第一篇：朱熹詩文名句輯錄(按音序排列,原創(chuàng))

朱熹詩文名句輯錄（按音序排列，原創(chuàng)）

B

百尺竿頭，更進一步?！祆洹洞痨栔僦痢?/p>

百學須先立志。

——朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。

——朱熹《觀書有感一》

博學，謂天地萬物之理，修己治人之方，皆所當學。然亦各有次序，當以急者為先，不可雜而無統(tǒng)也。

——朱熹

不能感人，皆誠之不至?！祆?/p>

不學便老而衰。

——朱熹

不以小惡掩大善，不以眾短棄一長。

——朱熹

不以一毫私利自蔽，不以一毫私欲自累。——朱熹《宋名臣言行錄》

步隨流水覓溪源，行到源頭卻惘然。始信真源行不到，倚筇隨處弄潺湲。

——朱熹《偶題》

C

誠能體而存之，則眾善之源，百行之本。

——朱熹《仁說》

處事之要：正其誼，不謀其利；明其道，不計其功。

——《朱子大全·白鹿洞書院提示》

川原紅綠一時新，暮雨朝晴更可人。

書冊埋頭無了日，不如拋卻去尋春。

——朱熹《出山道中口占》

D

大凡敦厚忠信，能攻吾過者，益友也；其謅媚輕薄，傲慢褻狎，導人為惡者，損友也。

——朱熹《訓子從學帖》

大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。

——《朱文公文集》卷七十四《讀書之要》

《大學》之修身、齊家、治國、平天下，基本只是正心、誠意而已。

——朱熹《四書集注·孟子序說》

德行之于人大矣，故古之教者，莫不以是為先。

——朱熹《學校貢舉私議》

當務為急，不求所難知；力行所知，不憚所難為。

——朱熹《四書集注》

讀而未曉則思，思而未曉則讀。

——朱熹

讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思?！祆?/p>

讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。

——朱熹

讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！祆?/p>

讀書心在書，為事心在事。

——朱熹《朱子語類輯略》

讀書之法，既先識得他外面一個皮殼了，又須識得他里面骨髓方好?！祆?/p>

讀書不可以兼看未讀者，卻當兼看已讀者。

——朱熹

讀書欲精不欲博，用心欲純不欲雜。

——朱熹

讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。

——朱熹《學規(guī)類編》

讀書之法，莫貴于循序而致精思。

——朱熹

讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。

——朱熹《晦翁學案》

讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。

——朱熹 《四時讀書樂》 讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心。

——朱熹 《四時讀書樂》

F

凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。

——朱熹《童蒙須知》

防小人之道，正己為先?！祆洹督间洝?/p>

G

各因其所長而教之者也。

——朱熹《四書集注·孟子集注》

古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人則以石為玉而又炫之也。

——朱熹

古之圣賢所以教人，不過使之講明天下之義理，以開發(fā)其心之知識，然后力行固守，以終其身。

——朱熹《答鞏仲至》

古人云：“讀書千遍，其義自見”。謂熟讀，則不待解說，自曉其義也。

——朱熹《童蒙須知》

故圣賢教人為學，非是使人綴輯語言、造作文辭、但為科名爵祿之計，須是格物、致知、誠意、正心、修身，而推之以齊家、治國，可以平治天下，方是正當學問。

——朱熹《玉山講義》

觀書亦須從頭循序而進，可以淺深難易有所取舍，自然意味詳密。

——朱熹

國以民為本，社稷亦為民而立?！祆洹端臅ⅰっ献蛹ⅰ?/p>

Ｈ

涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之。

——朱熹

湖平秋水碧，桂棹木蘭舟。一曲菱歌晚，驚飛欲下鷗。

——朱熹《采菱舟》

活到老，學到老。

——朱熹

J

即以其人之道，還治其人之身。

——朱熹《中庸集注》第十三章

嘉賞未嘗喜，抑挫未嘗懼。

——朱熹

將天下正大底道理去處置事，便公；以自家私意去處之，便私。

——朱熹《朱子語類輯略》卷三

教學者如扶醉人。

——朱熹

舉一而反三，聞一而知十，及學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此?！祆洹吨煳墓募肪砦迨洞鸾濉?/p>

君子小人趣向不同，公私之間而已?！祆洹端臅ⅰふ撜Z集注》

君子所貴者，仁也。

臣子所貴者，忠也。

父之所貴者，慈也。

子之所貴者，孝也。

兄之所貴者，友也。

弟之所貴者，恭也。

夫之所貴者，和也。

婦之所貴者，柔也。

事師長，貴乎禮也。

交朋友，貴乎信也。

見老者，敬之；見幼者，愛之；

有德者，年雖下于我，我必尊之；

不肖者，年雖高于我，我必遠之。

慎勿談人之短，切莫聆己之長。

仇者以義解之；怨者以直報之。

人有小過，含容而忍之；

人有大過，以理而喻之。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

人有惡，則掩之；人有善，則揚之。

處世無私仇，治家無私法。

勿損人而利己，勿妒賢而嫉能。

勿稱憤而報橫越逆，勿非禮而害物命。見不義之財勿取，遇合理之事則從。

詩書不可不讀，禮義不可不知。

子孫不可不教，僮仆不可不恤。

斯文不可不敬，患難不可不扶。

守我之分者，禮也；聽我之命，天也。人能如此，天必相之。

此乃日用常用字行之道，若衣食之于身體，飲食之于口腹，不可一日無也，可不慎哉!

君子之心，如一泓清水，更不起些微波。

Ｋ

克己可以治怒，明理可以治懼。

L

立身以立學為先，立學以讀書為本。

立志不堅，終不濟事。

——朱熹《朱子家訓》——朱熹《近思錄》 ——《朱文公政訓》

——朱熹 ——朱熹

M

民為邦本，取之無度，則其國危矣。

——朱熹《四書集注·孟子集注》

暮雨朝云不自憐，放教春漲綠浮天。

只令畫閣臨無地，宿昔新詩滿系船。

青鳥外，白鷗前，幾生香火舊因緣。

酒闌山月移雕檻，歌罷江風拂玳筵。

——朱熹《鷓鴣天》

N

內(nèi)無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。

——朱熹《宋名臣言行錄》

Ｐ

朋友，以義合者。

——朱熹《四書集注·論語·鄉(xiāng)黨》

Ｑ

謙固美名，過謙者，宜防其詐。

——朱熹

R

人不忠信,則事皆無實,為惡則易, 為善則難,故學者必以是為主焉。

——朱熹《四書集注·論語集注》

人各親其親，各長其長，則天下自平矣?！祆洹端臅ⅰっ献蛹ⅰ?/p>

人之進學在于思，思則能知是與非。但得用心于熟后，自然后處有思隨。

——朱熹《九思》

人之操履無若誠實?！祆洹端蚊佳孕袖洝?/p>

人之為學，至于有以自立其心，而不為物轉(zhuǎn)，則其日用之間，所以貫夫事物之中者，豈富貴所能淫，貧賤所能移，威武所能屈哉？

——朱熹

人之言行交際，皆當謹于始而慮其所終?！祆洹端臅ⅰふ撜Z集注》

日省其身，有則改之，無則加勉。

——朱熹《四書章句集注·<論語集注>卷一》

S

少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

——朱熹《偶成》

使一書通透爛熟，都無記不起處，方可換一書，乃為有益。若但輪流通念，而復之不精，則也未免枉費功夫也。

——朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

——朱熹《春日》

圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。

——朱熹《四書集注》

圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。

——朱熹《四書集注·論語集注》

圣人道者，必先致之；及超然有所見，方力行以終之。

——朱熹《答曹元可》

守正直而佩仁義。

——朱熹《宋名臣言行錄》

書不記，熟讀可記；義不精，細思可精。惟有志不立，直是無著力處。

——朱熹《滄洲精舍諭學者》

事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

——朱熹《四書集注·孟子集注》

世俗之學所以與圣賢不同者，亦不難見。圣賢是真?zhèn)€去做。說正心，真要心正。說誠意，真要意誠。修身、齊家，皆非空言。今之學者，說正心，但將正心吟詠一餉；說誠意，又將誠意吟詠一餉；說修身，又將圣賢許多說修身諷動而已?；蚨奘把哉Z，掇輯時文。如此為學，卻于自家身上有何交涉？這里須用著意理會。今之朋友，固有樂聞圣賢之學而終不能去世俗之陋者，無他，只是心不立爾。

——朱熹

思誠為修身之本，而明善又為思誠之本。——朱熹《四書集注·孟子集注》

思索譬如穿井，不懈便得清水，先亦須是濁，漸漸刮將去，卻自會清。

——朱熹

雖是古人書，今日讀之，所以蓄自家之德?！祆?/p>

Ｔ

天下事，壞于懶于私?！祆洹端蚊佳孕袖洝?/p>

天下之務莫大于恤民，而恤民之本，在于人君正心術以立綱紀。

——朱熹

W

未得于前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼。

——朱熹

問渠那得清如許，為有源頭活水來?！祆洹队^書有感》

為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。

——朱熹

為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事。

——朱熹

為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫貴于循序而致精，而致精之本，則又在于居敬而持志。

——朱熹

為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。然欲行而未明于理，則所踐履者，又未知其果何事也。

——《朱子大全·答曹元可》 為政，不在于用一己之長，而貴于有以來天下之善。

——朱熹《四書集注·孟子·告子（下）》

為政以人才為先。——朱熹《四書集注·論語集注》

唯能不為，是以可以有為，無所不為者，安能有所為耶。

——朱熹

無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。

——朱熹

勿謂今日不學而有來日，勿謂今年不學而有來年。日月逝矣，歲不我延。

——朱熹《勸學文》

X

熹竊觀古昔圣賢所以教人為學之意，莫非使之講明義理，以修其身，然后推以及人，非徒欲其務記覽為詞章，以釣聲名利祿而已也。

——朱熹《白鹿洞書院揭示》

心大則百物皆通，心小則百物皆病。

——朱熹

心不存，雖讀萬卷書，亦何所用。心不定，故見理不得。今且要讀書，須先定其心，使之如止水，如明鏡；暗鏡如何照物？

——朱熹

小勇，血氣所為；大勇，義理所發(fā)。

——朱熹《四書章句集注·<孟子集注>卷二》

向來枉費推移力，此日中流自在行?！祆洹队^書有感二》

學道，乃是天下第一至大至難之事?！祆洹稖嬷菥嶂I學者》

學貴時習，須是心心念念在上，無一事不學，無一時不學，無一處不學。

——朱熹《續(xù)近思錄》卷二

學者大要立志。所謂志者，不是將意氣去蓋他人，只是直截要學堯、舜。

——《性理精義》卷七

學者先要會疑。

——朱熹

學者須先立志。今日所以悠悠者，只是把學問不曾做一件事看，遇事則且胡亂恁地打過了，此只是志不立。

——朱熹

學者自強不息，則積少成多。中道而止，則前功則棄。其止其往，皆在我不在人也。

——朱熹《四書集注·論語集注》 虛心順理，學者當守此四字。

——朱熹

循序而漸進，熟讀而精思。

——朱熹《讀書之要》

行之篤，則凡所學問思辨而得之者，又皆必踐于實而不為空言矣。

——朱熹《中庸·章句注》

行然后知之艱，非力行焉者不能知也。

——朱熹《四書集注》

修身之要：言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過。

——《朱子大全·白鹿洞書院提示》

雪消春水東風猛。簾半卷、猶嫌冷。

怪是春來常不醒。楊柳堤邊，杏花村里，醉了重相請。

而今白發(fā)羞垂領。靜里時將舊游省。

記得孤山山畔景。一灣流水，半痕新月，畫作梅花影。

——朱熹《青玉案》

Y

陽氣發(fā)處，金石亦透；精神一到，何事不成。

——《朱子語類輯略》卷二

一心可以興邦，一心可以喪邦，只在公私之間爾。

——朱熹

以己及人，仁者之心也。

——朱熹《四書集注·論語集注》

有則改之，無則加勉。——朱熹《四書章句集注·<論語集注>卷一》

有所不為，為無不果。有所不學，學無不成?！祆?/p>

有過則速改，不可畏難而茍安也。

——朱熹《四書集注·論語集注》

余嘗謂讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？

——朱熹《童蒙須知》

欲事之速成，則急遽無序，而反不達?！祆洹端臅ⅰふ撜Z集注》 Ｚ

在心為志，發(fā)言為詩。

——朱熹

自敬，則人敬之；自慢，則人慢之。

——朱熹

自古圣人二致，但其施教，則必因其材而篤信。

——朱熹

自修則人不得以非理相加。

——朱熹

責己厚，故身益修；責人薄，故人易從。

——朱熹《四書集注·論語集注》

專于治己而不責人，則己之惡無所匿矣。

——朱熹《四書集注·論語集注》

昨夜江頭春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。

——朱熹《觀書有感二》

昨夜扁舟雨一蓑，滿江風浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多。

——朱熹《水口行舟》

第二篇：(按姓氏音序排列)

目 錄

（按姓氏音序排列）

讀三所學?！俺晒虒W改革”的幾點感想（王冬梅）.....................................................................................2 學習體會（王明祥）............................................................................................................................................4 學習·反思·實踐（王善芳）............................................................................................................................5 領悟（王希）........................................................................................................................................................7 預習很重要（王燕清）........................................................................................................................................8 有感于杜郎口中學的“課堂革命”（王章燕）...................................................................................................9 讀后感（吳福其）..............................................................................................................................................10 讀后感（吳立艷）..............................................................................................................................................11 洋思經(jīng)驗學習反思（吳勤敏）..........................................................................................................................11 學習“三所初中教學改革之路”體會（吳霞）...............................................................................................13 學會學習（肖云）..............................................................................................................................................15 幾點想法（徐國忠）..........................................................................................................................................16 讀 《三所中學的教學改革之路》有感（徐輝）.............................................................................................18 洋思中學給我的啟示（徐偉）..........................................................................................................................19 以愛心、熱心和耐心實踐教師的職責（許洪明）...........................................................................................20 從“洋思中學”成功經(jīng)驗想到的（宣敏）.......................................................................................................21 讓學生“動”起來

讓課堂“活”起來（嚴志英）.......................................................................................22 學習感想(于磊蕾)................................................................................................................................................24 啟良——育人搖籃（張豪清）..........................................................................................................................25 追求有效、實效、高效的課堂（張

輝）.......................................................................................................27 “先學后教”教學模式的嘗試（張惠珠）.......................................................................................................28 從“洋思中學”的教改得到的啟發(fā)（張健榮）...............................................................................................29 學習洋思有感（張潔）......................................................................................................................................29 對于教學的一些困惑（張琦）..........................................................................................................................30 學習《三所初中的教學改革之路》的有感（張珣）.......................................................................................31 “洋思學習”模式之體會（趙德芳）..............................................................................................................31 授人以魚亦授人以漁（趙莉）..........................................................................................................................32 學習體會（周兵）..............................................................................................................................................33 “三所學校的教學改革”帶給我的思考（周建軍）.......................................................................................34 讀洋思經(jīng)驗

學洋思精神（朱津海）.............................................................................................................35 結(jié)語：向三所學校學習什么（李春華）..........................................................................................................36

讀三所學校“成功教學改革”的幾點感想（王冬梅）

感想1：學生是主體，教師是主導

無論是洋思的“先學后教當堂訓練”或東廬的 “講學稿”，還是杜郎口的 “10+35”課堂模式，都體現(xiàn)了“學生是主體，教師是主導”這一指導思想。

洋思的“先學”，是在教師指導下自學，先提出學習目標，自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。教師則在學生自學時巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來?！昂蠼獭?，是教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。課堂上以學生在自學，思考、交流為主，教師講得很少。東廬的“講學稿”是以學生有效學習作為教學設計的具體要求?！爸v學稿”有課前預習、課堂鞏固、自我測評、課后練習等等，大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神。杜郎口的“10+35”教學模式以學生自主、合作、探究貫穿整個課堂。

