第一篇：完美的教學(xué)讀書筆記

《完美的教學(xué)》（作者：肖川）讀書筆記

肖 鵬

今年暑假，根據(jù)學(xué)校要求和安排，選讀了肖川先生的《完美的教學(xué)》一書，讀之如飲甘露，自此對(duì)教學(xué)又有了很多深刻的認(rèn)識(shí)。

作為教師，一定有著自己在教學(xué)上的許多追求，這種追求不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的一份責(zé)任之心。肖川先生說：“在我看來，完美的教學(xué)必定有兩個(gè)不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠?！睆哪吵潭壬险f，這是對(duì)教育本質(zhì)的一種還原。當(dāng)今社會(huì)，提升教育質(zhì)量，追求高效課堂，是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。于是乎，就出現(xiàn)了各種各樣遍地的教學(xué)形式和模式，有的做的很成功，也有的曇花一現(xiàn)。近年來，我校也在始終探索適合學(xué)生發(fā)展的有益的教學(xué)方式，從143模式到洋思模式，這些對(duì)我們教師的教學(xué)確實(shí)有著很多啟發(fā)，也促使著我們努力改變單一的教學(xué)方式，去探索和提高自己的教學(xué)。另外，個(gè)人以為，任何一種模式，都有其存在的適合它發(fā)展的前提和土壤，并不能一概論之。一些時(shí)候，去參加上級(jí)部門組織的教師培訓(xùn)，偶然也會(huì)遇到上午請(qǐng)的專家大談某種模式的優(yōu)勢(shì)，下午的專家卻極力批之否之，我不知道與會(huì)的老師們是否會(huì)深感無所適從，但我會(huì)。還是肖川先生講得好，深刻與真誠，教師給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)和別有洞天之感，使之茅塞頓開，教師與學(xué)生之間坦誠率直，能夠發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。這，或許才是教學(xué)最好的起點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，去探索真正有益的教學(xué)方式，才是我們教師應(yīng)該做的。

《完美的教學(xué)》一書共分四章：有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課堂、課程的使命和學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。近200頁的文字，道盡了一位教育者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

肖川先生在談到他的教學(xué)主張時(shí)，談的幾點(diǎn)我記憶猶新：第一，教學(xué)必須服 務(wù)于培養(yǎng)完整的人；第二，創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博深厚的文化浸染；第三，教學(xué)重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架；第四，教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)；第五，教學(xué)要帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)；第六，重要的是理解的質(zhì)，而不是信息的量。對(duì)于這些主張，或許許多老師心里也是這樣想，但在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為很多時(shí)候都是急功近利的。高考中考的指揮棒，家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的看重，教師對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)的追求，讓教育似乎堂而皇之地忽略了很多東西。在價(jià)值如此多元化的今天，這種情況，讓我感到非常怪異。在我們的學(xué)生中，不乏成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但有的學(xué)生在行為習(xí)慣、為人處世等方面卻缺乏最起碼的能力。馬加爵、藥家鑫、李天一這樣的案例在網(wǎng)上比比皆是，應(yīng)當(dāng)也必須引起我們的反思：我們的教學(xué)教育，是否是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整的人？當(dāng)然，我想任何一所學(xué)校，都會(huì)努力抓行為習(xí)慣，大小會(huì)議上也會(huì)提到培養(yǎng)健全完整的學(xué)生，但一旦與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，這些聲音便顯得非常微弱與蒼白。相比當(dāng)今，我覺得過去的儒家教育有很多可取之處，特別是人格上的追求。肖川先生強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的真正目的是通過提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來最大限度地促使自我發(fā)展---成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人。于是我不由得回顧自己的教學(xué)，深感自己做得不夠。

