第一篇：高中政治教學(xué)論文_構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

淺析新課改背景下互動體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中思想政治課

堂中的應(yīng)用

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學(xué)校中共同學(xué)習(xí)、活動的中心舞臺，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學(xué)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師傳授知識和技能、學(xué)生被動接受的過程，課堂教學(xué)在強(qiáng)化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學(xué)生，失去了對學(xué)生發(fā)展的整體關(guān)注，遺棄了對學(xué)生的個性和人格發(fā)展的整體關(guān)照，這樣的課堂教學(xué)往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思想政治課由于受教材、學(xué)生年齡特點(diǎn)、特別是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認(rèn)識當(dāng)代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的?！庇淇旌椭C的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學(xué)，必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學(xué)生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸；課堂教學(xué)必須面向?qū)W生這個主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中段練、在體驗(yàn)中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的必然選擇。

一、應(yīng)用互動體驗(yàn)式教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來?；芋w驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應(yīng)用要遵循下列三個原則：

（一）和諧互動，師生之間的和諧互動是新型課堂教學(xué)模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學(xué)生通過動口、動手、動腦，在互動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學(xué)生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強(qiáng)迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學(xué)生的關(guān)鍵。以往思想政治課的教育實(shí)效性不強(qiáng)，主要原因之一在于教學(xué)模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學(xué)過程的中心，并使其主導(dǎo)教 學(xué)方向，這是互動體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

（二）真切體驗(yàn)。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真切深刻體驗(yàn)是教學(xué)的重要目的，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。通過體驗(yàn)才能深刻領(lǐng)會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學(xué)從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以往思想政治課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一，是脫離中學(xué)生的生活實(shí)際。特別是一些例證材料和中學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，很難受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的思考教育。進(jìn)行課程改革，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，把理論運(yùn)用于實(shí)際，并切實(shí)地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗(yàn)。

（三）合作探究。探究應(yīng)成為現(xiàn)代課堂中學(xué)生主要的、有效的學(xué)習(xí)方式。探究可以個人獨(dú)立進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行，中學(xué)生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學(xué)習(xí)”方式，“應(yīng)試教育”又使這種學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱渭兊摹皺C(jī)械記憶學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很差。思想政治課的學(xué)習(xí)不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學(xué)生才能做到理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點(diǎn)、較強(qiáng)的認(rèn)識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學(xué)習(xí)”和“合作探究學(xué)習(xí)”結(jié)合，以“合作探究學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式。在思想政治課中，“合作探究學(xué)習(xí)”主要是在理論與現(xiàn)實(shí)矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

二、應(yīng)用互動體驗(yàn)式教學(xué)模式所采取的策略

（一）預(yù)設(shè)教學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)課程資源的多元化。

教師預(yù)設(shè)文本導(dǎo)讀路徑和切入點(diǎn)。教師應(yīng)注重教材與社會生活和學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系和融合，利用多種教學(xué)資源在對教材再加工的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)文本，形成獨(dú)特的教學(xué)視野。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思索教學(xué)思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的引導(dǎo)。理出導(dǎo)讀的切入點(diǎn)、連接點(diǎn)、困惑點(diǎn)。這樣就使教材成為學(xué)生認(rèn)知的支撐，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)。

要強(qiáng)調(diào)的是必須正確把握預(yù)設(shè)文本與教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系。教師向?qū)W生預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、社會背景、學(xué)生認(rèn)知水平，確保預(yù)設(shè)文本的開放性和動態(tài)性。如對社會保障制度這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先介紹了學(xué)校所在地區(qū)居民的社會保險狀況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和處理相關(guān)信息。通過討論預(yù)設(shè)的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認(rèn)識，保證了教學(xué)三維目標(biāo)的動態(tài)生成。

（二）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的深化。

1.善于提出有深度的問題，讓學(xué)生體會艱苦思維的愉悅。學(xué)生認(rèn)識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學(xué)生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。對學(xué)生發(fā)展最優(yōu)的相關(guān)度是教學(xué)條件能有力地促使學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導(dǎo)向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，并努力使設(shè)計(jì)的問題調(diào)動起學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