他們在教學中更多的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中主動探究。以生生合作、組組合作、師生合作的方式，創(chuàng)造一個課程各要素間積極合作，主動探究的課程學習氛圍。

感想2：教師要適應時代的需求，更新觀念，深入鉆研教材，提高自身教學業(yè)務水平

“先學后教”、“10+35”、“講學稿”無一不是對教師提出了更高的要求。這需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富。走進教室前教師應該做到心中有數(shù)，備課不光是備大綱、備教材，更重要的是備學生的學法。

我認為教師要適應時代的需求，必須要更新觀念。變教師的注意力通常在課堂的“教”上為教師的精力用在課堂教學的“導”上。變教師的備課淺層次，不夠深入，為深入鉆研教材，吃透精髓，備學生的學，作為初三教師更可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。

難忘的嘗試：

我在教《沉船之前》一課時嘗試“學生自主學習”的方法，分為“預習自讀、方法指點、擬題解題、整理歸納、自測練習”幾個步驟，以學生自學、小組合作學習、集體交流、教師點撥為學習形式展開教學。我告訴他們，這篇課文老師準備了5道題考你們每道題20分。你們自己學習，自學后碰到疑難處可以小組討論，然后你們當一回中考命題老師，自己擬3道題并解答，要求能說出解題思路，每個小組選出2道你們認為出得最好的題，1道疑難的題準備交流。如果哪個小組壓中老師出的題并答正確了，這道題可以免做送你們20分。課堂上學生學習積極性充分體現(xiàn)出來，大家都認真讀課文，看教材上的學習建議，看學習輔導資料，想方設法壓到老師的5道題。交流時，他們出的問題，他們對問題的解答出乎我意料，一改平時常出現(xiàn)的那種啟而不發(fā)的狀況，而是連連給我驚喜，也給我驚訝與啟示。一旦他們的積極性調(diào)動起來，他們的智慧、他們的力量是無窮的。我清楚的記得，交流疑難問題時，有學生問：“第29節(jié)中‘整個世界似乎進入了一種空前的安寧。但他知道，時間正在悄悄地流逝，許多人正在很快地卻也悄無聲息地走向生命的盡頭。’這兩句話？” 學生們也被它難住了。其實這個問題問得很有價值，而我卻在備課時對這個問題沒考慮到，一時我也沒有深入去想，只從環(huán)境描寫的角度給他們指導解題的方法得到的只是一個膚淺的認識。課后我再讀課文，抓住“許多人”“悄無聲息”這寫關鍵詞，再聯(lián)系全文主旨，也回想看過的影片《泰坦尼克號》的情節(jié)和至今還有印象的幾個場景，我猛然找到了更合適的答案。這給我深刻的教訓：班級中有幾十名同學，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，他們也有各種你意料不到的問題。教師沒有充分的準備，課堂上不但不能很好地點撥、指導學生，關鍵時候可能還會成為學生的“俘虜”。因此，教師必須要以不變——深入鉆研教材，了解有關資料和背景，作充分的準備才能應學生的萬變。

感想3：發(fā)動備課組集體力量，實現(xiàn)教學資源共享，促進整體提高

“先學后教”、“10+35”、“講學稿”大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神。教學過程中必須精選材料，精選認知策略，才是有效的練。這就要提高教師備課中的精選材料能力。個人的知識、精力總是有限的，而集體的力量此時顯得尤為重要。我們學校也一直在倡導集體備課，集體討論，輪流執(zhí)筆。如果把這個環(huán)節(jié)做實做到位，再由骨干教師把關審核，真正實現(xiàn)教學資源共享，那么，既培養(yǎng)了新教師，又帶動了整體提高。

感想4：學習他人經(jīng)驗，必須要學會合理遷移，忌生搬硬套

我覺得他人的成功，必定有他的“天時、地利、人和”之因素，我想，在學習嘗試他人成功經(jīng)驗的過程中不能一股腦兒照搬，在實踐的過程中要分析我們的“天時、地利、人和”之因素，要取其適合校情班情實際的去用，或作變革后去用，積累適合我校的教學改革之經(jīng)驗，這樣可以借他人的成功經(jīng)驗成為我校教改成功之鋪路石。

感想5：教學改革需要膽識，需要眾人拾柴

中國歷史上“成者為王，敗者為寇”的例子不勝枚舉。任何改革是要冒風險的，改革的道路是艱難的。我敬佩那些在教學上勇于探索、改革創(chuàng)新者。校長讓我們看成功教學改革的經(jīng)驗，就是要讓我們也走出大膽改革的一步。許多教師是有改革意識的，也正在我們的教學中探索嘗試。可大多是小打小鬧地嘗試人家的經(jīng)驗，嘗到甜頭還感再試，一旦遇到小風浪就掉轉(zhuǎn)船頭。誰愿意失?。繘]有人。誰愿意冒風險？很少吧。

改革當然是要冒風險的，但如果不改革就沒有出路。這幾所學校幾乎都是在遭被逼梁山之境，迸發(fā)出一股英勇之氣，披荊斬棘，另辟蹊徑，才有柳暗花明的今天。一個人困在孤島上，往往被困死。一群人呢，情況往往會發(fā)生改變。教學改革不只是校長或幾個學校領導的事，更不是三兩個教師的事，而是我們?nèi)w教師的事。俗話說的好“眾人拾柴火焰高”，教學改革需要我們普通的教師一起來“拾柴”。

我個人猜想，校長要我們寫體會感想目的是以寫促學，是要我們認真去學習他人的經(jīng)驗，吸收其精華運用于我們的教學實踐中。

以上只是本人粗淺的一點感想，有錯誤之處敬請糾正。

學習體會（王明祥）

看了三所學校的教學改革的經(jīng)驗介紹，領悟到我們老教師的教學方法跟不上教學改革的發(fā)展。我們現(xiàn)在的教學方式與現(xiàn)代學生的需要有一定的差距。過去主要是老師在上面講，4 傳授知識，學生在下面聽，一堂課都是講知識點，解答題目，分析題目。現(xiàn)在的教學要求，要把課堂還給學生，讓學生由被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習，主動解題，挖掘?qū)W生的智能，讓學生體驗成功的喜悅，為自己的成功而驕傲。

作為一名年齡比較大的體育教師，在體育教學中還不能很快的跟上現(xiàn)代的教學思想——讓學生自主學習和自主探索。在體育課上我盡量地讓學生多練習，在練習中碰到問題，組織學生積極的探討，讓學生各自發(fā)表意見，讓學生相互結(jié)對，互幫互學。另外讓班干部以及體育較好的學生傳授體育鍛煉的經(jīng)驗，幫助體育相對較差的學生共同提高。

另外，體育教學不僅要教會學生怎樣在課上進行體育鍛煉，另一個目標是要幫助學生樹立終身體育鍛煉意識。讓學生掌握普遍性的鍛煉方法和手段，以及關于鍛煉中應該注意的問題，如脈搏、氣候、季節(jié)等等。這對學生將來走進社會都是受益的。

學習·反思·實踐（王善芳）

近期，認真閱讀了三所學?！俺晒Φ慕虒W改革之路”經(jīng)驗談，說句心里話，真的是佩服，這三所學校的領導和老師有魄力、有勇氣、有膽量、有能力，積極投身于教學改革之中，并取得巨大的成功，值得學習。

雖然，三所學校改革的策略有所不同，洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”策略，東蘆中學采用“教學合一”的改革策略，杜郎口中學采用“10+35”的課堂模式，但改革的目的卻是異曲同工。在整個改革的過程中，三所學校卻有許多相同之處，體現(xiàn)為：

從改變課堂教學入手。

洋思中學從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。“先學后教，當堂訓練”是洋思人教學致勝的法寶。教師引導學生自學，教師教學生學，讓學生成為課堂的主人，教師起到點撥作用?！跋葘W后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

東廬中學憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的新生之路?！爸v學稿”是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

杜郎口中學提出把課堂還給學生，課堂時間采用‘10+35’模式”和“取消講臺，讓學生動起來”。

第二、讓學生動起來，發(fā)揮主體作用。

洋思中學課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。東蘆中學的學生在“講學稿”引導下，開展自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的學習。杜郎口中學則相信每一位學生，解放學生，把課堂還給學生。

第三、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是改革成功與否的關鍵所在。

近來，想想自己教了近二十年的書，期間先進的教學理念在不斷出現(xiàn)，自己也很想嘗試，于是認真?zhèn)湔n，認真查找資料，無奈因種種原因，除開課外多數(shù)還是采用一言堂的教學形式。說句老實話，自己知道這是錯誤的做法，造成課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，一堂課上下來，就是感覺累，有點得不償失的滋味在心頭，真是苦不堪言。通過學習三所學?！俺晒Φ慕虒W改革之路”經(jīng)驗談后，學校的發(fā)展關鍵還是在于教師的觀念轉(zhuǎn)變與否。教師勇于嘗試，做第一個吃螃蟹的人，決定了學校的改革已成功了一半，我們?nèi)钡木褪沁@種勇于改革和創(chuàng)新的勇氣。

可以說，今天的啟良中學就是昨天的洋思中學、東廬中學和杜郎口中學，三所學?！俺晒Φ慕虒W改革之路”經(jīng)驗，就是解放思想，教會學生自學，把課堂還給學生。既然自己有這種想法了，就想嘗試一下，具體做法：

六（7）班為試驗班：

一、學生做到：

1、以小組為單位，分成5組，確定小組長

2、加強合作學習，團結(jié)互助

3、組員明確分工要求，服從組長領導

二、教師做到：

1、出示課堂學習內(nèi)容

2、輔導學生做好預習工作

3、及時引導學生的學習

4、上課語言簡練、不重復

5、加強學生的紀律教育，做到動靜結(jié)合

三、其他班級的要求： 學生不分組，學習要求一樣

四、對學生的評價：

結(jié)合思品課育人的特點及學校德育分考核機制的模式，鼓勵引導，加分為主，不采取減分，調(diào)動學生學習的興趣。

這樣做的原因：

學習三所學?！俺晒Φ慕虒W改革之路”經(jīng)驗的學習，必須適合學校的實際情況，現(xiàn)在只是作一定的嘗試，積累一點經(jīng)驗。何況，真正做還要有一種氛圍，一段時間的過度期。

領悟（王希）

一、我的領悟：

看了這三所初中的教學改革之路，他們的成功之處在于充分體現(xiàn)學生學習的主體性，相信每一個學生都能學好，同時他們抓好了課堂，讓學生在課堂中帶著問題自主學習，這樣每個孩子的自主性充分地被調(diào)動起來了，當然教師也不是放任學生自學而不加指導，教師在課前就已經(jīng)做好了充分的準備引領著點撥著孩子，這樣孩子就成為了課堂的主人，由被動學習轉(zhuǎn)為自動學習，而教師也可以利用這段時間幫助那些落后的孩子加大步伐跟上其他同學，而好的學生可以利用這時間更深入的研究和與老師探討，這樣，那些學習成績比較差的學生就在這樣比較寬松的環(huán)境下就可以不知不覺的跟上，而不用再在課后加班加點，從而不會產(chǎn)生厭學情緒；而對于那些領先一步的學生也不用被迫聽那么他們已經(jīng)知道的知識，而是能做為小老師為學生講解，領著本小組的學生學習，從而促使他們的進一步提高。

二、回顧自己教學中的問題和今后怎么做：

雖然在教學也曾以學生為主體，但只是流于形式，在以后的教學我將嘗試把課堂還給學生，而不應該因為怕課堂紀律太亂而不敢放手，因為科學本來就可以通過實驗探究來獲得知識，以后將加強備課環(huán)節(jié)，多考慮學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的問題，同時盡量把演示實驗改為學生實驗，在學生進行探究是提出明確的目標，然后以組為單位進行交流，其他各小組補充，最近以激勵性的語言對學生的探究進行總結(jié)，并補充不足之處。

三、我的要求：

我希望有一間科學實驗室，里面有4到6個小長方型的桌子，學生可以圍著坐，這樣做實驗也很方便，交流也方便。

預習很重要（王燕清）

人的體力可以通過科學的訓練得到增長，人的學力也可以通過合適的方法加以培養(yǎng)，受之以魚不如授之以漁的道理老師們也都知道的，所以許多老師在日常的教學中不斷滲透，努力提高學生的學力。我不是主課老師，卻要說“預習很重要”的題目，不當處還請原諒。

我的女兒開始在這里學習了，雖然六年級但畢竟在初中學習，我自然是比小學更關心她。除了篩選后少量增加一些典型題材的課外作業(yè)外，我的例行詢問從原來的“作業(yè)做完了嗎”到了現(xiàn)在的“你已經(jīng)預習了嗎”？為什么呢？孩子原來的數(shù)學相對較弱，但她是個會學習的人，所以她自覺地預習新課，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)通過預習，對不理解的地方留心了，等到上課老師講解時，懂的東西得到鞏固，不懂的聽特別仔細，還不懂就會老師或我問。（能問出個道道來其實也是會學習的表現(xiàn)，如果學生不懂又連問題在哪里都不知道那才是麻煩事。）小小的嘗試她得到了甜頭，所以我會鼓勵她做好預習。并且我也了解到她的老師們都有布置預習。

本來“預習很重要”只是我的一個模糊的教育自己孩子的體驗，這次學習了三所初中的改革之路，特別是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，感覺很是贊同，所以，我想利用這次交流機會，說出我的感覺，不論是否得當，但愿能給同事們一點點啟示。

“教學改革之路”中有一句話：集中備課時，老師們考慮最多的一個問題是“如何引導學生自學最有效”？ 我們想想：學生的學力不同，基礎不同，理解力不同，老師的課堂教學一般都會習慣用自己的思維方式進行設計和教學，即便老師在課堂心思花了很多，不一定就是最適合學生每個個體的學習方式，如果能夠有一個預習或自學的提綱，學生經(jīng)過不同程度的自學（預習），掌握了一部分知識或有充分思考了，再到課上聆聽老師精髓的分析，會不會更有效呢？學生可以用自己的思維方式先學起來，最主要的是：能夠產(chǎn)生“疑問”。“疑問”是學習的第一步，它就像是發(fā)動機，使學生有了繼續(xù)學習的動力，又象汽油，如果解決的“疑問”越多，“汽油”就越足了，疑問都解決了，知識點也就會了。

預習（自學）的能力的養(yǎng)成，需要時間更需要老師科學的指導，不同的預習內(nèi)容可以分別適用于優(yōu)秀學生和學困生。如果“預習有效”這個論點能夠成立，每個孩子的自學能力有不同，我們就試試怎樣對學生的指導更好吧。

有感于杜郎口中學的“課堂革命”（王章燕）

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱??這就是一所普通農(nóng)村學校杜郎口中學的課堂教學形式。

從這以學生為本的教學形式中，讓我真切地感受到了：“這樣的課堂才是學生的課堂；這樣的學習才是投入的學習?！睂W生自己投入地學習，遠比老師聲嘶力竭的“嘮叨”，要深刻得多，難忘得多，這種寬松的學習形式，如一劑強心針，給我多年不變的課堂教學以警醒：原來教學是可以這樣親近學生的?。∵@樸實而自然的教學形式，無不向我們彰顯：還學生以本的教學，才是真正的學習，才是美的教育！