作為語文老師，我當(dāng)然重點(diǎn)拜讀了肖川先生關(guān)于語文的一篇隨筆---語文教學(xué)的目標(biāo)與策略。他提出了語文教學(xué)的三個(gè)層次的目標(biāo)：首先是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性；第二層目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生對(duì)作品的鑒賞力；第三層目標(biāo)是豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。另外，他還提出了語文教學(xué)策略的十八個(gè)字：字詞句段篇、聽說讀寫思、整體感悟、細(xì)處攝神。由于我接觸初中段語文教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，需要摸索和提高的還很多，故此不敢對(duì)初中語文教學(xué)說長(zhǎng)論短。但肖川先生講的有一點(diǎn)我印象深刻，那就是他對(duì)過去語文教材上的文章的客觀態(tài)度，他指出葉圣陶先生的 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》太單薄，寫周恩來的《一夜的工作》寫得不好，老舍先生的《林?！凡粔蛘嬲\，并愿意與學(xué)生一同分析這些課文不好在哪里。確實(shí)，學(xué)生對(duì)課文一定有著自己的感悟和認(rèn)識(shí)，有細(xì)心靈敏的學(xué)生甚至能發(fā)現(xiàn)某篇課文的問題所在。在具體的教學(xué)中，也許學(xué)生指出問題，我們語文老師可能牽強(qiáng)附會(huì)地證明課文上的就一定是好的，因?yàn)槭敲易髌?，因?yàn)槭钦Z文書上的，因?yàn)榭荚嚲托枰@么回答。而我們老師自己，公正客觀的心在哪里？這樣的教學(xué)，是真教學(xué)嗎？不過近些年來，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課以及批改試卷等的過程中，我也看到在語文教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解和感悟的肯定，這種轉(zhuǎn)變激勵(lì)人心。我們讀莎士比亞，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。肖川先生說過，在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生一起質(zhì)疑和思考，一起痛苦和快樂，一起義憤和悲哀，一起孤寂和振作，一起讓心靈自由飛翔?；仡欁约旱恼Z文教學(xué)，似乎更多時(shí)候?yàn)榱颂嵘龑W(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生感悟、思考的不多，讓學(xué)生自由理解和感悟的不多，這可能在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了學(xué)生理解、感悟能力的發(fā)展。今后的語文教學(xué)，當(dāng)還學(xué)生一顆自由的心靈。

完美的教學(xué)是任何一位教師的終極追求，讀過本書，深感今后的教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，需要思考、需要提升、需要探索的還有很多很多。學(xué)無止境，對(duì)教學(xué)的探索也無止境，我輩身為教育者，當(dāng)義不容辭、勇敢向前！

---于2015年8月

第二篇：《完美與殘缺》讀書筆記

我們的可愛，在于我們的天真，盡管小孩常常摔跤，需要人攙扶，太過完美就會(huì)失去它的真實(shí)性。

今天，我有幸讀到了一篇文章：《完美與殘缺》。在品讀的過程中，我明白了一些讓我深有感觸的道理。

文章講述了一個(gè)朋友開宴會(huì)的時(shí)候發(fā)生的事。這個(gè)朋友搬進(jìn)了新居，好友們來慶祝。主人不俗，懂得享受生活。他的屋子里布置得簡(jiǎn)單而富有情趣。陽臺(tái)上懸掛著幾盆花花草草，令人賞心悅目。

這時(shí)，一位細(xì)心的女士說“這里的花有真有假呢?！敝魅撕艿靡獾卣f“誰能在10米以外準(zhǔn)確的指出真假，我就送她一盆盆景?！薄拔摇笔侵参锩?，不太會(huì)分辨出真假。眼前的盆栽，都長(zhǎng)的很茂盛，清脆欲滴。猛然看去，很難分辨?？墒怯袔着枰老∧苷业娇萑~，還有的葉片泛著淡淡的焦黃，能呈現(xiàn)出新陳代謝和風(fēng)雨侵襲的痕跡;另兩盆綠的鮮艷，沒有一絲雜草，都是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，雖然很美。“我”的心突然蕩起一陣漣漪，那些似乎完美的東西遠(yuǎn)不如這些夾雜著殘葉的新綠更令我愉快。

其實(shí)，事物又何嘗不是如此呢?