2.鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導(dǎo)。如果“小老師”在指導(dǎo)過程中遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，提高了學(xué)習(xí)自信心，形成一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的、生動和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

3.積極對話，走向教學(xué)關(guān)系的和諧

（1）在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復(fù)探討中達(dá)成正確共識。對話中教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學(xué)生積極思維的過程，也是學(xué)生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同提高。

（2）激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學(xué)生與教材對話，學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與社會對話（通過預(yù)設(shè)文本），教師要激勵學(xué)生質(zhì)疑，合理引領(lǐng)，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學(xué)關(guān)系的高度和諧。

三、應(yīng)用互動體驗(yàn)式教學(xué)模式的一般流程

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學(xué)模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

（一）設(shè)置問題情景

教師上課時，首先運(yùn)用多種方法，設(shè)置生動的問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極參與。要把創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學(xué)過程的情景化。因此，從課堂教學(xué)一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言和教學(xué)方法的情景化，感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實(shí)物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，即以言誘景、以形設(shè)景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，開啟學(xué)生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學(xué)習(xí)活動提供了動因和條件。

（二）引導(dǎo)信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望后，教師給學(xué)生提供大量信息，或由學(xué)生自己收集相關(guān)信息，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。把學(xué)生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位。相信每一個學(xué)生都具有積極適應(yīng)、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點(diǎn)撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重引導(dǎo)呢？我們認(rèn)為教師的引導(dǎo)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；要引在學(xué)生不懂或似懂非懂處，引在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處；教師的引導(dǎo)還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

當(dāng)學(xué)生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)一些隨堂（或課后）的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生學(xué)會遷移，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實(shí)的，又是具體的，學(xué)生是要真正融入社會的，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學(xué)習(xí)了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個家庭投資理財(cái)方案。課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)投資理財(cái)方面的相關(guān)書籍，拓展知識，并要求學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際制定“家庭理財(cái)方案”。這既與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦和理財(cái)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的家庭責(zé)任感。

上述課堂教學(xué)流程重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)；重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們 在課堂教學(xué)中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同情況加以變化，靈活運(yùn)用。

互動體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學(xué)模式改革的初步嘗試。對它的認(rèn)識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

1.杜威《民主主義與教育》

2.馮銳,任友群《學(xué)習(xí)研究范式的轉(zhuǎn)變及其價值取向》 3.林志紅《新型的課堂教學(xué)模式》 4.盛群力《有效課堂教學(xué)模式探討》

第二篇：高中政治教學(xué)論文 構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學(xué)校中共同學(xué)習(xí)、活動的中心舞臺，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學(xué)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師傳授知識和技能、學(xué)生被動接受的過程，課堂教學(xué)在強(qiáng)化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學(xué)生，失去了對學(xué)生發(fā)展的整體關(guān)注，遺棄了對學(xué)生的個性和人格發(fā)展的整體關(guān)照，這樣的課堂教學(xué)往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思政課由于受教材、學(xué)生年齡特點(diǎn)、特別是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認(rèn)識當(dāng)代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學(xué)，必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學(xué)生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸；課堂教學(xué)必須面向?qū)W生這個主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中段練、在體驗(yàn)中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來?；芋w驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應(yīng)用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學(xué)模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學(xué)生通過動口、動手、動腦，在互動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學(xué)生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強(qiáng)迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學(xué)生的關(guān)鍵。以往思想政治課的教育實(shí)效性不強(qiáng)，主要原因之一在于教學(xué)模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學(xué)過程的中心，并使其主導(dǎo)教學(xué)方向，這是互動體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

2、真切體驗(yàn)。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真切深刻體驗(yàn)是教學(xué)的重要目的，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。通過體驗(yàn)才能深刻領(lǐng)會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學(xué)從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以往思想政治課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一，是脫離中學(xué)生的生活實(shí)際。特別是一些例證材料和中學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，很難受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的思考教育。進(jìn)行課程改革，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，把理論運(yùn)用于實(shí)際，并切實(shí)地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗(yàn)。