反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)我自己的課堂教學，似乎陷入了僵局，走入了被動狀態(tài)，不聞學生“思想火花”,只見老師“滔滔不絕”；不見學生“暢所欲言”，只有“一言堂”、“滿堂灌”。一堂40分鐘的課,老師硬是不斷的生輸硬灌,生拉硬扯,學生卻總似局外人,怎么也無法進入到自己要的學習狀態(tài)中去。到頭來,學生的頭腦越來越遲鈍，因為他們已習慣我的灌輸，只等我來“喂”，所以漸漸地就失去了“覓食”的能力，因而也就越來越厭惡學習；而我面對不爭氣的學生，難免焦急、斥責。“教”與“學”陷入惡性循環(huán)。此情此景,想想就惱火,看看就悲哀。以至于有些學生很難真正的喜歡上課，熱愛學習，投入的對待學習?，F(xiàn)在想想，這種現(xiàn)象是多么令我尷尬和無奈啊。

如今，當我學習了杜郎口中學的“課堂革命”，感覺這樣的教學如“春風吹皺一池春水”,給沉悶的課堂教學，注入了新鮮和活力。他們的課堂教學改革，給課堂這個教育行為的根基所在，帶來了的巨大變化。一是學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。學生充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，從哪些材料中學習，學習什么，由自己作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

杜郎口中學課堂教學的基本理念就是以學生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學習方式、培養(yǎng)綜合學力（強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高）；努力拓展學習渠道，為學生營造快樂自主學習的環(huán)境，提升學生的學習興趣與品位；注重學生動腦動口，開發(fā)學生的語言潛能，提高運用語言的能力；教學評價采用多種方式，讓學生充分展示自己的才華。這無疑給老師和學生更大的發(fā)展空間。

其實,一個人在中學時代進行了怎樣的學習，受到怎樣的教育,注定是要影響他的一生的。他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神支柱，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是以此為基點發(fā)展和穩(wěn)定下來的。因此，可以確切的說，良好的教學形式，適合學生學習的課堂形式，對于他的成長都是相當重要的。而杜郎口中學，正很好的體現(xiàn)了這一點，因而他們成功了。

杜郎口中學的“課堂革命”，讓我看到了課堂學習的生動、靈氣與活力！我將試著去改變自己陳舊的模式，讓自己與學生同行，與知識共舞！讓我的課堂也精彩，讓我們的學習也快樂！

讀后感（吳福其）

閱讀了三所學校的教學改革的文章，給了我一些啟發(fā)和思考。作為學校的體育改革，也是一個新的課題。怎樣在體育課上，讓學生自主學習、又增強學生體質(zhì)，以及提高學生的趣味，這一系列都需要探究和學習。

現(xiàn)在體育教學我也感到困惑。教師是要根據(jù)教學大綱要求進行教學，有些項目是年年要進行考核的，如立定跳遠、耐力跑等等。但是學生不喜歡，他們認為枯燥、沒勁，所以上到這些項目是就馬馬虎虎，但只要一上籃球課或者是足球課時學生就來勁了。但是一味的去滿足學生的要求，又會影響我們教學目標。所以我考慮到要多和學生進行交流、溝通，發(fā)揚各個學生之長處，帶動一片學生的學習積極性，要采用各種多樣化的教學方法，提高學生對這些項目的興趣，采用表揚法、激勵一些有困難的學生。這樣既完成了我們的教學目標，學生也不感到無味了。另外，盡量讓一些能很好完成動作的學生進行示范，以滿足他們的成就感。

今后在教學中不斷加強與學生的溝通，了解學生的需要，改進教學方法和方式，把課堂還給學生，教師做好組織者、合作者的工作。讓學生喜歡上體育課。

讀后感（吳立艷）

三所學校的成功經(jīng)歷，使人感觸良多，都有很多值得學習的閃光點，但考慮到我校當前生源情況，從可行性角度分析，我覺得洋思中學更值得我借鑒。其實，說到底洋思中學的成功關鍵就是突出學生的主體作用，把課堂四十分鐘由教師秀變成學生的SHOW TIME,這樣既解放了學生的手、嘴，腦，調(diào)動了積極性，也培養(yǎng)了學生的自信和成就感，還能在主動體驗中強化了對知識結(jié)構的認同理解，同時也減輕了教師的勞動量，至少可以減輕咽喉炎的痛苦，一石數(shù)鳥，何樂不為？

但就是這個簡單的道理，要把它做到實處，對我來講也是費了大周折的，因為說來實在慚愧，由于種種原因，作為歷史教師的我，對于歷史學科并不是太感冒；對于教育學生，由于性格原因，我亦不是很擅長。尤其讓我臉紅的是，從事教育工作雖已有7年之久，但能讓我永遠不忘的好課實在寥寥，對于為什么會這樣，我反思過，就是方法不當，在看了洋思經(jīng)驗，聽了同行的課后，我更加明白了自己的短處，回想以前在課堂上滔滔不決的情景，實在汗顏。為了把課堂還給學生，調(diào)動學生積極性，我近期也做了幾點嘗試，比如在每節(jié)課結(jié)束前，設立“史學我最大”，作為口頭搶答環(huán)節(jié)當堂檢驗學生掌握情況，至于效果，應該說并沒有讓我失望，這樣就減輕了課后書面作業(yè)的負擔。每月底，有“史學無冕之王——之月冠軍爭霸賽”，目前只進行過一次，也許還沒來得及厭倦，學生還比較亢奮，效果也不錯。打算在近期再推出一個“我行我秀”環(huán)節(jié)，把一些基本知識交給學生來講，讓他們感受做小老師的成就感，對于當前的七年級來說，大部分班級應該是可以落實的。說了這么多，無非是不想讓自己站在學生面前心虛，說高尚點兒，作些努力，也是對得起老師這個稱呼，至少是在學生的記憶中少留罵名。不管自己的人生定位，信仰觀念如何，追究逃不過“人間正道是滄?！保厥兹耆粘鋈章?，早已是看慣草木榮枯，活著，那就做一個永不停留的行者吧。

洋思經(jīng)驗學習反思（吳勤敏）

洋思中學也好，東廬中學也罷，他們的成功決不是一朝一夕的事。而今，他們成功了！洋思中學的成功原因之一，就是“低起點”，他們是真正把教育當成教育來辦，而不是把教育當成產(chǎn)業(yè)來辦。起初洋思中學在各方面都不如意的情況下，他們沒有怨天尤人，更沒有 想過速成，而是靜下心來，立足本土，踏踏實實辦教育。真正做到了以人為本，因此他們成功了。

其二，是他們在教育的過程中，突出了學生的主體地位，學生真正成為了學習的主人?！拔乙獙W”、“我能學”、“我會學”、“我好學”，學生的主動性、積極性得到了充分地調(diào)動，學習熱情空前高漲，學生學習過程中的成就感不斷地得到強化，并逐步形成了一種良性循環(huán)。在這樣的氛圍中學習，怎么還會有“差生”？

其三，科學的評價激勵機制，確保了教師公平地參與競爭，強化了教師的責任心。我認為，學習洋思中學，東廬中學的成功經(jīng)驗關鍵是在內(nèi)化。事實上，現(xiàn)在中小學教師的競爭，基本上是靠加班、加點、家教、補課等方式來爭成績、爭分數(shù)、爭升學率，于是有了教師爭課上、搶課上的情形，雖然這一爭一搶，爭來了名，搶來了利，豈不知這是違背教育規(guī)律的做法。教師變成了教書的機器，學生變成了讀書的機器，這種教育何有樂趣可言？何有成功可言？在學習后我一直在思考，也做了一點嘗試，以下簡單談談我這些天的教學感受吧。

講到“銳角三角比”這節(jié)新課時，我與同學說了這么一段話：“同學們，明天我們將進行新一章節(jié)的學習，這節(jié)內(nèi)容很重要，學好它并不難。用到的數(shù)學基礎也很簡單，我先不講，你們自學試一試？你如果能夠?qū)⒄n后練習的正確答案找到，我就給你90分，你如果能夠?qū)⒄n后練習正確表達，我給你100分，并把你們的自學成績記錄到平時成績中，其它的作業(yè)我就不布置啦！”第二天，班上的大部分同學都給了我一份滿意的答卷，隨后我利用幻燈機在檢查他們自學成果時，將本節(jié)課的重點進了強調(diào)。連續(xù)幾天的課我都進行了這樣的嘗試，收效是明顯的，收效明顯之處是班級里大部分的同學都動起來了，學生有了成功的快樂，此時的我既高興又內(nèi)疚，高興的心情就不說了，內(nèi)疚的是自己以前并沒有真正地站在學生的角度去思考問題，過分強調(diào)教，而輕視了學生的能力。

課后，我又進行了學情調(diào)查，從學生那里了解到，學生對老師課上滔滔不絕的滿堂灌，是很厭煩的，原因之一是老師的節(jié)奏他們有時候根本就跟不上，之二他們沒有消化的時間，之三給他們展示的機會很少，沒有成就感。

是呀！上40分鐘的課容易，上好40分種的課可真不容易呀！

學習“三所初中教學改革之路”體會（吳霞）

學習了三所初中的教學改革之路，觸動很大。相似的教改背景，相似的教學理念，相似的教改方法，異曲同工，他們都成功了。洋思的“先學后教，當堂訓練”、東廬的“教學合一”講學稿、杜郎口的“10+35”模式，看擬簡單、普通，究其成功的原因，我想應該是符合了正確的教育教學規(guī)律，針對了學生的實際情況和能力，付出了真誠的情感和高度的熱情。

啟發(fā)和感悟

符合正確的教育教學規(guī)律。“教學”由“教”和“學”兩方面組成，很長一段時期以來，我們的教學是以教師的“教”為主，而忽略了學生的“學”。三所學校都從這個根本改革入手，首先轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主，變教師為導，確認了學生的主體地位，教師著重于教學的引和導，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，增強了自主學習的能力，更重要的是激發(fā)了學生的學習熱情，也解放了教師本身。任何事情，只要想去做，肯去做，一定能做好就只是個時間的問題。而這正是教學的真正內(nèi)在和正確的規(guī)律，其他如科學的教學方法等我想也包含在內(nèi)。

針對學生的實際情況和能力。每個學生都是不同的個體，也許好學生之所以好原因都是一樣的，品德良好、成績優(yōu)異，而每個差生都是不一樣的，有的學生懶散，有的學生調(diào)皮，有的學生厭學，有的是家庭原因，有的智力能力確實欠缺等等，要讓這些學生都能學好，恐怕用統(tǒng)一的模式來教收效不佳。因此三所學校都采用漸進的方式，針對學生的實際情況采取了師生合作、兵教兵、小組學習、個別輔導等各種方法，做到當堂解決，問題不積累，不僅讓教師抱有“沒有教不好的學生”理念，更讓學生相信“我能學好”，從而達到教學效果的最大有效性。

付出真誠的情感和高度的熱情。所有的工作和取得的效果，都建立在學生主觀上愿意嘗試、肯去做的基礎上。不管是先學后教還是教學合一，學生都是肯動和已經(jīng)動了，如果不動或推一推動一動的話，我想收效絕對不會如此明顯。那么如何讓學生動起來，特別是差生動起來，三所學校一定想了很多辦法，但在這里介紹的并不具體。但有一點是肯定的，與老師對學校教學改革思路的支持，教學改革的長久的熱情和對學生付出的真情是離不開的。有時對學生的教學用感情往往比用對策來得有用得多。但如果教師沒有高度的責任感和事業(yè)心也絕做不到這一點的。

目前存在的問題

對照自身的教學，還存在著許多問題，主要有以下幾方面：

對學生投入的情感不夠。未能做到深入的了解、關心學生，可能由于是小學科教師的緣故，因此進教室往往來去匆匆，完成課堂40分鐘教學，而缺少與學生的溝通和交流，因此課堂上只關注到表面現(xiàn)象，對于行為習慣及學習較差的學生往往批評多，未深究產(chǎn)生問題原因。對學生教育方法不夠，較缺乏耐心，不能做到很好地循循善誘。歸根結(jié)底，我想是因為還未能做到一切為了孩子，把每個學生作為自己的孩子來對待。

課堂教學未能完全符合教學規(guī)律，講得多，讓學生自主學習太少。教育觀念未真正轉(zhuǎn)變，以自我為主，未能很好地尊重學生的主體地位。教學方法不夠靈活多樣，造成課堂吸引力不夠，學生學習興趣不濃。

課堂管理還不到位，尤其對一些行為、學習習慣較差的學生教育管理方法不多，由于本課程特點，特別在機房上課時，課堂紀律較難控制。

今后工作打算

深入課堂、深入學生，加強與學生的情感交流，多了解學生的思想、生活狀況，掌握學生的個性特點，從而在教育教學工作能做到有的放矢。注重工作方式方法，做到把每個孩子當作是自己的孩子來看待，少批評，對每一點進步都及時加以肯定，曉之以理，動之以情。這樣做需要高度的責任感和事業(yè)心，從文中可以看出三所學校的老師都付出了很多的精力和時間，我們無法要求我們的老師都能像他們一樣，要求自己能夠做得更好。

信息技術課相比其他課程更能引起學生的興趣，但當前學生基本只對網(wǎng)絡、游戲有興趣，要讓學生把這種興趣轉(zhuǎn)移到技能學習上來，我想只有教師適應學生，尋找更有效的方法加以引導。吸收三所學校的經(jīng)驗，采取以學生自學教師點撥為主的方法，確定每節(jié)課、每階段的學習目標，讓學生在實踐的過程中摸索學習，學生之間相互幫助，教師對普遍存在的問題加以指點。在項目活動設計時，選擇一些學生容易感興趣的主題，將教學要求融入其中，讓興趣來當老師。同時要加強自身業(yè)務知識的學習，提高專業(yè)及教學技能，使課堂更具內(nèi)涵，從而達到提高課堂教學效果的目的。

要改變目前的課堂教學狀況，個人認為首先還應該加強學生管理，狠抓學生行為習慣，端正學習態(tài)度，改善課堂紀律，一個班級有了良好的班風，紀律就不會差，紀律不差，教學才能有效實施，才能達到有效教學的目的。要著重加強個別或一小部分差生的教育管理，不斷改造，把不好的影響減少到最小或者起到促進作用，共同提高，那么水漲船高，整個 14 班自然也會進步。當然說起來容易做起來難，而這也正是大部分老師困惑的地方，找到行之有效的方法，還需要不斷摸索，共同探討，經(jīng)驗分享。

由于能力和水平有限，以上是一些很不成熟的想法和觀點，如有不當之處，請校長批評指正。

學會學習（肖云）

教學一詞最早的詞義即學習，是指兩種不同途徑的學習：自學和通過教人而學。如果把教學者當做教授，就容易走向“教師中心”論，容易使人把教學聯(lián)想為知識接受，或壺與杯的關系。教師的責任其實不在教，而在教學，教學生學。那學生如所學？洋思中學給出了一個明確的答案——親知。

我們知道獲得知識有三種：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身得來的，就是從行中得來的，從自學中得來的，聞知是從旁人那兒得來的，或由老師口傳，或由書本傳達。說知是推想出來的知識?，F(xiàn)在我們一般學校里是所注重的知識只是聞知，幾乎以聞知概括一切知識，親知是幾乎完全被揮于門外。說知也被忽略，最多也不過是些從聞知里推想出來罷了。而洋思中學的教學方式恰恰就是以親知為“籠頭”，承認親知為一切知識之根本，引證了聞知與說知必須按根于親知里面方能發(fā)生效力。他們認為“行”是學之中心，學生一旦以“行”來學，以自學的方式來學（即看例題，讀課文，看注釋，做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題等等），就可以說進入了實學境界，一種高效學習境界。而且洋思中學教師并非為旁觀者，每節(jié)課都根據(jù)教學目標設計教學藍圖。對學生必須掌握的知識技能，訂出具體明確的目標分類細目，便于檢測。教學過程中還隨時了解評定學生的學習效果，有針對性地進行答疑和講解。一個階段以后，給掌握階段內(nèi)容有困難的學生以補授機會，使之達到所定目標的要求。他們這種“先學后教，當堂訓練”的教學模式非常有助于改變學生的學習惰性，優(yōu)化學習效果，使學生有學習的緊迫感。