社區(qū)里有許多漂亮的花壇。低頭看，一株株小草茂盛的蔓延到花壇的盡頭。中間夾雜著自然的野草，還有已經(jīng)枯黃的干草，高低錯(cuò)落，好似一道獨(dú)特的風(fēng)景線。我想，如果沒有這些野草、枯草，只有整齊的人工草皮，這花壇就會(huì)遜色多了。

相比殘缺來說，太多的人喜歡完美，殊不知只有這種很自然的殘缺才能把美麗襯托得更真實(shí)、更完整、更生動(dòng)。因?yàn)闅埲~的存在，我們才能從正舒展的綠葉中感受到勃勃的生機(jī)。

老師喜歡完美的學(xué)生，家長(zhǎng)喜歡完美的孩子。我們的可愛，在于我們的天真，盡管小孩常常摔跤，需要人攙扶，太過完美就會(huì)失去它的真實(shí)性。

雖然假花完美無缺，但會(huì)欣賞的人還是喜歡真的。人也如此，我們不必刻意掩飾缺陷，無需害怕它們破壞了自己在別人心中的完美，真實(shí)的做好我們自己，才會(huì)贏得別人的欣賞!

第三篇：《我不是完美小孩》讀書筆記

《我不是完美小孩》讀書筆記(精選多

篇)

我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

大人希望自己的孩子的腦袋里，開出智慧的花朵，而別人孩子的腦袋里，最好只是一堆雜草。

大人喜歡嘲笑別人的孩子是溫室里的花朵，卻又努力培養(yǎng)他們自己的孩子成為溫室里的花朵。

小孩寧愿被仙人掌刺傷，也不愿聽見大人對(duì)他的冷嘲熱諷。大人都愛說孩子是他們的一面鏡子，孩子說什么做什么都是大人的反射，要讓孩子有好模樣，大人應(yīng)該先做好榜樣。

當(dāng)我變得和你期待的不一樣時(shí)，請(qǐng)愛我原來的樣子，疼我原來的樣子，贊美我原來的樣子。

大人都希望孩子能夠承擔(dān)壓力，但孩子們不懂他們?yōu)槭裁匆袚?dān)壓力……

大人希望小孩能按照他們的希望，成為一個(gè)令人羨慕的模范兒童，但大人的希望，卻總是讓小孩感到深深失望。

當(dāng)我為你歌唱時(shí)，請(qǐng)別挑剔我五音不全。

當(dāng)我為你寫詩時(shí)，請(qǐng)別嫌棄我語言乏味。

當(dāng)我為你跳舞時(shí)，請(qǐng)別嘲笑我四肢僵硬。

請(qǐng)告訴我，只要我為你做的一切，全部令你感到幸福。

大人天天哭窮，卻天天購物。

大人整天抱怨時(shí)間不夠用，卻花很多時(shí)間看電視。

大人常常喊累，卻花很多力氣對(duì)政府生氣。

大人只會(huì)管小孩，卻從來不好好管

管自己。

如果我變成大人，一定不要跟他們一樣，如果會(huì)跟他們一樣，我就不要變成大人·····

我不是完美小孩

幾米

大家好，我叫“郝完美”，現(xiàn)在讀小學(xué)三年級(jí)。

這個(gè)名字是爸媽為我取的。

他們說，我小時(shí)候，不管正面看背面看，醒著睡著，或笑或哭，我看起來都好完美。

可是，隨著我慢慢長(zhǎng)大，事情就變了??

爸媽的要求愈來愈多，學(xué)校的要求愈來愈嚴(yán)。

我覺得很累，真想大叫：我不是完美小孩啦！

我想知道，世界上有多少人跟我一樣覺得自己不完美。

所以我鼓起勇氣站上臺(tái)，講出我對(duì)

于這件事的想法。

所有放棄追求完美的小孩和大人，歡迎來聽講。

我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

大人希望自己孩子的腦袋里，開出智慧的花朵，而別人孩子的腦袋里，最好只是一堆雜草。

可能的話，你還想為這個(gè)世界做些什么呢？

小孩寧愿被仙人掌刺傷，也不愿聽見大人對(duì)她的冷嘲熱諷。

美洲原住民有句諺語：“同時(shí)追逐兩只野兔，你將一無所有?！倍饷⑷f丈的人生，絕不該只因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，而終身遺憾。

