第一篇：中班語(yǔ)言《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》活動(dòng)反思

中班語(yǔ)言《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》活動(dòng)反思

中班語(yǔ)言《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》活動(dòng)反思

活動(dòng)記錄：

《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)大多以說(shuō)為主，為了活躍氣氛，我給孩子們每人都準(zhǔn)備了一截紅色的絲帶，是想著讓孩子們體驗(yàn)扎蝴蝶結(jié)的快樂(lè)?？墒腔顒?dòng)中大部分幼兒并不會(huì)扎蝴蝶結(jié)，剛開(kāi)始，我想不會(huì)扎蝴蝶結(jié)很正常，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子可能沒(méi)有學(xué)過(guò)。于是我便用故事的原話教孩子們?cè)合壤@一個(gè)圈兒、再繞一個(gè)圈兒、兩頭交叉起來(lái)、從中間繞一繞再拉拉緊。就這樣一變又一遍，很多孩子就是不會(huì)??就為了學(xué)習(xí)扎蝴蝶結(jié)，我還把孩子們吃水果的時(shí)間給耽誤了??

活動(dòng)反思：

其實(shí)無(wú)論是《綱要》還是《指南》都強(qiáng)調(diào)了生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。綱要中指出，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)遵循“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”這就需要我們從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘有教育價(jià)值的能促進(jìn)幼兒發(fā)展的興趣點(diǎn)，并以此為依據(jù)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。我想蝴蝶結(jié)就是孩子們生活中常常接觸到的，特別是女孩都很喜歡蝴蝶結(jié)。當(dāng)孩子們穿系鞋帶的鞋子時(shí)就會(huì)接觸到蝴蝶結(jié)?？墒巧钪泻⒆觽冎皇墙佑|到，并沒(méi)有自己參與系蝴蝶結(jié)，而我課前也沒(méi)有跟孩子們提到蝴蝶結(jié)，因?yàn)橄氡３只顒?dòng)中的新鮮感，想給孩子們一個(gè)驚喜，所以等活動(dòng)時(shí)孩子們才知道要自己要學(xué)著系蝴蝶結(jié)。我想活動(dòng)前我要是把蝴蝶結(jié)給孩子看看，或者讓孩子們?cè)囍约簩W(xué)系蝴蝶結(jié)，活動(dòng)效果可能大不一樣。

活動(dòng)調(diào)整：

因?yàn)楹⒆觽兌疾惶珪?huì)系蝴蝶結(jié)，我就把系蝴蝶結(jié)的紅絲帶放在了美工區(qū)，還提供了系蝴蝶結(jié)的步驟圖，供孩子們游戲時(shí)繼續(xù)嘗試，體驗(yàn)通過(guò)自己的努力獲得成功的快樂(lè)！

第二篇：語(yǔ)言：假如我有一雙翅膀

大班上學(xué)期語(yǔ)言教案

嵩陽(yáng)西關(guān)幼兒園：

2012年11月

活動(dòng)內(nèi)容

語(yǔ)言《假如我有一雙翅膀》 活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所展現(xiàn)的想象情景，有表情的朗誦詩(shī)歌。

2、嘗試根據(jù)是個(gè)運(yùn)用的想象手法、格式仿編詩(shī)歌。

3、愿意大膽表達(dá)自己的想象，發(fā)展想象、創(chuàng)造能力?；顒?dòng)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所展現(xiàn)的想象情景，有表情的朗誦詩(shī)歌?；顒?dòng)難點(diǎn)

嘗試根據(jù)是個(gè)運(yùn)用的想象手法、格式仿編詩(shī)歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備

詩(shī)歌配圖 活動(dòng)過(guò)程

一、談話活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

假如你有一雙翅膀，你會(huì)怎么樣？

二、欣賞詩(shī)歌，引導(dǎo)幼兒初步感受并理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境和主題。

1、教師有表情地朗誦詩(shī)歌。

老師把你們的這些想象變成了一首好聽(tīng)的詩(shī)歌，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！

2、出示圖片，引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌里的語(yǔ)言回答。

3、教師再次有表情的朗誦詩(shī)歌，三、利用多媒體課件幫助幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌。大班上學(xué)期語(yǔ)言教案

嵩陽(yáng)西關(guān)幼兒園：

2012年11月

1、引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。

2、教師示范朗誦詩(shī)歌，嘗試有表情的朗誦詩(shī)歌。

四、激發(fā)幼兒大膽想象，初步學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

1、假如你有一雙翅膀，你會(huì)飛到哪里去呢？你會(huì)看到什么？又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？