教師因為要教學生，所以就要先教自己，要用教大家的材料教自己。教師因為要教學生，所以自己便不得不格外明白了，這便是“以教人者教己”。廣而推之，以同學教同學，便亦是以教人者教己，比起通常的效率不知道要大多少倍。倘若教的這位同學要教學生回家看報了解國家大事，那么他自己看報的時候，便不得不聚精會神了。而他自己平?？磮?，也許多半是隨隨便便的。洋思中學對此是最心領神會的，他們開展的“兵教兵”和“一幫 15 一”的活動，即讓已會的學生來教不會的學生，這樣能讓每個學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)化，每個學生既是學生，又是老師，既提高了自己，又幫助了同學。他們在互幫的學習進程中，既要努力使人明白，自己便自然的格外明白清楚了，得到的益處就無窮多矣。

總之，從洋思中學的教學觀看，老師與學生并沒有嚴格的區(qū)別的，他們實施的“親知”和“以教人者教己”的教學策略，大大提高了學習效率，幫助學生真正學會學習，爭當學習的主人。我在教學中也應遵循此方向，改變原有的教學觀念，逐漸由牽手老師過渡到放手老師。不僅在課堂教學上精講精練，而且為了學生的可持續(xù)發(fā)展，努力創(chuàng)設一個親歷知識的過程。同時銘記：授人以魚，只待一日之需；授人以漁，則終身受用。

幾點想法（徐國忠）

我校目前存在的問題：

我校目前教學環(huán)節(jié)脫鉤現(xiàn)象嚴重（整個嘉定公辦教育都存在這個問題）。

我認為我校目前教師教的太多，學生學的太少，教師不僅在課上教，課外時間也都在教，學生完全是在教師的指導、灌輸下記住某些知識的，很多學生沒有真的學會知識，更沒有學會怎樣學習。所謂教學，即教學生學會學，授人以魚不如授人以漁就是這個道理，教學如僅授予學生“魚”，這遠遠不夠，還須教會學生“打魚”的本領，即教會學習，而我校日前存在的主要問題就是授人以魚；學生只是被動的接受知識，而不是主動的探索，要在老師的監(jiān)督下學習，同一個知識點要多次重復、反復練習，甚至同一道題目也要做多遍才能記住，學生還存在普遍的問題是課上不愛學、作業(yè)做不好，要老師叫到辦公室訂正才能記住，而教師為了提高成績必須要把學生叫到辦公室訂正，每到下課或中午，辦公室里的學生構成了一道獨特的風景，背書的、默單詞的、作業(yè)訂正的數(shù)不勝數(shù)，一天下來教師累的要死，學生累的要命，學生厭學，教師要盯著學生學習，教師和學生已經(jīng)進入了一個惡性循環(huán)當中。當然這種現(xiàn)象不是一朝一夕造成的，也不是我們學校特有的，這種現(xiàn)象和社會上的問題、我國目前的考試制度等多方面因素有關。

學校的獎勵制度有待改革，教師的素質(zhì)有待提高：

我校目前獎勵制度完全是為了考試而制訂的，從每月的陽光工資到期末的獎金，都是按學科來分配的，中考學科教師拿的多，非中考學科拿的少，雖然差距不大，但這也足也 16 使一部分老師認為中考學科重要、非中考學科不重要的想法，有的老師也會理所當然的說“我們是大學科，你們是小學科，我們要考試”等等，我們也知道按我們學?，F(xiàn)在的工作狀態(tài)，中考學科的老師付出的比非中考學科的教師付出的多的多，每月陽光工資的差額和他們應該付出的要差好多，但這不能說明中考學科的教師對學生的發(fā)展做出的貢獻大，現(xiàn)在已經(jīng)造成了大部分學生只學習中考學科的內(nèi)容，而忽視其它學科的內(nèi)容，有的學生甚至認為非中考學科無用，很多學生不了解歷史、地理等，這都是我們目前的教學制度造成的，當然這種狀態(tài)還將延續(xù)下去，因為現(xiàn)在還沒有新的考查學生的學習標準，而我們的老師也只能按當前的考試制度來教學生；上海的二期課改是為了學生的發(fā)展，但現(xiàn)在的制度已經(jīng)制約了二期課改的全面推廣，這些都值得我們深思。

我校老師都能認真的完成教學任務，并能利用課余時間輔導學生，學生的成績有了很大的提高，但也有個別教師不太認真，考試成績就足已說明問題，這和個人的工作態(tài)度有關，也和我們學校的獎勵制度有關，教好教壞一個樣，中考學?？隙ū确侵锌紝W科獎金多，也從一定程度上影響了教師的工作態(tài)度。

教師業(yè)績考評有待完善

現(xiàn)在我校每次考試公布成績都從學科方面公布的，例如數(shù)學平均分多少、每個教師所任教班級的平均分多少、遞增率多少等等，這些只能反映教師個人教學成績，而不能反映班級的成績，特別是學生的綜合發(fā)展，有的班級可能是語文比其它班級高好多，但數(shù)學反而低好多，這樣的現(xiàn)象很多，有的教師為了提高自己學科的成績多留作業(yè)，下課就盯學生，要盯的學生不僅一本課要盯，可能所有課都要盯，而學生又不能同時訂證幾門學科，所以學生的成績發(fā)展很不均衡，制約學生的發(fā)展。

針對目前我校所面臨的問題，提出幾點建議或想法：

提高學生興趣和學生效率。學生學習的興趣是學習好壞的關鍵，我們要擺脫用時間獲得好成績的方式，要讓學生主動學習，而不是教師的主動教授，當然我們面臨的問題很多，學生從六年級到九年級，甚至從小學就已經(jīng)開始習慣這種教學方式了，但是如果現(xiàn)在我們不改變，我們就只能在這個泥潭中越陷越深，不是影響學生的成績問題，也是影響學生終身發(fā)展的大事，我們可能影響的是一代人，影響的是整個教育。

遠離形式教育。我們現(xiàn)在的教育有很多形式化的內(nèi)容，特別是公開課，有多少教師能像公開課一樣把每一節(jié)課都背的那樣熟，講的那樣透，課件做的那樣完美，很多公開課現(xiàn)在是形式教育，只是走一個過場；另外，我們現(xiàn)在總要搞教學創(chuàng)新，魏書生老師說過一句 17 話，教學就那么點東西，是的，教學內(nèi)容多年來基本不變，要變的就是我們的教學方法，教學必須因材施教，我們現(xiàn)在的創(chuàng)新可能就是多利用多媒體，加入一點動畫而已，整個教學方法、教學策略我們是根本沒有改變的，更不要說創(chuàng)新了，所以，我們必須要改變我們的觀點，就是必須因材施教，應該改的地方要改，沒必要改的我們就不要改，特別是公開課，所用的課件是不是真的能夠幫助學生，如果只是用課件來代替板書，放映出教師的教學流程來，那還是不要改的好。

另外，我們現(xiàn)在的分層教學也是形式上的，各種材料、計劃寫的非常好，但真正能落到實處的又有幾人？

建立我校自己的題庫或自編教輔材料

現(xiàn)在我們學校所用的教輔材料都是教師推薦的，每個學生每學期只能訂一本，這對學生來說是不夠的，而且所用的材料針對性也不強，有的題目好，有的不好，所定的材料基礎型題目太多，很利于多數(shù)學生的發(fā)展，也有利我校合格率的提升，但我們也忽視了那些學習好的學生，我們用什么題目來讓他們提高成績，我們不能只重基礎；閘北八中的數(shù)學課件我們都知道，那里面所有的題目都是精心選出來的，非常具有代表性，即和教學內(nèi)容相適應，也符合中考題型，針對性很強。所以我們也有必要建立我們自己的教輔材料，基礎題、提高題、典型題分別列出，根據(jù)不同要求進行使用，對提高學生的思維能力和成績都是有好處的。

以上只是本人的一些想法，有很多不當之處請指正。

讀 《三所中學的教學改革之路》有感（徐輝）

三所中學教學改革方法，我讀后感覺洋思中學的“先學后教，當堂訓練”策略很是實用。實用在它的實際，而另兩所中學的改革策略，我還沒領悟到其中的奧妙。以我個人的理解，可操作性很小。

“時髦花樣何時了，創(chuàng)新知多少。教壇流行一窩蜂，效果不堪回首折騰中。教學規(guī)律應猶在，只是功底改，問君何計解我憂，師者集思廣益莫逐流?！蔽以谝槐窘虒W刊物上讀過這樣一首打趣教改的詩，雖不能說正確，但是也體現(xiàn)了一些教學思路上的盲目現(xiàn)象，表現(xiàn)了寫詩的人對應該如何參與教改的思考。我欣賞其中的“師者集思廣益莫逐流”這句話。

讀過這幾個教學改革策略之后我想到了教學改革之外的一個問題，就是一個教師該如 18 何對待教學，如何對待學生的問題。應該說一個合格的教師在教學中應該是一直在探討著自己的“教改”。雖然不是理論上的教改，至少是實際上的摸索。包括借鑒他人經(jīng)驗和根據(jù)自己的學生情況不斷調(diào)整自己的教育教學思路，也都該是“教改”。這源于我們的職業(yè)責任。無論多么好的教學改革方法，如果給了一個沒責任感的教師，這種教改方法也會失效。教師第一要務是責任意識和對學生的愛心。我們教師是普通人，自然有普通人一樣的不足，而且我們也有權利有不足。但是我們選擇了這個職業(yè)，坦率的說，就是你以它為飯碗了，就要去掉一點點個人的私欲和計較，有一點點的公心，不能把工作當私利的便道。這樣教學工作教學效果教學改革都好說了。所以我認為教改的第一要素是責任意識。

洋思中學給我的啟示（徐偉）

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學是一所普通的農(nóng)村中學，全校每個學科的每一個教師都是這樣教學，這對我有以下幾點啟示：

1、教學改革首先是思想觀念的改革

“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。

2、學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的 19 再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

3、學生自學有利于解決后進生問題

為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。

4、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

以愛心、熱心和耐心實踐教師的職責（許洪明）

——讀三所初中的教學改革之路的點滴感想

通過學習分析，結(jié)合教學實際，感到我們急需解決的問題是部分學生（為數(shù)不少）不聽教導，幾乎完全喪失學習興趣學生的思想轉(zhuǎn)變問題。形成這一現(xiàn)象可能是智力因素，少 20 部分同學確實是先天因素形成的智力障礙，但大部分是后天環(huán)境熏陶下的產(chǎn)物，或許是父母離異、或許是從小開始養(yǎng)成懶散，無所事事的壞習慣遷移到學習上等諸多因素。教師花費了大量的時間、精力進行說服教育，面批作業(yè)、單獨補差，包括精心設計教案，提高課堂教學的效率等手段，但收效甚微。這確實很辛苦，很無奈，我在這里提不出更直接，更有效的金點子，好方法，我只想說：以一個教師的愛心、熱心和耐心去實踐教師的職責。只要我們做好打一場持久戰(zhàn)的準備，配合“麻雀戰(zhàn)”“地雷戰(zhàn)”“地道戰(zhàn)”等各種手段，總能取得效果。那么艱苦的抗日戰(zhàn)爭，我們民族都能取得勝利，相信我們也能挖掘出這部分學生的潛能，讓他們有所進步。

從“洋思中學”成功經(jīng)驗想到的（宣敏）

最近一段時間，我都感覺比較忙碌，可能是因為新接手了一個班級，又是預備班的孩子，做什么都得老師手把手的教他們怎么做，也可能是最近學校安排、布置的事情比較多，所以應該說校長規(guī)定的學習材料，我主要是認真的學習了關于“洋思中學”的成功經(jīng)驗，同時也了解了洋思中學的一些具體做法：有一個堅定不移的信念——相信每一個學生都能教好，采取的做法——先學后教。

我從事語文教學也有十多年了，應該說自己對語文教學也積累了一定的經(jīng)驗，在教學中我感覺自己也能充分地鼓勵每一個學生，就拿這個學期的語文預習作業(yè)來說：我現(xiàn)在采取的做法是要求學生利用工具書掃請字詞的障礙，然后在文章中摘抄一些優(yōu)美的句子，最后也總有一至兩題的思考題，這樣的做法我感覺也比較接近洋思中學先學后教的做法，但是開學至今，兩個班級中差不多有三分之一的孩子是能夠比較好的完成這個預習作業(yè)，其余的三分之而的孩子經(jīng)常會出現(xiàn)這個忘記做，那個不會做，還有看不懂題目的現(xiàn)象，所以我平時花了不少的精力和時間在學生預習本的檢查和訂正上，但是從這次月考的情況來看，也不是特別理想，所以我也很困惑。這是其一。

其二，在平時的教學中，我對每一個孩子都能一視同仁，但所謂一個手伸出來的五個手指都是有長短的，我們當然不可能讓每一個孩子都像我班的學習委員那樣成績非常拔尖，那么學校對每一個教師的評價僅僅是成績的這種做法是不是值得商榷。就像我在昨天的家長會上對家長提出的一個建議：對孩子的期望值要合理；那么是不是可以同理得出：學校、校長對教師的期望值也要合理，我現(xiàn)在感受到幾乎是所有的教師都非常努力，但是每一個 21 班級考出的成績總有差距，那么我們能就此下一個結(jié)論：XX老師教學能力不行？再說我感覺到現(xiàn)在的孩子他幾乎沒有全科都非常拔尖的情況，往往出現(xiàn)他數(shù)學成績上去了，英語或語文成績就下降了的現(xiàn)象，有的時候?qū)W生的學習能力是有限的，尤其是在班主任教的那門學科上。我們班級在第一次區(qū)里統(tǒng)考的時候語文平均分在年級里是第七名，數(shù)學是第七名，英語是第四名，但是這次月考以后，語文在年級里是第四名，數(shù)學是第八名，英語是第六，那能不能說數(shù)學老師和英語老師不努力呢？關于這一點，我有切身的體會：上個學期我只教一個班級，并且不做班主任，我教的6班的成績在年級里的排名總是不及班主任；這個學期我要上兩個班級，同時擔任一個班級的班主任，結(jié)果原本可以說是不太理想的語文有了一點進步（當然以后怎么樣還不確定），但至少從這兩件事情上我可以有這樣一個感覺：我們的學生的學習就像是蹺蹺板，不是這門高就是那門低。

也許是因為時間的關系，我沒能很好的領會“洋思中學成功經(jīng)驗”的精髓，但是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我也會憑著自己的良心，對得起把學生交付給我的家長，努力教好每一個學生。以上僅是自己的一點感想，如有不當之處敬請指正。

讓學生“動”起來 讓課堂“活”起來（嚴志英）

洋思中學“先學后教，當堂訓練”、東廬中學“教學合一”、杜郎口中學“10+35”，三所學校的教學改革無疑是成功的。

我的第一感覺是震撼：三所學校經(jīng)濟條件差、生源差，創(chuàng)造了讓人瞠目結(jié)舌的教育奇跡；第二感覺是驚訝，三所學校從校長到干部到教師，能擰成一股繩，齊心協(xié)力不斷探索，獲得了理想的教育效果。第三感覺是振奮，在教學“山重水復疑無路”之時，三所學校的課堂教學模式無疑是“柳暗花明又一村”，找到了一條生路。

一、啟示：

三所學校有不同的背景情況，卻有驚人的相似之處。給我的最大啟示是：自主、合作、探究的課堂教學模式。

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋；東廬中學“教學合一”的課堂教學模式：教案與學案合一，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；杜郎口中學“10+35”的“三三六”自主學習模式：學生自學、學生展示、教師點撥、師生反思、鞏固提高。我認為：三所學校 22 的課堂教學模式可以歸納為——自主、合作、探究，其核心是突出學生的自主性。通過自主、合作、探究學習，形成生生互動、師生互動的課堂教學氛圍。

二、存在問題：

反思自己的教學行為，確實存在著許多問題。這些問題恰恰是阻礙前進的絆腳石。如對“以學生為主體”的教學理念認識不夠，對學生缺乏信心；課堂上教師講得太多，學生動得太少??這樣的課堂確實像杜郎口中學崔校長將的那樣：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

我們要轉(zhuǎn)變觀念，應該相信“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法”。在解決了學生“不愛學”的基礎上，再來解決“學不懂”的問題。

自主、合作、探究的課堂教學模式可能是解決“學不懂”問題的作好辦法。我曾經(jīng)一直在嘗試著這種課堂教學模式在自己課堂中的實施，也許是不夠思想不夠“解放”，也許是還沒有真正調(diào)動學生的積極性，也許是自己??