大人都愛說孩子是他們的一面鏡子，孩子說什么做什么，都是大人的反

射，要讓孩子有好模樣，大人應(yīng)該先做好榜樣。

可是，我不想要變成好模樣，也不需要好榜樣，我要自己長(zhǎng)大，變成自己的樣子，我討厭變成別人的鏡子。

大人喜歡嘲笑別人的孩子是溫室里的花朵，卻又努力培養(yǎng)他們自己的孩子成為溫室里的花朵。

大人通常搞不懂什么是孩子真正的樣子，孩子通常也搞不懂什么是爸媽真正的樣子，所以大家才能快樂地生活在一起。

人生的每一次選擇，都是令人頭皮發(fā)麻的關(guān)鍵球！

如果大人都不相信童話，為什么又要不斷地對(duì)孩子述說他們不相信的故事呢？

當(dāng)我變得和你期待的不一樣時(shí)，請(qǐng)愛我原來的樣子，疼我原來的樣子，贊美我原來的樣子。

我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母。

所以我們必須相互容忍，辛苦且堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

小孩火大時(shí)，大人一定要保持冷靜。

大人火大時(shí)，小孩一定要趕快逃命

林肯說：多數(shù)人想要多快樂，就有多快樂。真不幸，我是屬于那群少數(shù)人。

大人自以為能分辨夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)，小孩們卻都覺得，分辨夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)是全天下最無聊的事兒

大人都希望孩子能夠承擔(dān)壓力，但孩子們不懂，他們?yōu)槭裁匆袚?dān)壓力??

大人是由嬰兒變成的，所以世界總是動(dòng)蕩不安。

圣誕老人答應(yīng)我，每年都可以捉弄一個(gè)不乖的小孩。

大人希望小孩能按照他們的希望，長(zhǎng)成一個(gè)令人羨慕的模范兒童。

但大人的希望，卻總是讓小孩感到深深失望。

大人都說孩子的天空無限寬廣，難道大人和小孩的天空不一樣嗎？

小孩閉上眼睛，看見花、看見夢(mèng)、看見希望。大人閉上眼睛，睡著了??

大人覺得《金剛經(jīng)》比較厲害。

小孩覺得金剛比較酷。

當(dāng)我為你歌唱時(shí)，請(qǐng)別挑剔我五音不全。當(dāng)我為你寫詩時(shí)，請(qǐng)別嫌棄我言語乏味。當(dāng)我為你跳舞時(shí)，請(qǐng)別嘲笑我四肢僵硬。請(qǐng)告訴我，只要是我為你做的一切，全都令你感到幸福。

我不是完美小孩讀后感

《我不是完美小孩》內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書描述了一個(gè)三年級(jí)小女生郝完美在學(xué)習(xí)、生活，尤其是與大人相處中的困惑與煩惱。大人從長(zhǎng)大的那一天起就開始

留戀和懷念童年的美好，幻想能再次回到童年，經(jīng)歷了生活磨練的大人也更能懂得“郝完美”同學(xué)的吶喊。

幾米說：“這本書獻(xiàn)給放棄追求完美的小孩和大人?！睅酌字皠?chuàng)作的成人繪本不管是從畫風(fēng)還是從語言上，都是充滿著一種淡淡的憂傷和寂寞，幾米的“小人”們總是習(xí)慣于用憂郁的眼神望著前方，體味一個(gè)人的落寞。這在一定程度體現(xiàn)了現(xiàn)代都市年輕人心理狀態(tài)，因此幾米作品的讀者對(duì)象也主要是大學(xué)生和都市青年。

成長(zhǎng)，其實(shí)是一種焦慮的訓(xùn)練；日夜謹(jǐn)慎地顧慮各種來自四面八方、原因不詳?shù)钠诖覀兓钤趧e人的欲望與幻想中，適時(shí)調(diào)整自己要符合“完美”進(jìn)行的基調(diào)。在《我不是完美小孩》，讓我們看到每位小孩在鏡子前，那種面對(duì)完美產(chǎn)生的可愛壓力。似乎我們也看到曾經(jīng)的自己，這種意識(shí)重迭的雙層時(shí)空凝縮于小小鏡框，映照出無限困惑與天真憨傻。我們?cè)谖⑿χ?，看到過去也想到現(xiàn)