2、引導(dǎo)幼兒用完整的話編詩(shī)歌。

3、教師將幼兒仿遍的詩(shī)歌完整朗誦。

第三篇：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)反思中班

3月幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)反思：桃樹(shù)下的小白兔

大二班

案例：

散文故事《桃樹(shù)下的小白兔》剛結(jié)束，部分孩子還沉浸在故事的情節(jié)中，但有的幼兒早就已經(jīng)將故事拋到了九霄云外了。

陸詩(shī)怡忽然問(wèn)我：”老師，那些小動(dòng)物去了小兔的家里，向它說(shuō)了謝謝后，后來(lái)怎么樣了呀？“

”沒(méi)有了，他們可能回家了吧！“我微笑著回答。

她還是不肯放棄：”小白兔不和他們一起玩嗎？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭回答說(shuō)：“可能會(huì)玩吧?！?/p>

“哦！”她若有所思地走了。其他幼兒卻熱鬧地談?wù)撈鸸适聛?lái)了。

我想，既然她對(duì)故事后來(lái)的情節(jié)發(fā)展那么感興趣，為什么不嘗試自己去創(chuàng)編呢？孩子們由于年齡和心理的發(fā)展特點(diǎn)，在思維上總是力求完整性，這個(gè)散文故事意猶未盡的結(jié)尾方式，激發(fā)了幼兒對(duì)故事情節(jié)的遐想。為了滿足幼兒的需要，又根據(jù)幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，我即興組織、創(chuàng)編了一個(gè)故事情節(jié)：小兔和好朋友們一起玩——小兔邀請(qǐng)大家一起吃桃子——小動(dòng)物們互相謙讓，都要小桃子——大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽(tīng)故事的時(shí)候，也經(jīng)受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關(guān)心，互相謙讓等美德。

分析：

在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了孩子們的需要，捕捉到了孩子們的興趣，及時(shí)地作出了回應(yīng)，在使用原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)編，又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中，使幼兒在滿足需要的同時(shí)，又得到了熏陶，感知體驗(yàn)到了朋友之間的深情厚誼，使教材和活動(dòng)的教育價(jià)值得以提升。

通過(guò)這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、教師在使用新教材的過(guò)程中，不僅要以幼兒為本位，使用好教材，而且更要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編，充分挖掘教材中的價(jià)值，使教材更加符合幼兒的需要。

2、在組織活動(dòng)時(shí)，教師也要靈活、機(jī)動(dòng)，不能一板一眼地安排時(shí)間，只要幼兒有興趣，可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，也可以根據(jù)幼兒的感興趣程度，組織幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)的形式來(lái)組織活動(dòng)，使活動(dòng)能夠滿足不同層次幼兒的需要。

3、這次活動(dòng)的組織上還存在著一定的可挖掘余地，如：教師可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己來(lái)創(chuàng)編故事的結(jié)尾，這樣，孩子們的興趣可能會(huì)更高，也可以和美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓幼兒自己來(lái)畫(huà)畫(huà)故事的結(jié)尾，然后再來(lái)講述自己的故事，同時(shí)培養(yǎng)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的能力。

崖子鎮(zhèn)中心幼兒園

2011.3

第四篇：中班語(yǔ)言《梳子》活動(dòng)反思

中班語(yǔ)言《梳子》活動(dòng)反思

中班語(yǔ)言《梳子》活動(dòng)反思

這首詩(shī)短小精悍，想象新穎奇特。詩(shī)歌從母女互相梳頭談起，用比擬的手法，將風(fēng)擬為樹(shù)的梳子，船擬為海的梳子，在幼兒面前展現(xiàn)了一副生動(dòng)美麗的畫(huà)面。當(dāng)風(fēng)吹動(dòng)的時(shí)候，樹(shù)枝葉飛揚(yáng)起來(lái)，仿佛被風(fēng)這把梳子梳順了長(zhǎng)發(fā)，當(dāng)船航行的時(shí)候，大海被李開(kāi)層層波浪，好像是梳理過(guò)的頭發(fā)。在這樣的想象美好又充滿溫情的前景中，幼兒能不為之快樂(lè)嗎?同時(shí)，也增長(zhǎng)了幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣，欣賞詩(shī)歌展示的畫(huà)面，幫助幼兒感受詩(shī)歌的情感脈絡(luò)和作品的表現(xiàn)手法。