三、今后打算：

改，嘗試著改。勢在必行。

教學過程中，如何讓學生真正動起來，充分做到自主、合作、探究地學習呢？這是我最絞盡腦汁思考的問題。

我想，課堂上，放手讓學生獨立活動，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮“動”的積極性。只有教師給學生解縛壯膽，才能讓課堂真正“活”起來，才能從根本上解決講授型課的被動和沉悶。怎樣讓自己的課堂學生“動”起來，課堂“活”起來。我想從以下幾個方面入手：

（一）善于激勵，工于評價

三所學校的教學改革都體現(xiàn)了“尊重每一個學生、相信每一個學生”的理念。我在教學中也經(jīng)常使用“你是我的老師”、“你的表現(xiàn)讓我激動”、“你有驚人的表達能力”、“我很納悶，你怎么思考得那么深刻”、“你提出了一個很值得思考的問題”、“能想到這一點，是很了不起的”這樣的帶有較強激勵性的評語。在適當?shù)脑u價中，每個學生都會躍躍欲試，使教學得以順利進行。

當然，這并不是說要一味的表揚激勵，對學生的錯誤視而不見，對學生發(fā)言中出現(xiàn)的明顯錯誤也要委婉的提出，在一次上課中，學生朗《人類的第一次環(huán)球航行》時，把“水 23 流湍急”的“湍”字讀成了“duān”，我就抓住契機讓學生辨音辨形，列舉了揣、踹、瑞、端、喘這幾個字讓這名學生認讀，結(jié)果這個學生很輕松地辨別出了這幾個字，也馬上意識到“湍”字讀錯了。這不但保護了這位學生的自尊心，也贏得了同學的贊賞。

鼓勵性評價確實能調(diào)動學生積極性。

（二）自主學習，培養(yǎng)能力

三所學校三種不同的課堂教學模式，卻有一點是相同。那就是在教學的過程注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。洋思中學教師只講四分鐘、杜郎口中學教師只講10分鐘，留出更多的時間讓學生自主學習，這正是我下階段努力的方向。

我認為洋思中學的“先學后教，當堂訓練”更具可操作性，更容易模仿學習。“提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。”更適合我們的學生。

最近剛剛在教學《人類的第一次環(huán)球航行》，我嘗試著運用這種模式。首先出示這堂課的學習目標：了解“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實的過程，體會人類第一次環(huán)球航行的重大意義；通過小組合作研討、自主探究，體會人類為證實發(fā)現(xiàn)所體現(xiàn)的不畏艱險、百折不撓的精神。然后出示這堂課的自學要求：“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實的過程有幾個階段？作者是如何通過對人類發(fā)現(xiàn)和證實“球”形地球過程的介紹，來體現(xiàn)科學探索者們歷經(jīng)艱辛，最終取得成功的？學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；第三步，學生匯報自學結(jié)果。第四步，糾正、討論、指導自學結(jié)果，為什么寫有關傳說？為什么重點寫麥哲倫的事例？第一次環(huán)球航行成功有哪些要素？通過學生的自主學習，解決本堂課的學習目標。

按照洋思中學的課堂教學程序，我設計了這樣的課堂，可事實證明效果并不理想。原因是事先布置學生讀課文的工作，有些同學根本沒有做?？磥恚且獙ｉT有節(jié)預習課。

最大的體會：怎樣變“不愛學” 為“愛學”、怎樣讓學生“動”起來是我今后要思考的問題。

粗淺認識，請批評指正。

學習感想(于磊蕾)

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠離了時代的發(fā)展。以前的這種方式，特別是對體育課來說，只會讓課堂枯燥無味，學生失去了學習知識的興趣，就不會自主鍛煉和學習，更不會讓教師 24 達到預期的教學要求和目標。

要想改變以前的傳統(tǒng)教學方式，就要懂得如何提升學生的自主學習性，激發(fā)學生學習的興趣。不只是教師一個人一味的去講解新知識，來完成每堂課的教學進度和教學目標。洋思中學有一個堅定不移的教學信念，對我感觸很大，那就是相信每一位學生都能教好。“沒有教不好的學生”也是我以后教學的信條，我想只要有足夠的時間和耐心學生們是不會辜負老師的。學會了教師必須克服自我中心，與學生形成伙伴與合作關系，要學會傾聽、學習、寬容、尊重。

作為一名到校不久的新教師，沒有很多的教學經(jīng)驗，就更要懂得如何和學生溝通，學會站在學生的角度思考問題，了解學生的真實想法。知道學生想做什么，要的是什么。只有溝通才會了解每位學生，才會因人而異地進行教學。讓學生在提升體育鍛煉，提高健康水平的同時，樹立自信心和敢于自我展現(xiàn)，戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，能團結(jié)合作，關心他人，有集體榮譽感，增強社會責任感，促進身心和諧發(fā)展。

啟良——育人搖籃（張豪清）

因為李校長布置了作業(yè)，我這個年近花甲的老教師戴著眼鏡在電腦前坐了很久，認認真真地看了這一百多頁的材料。如果說沒有什么感觸和想法，那只能是因為看得不夠仔細。我只是一個勤勤懇懇的英語老師，寫作水平可能比較薄弱，以下所表達的一些看法如果不能入木三分抑或有點詞不達意，也請李校長海涵。

在啟良從教有三十多個年頭了，可以說是把我的一輩子都奉獻給了啟良。一對服從政治婚姻的夫妻，他們之間哪怕再沒有所謂的愛情，待久了也是有感情的。何況本來就本著教書育人的宗旨，本來就想要奉獻熱情，本來就帶著大大的“愛”的老師呢？啟良發(fā)展到了今天，我想說的太多?，F(xiàn)在就結(jié)合文章中談及的三所優(yōu)秀的學校，表達一下內(nèi)心的想法。

現(xiàn)在一直聽到老師（包括非本校的）抱怨學生不如以前了，教師工作比以前辛苦多了等等類似的話。這其中有很多很多原因，恐怕只有社會學家才能分析清楚，我也不班門弄斧了。不過我也清楚這是一個事實。我們不必怨天尤人，社會發(fā)展到一定程度，必定要經(jīng)歷這個階段。學生越來越有個性，人權問題被提升到一個空前的高度，鑒定教育改革成功與否的標準越來越難說清楚。面對這樣一個問題，作為普通教師的我們做了什么，是不是可以做更多，是不是可以做得更好呢？

洋思中學，在我看來簡直就是一個奇跡。原來現(xiàn)實生活中奇跡還是存在的！和我們一樣，他們的學生都是其它中學選拔之后錄取的，這個選拔恐怕比我們面臨的情況更甚，因為與我們類似的有三所城廂學校。但他卻可以從一所“工讀學校”一躍成為學生擠破頭皮都想去，成為了被中央領導肯定的一所一流學校，這其中一定是有原因的。不管是洋思還是東廬，還是杜郎口，他們都有著驚人的相似之處。我想說的是，能不能有哪一天，我們“啟良”能一起出現(xiàn)在這段材料里。這不是一個單純的玩笑，我相信是每一個啟良老師的最完美的歸宿。遠的不說，先說近的，從材料上來看，我深受感觸、最欣賞的有以下幾點：

給予學生“愛”

今年進校的一位外地學生初到洋思，因為擔心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習慣為止。

生活指導老師每次先將冷水放掉，再安排學生進去洗澡。像對待自己孩子那樣，去教每個學生

這些生活中的小事能讓學生感受到“愛”——這個社會最缺少的東西。如果啟良的老師都能做到把自己的愛分給學生，讓學生感受到溫暖，感受到被關懷，這就是一大成功！

堅定的教學信念

相信每一位學生都能學好！“誠信”是這個社會第二缺少的東西。教書育人不光是成績第一就完成任務了，學生的人品究竟重要不重要了呢？

所以，學“好”的概念很寬泛，相信每一個學生都能學好，我相信洋思所崇尚的應該不光是“分數(shù)”好。要相信他們，“人性本善”，只有相信他們了，在一種積極的環(huán)境下才能形成良性循環(huán)。

在李校長的決策下，每個星期我們都表揚每個班級的好人好事，尤其是那些從來都得不到關注的學生，我認為這樣做非常好。

奇特又有效的教學手段 這是最值得我們深思的——

老師把課堂交給了學生，以自學為主。

開學初陳惠珍老師的報告上，似乎也體現(xiàn)了這一點。要找到適合我們學生的教學方法，降低要求，讓學生首先征服自己。征服自己的惰性，征服自己的依賴思想，這可能是通向成功的第一步。但是我覺得每個教師只講4分鐘，是不是有點夸張了。如果每個學生都能做到自學成才，那么初中的教育就太成功太完美了。這一點我相信在我們最優(yōu)秀的嘉定一 26 中這樣的高中，他們的學生也不能全部做到這一點，還是需要老師加以引導的。所以我認為在我們啟良這樣一所普通中學，可以適當增加學生自主學習的時間，但不可能增加到35分鐘之多，我認為10分鐘為宜。

讓學生互幫互助

這一點在我們學校是非常普遍的，因為“后進生”比較多，老師沒有那么多時間一個個面批作業(yè)，面對面輔導等。所以要在有限的時間里讓學生互相幫助互相輔導。我在自己的教學過程中也很好地采用了這個方法。

總而言之，言而總之。我認為我們現(xiàn)在要看清形勢，從實際出發(fā)，做一切自己可以做到的事情，爭取把班級里的每一個人都教得比以前好，那么就是對每一個教師的付出給予了最大的肯定。

每個學生都有每個學生的特點，想讓他們都愛學習，光靠我一個班主任老師，或者一個任課老師的教育是遠遠不夠的。家庭環(huán)境、社會環(huán)境影響的力量是非常巨大的，這是不可辯駁的事實。所以我希望盡我所能，引導一個是一個，教育一個是一個。如果不能成為最優(yōu)秀的班級，我如果盡力了，也希望得到校長或者說得到領導的認可。

每個月下發(fā)一張學生成績排名，對校長來說，要的就是成績。但對我一個班主任來說，我要的不光是成績，而是一個個有著健康心靈，積極人生態(tài)度的快樂的學生。有了這個前提，成績自然會慢慢提高。但做到這一點對我來說確實是一個很大的挑戰(zhàn)。

我在這里表個態(tài)：盡我所能，讓啟良成為育人搖籃！

追求有效、實效、高效的課堂（張 輝）

——有感于三所學校的教改經(jīng)驗

將近一個月的時間，我反復學習了洋思中學、東廬中學和杜郎口中學的教改經(jīng)驗，對我的啟發(fā)特別大，我的心情象大海中的波濤一樣，久久不能平靜。下面我結(jié)合自己平時的教學工作，談談自己的啟發(fā)和感想：

1.這三所學校的一個共同特點，那就是學生的生源特別差，但是他們追求有效、實效、高效的課堂教學模式，從他們的教育教學理念中，突出了對知識的落實。反思自己的教學，其實做得最差的就是落實不到位，這就是我真正要學習和需要改進的地方。

2.這三所學校都非常重視集體備課，集體的智慧、集體的力量、資源的共享，最大的 27 解放了老師備課的繁忙，讓老師有更多的時間去讓學生進行有效的練習，對學生進行有效的輔導。反思自己的備課，有時不講實效，書本上一節(jié)課講多少內(nèi)容就備多少，沒有因材施教，結(jié)果往往造成有些學生吃不飽，有些學生吃得太飽。

3.記得有一位數(shù)學特級教師這樣說過：教師把知識“拋”得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多。這三所學校的數(shù)學課都體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，真正把課堂還給學生。反思自己的課堂教學，盡管在課堂上講解得頭頭是道，課堂上詳細分析過的數(shù)學習題，學生在作業(yè)或測驗中仍然是謬誤百出。

4.目前我自己也在嘗試自己的教學模式：那就是10+10+20模式，即我每節(jié)課的前十分鐘由學生自己出題寫在黑板上，按照學號輪流進行，讓每一個學生都有鍛煉的機會，一個月下來學生反應情況良好；接下來的十分鐘我講解新課；剩余的二十分鐘學生自己練習、討論加反饋。

總之，我要按照二期課改的有關精神，結(jié)合我校學生的實際情況，扎扎實實地搞好教學改革，爭取在課堂教學中進一步完善自己的教學風格。

“先學后教”教學模式的嘗試（張惠珠）

洋四中學的“先學后教”的這種教學模式：把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)，幫助學生克服學習困難上下功夫，建立“以學生為本”“改變滿堂灌”的教學模式，給我較大的觸動，我想在八年級的探究課中嘗試這種教學模式。

初訂計劃：

充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)合作學習習慣。

以小組為單位，發(fā)動學生收集資料，各種探究方法進行小組交流。通過資料收集整理進行展示交流，讓更多的學生了解各種探究方法，拓寬視野，豐富知識，培養(yǎng)技能。

讓學生的能力得到再提高。立足教材，以某個課題為范本，進行探究方法的探究分析，以小組為單位，進行交流講解，使學生對探究的方法有進一步的了解，知道平時在各種活動中采用的方法——專題對話，專題展示，情景劇的表演等也可以在探究課題中使用。

放心大膽的讓學生嘗試著進行課題探究，相信學生，讓他們大膽的嘗試，初步分享成功的喜悅，有利于調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主動性。

從“洋思中學”的教改得到的啟發(fā)（張健榮）

起先，從媒體上了解到有關洋思中學教改方面的情況從心底里表示深深的懷疑，這所曾經(jīng)是被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是省德育先進、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟，這好像是天方夜譚。但看了校長編選的資料后，覺得事實并非如此。感受最深的是蔡林森校長經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。相信每一位學生都能教好。如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。反思平時的工作，顯然在很多方面沒有做好，沒有像對待自己的孩子一樣去對待學生，只有思想端正了，才會用心去教他們，才會千方百計在學習上嚴格要求他們。在生活上關心愛護他們，使他們能夠健康愉快的成長。雖然平時也嘗試過讓他們自學，但效果不是很好，主要沒有找到像洋思中學那樣切實有效的方法，其實洋思中學看似簡單的教學模式卻隱含了先進的教學理念，他們在上課之前實際上是做了大量的有效的準備工作。我打算在以后的教學中仿照他們嘗試一下，看看是否有效果。

學習洋思有感（張潔）

在學習了洋思的教學材料后，作為一個普通的基層教師在感動于洋思教育工作者的工作細致入微之余，也被洋思的教學理念所觸動，并且深受啟發(fā)。

一、注重學生學習力的培養(yǎng)。

進入洋思中學的學生一個個在學習過程中都學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。洋思的這種教學理念，正是遵循了“授人以魚，不如授人以漁”的理念。我覺得根據(jù)我在教學實踐中的觀察，我校學生中的絕大部分是學習能力的缺失，我們在教會他們知識的同時，其實更應該注重的是他們自身學習能力的提高，當然這也是需要我們學生家長的積極配合，因為畢竟我們不是如洋思那樣的寄 宿制學校。