在的自己︰在完美幻想中一切的跌跌撞撞。

《我不是完美小孩》是幾米在2014年推出的一部最新作品，也是《鏡子里的小孩》之后又一部以兒童為題材的作品，幾米曾經(jīng)在接受媒體采訪時(shí)，明確表示過“我會(huì)想要做兒童繪本”，但幾米作品與傳統(tǒng)上的兒童繪本有著本質(zhì)的區(qū)別，幾米創(chuàng)作的以兒童為題材的作品可以讓孩子共鳴，讓成人回味。因此這本書打破了閱讀界限，從小學(xué)生到中學(xué)生，從大學(xué)生到都市青年，不同的人可以讀出一個(gè)屬于自己的幾米，每一個(gè)人讀了《我不是完美小孩》，都將會(huì)情不自禁地脫口而出：“這個(gè)小孩和我很像呢！”

偶然看到這個(gè)題目，出于好奇，遍看了一下，作為一名和小孩子打交道的幼兒老師，看到這個(gè)本書決定把它推薦給學(xué)生的家長(zhǎng)和各位老師。

如何定義完美？

詞典里“完美”一詞的含義為：完備美好；沒有缺陷，是心里遐想的世界，現(xiàn)實(shí)中并不存在，是人們渴望得到并追求的一種理念和動(dòng)力，是存在思想中的。是這樣么：完美的小孩大概比較討大人喜歡；完美的戀情大概比較刻骨銘心；完美的作品大概比較容易流芳百世；完美的??完美的世界大概比較合你心意??

真的，是這樣么？

幾米帶來一位小朋友，她叫郝完美，你看，這個(gè)名字寄托了爸爸媽媽多么殷切的期望，可郝完美同學(xué)覺得世界應(yīng)該是由無數(shù)的不完美構(gòu)成，如塞尚所說：我們活在一個(gè)由混亂構(gòu)成的彩虹之中。大概就是這樣一個(gè)別扭的小孩，心里有一座自己才能走進(jìn)的秘密花園，花園里，不想說話的時(shí)候她會(huì)帶上口罩，不想看見的時(shí)候她會(huì)帶上眼罩，不想聽見的時(shí)候她會(huì)帶上耳塞，遐想的世界里她無限接近完美。可不幸的是，現(xiàn)實(shí)世界里的別扭小姐并不太完美，昨天不小心打傷了同學(xué)，老師打電話來，爸爸媽媽好沮喪，他們不敢相信他們的小寶貝會(huì)打人，整個(gè)晚上全家陷入一種悲涼的

沉默。郝完美沉默的想到，原來，我做錯(cuò)任何一點(diǎn)小事，都會(huì)讓世界變得憂傷??

這個(gè)完美的異類混在人群中。我看見的風(fēng)景跟你看見的一樣美麗嗎？我聽見的音樂跟你聽見的一樣悅耳嗎？我聞到的香氣跟你聞到的一樣芬芳嗎？以前以為所有人都會(huì)跟我一樣，現(xiàn)在才明白，原來每個(gè)人都不一樣。完美是什么？缺陷呢？真實(shí)呢？我看見的你未必能看見，我感受的你又懂得多少?！段也皇峭昝佬『ⅰ防锖峦昝烙鲆姾芏嗖灰粯拥娜耍舾械幕蜻t鈍的，虛偽的或怯懦的，生活在一樣的世界，卻有完全不同的內(nèi)心世界。郝完美發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人原來都是不一樣的啊，那為什么爸爸媽媽一定要我做個(gè)完美小孩呢？可是爸爸媽媽也沒有做個(gè)完美的大人啊。大人天天哭窮，卻天天購物；大人整天抱怨時(shí)間不夠用，卻花很多時(shí)間看電視；大人只會(huì)管小孩，卻從來不好好管管自己。完美的大人根本不存在，苛求我做個(gè)完美的小孩是多么不合理呀。

所以，親愛的爸爸媽媽，為什么你會(huì)不喜歡我的缺點(diǎn)呢？為什么我愿意喜歡這個(gè)不完美世界里的一切呢。

“早上，我興奮寫下一天計(jì)劃。

中午，我焦慮計(jì)劃只實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)。

黃昏，我懊惱計(jì)劃大都沒完成。

晚上，我承認(rèn)又是計(jì)劃失敗的一天。

為什么要將我們的不完美強(qiáng)加給孩子呢？

當(dāng)看到這一段的時(shí)候，我真的笑得好燦爛，因?yàn)樽约阂恢倍际沁@樣，以至于甚至都不肯為自己定計(jì)劃，但是，最后的一句令我釋懷了，原來不完美也沒有什么可怕，原來即使多么失敗的我，也能成為一個(gè)人，原來當(dāng)?shù)诙靵淼臅r(shí)候，又是一個(gè)嶄新的開始。

