純根據(jù)出勤情況+期末考試的評價方法不再可信?！癕OOC+SPOCs”下對學(xué)生的評價與考核將過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式相結(jié)合，加權(quán)網(wǎng)絡(luò)平臺上的自動打卡數(shù)據(jù)、習(xí)題演練結(jié)果、教學(xué)互動活躍度、期末考試成績等多個因子，最終形成對學(xué)生個人的綜合性評價。該評價體系充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一方面，反映結(jié)果更貼合實際。結(jié)束語

MOOC的興起在給傳統(tǒng)教學(xué)模式的權(quán)威性帶來強烈沖擊的同時，也為高等教育的發(fā)展帶來新的契機。高校校選修課作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合類課程也應(yīng)緊跟時代步伐，實現(xiàn)MOOC化的有益嘗試?；凇癕OOC+SPOCs”的教學(xué)模式充分融合MOOC線上的資源優(yōu)勢及SPOC有針對性的親密互動，在時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、評價考核等方面有所突破?；凇癕OOC+SPOCs”的高校校選修課教學(xué)模式探索還有很長的一段路要走。隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺移動端趨勢日益明顯，加強網(wǎng)絡(luò)教育平臺APP建設(shè)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

茂名市第十二中學(xué)許巧詩 摘要：廣東省啟動了高中新課程方案后，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實踐新的課堂教學(xué)模式。通過探索與實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進作用，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新

當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育的重要工作。我國基礎(chǔ)教育長期以來受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個性特長的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。

2006年，廣東省從高一年級正式啟動了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。如何適應(yīng)新課程改革的順利進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識方面盡可能有寬廣選擇機會和自主學(xué)習(xí)空間；如何探索出適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教學(xué)管理模式等問題是廣大高中信息技術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學(xué)科和國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功的經(jīng)驗，另一方面需要廣大教師在認(rèn)真研究課程特點的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件等，靈活恰當(dāng)選用教與學(xué)的方法。

一、整合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息的意識。

二、制訂任務(wù)，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

通過解決問題進行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時，教學(xué)的重點是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊含的信息。因此教學(xué)的重點不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學(xué)時，可以通過設(shè)置問題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等。讓學(xué)生學(xué)會運用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行處理的方法，同時體會利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問題解決的過程中，學(xué)會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。

三、恰當(dāng)選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學(xué)過程中，教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到有效遷移的發(fā)生，促進學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學(xué)會根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術(shù)思想和方法，并能遷移到日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

四、加強學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生多動腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學(xué)生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學(xué)生會采用已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)將求和的項依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。應(yīng)強調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師還要根據(jù)當(dāng)時的情況作及時的點撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。

五、提倡自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動，是新課程所倡導(dǎo)的。在這些形式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從中體驗研究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中，采用“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在實際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。

新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還剛剛開始，在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1、李藝主編，《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月

3、《信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》，廣州市教育局教研室信息技術(shù)科

第五篇：一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實踐

一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與實踐

摘 要：當(dāng)前，一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校特別是技工類院校中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動。但由于教師群體對一體化教學(xué)的思想與內(nèi)涵掌握理解的程度存在差異，導(dǎo)致教學(xué)組織千篇一律，未能體現(xiàn)不同課程性質(zhì)、不同課程內(nèi)容教學(xué)方法的差異性與針對性。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)范式的構(gòu)建為例，積極探索一體化教學(xué)模式下的任務(wù)引領(lǐng)、角色扮演、自主學(xué)習(xí)、合作探究以及復(fù)習(xí)課等類型的教學(xué)范式，在實踐應(yīng)用中取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化 課堂 教學(xué)范式 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