3、合作探究。探究應(yīng)成為現(xiàn)代課堂中學(xué)生主要的、有效的學(xué)習(xí)方式。探究可以個人獨(dú)立進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行，中學(xué)生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學(xué)習(xí)”方式，“應(yīng)試教育”又使這種學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱渭兊摹皺C(jī)械記憶學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很差。思想政治課的學(xué)習(xí)不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學(xué)生才能做到理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點(diǎn)、較強(qiáng)的認(rèn)識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學(xué)習(xí)”和“合 1 作探究學(xué)習(xí)”結(jié)合，以“合作探究學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式。在思想政治課中，“合作探究學(xué)習(xí)”主要是在理論與現(xiàn)實(shí)矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預(yù)設(shè)教學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)課程資源的多元化

教師預(yù)設(shè)文本導(dǎo)讀路徑和切入點(diǎn)。教師應(yīng)注重教材與社會生活和學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系和融合，利用多種教學(xué)資源在對教材再加工的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)文本，形成獨(dú)特的教學(xué)視野。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思索教學(xué)思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的引導(dǎo)。理出導(dǎo)讀的切入點(diǎn)、連接點(diǎn)、困惑點(diǎn)。這樣就使教材成為學(xué)生認(rèn)知的支撐，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)。要強(qiáng)調(diào)的是必須正確把握預(yù)設(shè)文本與教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系。教師向?qū)W生預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、社會背景、學(xué)生認(rèn)知水平，確保預(yù)設(shè)文本的開放性和動態(tài)性。如對社會保障制度這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先介紹了學(xué)校所在地區(qū)居民的社會保險狀況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和處理相關(guān)信息。通過討論預(yù)設(shè)的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認(rèn)識，保證了教學(xué)三維目標(biāo)的動態(tài)生成。

2、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的深化（1）、善于提出有深度的問題，讓學(xué)生體會艱苦思維的愉悅。學(xué)生認(rèn)識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學(xué)生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。對學(xué)生發(fā)展最優(yōu)的相關(guān)度是教學(xué)條件能有力地促使學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導(dǎo)向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，并努力使設(shè)計(jì)的問題調(diào)動起學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。（2）、鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導(dǎo)。如果“小老師”在指導(dǎo)過程中遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，提高了學(xué)習(xí)自信心，形成一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的、生動和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

3、積極對話，走向教學(xué)關(guān)系的和諧（1）、在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復(fù)探討中達(dá)成正確共識。對話中教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學(xué)生積極思維的過程，也是學(xué)生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同提高。（2）、激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學(xué)生與教材對話，學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與社會對話（通過預(yù)設(shè)文本），教師要激勵學(xué)生質(zhì)疑，合理引領(lǐng)，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學(xué)關(guān)系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學(xué)模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設(shè)置問題情景

教師上課時，首先運(yùn)用多種方法，設(shè)置生動的問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極參與。要把創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學(xué)過程的情景化。因此，從課堂教學(xué)一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言和教學(xué)方法的情景化，感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實(shí) 2 物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，即以言誘景、以形設(shè)景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，開啟學(xué)生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學(xué)習(xí)活動提供了動因和條件。

2、引導(dǎo)信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望后，教師給學(xué)生提供大量信息，或由學(xué)生自己收集相關(guān)信息，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。把學(xué)生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位。相信每一個學(xué)生都具有積極適應(yīng)、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點(diǎn)撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重引導(dǎo)呢？我們認(rèn)為教師的引導(dǎo)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；要引在學(xué)生不懂或似懂非懂處，引在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處；教師的引導(dǎo)還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

當(dāng)學(xué)生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)一些隨堂（或課后）的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生學(xué)會遷移，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實(shí)的，又是具體的，學(xué)生是要真正融入社會的，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學(xué)習(xí)了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個家庭投資理財(cái)方案。課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)投資理財(cái)方面的相關(guān)書籍，拓展知識，并要求學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際制定“家庭理財(cái)方案”。這既與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦和理財(cái)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的家庭責(zé)任感。

上述課堂教學(xué)流程重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)；重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學(xué)中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同情況加以變化，靈活運(yùn)用。

互動體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學(xué)模式改革的初步嘗試。對它的認(rèn)識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