二、注重學習效果的實效性。

看了洋思的材料，給我感觸最深的是他們教學中把實效性放第一。學生真正學懂學會是老師在教學過程追求的唯一目標。哪怕是有外校同行來觀摩學習，他們也是一如繼往，我覺得這樣的教學風氣值得推行。

當然，洋思值得我學習、給予我啟發(fā)的還有很多，由于筆力有限，就不一一列舉了?？傊鳛閱⒘嫉囊粏T，我會關心愛護每一位學生，盡量使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠不滿足現(xiàn)狀，不斷進行教學改革、勇于實踐，為啟良的明天貢獻自己微薄之力。

對于教學的一些困惑（張琦）

看了楊思中學的教學改革之路，我心中的感觸很深，如果天時地利人和，的確是可以改變世界上的很多看起來不可能改變的事。下面就看了后的感想和開學來的想法實話實說。

憑良心，我自己認為我是一個合格的教師，認真上好每一節(jié)課，批好每一本作業(yè)，自認為上課思路條理清楚、重點難點把握很好，作業(yè)量不多，課后基本上做到不耗時、耗力，而且最后的教學成績、教學效果也是不錯的。去年教初三的過程中我始終貫穿這種理念進行愉快教學，盡量去喜歡每一學生，鼓勵他們，把對他們的要求和他們的實際水平直接聯(lián)系起來，教到最后自己很愉快，學生很輕松。

今年我回到初二，擔任兩個班的教學，看了接班時的原始成績已有了一定的心理準備，上課例題的挑選、作業(yè)的布置作了精心的準備?？山滔聛淼男Ч?、交上來的作業(yè)著實把我嚇了一跳，于是馬上調(diào)整自己的情緒，上課講得更慢、更詳細，對于學生的要求繼續(xù)降低，每天上課撇出時間評講錯題，對學生訂正交上來的作業(yè)進行面批，對于不肯做的學生進行耐心的教育幫助，改變一成不變的教學模式，豐富課堂形式，讓學生做課堂的主人，讓他們喜歡數(shù)學這門學科?？墒锹陌l(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀天天如此，我開始懷疑自己是不是我自己的問題，是不是我上課講得不清楚、對于學生要求還太高、作業(yè)布置得不合理、是不是自己還不夠和藹可親、是不是上課形式不合理??？我覺得現(xiàn)在的我是失敗的教育者。看了洋思中學、杜郎中學的改革，我很困惑，我的確盡量學習他們的好方法，用到自己的教學中去，可是為什么效果不大？也許是因為時間太短吧，不管以后會怎樣，我還是會憑我的良心去 30 教學。

學習《三所初中的教學改革之路》的有感（張珣）

學習了三所學校教學改革，洋思中學采用的是“先學后教，當堂訓練”的模式，東廬中學采用的是“教學合一”的模式，杜郎口中學采用的是“10+35”的課堂模式。三所學校在整個改革的過程中，有許多相同之處，那就是課堂教學改革的核心是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛，才會對你上的課有興趣。

課堂教改實行啟發(fā)式教學，把培養(yǎng)學生學習興趣作為入門向?qū)?，激發(fā)學生學習興趣是發(fā)揮學生主體作用的一把鑰匙。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的動力，成功的真正秘訣是興趣。

其中老師說到一節(jié)課老師只講4-5分鐘，大量時間由學生通過自學、互學、做習題就掌握并消化當堂課的知識點。

運用到信息技術課堂上，信息技術課就是以學生操作為主，一節(jié)課四十分鐘，我利用其中的5分鐘講解，布置今天的教學任務，然后放手讓學生實踐操作，在操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，互相幫助，最后我再總結(jié)，鞏固知識點，學生再互評。

我要挖掘?qū)W生的學習潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學生的聰明才智為追求目標，要讓學生知道計算機不過是一種工具，學習它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學生學好其他各學科知識。

“洋思學習”模式之體會（趙德芳）

在三所改革中學的教學中，充分體現(xiàn)教師為主導,學生為主體，讓學生成為學習的主人。洋思中學提倡“自主——合作——探究”的模式，做到“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式。在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題，爾后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正；最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成 31 能力。比如：數(shù)學課上，教師先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后，教師引導學生研討解決存在的疑難問題并進行針對性的輔導。最后讓學生當堂完成作業(yè)，根據(jù)不同的知識點，運用課堂練習的方法進行反饋。考查學生對知識的靈活運用情況，做到學以至用，當堂知識當堂吸收。整堂課讓學生自主學習，但學生的每一步都離不開教師的引導。洋思中學的每一堂課，學生作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質(zhì)，減輕學生課外過重負擔必不可少的。

學習了有關洋思的先進經(jīng)驗后使我身受啟發(fā)：他們“先學后教，當堂訓練”的教學理念很適合我們的教學，因為我們現(xiàn)在主要培養(yǎng)學生獨立自主的能力——獨立思考、自主學習，這樣的教學方式更容易調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。根據(jù)洋思的教學模式，我也將針對我所教的課程作一些嘗試。每一節(jié)課都先給出教學目標，這樣學生在接受新知識之前就已明確的知道我這節(jié)課哪些知識是應該理解的，哪些知識是應該掌握的，也是讓他們在心里對將要學習的知識有一個大概的了解。在教學過程中注重啟發(fā)引導學生，盡量讓學生多說點、多動腦，老師少講點。并且在每個知識點的后面都設那么一兩道簡單的習題，讓學生把剛學到的知識立刻得到鞏固和應用。由于學生學習層次不一樣,有些學生自覺性又很差。這樣對于個別學生在認知上造成障礙，為此我在講課的時侯盡量多列舉生活中的常識來幫助他們來理解。當然一種新的教學模式在起初推廣時，勢必會遇到種種困難和挫折，但只要我們堅持持之以恒，慢慢的，就會在學生當中形成一種共識，也就樂于接受了。

如果我們感覺這種教學方法有些不適合我們的學生時，我們也可以嘗試其他方法，自己在自己的工作中也可以摸索出一種適合學生的好的教學方法，我們也可從“洋思”的教學模式中獲得一種契機，就是：必須要有一套行之有效的教育教學方式，讓學生的素質(zhì)教育得到更好的發(fā)展。那就需要你不斷的探索和完善。

授人以魚亦授人以漁（趙莉）

——讀《三所初中教學改革之路》后感

說實話本來只是抱著完成校長布置的任務的心態(tài)來看這篇文章的，還抱怨過文章有整整114頁，但是看完了關于洋思中學的介紹后就感覺受到很大的啟發(fā)，更想盡快了解另外兩所學校的改革方法了。三所學校給我的啟發(fā)也是我本來有困惑，有想法的問題，他們給 32 了我明確的目標，方法及實踐效果。洋思中學倡導的是“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決教師少講精講，只作點撥性的引導”的教學策略。東廬中學在教學中運用“講學稿”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據(jù)教師的設計，自己歸納、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強自我學習能力。杜郎口中學鼓勵學生自主學習，敢于提問和發(fā)表自己的觀點；要求教師敢于創(chuàng)新，實行多形式教學。

三所學校不約而同地把提高學生的學習能力放在了首位，一切都是為了學生的發(fā)展，為了全體學生的共同發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展。結(jié)合我的英語教學工作，我想我在課堂上就應該擔任一名激勵者，一名教練，一名資源的提供者以及一名觀眾。用精神或物質(zhì)來加強教育的影響，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激勵學生勇于創(chuàng)新；傳授方法和指明路徑，使學生了解知識的整體性，學會學習，學會創(chuàng)造，知道從那里最快，最準確地找到自己所需要的知識；有意識地結(jié)合學生實際給予信息提供的服務，不斷鼓勵學生進行多種學習方法的嘗試；把學生放在主體位置，使學生有充分的表演自己的機會，教師學會欣賞自己的學生，并及時地、滿腔熱情地肯定他們進步，同時提出更高的要求。

學會如何學習就是學會在適當?shù)臈l件下應用有效的學習策略。法國的著名生理學家貝爾納曾說過：“良好的方法使我們更好地發(fā)揮運用天賦地才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！笨梢娊虝W生自主、有效地學習方法將促使他們的學習的進步?！秾W記》中曾寫到：“善教者，師逸而功倍，又從而庸之。不善于，師勤而功半，又從而怨之?！笨梢妼W生學習不得法，即使教師再勤奮，也只能收到事半功倍的效果，因此在教學的過程中教師不但要教學生知識，也要教學生學習的方法。

學習體會（周兵）

三所初中的改革成效是有目共睹的，文章中比較多的體現(xiàn)出了改革的結(jié)果。具體的改革措施，如何從零開始，一步一步走走到如今的局面沒有非常具體的寫明。文章給我留下了想象空間，也給我樹立的對于教育工作的信心——教育的奇跡是可以創(chuàng)造的。剛剛進入啟良中學，對教育很陌生，對這個學校很陌生，但我通過各種渠道和自身的所見，能感受到這個學校正在良性得發(fā)展。人家可以作到，我們應該也可以，一個5年規(guī)劃不行，就用兩個、三個、N個五年規(guī)劃。

給學生以學習數(shù)學的動力，改善學習習慣和方法。文章中我最感興趣的是教師講課的時間問題，很難想象一個老師每節(jié)課只需要講幾分鐘，余下的時間學生自學?？春梦恼潞笪乙矅L試讓學生自學，每節(jié)課剛開始的時候給5分鐘時間，讓學生自己看書，這樣嘗試下來的確效果比我直接進入主題效果好。但我知道我所給的這5分鐘學生并不是在自學，5分鐘學不到什么，更多的是給學生在預習。短短5分鐘預習能幫助學生學好一個知識點，一方面說明預習是一個很好的學習方法，另一方面是說明大部分學生在家并沒有花時間預習新課。學生常常很主動得問我數(shù)學回家作業(yè)是什么，但大部分學生不會想到除了書面作業(yè)以外還有一樣作業(yè)是需要天天做的，那就是預習。這可能是學生從小就沒有這個意識，認為數(shù)學就是做題目?，F(xiàn)在的學生這方面的習慣沒有養(yǎng)成。我覺得我在以后的教學工作中要培養(yǎng)學生預習和自學的意識，讓他們知道只有主動得學習數(shù)學才能把數(shù)學學好，并且學得不累。首先設計好回家作業(yè)，指引學生回家預習，其次對認真預習的同學進行鼓勵，并且精心設計讓學生在預習的過程中體會到自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的快樂。雖然數(shù)學是無趣的，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題為樂一直是支持我學習數(shù)學的最主要動力。我希望通過我的努力，使自己的學生不在覺得學習數(shù)學是為了做題目和考試，而是在解決一個又一個偉大的數(shù)學問題。這樣學生的學習主動性就高了，預習工作也就能比較好得完成，在這個基礎上，上課的時候再給學生更多的發(fā)揮空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)更多的問題，自己解決這些新問題。我想這樣的學生這樣的課堂不會是沒有分數(shù)的課堂！這樣的課堂就是我想要的課堂，會學習的學生就是我想要的學生，這些現(xiàn)在都沒有，需要自己去培養(yǎng)。

“三所學校的教學改革”帶給我的思考（周建軍）

細看了校長為我們摘錄的這篇文章，無論是被譽為“奇跡”的洋思中學，還是被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”的東廬中學，或是教改前遠近聞名的薄弱學?！爬煽谥袑W，他們都經(jīng)歷了從“三流”到“名?！钡倪^程，他們各有各的成功之道，但細細品味其中的成功，無一不是從最普通，最平凡的課堂教學入手，無一不是把學生放在教學的主體，而教師只作為主導。

回頭看看自己平時的班主任工作和任課教師的工作，也覺得自己花了不少的時間、精力，也做了很多的工作，但效果有時并不比自己預想的要好。看了這篇文章，再反思自己平時的教學行為，給自己也小結(jié)了幾個工作中存在的不足。

一是：自己平時的堅持性不夠。在備課時，將教學內(nèi)容的引入，連接語，討論等花了一定的時間去設計，想著上課時該怎么進行，才能做到讓每個學生樂意上我的課，可一到上課，可能就光顧著自己的教學進度和任務，這也使得有部分學生總提不起精神聽我的數(shù)學課。

二是：預習不充分。布置預習作業(yè)還停留在老式的方法上，使得班級中部分學生（至少有三分之一）無法完成預習作業(yè)，有些是沒有能力預習，有的是不愿預習，有的是應付完成，這帶來的反應是第二天的課堂上老是這么幾個同學在回答，能提問的也就這么幾個學生，預習作業(yè)變成個別同學的展示，也使得我自己布置的預習任務沒達到目標，使我自己也不喜歡布置預習作業(yè)了。

汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。我這個“引橋”和“路標”沒做充分，也難怪學生學得達不到要求，自己還覺得累。從這篇文章中，從三個不同風格的學校教改的成功之路中，我覺得要讓自己的教學有長進，必須改變一些自己原有的教學方式。當前我面臨的學生已無法改變，為了適應這些學生，使他們能學到我想讓他們學到的東西，達到想要的目標，我必須在自己原有的教學手段和方式上揚長避短，為不同學生量身定做教學設計，教學引入，提問，練習，包括能真正起到實在作用的預復習作業(yè)，不再徒留形式。

讀洋思經(jīng)驗 學洋思精神（朱津海）

洋思中學在教育實踐中，能刪繁就簡、化難為易，能提綱挈領、有的放矢，把一節(jié)課的精髓巧妙的壓縮在短短的4分鐘內(nèi)，把空間還給學生，讓學生主觀能動性充分發(fā)揮，拓展了學生的思維想像能力，啟迪了學生的積極求知欲望，學生則樂思悅學。教師引導得法，學生內(nèi)心求知欲強烈、雙方形成共識，結(jié)果則教學相長。

今天，我們學習洋思中學的成功經(jīng)驗，不只是學方法，更重要的是學精神。有方法，沒精神，是空中樓閣；有精神，沒方法，是無源之水，精神和方法如同車上的兩個輪子，缺一不可，精神和發(fā)放的融會貫通，才能如魚得水、如虎添翼。學習洋思經(jīng)驗，不是簡單的模仿，也不是照搬幾個步驟和技巧，不能把人家的其經(jīng)念斜，經(jīng)驗不是教條，更不是教師授課時間上偷工減料，投機取巧的借口，重中之重是轉(zhuǎn)變教育觀念，摸索教學規(guī)律，不斷總結(jié)教育教學方法，改進教學手段，完善教育教學措施，有吸收、有選擇、有創(chuàng)新。在 35 別人經(jīng)驗的基礎上，立足自己的客觀實際，探索、實踐、借鑒、創(chuàng)新，最終形成適合自己校情和生源實際情況的一整套方法。

洋思現(xiàn)象，向每個教育人傳遞了這樣一個信息：教育教學是一項復雜的多變的系統(tǒng)工程，不能看作是老師和學生之間的單純的智力傳遞活動，更不能把教育方法異化為教師的非智力因素，教育者熟練、高超的教學技藝所彰顯的不僅僅是知識傳授方法，更重要的是在播撒著人文精神。

洋思現(xiàn)象帶給我們的不僅僅是思考與反省，更多是精神和力量、目標和動力。愿洋思現(xiàn)象能在教育的百花園中，綻放更加絢麗的花朵，也愿我們教育工作者，通過自己的辛勤耕耘，讓教育學創(chuàng)新改革的紅線，在構建和諧社會，創(chuàng)造精神文明和物質(zhì)文明的競賽欄里上升，再上升！

結(jié)語：向三所學校學習什么（李春華）

不是機械照搬，簡單復制，而是吸取實質(zhì)——學習其先進的教學觀和學生觀，學習其有效教學方式，學習其敢于否定舊我的勇氣，學習其堅持不懈的毅力，學習其強烈的自信！