《天佑鮑比》里：鮑比說：“我不是個(gè)完美的小孩，我已經(jīng)很努力了，媽媽”。

我想，每一人從孩子走向成人的過程的人看到幾米的畫，總會(huì)感覺內(nèi)心里 的東西被他觸動(dòng)到了。如同他的那句“小孩子寧愿被仙人掌刺傷，也不愿意聽見大人對(duì)他的冷嘲熱諷”！我們總是試圖去做別人眼中的好孩子，讓父母驕傲，鄰居夸獎(jiǎng)，老師喜歡。卻遺失了一個(gè)最本我的自己。

這是一本可以看過再看，每次從不同角度總有不同收獲的好書！小朋友簡(jiǎn)單真誠的溫存心語，再次提醒了我大人與小孩觀念思維間的偏差，每個(gè)孩子都存在著差異，我們作為老師更要包容孩子中的不完美，這種偏差。因?yàn)檫@種偏差總會(huì)帶來別樣的亮色，幾米的《不完美女孩》讀來輕松有趣又言簡(jiǎn)意豐，又總能我們引起心底的共鳴和深深的反思！

讀《我不是完美小孩》之讀后感

寒假期間姐姐送了我一本書，書名叫《我不是完美小孩》，作者是臺(tái)灣著名的漫畫家?guī)酌?。封面上有一個(gè)可愛的小女孩，我深深地被它吸引了，所以很認(rèn)真地讀了起來。

這是一本有漫畫和故事結(jié)合在一起的書，讀起來很有趣很開心。書里有許多好看的漫畫和小女孩的一個(gè)個(gè)好玩的小故事。這個(gè)女孩的名字叫郝完美，雖然她叫郝完美，但她知道自己不是一個(gè)完美的小孩。她有一點(diǎn)調(diào)皮又有點(diǎn)貪吃和懶惰，但同時(shí)她也很可愛很善良。書里面還介紹了她的朋友和堂弟表妹等，內(nèi)容很豐富有趣，讓我總是忍不住大笑起來。

我覺得自己和郝完美也有很多相似的地方，我知道自己也不是一個(gè)完美的小孩，但是我覺得只要能知道自己的缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)改正，就會(huì)慢慢地越來越好。還要懂得自己的優(yōu)點(diǎn)，不要不自信，做一個(gè)快樂的小孩。

第四篇：教育教學(xué)讀書筆記

教育教學(xué)讀書筆記

讀《愛的教育》有感

申艷

《愛的教育》是一本洗滌心靈的書籍.吸引我的,似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高,而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼,鄉(xiāng)國之戀……這部處處洋溢著愛的小說所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華.雖然,每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì)從《愛的教育》中,體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感,可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同.它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)于愛的一些思索.

第五篇：《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識(shí)，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。一,課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提.有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢 第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二..有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng),使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識(shí)過手,培養(yǎng)能力到位,力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動(dòng)、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學(xué)習(xí)這本書，我不會(huì)知道備課當(dāng)中會(huì)有那么多的要求，那么多的知識(shí)蘊(yùn)含其中：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，三、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括

1、學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā).沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提.二,教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,師生,生生之間平等的互動(dòng).教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn).面對(duì)新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系.教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí).三,平等,對(duì)話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流.沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對(duì)話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì).學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí).如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對(duì)話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對(duì)話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.在對(duì)話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對(duì)師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長(zhǎng).在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng),平等,和諧的對(duì)話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動(dòng)中,學(xué)生的見解,教師的知識(shí)閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享.四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件.教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對(duì)待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺地參與學(xué)習(xí)

五,興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂學(xué)才能善求.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì).通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.六,關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng).和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會(huì)關(guān)注是“和諧互動(dòng)”所必不可少的.教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所

要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測(cè)性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，有效教學(xué)也是一套策略。吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生

相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中能上出更多的好課來！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢(shì),使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出“靜聽”,學(xué)會(huì)“傾聽”.“傾聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的“傾聽”,改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考.教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽.學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生.學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動(dòng)”的重要保證.七,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成.提問是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)