1、杜威《民主主義與教育》

2、馮銳,任友群《學(xué)習(xí)研究范式的轉(zhuǎn)變及其價值取向》

3、林志紅《新型的課堂教學(xué)模式》

4、盛群力《有效課堂教學(xué)模式探討》

第三篇：高中思想政治課互動教學(xué)模式體驗(yàn)式課堂構(gòu)建之思考

高中思想政治課互動教學(xué)模式體驗(yàn)式課堂構(gòu)建之思考

周洪財(cái)

[摘要]: 課堂教學(xué)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，新課程改革要求改造課堂教學(xué)，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學(xué)生的生命活力和閃耀生命的光彩?；咏虒W(xué)模式體驗(yàn)式課堂必須遵循和諧互動、真切體驗(yàn)、合作探究的原則，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕才疟匾牧鞒蹋詫?shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]:互動

原則 策略 流程 體驗(yàn)式

課堂教學(xué)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學(xué)校中共同學(xué)習(xí)、活動的中心舞臺，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學(xué)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師傳授知識和技能、學(xué)生被動接受的過程，課堂教學(xué)在強(qiáng)化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學(xué)生，失去了對學(xué)生發(fā)展的整體關(guān)注，遺棄了對學(xué)生的個性和人格發(fā)展的整體關(guān)照，這樣的課堂教學(xué)往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思政課由于受教材、學(xué)生年齡特點(diǎn)、特別是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認(rèn)識當(dāng)代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學(xué)，必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學(xué)生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸；課堂教學(xué)必須面向?qū)W生這個主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中段練、在體驗(yàn)中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來?；咏虒W(xué)模式體驗(yàn)式課堂的應(yīng)用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應(yīng)用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學(xué)模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學(xué)生通過動口、動手、動腦，在互動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學(xué)生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強(qiáng)迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學(xué)生的關(guān)鍵。以往思想政治課的教育實(shí)效性不強(qiáng)，主要原因之一在于教學(xué)模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學(xué)過程的中心，并使其主導(dǎo)教學(xué)方向，這是互動教學(xué)模式體驗(yàn)式課堂的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

2、真切體驗(yàn)。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真切深刻體驗(yàn)是教學(xué)的重要目的，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān) 鍵。通過體驗(yàn)才能深刻領(lǐng)會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學(xué)從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以往思想政治課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一，是脫離中學(xué)生的生活實(shí)際。特別是一些例證材料和中學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，很難受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的思考教育。進(jìn)行課程改革，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，把理論運(yùn)用于實(shí)際，并切實(shí)地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗(yàn)。

3、合作探究。探究應(yīng)成為現(xiàn)代課堂中學(xué)生主要的、有效的學(xué)習(xí)方式。探究可以個人獨(dú)立進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行，中學(xué)生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學(xué)習(xí)”方式，“應(yīng)試教育”又使這種學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱渭兊摹皺C(jī)械記憶學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很差。思想政治課的學(xué)習(xí)不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學(xué)生才能做到理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點(diǎn)、較強(qiáng)的認(rèn)識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學(xué)習(xí)”和“合作探究學(xué)習(xí)”結(jié)合，以“合作探究學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式。在思想政治課中，“合作探究學(xué)習(xí)”主要是在理論與現(xiàn)實(shí)矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預(yù)設(shè)教學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)課程資源的多元化

教師預(yù)設(shè)文本導(dǎo)讀路徑和切入點(diǎn)。教師應(yīng)注重教材與社會生活和學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系和融合，利用多種教學(xué)資源在對教材再加工的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)文本，形成獨(dú)特的教學(xué)視野。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思索教學(xué)思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的引導(dǎo)。理出導(dǎo)讀的切入點(diǎn)、連接點(diǎn)、困惑點(diǎn)。這樣就使教材成為學(xué)生認(rèn)知的支撐，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)。

要強(qiáng)調(diào)的是必須正確把握預(yù)設(shè)文本與教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系。教師向?qū)W生預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、社會背景、學(xué)生認(rèn)知水平，確保預(yù)設(shè)文本的開放性和動態(tài)性。如對基層民主制度這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先介紹了學(xué)校所在地區(qū)社區(qū)的民主自治狀況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和處理相關(guān)信息。通過討論預(yù)設(shè)的情景問題，加深了對基層民主制度的原則、意義的認(rèn)識，保證了教學(xué)三維目標(biāo)的動態(tài)生成。