具體說來，包含以下八個要點：

一、“先學后教、當堂訓練”：對傳統(tǒng)教學的一場革命

每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。

建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。洋思中學對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。

“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經(jīng)驗，但在整個學校、在各門學科都推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒有教不好的學生”：大面積轉(zhuǎn)化“學困生”

不是僅僅打出一條標語，而是每位教師都有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施。在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉(zhuǎn)化“學困生”的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了‘學困生’，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學，有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學校來。

當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這“四清”制度，就像四道攔河大壩，截住了

學生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”安排在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！

三、“上課要像考試一樣緊張”：注重提高課堂教學效率

像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生不“緊張”，課后作業(yè)就多，負

擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。

四、“兩案合一”：教與學不再兩張皮

師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。

為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展“教學藝術”了。

實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結(jié)合點，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

五、“兩本合一”：減輕了學生的負擔

課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙。

大多數(shù)中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合本校學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課

看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編選題目，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。

六、“備研合一”：發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用

集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處。

新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說來，每個教研組既有有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班

的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、“開放課堂”：打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發(fā)言時不必舉手。

與洋思中學和東廬中學相比，杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

八、“張揚學生個性”：轉(zhuǎn)變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來。

新課程提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)很長時間了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、42 朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示：

這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學校，但是他們不甘被淘汰，學校廣大教師不是怨天尤人，而是奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路，讓學校絕處逢生，從而也為學校、為每一位教師掙得了尊嚴和社會地位。這三所學校是中國農(nóng)村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該能做到。

都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，學校領導帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學改革的順利進行。

這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式。這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，特別是一些教學經(jīng)歷比較豐富的教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。

附感悟語：

經(jīng)常讀書——

見識或許就深刻起來，素養(yǎng)或許就豐厚起來，心胸或許就寬闊起來，為人或許就豁達起來，相處或許就友善起來，社會或許就和諧起來，世界或許就美妙起來—— 人生或許就幸福起來！

第三篇：按音序排列-常用的反義詞和常用的近義詞

常用的反義詞

A 安謐──嘈雜

安全──危險 愛──恨

安居樂業(yè)──顛沛流離

飽滿──干癟 批評

薄────厚 通

存──亡

─雄

嘈雜──寂靜 堅強

慈祥──兇惡 細心

常常──偶爾 勵

B 笨重──輕便

暴躁──溫和 表揚── 彼────此 別具一格─────普普通C 粗──細

錯──對

藏──露 雌─ 純熟──生疏

沉重──輕盈

脆弱── 誠實──虛偽

承認──否認

粗心──燦爛──暗淡

誠意──假意 懲罰──獎遲延──提前

誠實──撒謊

聰明──愚笨

潮濕──干燥

吵吵嚷嚷──冷冷清清

唇槍舌劍──心平氣和 粗制濫造──精雕細刻

D─失

大──小

多──少

動──靜

東──西 得─單──雙

敵──友

斷──續(xù)

鈍──銳

淡妝──濃抹

淡妝──濃抹

淡水──咸水

斷斷續(xù)續(xù)──連續(xù)不斷

E 恩──怨

惡劣──良好

F 分──合 反──正 飛快──緩慢

繁榮──衰敗 非凡──平凡

豐收──歉收 復雜──簡單 附近──遠方

風平浪靜──狂風惡浪

廢寢忘食──飽食終日 沸沸揚揚──鴉雀無聲

翻來覆去──簡單明了

G 高───低 公───私

古───今

干───濕

光滑──粗糙

剛強──軟弱 高興──難過 高興──傷心

高興──痛苦

光明──黑暗

H 黑───白

緩───急

好───壞

禍───福

懷疑──相信

活潑──呆板

荒蕪──耕種

慌忙──鎮(zhèn)定

含糊──清楚

好心──惡意 晦暗──明亮

毫不猶豫──猶豫不決

悔過自新──執(zhí)迷不悟

J 進──退

饑──飽

聚──散

警──匪 加──減

激烈──平靜

聚攏──分散

拒絕──同意

堅強──軟弱

結(jié)束──開始

緊張──輕松

精彩──平淡

緊張──松弛 簡單──復雜近處──遠處

潔白──烏黑 杰出──平庸

簡陋──豪華

拒絕──接受

寂靜──熱鬧

精致──粗糙

健康──虛弱

快──慢

─笑

開心──苦悶 狹窄

空虛──充實 冷──熱

─少

伶俐─笨拙 詞窮 寂寞──喧鬧 K 寬──窄

開──關

苦──甜 哭─ 寬敞──狹窄

可愛──可惡 寬闊── 寬容──嚴格

L 里──外

來──去

亮──暗 老─理屈─理直

力倦神疲──精力充沛

理直氣壯──理屈

M 矛──盾

美──丑

買──賣 敏捷──遲鈍

茂密──稀疏

美麗──丑陋

陌生──熟悉 明朗──陰沉 密集──稀疏

名副其實──名不副實

迷迷糊糊──清清楚楚

N 男──女

濃──淡

逆──順

南──北

你──我

凝結(jié)──溶解 奴隸──主人 暖暖和和──冷冷清清

P 偏──正 胖──瘦 破碎──完整平坦──崎嶇

怕羞──大方

平常──奇特

Q 前─后

強─弱

輕─重

巧─拙 曲─直

親─疏

軟─硬 輕蔑──敬重

強盛──衰敗

清醒──糊涂 清晰──渾濁

崎嶇──平坦

清澈──渾濁 勤勞──懶惰 傾斜──豎直

起勁──沒勁

氣憤──歡喜

窮苦──富裕

權利──義務

全神貫注──心不在焉

群策群力──孤掌難鳴

R 柔和──嚴厲

認識──陌生

容易──困難

S 上──下

死──活

松──緊

善──惡 是──非

升──降

始──終

是──否

收──放

輸──贏

深──淺

生──熟

首──末

盛──衰

勝──敗

順──逆 掃興──高興

失信──守信

率領──追隨

慎重──隨便

熟識──生疏

灑脫──拘謹

衰弱──強健 勝利──失敗

舒暢──苦悶 撒謊──誠實

熟練──生疏

示弱──逞強 酥軟──堅硬

善良──兇惡

心

賞心悅目──觸目驚

T 天──地

通──堵

推──拉

吞吞吐吐──干干脆脆

特別──一般

退化──進化

痛快──難受 團結(jié)──分裂

挺進──撤退

聽從──違抗 特殊──普通

統(tǒng)一──分裂

W 文─武

問─答 歪歪斜斜──端端正正 萬馬奔騰──無聲無息

違背──遵循

偉大──渺小

溫暖──涼爽 微云──濃云

聞名──無名

溫和──嚴厲

危險──安全

微弱──強大

X 閑─忙

虛─實

稀─密

新─舊 信─疑

醒─睡

咸─淡

尋常──異常

信奉──背棄

鮮艷──暗淡 喜歡──厭惡

羞澀──大方

相宜──不宜

喜歡──討厭

新款──陳舊

興旺──衰敗

狹窄──寬闊

心驚肉跳──鎮(zhèn)定自如

雪中送炭──雪上加霜

熙熙攘攘──冷冷清清

Y 迎──送 盈──虧

有──無

雅──俗 陰──陽

鮮艷──暗淡

幽靜──喧鬧

嚴寒──炎熱

迂回──徑直

猶豫──堅定

有趣──乏味 有趣──乏味

幼稚──老練

嚴重──輕微 異常──平常

炎熱──寒冷

勇敢──懦弱 一向──偶爾

憂慮──放心 一絲不茍──粗心大意 一朝一夕──日久天長

左──右

─弛

忠──奸 ─歪

正常──異常 慌張

自在──拘束 對

準確──錯誤

Z 真──假

正──邪

止──行 張─縱──橫

主──仆

止──行

正─ 尊重──侮辱

增添──減少

鎮(zhèn)定── 整齊──紛亂 仔細──粗心 贊許──反仔細──馬虎

糟糕──精彩

常用的同義詞（近義詞）

A 暗香──幽香

哀求──請求

靜謐

B 捕獲──捕捉

笨重──粗笨

急躁

C

安頓──安置畢竟──究竟安謐──暴躁──

瞅──看

藏──躲

充滿──布滿 垂頭喪氣──沒精打采

慈祥──慈愛

純熟──熟練

顫動──顫抖

沖毀──沖垮

矗立──聳立 老實

得意──自得 攪

抵抗──反抗

飛翔─翱翔

─預防

常常──經(jīng)常

長處──優(yōu)點

誠實──D

打扮──妝扮

抵擋──抵抗 打擾──打

打碎──打壞 斗志昂揚──意氣風發(fā) F

撫摸─撫摩

防備─防御

防備

G

附近─四周觀─看

歸─回

趕快──趕緊

供應──供給 貴重──珍貴

管理──治理

關鍵──要害

灌溉──澆灌

告別──離別

光芒──光線

高興──興奮

剛強──堅強 感慨

H 寒──冷

寒冷──嚴寒

荒蕪──荒涼 似乎

海疆──海域

海內(nèi)──國內(nèi) 環(huán)游──周游

J 絕─盡

叫─喊

家景──家境 驚訝──驚奇 繼續(xù)

堅決──果斷

結(jié)實──堅固

精彩──出色 特技

驚嘆──贊嘆

疾馳──奔馳 寄居──借居

驚異

感觸──好像──繼承──絕技──驚奇──

簡樸──簡單 驚疑──驚奇

潔白──雪白

驚奇──驚異

焦急──焦慮

劫難──災難

祭祀──祭奠

K 看──瞧

寬闊──寬廣

看守──看管 恐驚──恐懼

恐懼──懼怕

夸耀──炫耀

L 來回──往返

立刻──馬上

立刻──連忙

愣住──停住

立刻──立即

掠過──擦過

M 鳴─叫

模仿─模擬

茂盛──繁茂

迷糊糊──模模糊糊 每天──天天

滿意──滿足

陌生──生疏 美麗──漂亮 敏捷──靈敏

N 暖──熱 農(nóng)夫──農(nóng)民 凝結(jié)──凝聚

凝視──注視

O 偶爾──偶然

P 鋪─展

評比─評選 判斷─判定 疲勞─疲憊 疲倦─倦怠

Q 去─往 全神貫注─聚精會神 纖塵不染─一塵不染 情不自禁─不由自主

輕巧──輕便 奇麗──秀麗

輕微──稍微

清晰──清楚 輕蔑──輕視

強盛──強大 清澈──清亮 悄悄──靜靜

氣憤──生氣

氣魄──氣勢

奇特──奇異

情誼──友誼

崎嶇──坎坷

奇怪──希奇

R 入──進

認識──熟悉

仍然

如果──假如

容易──輕易

S 賽過──勝過

舒暢──愉快

灑

蘇醒──清醒

審視──審閱

舒適

舒展──伸展 生機──生氣 給

賞心悅目──心曠神怡

愜意──舒服

柔美──優(yōu)美

四周──四面 勝負──勝敗 思索──思考

仍舊──灑脫──瀟 舒服──賞給──賜

T 突然──忽然

聽見──聞聲

天涯──天邊 聽從──服從

淘氣──調(diào)皮 舒適

挺秀──挺拔 凡

痛快──愉快

望──看 際

聞名──著名 譏諷

侮辱──欺侮 故

特殊──特別 天涯──天際

W

違背──違反 挽救──拯救

溫和──溫順 陶醉──沉醉 恬靜──眺望──遠望 特殊──非無邊無涯──無邊無溫和──暖和 挖苦──溫暖──暖和 無端──無

X 詳細──具體

新居──新房

辛苦──辛勞 小扣──輕敲

相宜──適宜 臉

訓練──練習漸

嚇唬──恐嚇 當

尋常──平常

遙──遠 猜測

依賴──依靠 嚴厲

淹沒──沉沒 搖擺

形狀──外形 雄偉──宏偉 信奉──信仰 興趣──愛好 Y 遇到──碰到 幽靜──清幽 耀眼──刺眼 新穎──新奇 希奇──希罕 宣布──公布 預報──預告 疑惑──迷惑 優(yōu)美──美麗 笑容──笑徐徐──漸相稱──相預測── 嚴肅── 搖晃──

用心──專心

嚴肅──嚴厲

允許──答應

嚴峻──嚴重

嚴峻──嚴肅

猶如──如同

舟──船

注重

直立──豎立 安閑

增援──支援 中心

莊嚴──莊重 意

著名──有名 戰(zhàn)爭

偵探──偵察 贈予

摯友──好友

Z

整齊──整潔 著名──聞名 災害──災難 掙脫──擺脫

準確──正確 鎮(zhèn)定──鎮(zhèn)靜 糟蹋──糟踐 證明──證實 震驚──震動 準備──預備 周圍──四周 智慧──聰明 掌握──把握 注意──自在──中央──注意──留戰(zhàn)役──贈送──

第四篇：按音序重新排列

按音序重新排列

教學目標：通過本次指導，讓學生掌握查字典習題中“按音序重新排列”漢字的基本方法，并能夠快速、輕松、準確地應對這種題型，使正確率由原來的50%左右提高至100%。教學方法：講授法

教學理念：古人所說“授之以魚不如授之以漁”與我們現(xiàn)在所說“教是為了不教”是一個道理，都是告誡我們教者“不能為了教而教”，教給學生方法遠勝于教給學生知識。學生是學習的主人，當學生掌握了一定的學習方法后，他就能夠自覺、主動地學習，而且一生受益。教學過程：

一、導入新課。

查字典是小學生必備的技能。到了高年級以后，小學語文試卷上會經(jīng)常出現(xiàn)一類題目，叫“把下列漢字按音序重新排列”，或是“把下列漢字按字典里的順序重新排列”。其實，它們都是一個意思，都是要求把漢字按音序重新排列。這類題目的分值雖然不多，大概只有2分左右，但失分率卻非常高，是小學生很頭疼的事情，也是家長和老師比較頭疼的事情?，F(xiàn)在我來介紹做這種題型的高效方法，這種方法叫“編號排序法”，它能夠?qū)⒃瓉?0%左右的正確率提高到100%。希望它能夠給你帶來幫助。

二、認識音序。

首先，我們來認識一下什么叫音序。音序，顧名思義，就是以漢語拼音為順序，指音節(jié)的第一個字母的大寫。它通常用于字典上的字詞排列。理解音序定義，我們要掌握幾個要點：

1、它以漢語拼音為順序，其實就是以漢語拼音字母表為排序標準；

2、它是音節(jié)的開頭字母，而不是聲母；

3、它是大寫，而不是小寫。（這兒可以忽略，因為題目要我們重新排列的是漢字。）

4、字典上字詞的排列是以音序（即漢語拼音字母表）為標準。

三、怎樣把漢字按音序重新排列呢？主要有四個步驟：

1、默寫漢語拼音字母表（《新華字典》后面有）；

2、給字母表中的字母編序號；

3、在對應的漢字音序上標對應的序號；

4、按序號由小到大重新排列漢字，就是按音序重新排列的正確順序。下面我們分步講解。

四、第一步，默寫《漢語拼音字母表》?！稘h語拼音字母表》我們并不陌生，因為我們在一年級的時候就已經(jīng)學過了，如果“陌生”了，說明你忘記了。那也不要緊，因為你身邊還有位無聲的老師——《新華字典》。在《新華字典》的后面一般都有《漢語拼音字母表》。不信，你可以打開看看。默寫《漢語拼音字母表》時，要注意三點：一是每個字母之間要留適當?shù)目諜n，不要寫得太密，既要注意美觀，又要為下面的步驟留有空間；二是大小寫應該同步默寫，每個大寫字母旁邊順便寫上小寫字母；三是書寫一定要規(guī)范、整潔。