從2009年7月起，人力資源和社會保障部啟動了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作。通過“試點啟動、課程開發(fā)、試驗推動”三個階段，使一體化課程教學(xué)改革得到了有效、廣泛的推廣與應(yīng)用。一體化教學(xué)將理論知識融入工作任務(wù)和教學(xué)活動，實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。筆者所在的山西交通技師學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)是人力資源和社會保障部確定的第二批全國一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)，從2011年開始，學(xué)院全程參與了該專業(yè)的課程開發(fā)工作，2012年正式啟動試驗班實施驗證一體化課程開發(fā)成果。在3年的實踐過程中，教師對一體化教學(xué)模式的理解與運用得到了深化，取得了一定的教學(xué)成果。同時，教師們也發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)過程中，一體化教學(xué)模式只是一種框架，不同的課程類型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果機械地套用一體化教學(xué)模式的方法與步驟，容易使課堂組織千篇一律，缺乏生動性、靈活性。如何針對專業(yè)特點、學(xué)生特點，在一體化教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，積極探索和構(gòu)建符合校情、適合學(xué)情的多種課堂教學(xué)范式，從而讓學(xué)生去學(xué)、教會學(xué)生怎么學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生勇于學(xué)，最終提升培養(yǎng)質(zhì)量和市場競爭力，是值得我們認(rèn)真研究的問題。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)作為全國一體化課程改革試點專業(yè)，課程體系主要包括一體化課程和通用能力課程兩大部分。圍繞一體化課程的實施，從課程開發(fā)、師資配備到場地建設(shè)，都是按照一體化教學(xué)模式要求實施的。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)作為國家中職示范校重點建設(shè)專業(yè)，設(shè)施設(shè)備達(dá)到省內(nèi)一流水平，學(xué)生實訓(xùn)工位充足、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越。在教學(xué)組織過程中，使用人社部牽頭開發(fā)的試點教材《學(xué)生工作頁》，學(xué)習(xí)內(nèi)容均來自企業(yè)專家提煉的典型工作任務(wù)，與企業(yè)要求、崗位要求的銜接較為緊密。在教學(xué)實施中選派兩名教師，一人主講、一人輔助，通常采用一體化教學(xué)模式，按照“明確任務(wù)―獲取信息―制訂計劃―做出決策―任務(wù)實施―檢查評價”六個步驟來進行，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、小組討論和成果展示，動腦、動眼、動口、動手，有效地實現(xiàn)了探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但也存在以下問題。

1.學(xué)生參與程度不一

個別學(xué)生濫竽充數(shù)，查閱資料時坐在座位上不動，或僅限于查閱書本資料，不利用電腦、手機查閱網(wǎng)絡(luò)信息；個別學(xué)生羞澀靦腆，每個小組派代表發(fā)言時，總是幾個語言表達(dá)能力較強或較為自信的學(xué)生發(fā)言。究其原因，一是課堂組織或?qū)W習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力；二是日復(fù)一日查閱資料、小組討論、選代表匯報的流程，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，寄希望于別的同學(xué)；三是教師未能及時進行過程性評價，沒有發(fā)揮評價的考核、指揮作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為不規(guī)范

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，往往講解示范在先，而學(xué)生學(xué)習(xí)操作在后，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一體化教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索，但學(xué)生現(xiàn)在仍未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)、學(xué)不會。

3.教師對一體化教學(xué)模式的掌握運用程度不同

在一體化課程教學(xué)中，圍繞“教、學(xué)、做”三位一體，教師的情境策劃能力、課堂教學(xué)組織能力不盡相同，特別是在基本的教學(xué)框架下，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與把控能力也不盡相同。此外，兩名教師共同實施一體化教學(xué)時，分工不合理，輔講老師作用發(fā)揮得不充分，形同虛設(shè)。這些都影響了一體化教學(xué)的有效實施。

4.通用能力課程存在機械套用一體化教學(xué)模式的現(xiàn)象

通用能力課程的實施在一體化教學(xué)模式中有表現(xiàn)好的一面，但未深入研究課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，簡單地從教學(xué)組織形式上生搬硬套一體化教學(xué)模式，難免會水土不服，未能很好地實現(xiàn)先進教學(xué)模式的本土化運用。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)范式的意義

課堂教學(xué)范式是師生在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)共同承認(rèn)的教育價值標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀點和教學(xué)行為方式的總稱，它直接影響著課堂教學(xué)的具體實施。筆者認(rèn)為，教無定法，但課堂教學(xué)要有法可依，這個“法”就是模式。模式既規(guī)范教的方式，也規(guī)范學(xué)的行為。好的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)會，還能讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂；好的課堂組織可以讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其中“動”是核心，圍繞讓學(xué)生動起來，要千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，探索實踐并固化形成幾種教學(xué)范式，于教師而言，一是有利于教師進一步加深對一體化教學(xué)模式的理解，并在此架構(gòu)下，靈活、創(chuàng)新地推廣與應(yīng)用，充分展示教師的專業(yè)特長與教學(xué)藝術(shù)。二是有利于規(guī)范兩名教師共同授課的教學(xué)行為，做到課前集中備課有商量，提高策劃能力；課上管理有分工、過程點評各有側(cè)重、實操訓(xùn)練平分秋色，確保管理無死角、教育無缺漏，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是有利于教師推廣好的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教育管理經(jīng)驗，形成豐富的教學(xué)案例庫，為青年教師提供樣板和案例。于學(xué)生而言，一是有利于因材施教，多種教學(xué)范式提供給學(xué)生多種選擇、多種嘗試，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的激發(fā)與調(diào)動。二是有利于學(xué)生自信心的保護與增強，不同的教學(xué)范式便于學(xué)生發(fā)揮語言能力、模仿能力、操作能力等方面的專長，讓學(xué)生有展示的舞臺。三是有利于知識與技能的及時轉(zhuǎn)化。三、一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的探索與實踐

圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實際，筆者針對不同的課程性質(zhì)、不同的課程內(nèi)容進行了教學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新，并通過在三個試點班的日常教學(xué)、公開課、觀摩課等檢驗教學(xué)效果，初步總結(jié)了以下四種教學(xué)范式。

1.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于本專業(yè)的一體化課程，課程性質(zhì)偏操作性。以小型局域網(wǎng)管理維護、計算機組裝與維修課程為例，教學(xué)活動共分六個部分：第一部分，創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；第二部分，分析任務(wù)，收集資料；第三部分，制訂計劃，做出決策；第四部分，任務(wù)實施；第五部分，成果展示；第六部分，總結(jié)評價。主講教師重點負(fù)責(zé)教學(xué)情境策劃和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，輔講教師重點負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)過程的評價、職業(yè)素養(yǎng)教育。每個環(huán)節(jié)結(jié)束時都要及時點評，關(guān)注學(xué)生全方位的表現(xiàn)，讓學(xué)生的優(yōu)點閃亮發(fā)光，并引起學(xué)生對問題的警覺和注意，避免學(xué)生參與程度不一的現(xiàn)象。因此，輔講教師的教育點評尤為重要，可能一句激勵肯定的話語就會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.角色扮演教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于本專業(yè)一體化課程或角色定位清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程或?qū)W習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出交互性、角色性。以網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售課程為例，教學(xué)活動共分為五個部分：第一部分，設(shè)定目標(biāo)，確定情境；第二部分，分配角色任務(wù)；第三部分，組織角色活動；第四部分，匯報活動所得，展示學(xué)習(xí)成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和應(yīng)用認(rèn)知策略。該教學(xué)范式的關(guān)鍵是組織學(xué)生正確理解每個角色的定位與要求，換位思考角色的心理特點，在通過角色扮演掌握專業(yè)技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做好、學(xué)會交往。

3.自主探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于通用能力課程，偏重于學(xué)習(xí)資源豐富的課程。以AUTO CAD和應(yīng)用寫作課程為例，教學(xué)活動共分六個部分：第一部分，下發(fā)課程資源，包括書本資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、微課等；第二部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三部分，課堂交流，合作學(xué)習(xí)；第四部分，成果展示；第五部分，反思優(yōu)化方案；第六部分，總結(jié)評價。該教學(xué)范式的重點是課程資源，首先，要求內(nèi)容正確、豐富，形式多樣、生動，足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在成果展示環(huán)節(jié)，要避免個別學(xué)生唱獨角戲的現(xiàn)象，要有序、合理地安排學(xué)生，使每位學(xué)生都有展示的機會與舞臺，必須通過展示增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)范式

該教學(xué)范式適用于專業(yè)核心課程的技能強化環(huán)節(jié)或通用能力課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動共五部分：第一部分，問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)；第二部分，突出重點，合作探究；第三部分，知識梳理，點撥歸納；第四部分，案例評析，深化提高；第五部分，變式鞏固，拓展完善。其中，變式鞏固可以從規(guī)范化的角度幫助學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)規(guī)范化的答題習(xí)慣；拓展完善可以歸納總結(jié)出常見類型的規(guī)范化判讀要求，可有效提升準(zhǔn)確率。

四、實施效果及反思

為了檢驗以上教學(xué)范式在教學(xué)中運用的效果，筆者在該專業(yè)的三個試驗班進行了實踐與探索，并通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對教學(xué)創(chuàng)新的接受程度。通過對調(diào)查結(jié)果的匯總與分析，筆者得知，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)試行的這幾種教學(xué)范式，學(xué)生喜歡這樣的互動式學(xué)習(xí)，認(rèn)為既能提高自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)生通過現(xiàn)行教學(xué)模式了解、學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，能夠在熟練應(yīng)用所學(xué)方法的基礎(chǔ)上自主探索新的學(xué)習(xí)策略和方法，多元化教學(xué)范式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步。大部分學(xué)生認(rèn)為通過不同的教學(xué)形式學(xué)習(xí)不同的課程，使自己積累了經(jīng)驗，提高了實踐能力，提高了自學(xué)能力和動手操作的勇氣。同時，通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師不僅是知識與能力的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。特別是在兩名教師授課的情況，學(xué)生充分認(rèn)可輔講老師對他們職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的促進作用，全過程評價有利于對學(xué)生的語言表達(dá)、學(xué)習(xí)行為、團隊配合等進行及時有效的指導(dǎo)與幫助。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）