2、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的深化

（1）、善于提出有深度的問題，讓學(xué)生體會艱苦思維的愉悅。學(xué)生認(rèn)識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學(xué)生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。對學(xué)生發(fā)展最優(yōu)的相關(guān)度是教學(xué)條件能有力地促使學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導(dǎo)向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，并努力使設(shè)計(jì)的問題調(diào)動起學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

（2）、鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導(dǎo)。如果“小老師”在指導(dǎo)過程中 2 遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，提高了學(xué)習(xí)自信心，形成一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的、生動和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

3、積極對話，走向教學(xué)關(guān)系的和諧

（1）、在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復(fù)探討中達(dá)成正確共識。對話中教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學(xué)生積極思維的過程，也是學(xué)生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同提高。

（2）、激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學(xué)生與教材對話，學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與社會對話（通過預(yù)設(shè)文本），教師要激勵學(xué)生質(zhì)疑，合理引領(lǐng)，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學(xué)關(guān)系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學(xué)模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設(shè)置問題情景

教師上課時，首先運(yùn)用多種方法，設(shè)置生動的問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極參與。要把創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學(xué)過程的情景化。因此，從課堂教學(xué)一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言和教學(xué)方法的情景化，感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實(shí)物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，即以言誘景、以形設(shè)景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，開啟學(xué)生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學(xué)習(xí)活動提供了動因和條件。

2、引導(dǎo)信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望后，教師給學(xué)生提供大量信息，或由學(xué)生自己收集相關(guān)信息，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。把學(xué)生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位。相信每一個學(xué)生都具有積極適應(yīng)、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點(diǎn)撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重引導(dǎo)呢？我們認(rèn)為教師的引導(dǎo)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；要引在學(xué)生不懂或似懂非 3 懂處，引在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處；教師的引導(dǎo)還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

當(dāng)學(xué)生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)一些隨堂（或課后）的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生學(xué)會遷移，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實(shí)的，又是具體的，學(xué)生是要真正融入社會的，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學(xué)習(xí)了“投資理財(cái)?shù)倪x擇”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個家庭投資理財(cái)方案。課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)投資理財(cái)方面的相關(guān)書籍，拓展知識，并要求學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際制定“家庭理財(cái)方案”。這既與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦和理財(cái)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的家庭責(zé)任感。

上述課堂教學(xué)流程重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)；重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。但需要指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學(xué)中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同情況加以變化，靈活運(yùn)用。

互動教學(xué)模式體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學(xué)模式改革的初步嘗試。對它的認(rèn)識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊：《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版。

廣東省教育廳教研室：《廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》，廣東教育出版社，2004年7月第1版。

人民教育出版社：《試教通訊》，《思想政治專輯

（五）》2005年第10-11期合刊（總第13-14期）。

第四篇：新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式研究

新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)

教學(xué)模式的研究

摘要：

近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，我們的教學(xué)理念在不斷更新，各個學(xué)校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法以及對策。我們在思想政治課課堂教學(xué)過程中注重馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的同時，應(yīng)嘗試借鑒多元智能理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評價，凸顯觀點(diǎn)、關(guān)注過程，這是高中政治教學(xué)的新理念。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

新課改；高中；思想政治；問題；教學(xué)模式

1、前言

高中思想政治課舊教材教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，形式單一，嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展、社會實(shí)際，傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎(chǔ)知識的教育，而忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過程中，常常忽略學(xué)生的主體地位、教學(xué)方法單

一、教學(xué)質(zhì)量偏低，常常使學(xué)生感覺枯燥、乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于思想政治的學(xué)習(xí)喪失興趣。自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創(chuàng)新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新的課程改革給思想政治教學(xué)帶來了新的希望，使思想政治課煥發(fā)了勃勃生機(jī)。在新課改理念下，我們應(yīng)如何應(yīng)對高中思想政治教學(xué)呢？