活動(dòng)一開(kāi)始，教師告訴幼兒所學(xué)詩(shī)歌的名字，并有表情地朗誦一遍詩(shī)歌后，提問(wèn):“你從詩(shī)歌里聽(tīng)到了什么？聽(tīng)這首媽媽和我用梳子相互梳頭的詩(shī)歌時(shí)，你心理感到怎樣？”幼兒回答：“很高興、很幸福、很舒服、很快樂(lè)??”。幼兒對(duì)詩(shī)歌的后面四句。如風(fēng)和船真的是梳子嗎？為什么說(shuō)風(fēng)是樹(shù)的梳子，船是海的梳子呢？引導(dǎo)幼兒理解風(fēng)和船像什么樣的梳子，為什么說(shuō)風(fēng)和船像這些東西的梳子？從而幫助幼兒理解詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。理解詩(shī)歌的比喻手法是活動(dòng)的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)層層的遞進(jìn)引導(dǎo)，幼兒掌握了詩(shī)歌的句式，能夠利用小圖片來(lái)嘗試仿編詩(shī)句，并能大膽的朗誦詩(shī)句最后，放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒和教師一起隨音樂(lè)有表情地朗誦詩(shī)歌，朗誦時(shí)引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)表演詩(shī)歌內(nèi)容，這樣即調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)，將活動(dòng)推向高潮。

第五篇：語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》中班

語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》活動(dòng)反思（5月）

中 二 班

語(yǔ)言活動(dòng)是所有集體活動(dòng)的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言活動(dòng)需要老師對(duì)提出的問(wèn)題深思熟慮，同時(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子的回答和問(wèn)題給出恰如其分的反饋，因此，上好語(yǔ)言課是我這學(xué)期重點(diǎn)要學(xué)習(xí)和反思的。

語(yǔ)言活動(dòng)中，以故事為主要內(nèi)容的活動(dòng)是比較能吸引孩子興趣的，但其實(shí)故事性的語(yǔ)言活動(dòng)又容易使孩子囿于故事的情節(jié)，而老師的提問(wèn)也容易僅僅停留在對(duì)故事內(nèi)容的回憶上，或者從故事中生硬地拉出一些大道理。那這樣的語(yǔ)言活動(dòng)肯定是不能體現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的自主性，往往老師的故事講完，也意味著很多孩子這節(jié)課已經(jīng)上完了。

在這節(jié)課上，老師給孩子的是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的故事，要聽(tīng)完這樣一個(gè)長(zhǎng)故事，首先就考驗(yàn)了孩子集中注意力長(zhǎng)度?；顒?dòng)開(kāi)始少不了要問(wèn)一些問(wèn)題，以幫助孩子們熟悉故事總結(jié)出關(guān)鍵要素，問(wèn)題的給出是有層次的，先問(wèn)故事中給出現(xiàn)成答案的，再問(wèn)需要孩子從故事中提煉和理解的；先問(wèn)“什么”，再問(wèn)“為什么”。

在語(yǔ)言活動(dòng)還有一個(gè)要素，就是材料的出示是不是能夠吸引孩子的注意。這次故事中的兩個(gè)主角一個(gè)是青蛙一個(gè)是蛤蟆，正巧，前幾天我們學(xué)過(guò)折紙青蛙，于是，在這次語(yǔ)言活動(dòng)。我分別用綠色紙和黃色紙折了青蛙和蛤蟆，在老師左手操作青蛙，右手操作蛤蟆，表演蛤蟆連珠炮似的發(fā)問(wèn)過(guò)程時(shí)，孩子們顯然被吸引住了。這也為孩子課后的自我表演提供了可能，往往一些課后表演不能進(jìn)行，正是幼兒無(wú)法得到表演需要的材料的緣故。但這次表演所需要的材料幼兒可以自己制作，這也給幼兒一個(gè)復(fù)習(xí)折青蛙的機(jī)會(huì)。

在提問(wèn)與老師的片段表演過(guò)后，孩子其實(shí)已經(jīng)按捺不住了，老師此時(shí)也應(yīng)該給他們一個(gè)動(dòng)一動(dòng)的機(jī)會(huì)了。事實(shí)上，在之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)幼兒感受蛤蟆焦急、關(guān)切的心情，了解故事角色的思想，從而對(duì)自己的交往行為產(chǎn)生影響，還需要孩子在表演時(shí)，自己細(xì)細(xì)品味。

在幼兒表演環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)小演員要表演出蛤蟆焦急的模樣，從而讓孩子感受關(guān)心朋友的感覺(jué)，但幼兒覺(jué)得表現(xiàn)著急的神態(tài)很好玩，都大笑不止，這與老師的目標(biāo)是相悖的，所以老師便對(duì)小演員說(shuō)：你表演得不好，別人一點(diǎn)都不為你著急，反而覺(jué)得好笑，要讓觀眾感覺(jué)到你真的在為朋友擔(dān)心。于是我又請(qǐng)了其他的幼兒來(lái)表演，這次笑的人少了，孩子們開(kāi)始關(guān)注演員要表演的感情。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是比較成功的，但如何將孩子在故事中得到的啟發(fā)幻化到自己的行動(dòng)中，這還需要老師在以后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中追加強(qiáng)化。

2011.5