新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強(qiáng)師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)民主性教學(xué)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學(xué)方法，迫在眉睫。

2、傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，高中思想政治教學(xué)共存在以下幾方面的問題：

2.1教師教育觀念落后，對新課程教學(xué)理念理解膚淺、片面 新課程需要一種全新的教育理念來支撐，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)思想。但在思政課的實(shí)際教學(xué)中，一些教師的教育觀念與新課程教育理念格格不入：有些教師對新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會不深，理解膚淺，例如，為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時間都用來向?qū)W生提問，而使學(xué)生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案；還有些教師講起新課程理念來頭頭是道，但一旦落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，又走上了傳統(tǒng)教育的老路。2.2教學(xué)方法過于單一：

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學(xué)模式，其教學(xué)過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新的教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解相關(guān)的習(xí)題的答案；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個教學(xué)過程中，大都是教師在呈現(xiàn)：“一言堂”的狀態(tài)，與學(xué)生之前缺乏一定的互動，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍不是十分的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性不是很高。

2.3教學(xué)注重形式，教學(xué)方法因循守舊

教學(xué)方式不僅是完成課堂教學(xué)的途徑，更是關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的人的根本性途徑，因此。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式成為此次新課程改革的一個重要方面?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》教學(xué)建議：在遵循一般教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和方法的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)，注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的核心概念和方法，并把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中。

但教學(xué)中不少教師的課堂教學(xué)中依然存在著照貓畫虎的問題。探究、體驗(yàn)、討論、活動是新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式變革的主題，有些教師生硬使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，雖然“聲色并茂”，整個課堂熱熱鬧鬧，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，這種只注重形式而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“形式主義”，嚴(yán)重破壞了課堂的教學(xué)效果。另外。有些教師“新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路”，教學(xué)方法因循守舊。

3、新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學(xué)的研究也表明，青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學(xué)生的思維就會被充分調(diào)動起來。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)、探索。因此為了提升高中思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，可采用如下幾種教學(xué)方法：一，多媒體教學(xué)法；二，探究式教學(xué)方法；三，“導(dǎo)師式”教學(xué)法。3.1多媒體教學(xué)法：

新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在講解“哲學(xué)史上的偉大變革”時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，利用多媒體課件播放一系列馬克思的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，一方面，可以起到導(dǎo)入的作用，利用這種方法，可以讓學(xué)生了解到我們本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是與馬克思相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進(jìn)行情境教學(xué)，可以將學(xué)生的思維由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。3.2探究式教學(xué)法： 傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大都以教師作為課堂教學(xué)的中心，忽略學(xué)生的主體地位。新課改背景下，為了提升學(xué)生的主體地位，改變課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用“探究式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，即在課堂教學(xué)開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)。一方面，這些問題可以激起學(xué)生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目的。例如：高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課的“新時代的勞動者”要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行法律教育，其目的不僅是使學(xué)生了解法律知識，學(xué)會用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高學(xué)生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權(quán)利時不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以體現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)這一課題時，可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色：消費(fèi)者、經(jīng)營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當(dāng)事人”講述日常生活中的某一真實(shí)故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問題，“當(dāng)事人”的權(quán)益有沒有受到侵害？如果“當(dāng)事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學(xué)生進(jìn)一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺地學(xué)法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。既要尊重他人的合法權(quán)利，又要依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。這就很好地體現(xiàn)了政治教學(xué)的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學(xué)生，從而使學(xué)生理解保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的相關(guān)知識。3.3“導(dǎo)師式”教學(xué)法：

新課改背景下，為了增強(qiáng)師生之間的互動性，實(shí)現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導(dǎo)師式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生講、教師聽的教學(xué)模式。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組的學(xué)生共同負(fù)責(zé)一個課題，教師要求學(xué)生在課余時間完成課文預(yù)習(xí)、教案撰寫以及ＰＰＴ制作等內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，由抽到該課題的小組的學(xué)生完成整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的講解，由其他組的學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充和糾正，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評以及補(bǔ)充。這種師生互換的教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進(jìn)而營造舒適、歡樂、輕松的教學(xué)環(huán)境。

4、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

4.1、優(yōu)化教師“結(jié)束語”。好的結(jié)束語要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)；能讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。例如在“價格變動的產(chǎn)生的影響”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記億，使學(xué)生終身難忘。4.2、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個同學(xué)總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點(diǎn)和缺陷，所以國家要進(jìn)行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

4.3、聯(lián)系社會熱點(diǎn)，學(xué)以致用。例如在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合中央一號文件提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問題，讓學(xué)生分析討論，得出市場經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報(bào)紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。

其實(shí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識的同時，學(xué)會求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺悟得到提高。

5、結(jié)語

新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境在存在的教師教育觀念落后、教學(xué)方法過于單

一、教學(xué)注重形式，教學(xué)方法因循守舊等問題，教師分別采用多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法以及“導(dǎo)師式”教學(xué)法等多種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改變以及教學(xué)效果的提升，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)注重藝術(shù)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)

西洞庭管理區(qū)第一中學(xué) 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學(xué)必須要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教法，是新課改的一個突破口，更是思想政治課教學(xué)改革的核心任務(wù)。在實(shí)施新課程改革的實(shí)踐中，圍繞課程目標(biāo)，遵循新課程理念，在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學(xué)古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，達(dá)不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關(guān)鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內(nèi)容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不假以時日仔細(xì)研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學(xué)生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內(nèi)容，而是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學(xué)目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到用教材時心中有數(shù)，游刃有余。

2、要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標(biāo)即所修科目要達(dá)到的目標(biāo)，新課程的目標(biāo)分為知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三位一體的課標(biāo)。對課標(biāo)的理解即要把它看作學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目的，同時也要把它看作學(xué)科最基本的要素。如果過于強(qiáng)調(diào)課標(biāo)，則造成教學(xué)過于單一，體現(xiàn)不出課標(biāo)所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但教學(xué)如果過于重教材，一是會出現(xiàn)課時不夠的情景，二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)時要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合起來，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力同時也促進(jìn)交流與合作的能力，加強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感等等。

3、要善于整合教材內(nèi)容，這是把握新課程理念用好新教材的關(guān)鍵。其一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮。作為教師是教學(xué)的主體，作為學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在保證能力提高的基礎(chǔ)上，教師既要為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間而對一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時教師也要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而對知識的拓展。如《生活與哲學(xué)》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關(guān)系原理中，教材對其這一方法論要求沒有很好地體現(xiàn)，教師就可以從認(rèn)識我們走具有中國特色社會主義道路、發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的拓展中進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對這一知識的理解。對于《生活與哲學(xué)》的原理來說，整本教材內(nèi)容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過列表方式把原理通過名稱、內(nèi)容、方法論要求、例子等方式建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉(zhuǎn)變，節(jié)省自己保貴的學(xué)習(xí)時間。

其三是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。

4、是要有適中的教學(xué)方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學(xué)的啟發(fā)式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，有些教師每節(jié)課都把教材內(nèi)容通過多種方式呈現(xiàn)出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導(dǎo)入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環(huán)境中，學(xué)生“鬧”完了，什么三位一體的教學(xué)目的也蕩然無存了。這種把教內(nèi)容裝點(diǎn)的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認(rèn)為課改那就什么都得改是形而上學(xué)的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，具體問題具體分析。對于一些學(xué)生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的股票問題，對農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們?nèi)窟M(jìn)行討論同樣討論 2 不出個所以然來；而對于那些學(xué)習(xí)條件較好，基礎(chǔ)也不錯的學(xué)生來說，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，讓他們拓展思維進(jìn)行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學(xué)方式的展現(xiàn)即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗(yàn)，新課程給老師、給學(xué)生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教與學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會的需要，老師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學(xué)觀 聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會生存》的報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！痹谝酝慕虒W(xué)體系中，教師們按照統(tǒng)一的課程來教學(xué)，使用統(tǒng)一的課程來上課，學(xué)生們按照傳統(tǒng)的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設(shè)計(jì)好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環(huán)節(jié)需要幾分鐘，也要分配得準(zhǔn)確無誤。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被“設(shè)計(jì)”得規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，與老師配合得尤為“默契”，因此教學(xué)任務(wù)也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現(xiàn)象”，“圓滿”是虛假不實(shí)的“一團(tuán)和氣”。

隨著社會的進(jìn)步，我國教育人士開始對“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，二年來的新課程實(shí)踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學(xué)內(nèi)容來看，新教材一改過去單純說教，從學(xué)生生活，社會生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了思想政治教育的針對性、實(shí)效性、主動性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時，根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué) 3 生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識結(jié)合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導(dǎo)者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權(quán)威，學(xué)生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨。不僅不允許學(xué)生有不同意見，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”。

新課程實(shí)施后，課堂在悄然發(fā)生著變化。我們不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生。

當(dāng)然，課堂活動過程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

3、要樹立了“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、差異性和整體性”這一全新的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和教學(xué)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，這就要求教師的教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和自覺性。

教師的教學(xué)要建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺、自動、自我追究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。教師要允許和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，要尊重了解并發(fā)展學(xué)生的個性特長，尊重他們的個性差異。

在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。

因此，尋求一種能夠張揚(yáng)學(xué)生個性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育教學(xué)方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要我們從以往孤立封閉的教學(xué)系統(tǒng)中解放出來，把教育教學(xué)放在它須臾不能脫離的人類社會的現(xiàn)實(shí)世界里重新考察和定位，從而恢復(fù)教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學(xué)的態(tài)度對待多媒體技術(shù)的應(yīng)用

課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個重要的改革要點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

多媒體技術(shù)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；有利于設(shè)計(jì)、演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)；有利于幫助學(xué)生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對于促進(jìn)教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的實(shí)效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的應(yīng)用必須服從和服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有些教師認(rèn)為，只有多媒體教學(xué)才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，學(xué)生的思考、討論和練習(xí)不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學(xué)不扎實(shí)，思維訓(xùn)練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學(xué)的實(shí)效又如何體現(xiàn)呢？

當(dāng)然，新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實(shí)施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應(yīng)不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進(jìn)行更多辨證、科學(xué)的思考。

四、目前高中思想政治課教學(xué)中要注意的問題

正如任何改革都不是一帆風(fēng)順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰(zhàn)，理智 5 反思可以使我們實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋，目前高中思想政治課教學(xué)中主要存在以下問題：

1、如何增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性是探索的重點(diǎn)。在新課程教學(xué)實(shí)施的過程中，有的教師課堂教學(xué)行為的形式化使教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。教學(xué)行為的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)等等。同時，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得不恰當(dāng)也容易導(dǎo)致教學(xué)行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)真正的價值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等的職責(zé)，這是導(dǎo)致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

2、如何實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變是推進(jìn)新課改的關(guān)鍵。教師要真正摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價標(biāo)準(zhǔn)乃至顛覆自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，當(dāng)然，現(xiàn)在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實(shí)施水平，理解新課標(biāo)，改變以往陳舊的教學(xué)方法，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來也相當(dāng)困難，要準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容和材料，往往需要花好幾節(jié)課的時間，學(xué)生時間上的沖突對新課改形成了強(qiáng)烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，片面地、機(jī)械地認(rèn)為每一節(jié)課、每個學(xué)生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度大大滯后，教學(xué)任務(wù)無法按計(jì)劃完成。

4、學(xué)生評價機(jī)制問題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產(chǎn)生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標(biāo)地落實(shí)，或產(chǎn)生對新課改的抵觸心理。因此，學(xué)生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后高考壓在那兒，即使高一學(xué)生不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時的實(shí)踐中也不止一次出現(xiàn)了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評價的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評價機(jī)制問題。歷來評價老師都是學(xué)生的成績，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，6 最后如果沒有成績，原本喜歡你得學(xué)生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經(jīng)過二年的課改實(shí)踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實(shí)踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點(diǎn)燃的火把。”新一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)著學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把。21世紀(jì)的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。作為一線教師，是新課改的實(shí)施者、開發(fā)者，也是教育的直接踐行者，應(yīng)不斷更新教育理念，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育教學(xué)藝術(shù)，積極投身到新課改的實(shí)踐中去，為國家培養(yǎng)更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區(qū)第一中學(xué)）