五、第二步，編序號。所謂編序號，就是給剛才默寫的《漢語拼音字母表》里的每個字母按1、2、3、、、、、26.編上序號。請看大屏幕。

六、第三步，在要重新排列的漢字音序上標與《漢語拼音字母表》里的字母對應的序號。如“中國人民”這幾個字按音序如何排列呢？

首先要搞清楚它們的拼音（音節(jié)）。它們分別是zhōngguórénmín 其次，要搞清楚它們的首字母（開頭字母）在音序表（漢語拼音字母表）中排序是多少？依次分別是26、7、18、13 第三，在這些字的音節(jié)的首字母上分別標注序號 26

13.Zhōng

guó

rén

mín

七、第四步，按序號由小到大重新排列漢字，就是把漢字按音序重新排列的正確順序。例如，“中國人民”按音序重新排列的順序就是：

國、民、人、中。

疑難解析：如果幾個漢字的第一個字母相同怎么辦？？

如果第一個字母相同，就看第二個字母；如果第二個字母相同，就看第三個字母；如果第三個字母相同，就看第四個字母。方法同第一個字母。

如：“許、雪、訓”三個字的拼音分別為：xǔ、xuě、xùn 它們的第一、第二個字母都相同，但第三個字母不一樣，所以我們只需要對第三個字母進行重新排列，就可以知道哪個字在前哪個字在后了。方法和前面是一樣的。例如“許”的第三個字母沒有，就相當于“0”；“雪”的第三個字母序號是“5”；“訓”的第三個字母的序號是“14”。漢字按照序號由小到大排列，所以漢字按音序重新排列的順序為：許、雪、訓。

八、疑難解析：如果幾個漢字的音節(jié)字母完全相同，只是聲調(diào)不同，怎么辦？ 按照陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）的順序進行排列。如“蠢、春、純”這三個字按音序重新排列為：春、純、蠢

九、我在這節(jié)課的開頭講過，有時候，試卷上會出現(xiàn)“請把下列漢字按其在字典里的順序重新排列”這樣的題目，其實它就是讓你把漢字按音序重新排列，“編號排序法”依然適用。

例：把下面的句子用漢字寫出來，再把這些字按其在字典里的順序重新排列：Wǒmén yào jìchéng hé

fāyáng yánān

jīngshéng。

寫出來的漢字是：我們要繼承和發(fā)揚延安精神。如何把這些漢字按字典里的順序重新排列呢？ 第一步要默寫《漢語拼音字母表》。第二步，要編序號。這兩步前面都詳細講過，不再啰嗦。

第三步，把這些字的音節(jié)開頭字母標上和《漢語拼音字母表》里字母對應的序號。請看大屏幕。13 25 3 25 1 19 Wǒmén yào jì chéng hé

fāyáng yánān

jīngshéng。第四步，把上述漢字按所編音序序號由小到大的排列。依次為：安承發(fā)和（繼精）們神我（要揚延）

你看到了，這里面我加了兩個不括號。為什么呢？因為這不是最終的正確排列。相信細心的你一定發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。因為括號里的字音序序號是一樣的，那怎么呢？括號里的字按音序重新排列，哪個在前面？哪個又在后面呢？

前面我們講過，如果第一個字母相同，就看第二個字母；如果第二個字母相同，就看第三個字母；如果第三個字母相同，就看第四個字母?？傊?，它們肯定有不同的。

例如“繼jì 精jīng”第一、第二個字母都相同，而第三個字母就不一樣了。這個時候，我們對第三個字母進行編序號，“繼”只有兩個字母，沒有第三個字母，沒有就相當于“0”，序號為“0”；“精”第三個字母是“n”，在《漢語拼音字母表》里序號為“14”。0、1、2、3、、、、、14，0比14小，可以肯定，按照音序重新排列“繼”肯定在“精”前面。

同樣，“要yào 揚yáng 延yán”這三個字前面兩個字母都相同，我們只需要對第三個字母進行重新排列。它們在《漢語拼音字母表》中的編號分別為15

14。細心的你會發(fā)現(xiàn)，“揚、延”這兩個字的編號一樣，因為它們第三個字母是相同的。那怎么辦呢？沒關系，用同樣的方法看第四個字母?！皳P”的第四個字母是“g”，在字典中的編號為“7”；“延”沒有第四個字母，編號自然是“0”。由此可以看出，“要yào 揚yáng 延yán”這三個字按音序重新排列應該是延、揚、要。

所以，“我們要繼承和發(fā)揚延安精神”這幾個字按音序重新排列是：安承發(fā)和繼精延揚要。

今天，咱們聊了“編號排序法”，只要你能夠熟練運用這一方法，做題時確保細心，那你就可以百分百的正確。

謝謝。

第五篇：朱熹詩詞名句

朱熹詩詞名句

朱熹詩詞佳句? ? 讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思------(朱熹)?百尺竿頭，更進一步。——朱熹《答鞏仲至》

1、嘉賞未嘗喜，抑挫未嘗懼。

2、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆涞脑?/p>

3、自修則人不得以非理相加。

4、涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之。

5、立志不堅，終不濟事。

6、書冊埋首何日了，不如拋卻去尋春

7、心平則氣自和。——朱熹的詩

8、日省其身，有則改之，無則加勉。

9、少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

10、圣人所說底話，光明正大

11、世路無如人欲險，幾人到此誤平生

12、讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！祆涞脑?/p>

13、涵養(yǎng)、致和、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致和次之，力行又次之。

14、自敬，則人敬之；自慢，則人慢之。

15、守正直而佩仁義

16、讀書百遍，其義自見。

17、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！祆涞脑?/p>

18、自古圣賢，皆以心地為本。

19、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。

20、知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。

21、自古圣人二致，但其施教，則必因其材而篤信

22、看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透；擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘?！祆涞脑?/p>

23、以責人之心責己，恕己之心恕人，不患不到圣賢地位。

24、大凡敦厚忠信，能攻吾過者，益友也；其謅媚輕薄，傲慢褻狎，導人為惡者，損友也。

25、百學須先立志。

26、志大量小無勛業(yè)可為

27、人之進學在于思，思則能知是與非?！祆涞脑?/p>

28、為學讀書，須是耐煩。

29、無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也 30、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器

31、傲慢褻狎，導人為惡者，損友也。

32、讀而不曉就思，思而不曉就讀。——朱熹的詩

33、書不記，熟讀可記；義不精，細思可精；惟有志不立，直是無著力處。

34、不能感人，皆誠之不至。

35、知之必好之，好之必求之，求之必得之。

36、書不記，熟讀可記；義不精，細思可精。惟有志不立，直是無著力處。

37、虛心順理，學者當守此四字?！祆涞脑?/p>

38、讀書有三到：謂心到，眼到，口到。

39、不以小惡掩大善，不以眾短棄一長 40、人之操履無若誠實。

41、人光明磊落便是好人

42、俱收并蓄，待用無遺——朱熹的詩

43、古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人則以石為玉而又炫之也。

44、誠能體而存之，則眾善之源，百行之本。

45、謙固美名，過謙者，宜防其詐。

46、憂在內(nèi)者本也，憂在外者開也

47、志者詩之本也——朱熹的詩

48、為學，正如撐上水船，一篙不可放緩。

49、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

50、凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘。

51、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

52、禮即理也。——朱熹的詩

53、心大則百物皆通，心小則百物皆病。

勿謂今日不學而有來日，勿謂今年不學而有來年。日月逝矣，歲不我延。百學須先立志。

之法,在循序而漸進,熟讀而精思。問渠那得清如許,為有源頭活水來。

讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。

黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。既昏便息，關鎖門戶，必親自檢點。一粥一 飯，當思來處不易．半絲半縷，恒念物力維艱。宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。自奉必須儉約，宴客切勿留連。器具質(zhì)而潔，瓦缶勝金玉。飲食約而精，園蔬勝 珍饈。勿營華屋，勿謀良田?！祆涞脑?三姑六婆，實淫盜之媒．婢美妾嬌，非閨房之福。奴仆勿用俊美，妻妾切忌艷妝。祖宗雖遠，祭祀不可不誠．子孫雖愚，經(jīng)書不可不讀。居身務期質(zhì)樸，教子要 有義方。勿貪意外之財，勿飲過量之酒。

與肩挑貿(mào)易，勿占便宜．見貧苦親鄰，須多溫恤?？瘫〕杉?，理無久享．倫常乖 舛，立見消亡。兄弟叔侄，須多分潤寡．長幼內(nèi)外，宜法屬辭嚴。聽婦言，乖骨 肉，豈是丈夫．重資財，薄父母，不成人子。嫁女擇佳婿，毋索重聘．娶媳求淑 女，毋計厚奩。

見富貴而生讒容者，最可恥．遇貧窮而作驕態(tài)者，賤莫甚。居家戒爭訟，訟則終 兇．處世戒多言，言多必失。毋恃勢力而凌逼孤寡，勿貪口腹而恣殺生禽。乖僻自是，悔誤必多．頹惰自甘，家道難成。狎昵惡少，久必受其累．屈志老成，急則可相依。輕聽發(fā)言，安知非人之譖訴，當忍耐三思．因事相爭，安知非我 之不是，須平心遭暗想。施惠勿念，受恩莫忘。凡事當留余地，得意不宜再往。人有喜慶，不可生妒忌心 ．人有禍患，不可生喜幸心。善欲人見，不是真善．惡恐人知，便是大惡。見色 而起淫心，報在妻女．匿怨而用暗箭，禍延子孫。

家門和順，雖饔飧不繼，亦有余歡．國課早完，即囊橐無余，自得至樂。讀書志 在圣賢，為官心存君國。守分安命，順時聽天。為人若此，庶乎近焉?！?朱熹語錄 日省其身，有則改之，無則加勉。

人之作孽，莫甚于口；言語尖刻，必為人忌。嘉賞未嘗喜，抑挫未嘗懼。胸懷坦蕩，正大光明。

看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透；擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘?！?朱熹語錄

浣溪沙壓架年來雪作堆，珍叢也是近移栽?？狭钊菀追糯夯?。卻恐陰晴無定度，從教紅白一時開。多情蜂蝶早飛來。鷓鴣天脫卻儒冠著羽衣，青山綠水浩然歸?？闯啥?nèi)真龍虎，管甚人間閑是非。生羽翼，上煙霏，回頭祗見冢累累。未尋跨鳳吹簫侶，且伴孤云獨鶴飛。

鷓鴣天暮雨朝云不自憐，放教春漲綠浮天。只令畫閣臨無地，宿昔新詩滿系船。青鳥外，白鷗前，幾生香火舊因緣。酒闌山月移雕檻，歌罷江風拂玳筵。

憶秦娥梅花發(fā)，寒梢掛著瑤臺月。瑤臺月，和羹心事，履霜時節(jié)。野橋流水聲嗚咽，行人立馬空愁絕?？粘罱^，為誰凝佇，為誰攀折。

憶秦娥云垂幕，陰風慘淡天花落。天花落，千林瓊玖，一空鸞鶴。征車渺渺穿華薄，路迷迷路增離索。增離索，剡溪山水，碧湘樓閣?！?朱熹的詩

青玉案雪消春水東風猛。簾半卷、猶嫌冷。怪是春來常不醒。楊柳堤邊，杏花村里，醉了重相請。而今白發(fā)羞垂領。靜里時將舊游省。記得孤山山畔景。一灣流水，半痕新月，畫作梅花影。

鷓鴣天已分江湖寄此生，長蓑短笠任陰晴。鳴橈細雨滄洲遠，系舸斜陽畫閣明。奇絕處，未忘情，幾時還得去尋盟。江妃定許捐雙佩，漁父何勞笑獨醒。

滿江紅秀野詩翁，念故山、十年乖隔。聊命駕、朱門舊隱，綠槐新陌。好雨初晴仍半暖，金釭玉斝開瑤席。更流傳、麗藻借江天，留春色。過里社，將兒侄。談往事，悲陳跡。喜尊前現(xiàn)在，鏡中如昔。兩鬢全期煙樹綠，方瞳好映寒潭碧。但一年、一度一歸來，歡何極。

念奴嬌臨風一笑，問群芳誰是，真香純白。獨立無朋，算只有、姑射山頭仙客。絕艷誰憐，真心自保，邈與塵緣隔。天然殊勝，不關風露冰雪。應笑俗李麤桃，無言翻引得，狂蜂輕蝶。爭似黃昏閑弄影，清淺一溪霜月。畫角吹殘，瑤臺夢斷，直下成休歇。綠陰青子，莫教容易披折。

勿謂今日不學而有來日，勿謂今年不學而有來年。日月逝矣，歲不我延 —— 朱熹的詩

少年易老學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲?；畹嚼希瑢W到老。立志不堅，終不濟事。

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼即不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。

虛心順理，學者當守此四字?！?朱熹的詩 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎 思索，譬如穿井不懈，便得清水 百學須先立志

信猶五行之土，無定位，無成名，而水金木無不待是以生者 —— 朱熹的詩 學者先要會疑。朱熹

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。朱熹 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。朱熹 泛觀博取，不若熟讀而精思”

循序而漸進，熟讀而精思。（宋·朱熹·讀書之要）—— 朱熹的詩

即以其人之道，還治其人之身。（宋·朱熹·中庸集注）看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

觀書亦須從頭循序而進，可以淺深難易有所取舍，自然意味詳密?！?朱熹的詩

讀書須是遍布周滿。某嘗以為寧詳毋略，寧不毋高，寧拙毋巧，寧近毋遠。

菩薩蠻暮江寒碧縈長路，路長縈碧寒江暮?；▔]夕陽斜，斜陽夕塢花?？统顭o勝集，集勝無愁客。醒似醉多情，情多醉似醒。

菩薩蠻晚紅飛盡春寒淺，淺寒春盡飛紅晚。尊酒綠陰繁，繁陰綠酒尊。老仙詩句好，詩仙老。長恨送年芳，芳年送恨長。水調(diào)歌頭雪月兩相映，水石互悲鳴。不知巖上枯木，今夜若為情。應見塵中膠擾，便道山間空曠，與么了平生。與么平生了，◇水不流行。起披衣，瞻碧漢，露華清。寥寥千載，此事本分明。若向乾坤識易，便信行藏無間，處處總圓成。記取淵水冰語，莫錯定盤星。

南鄉(xiāng)子落日照樓船，穩(wěn)過澄江一片天。珍重使君留客意，依然。風月從今別一川。離緒悄危弦，永夜清霜透幕氈。明日回頭江樹遠，懷賢。目斷晴空雁字連?！?朱熹的詩 水調(diào)歌頭富貴有余樂，貧賤不堪憂。誰知天路幽險，倚伏互相酬。請看東門黃犬，更聽華亭清唳，千古恨難收。何似鴟夷子，散發(fā)弄扁舟。鴟夷子，成霸業(yè)，有余謀。致身千乘卿相，歸把釣漁鉤。春晝五湖煙浪，秋夜一天云月，此外盡悠悠。永棄人間事，吾道付滄洲。

水調(diào)歌頭不見嚴夫子，寂寞富春山?？沼嗲д晌Ｊ?，高插暮云端。想象羊裘披了，一笑兩忘身世，來把釣魚竿。不似林間翮，飛倦始知還。中興主，功業(yè)就，鬢毛斑。馳驅(qū)一世豪杰，相與濟時艱。獨委狂奴心事，不羨癡兒鼎足，放去任疏頑。爽氣動心斗，千古照林巒。

水調(diào)歌頭長記與君別，丹鳳九重城。歸來故里，愁思悵望渺難平。今夕不知何夕，得共寒潭煙艇，一笑俯空明。有酒徑須醉，無事莫關情。尋梅去，疏竹外，一枝橫。與君吟弄風月，端不負平生。何處車塵不到，有個江天如許，爭肯換浮名。只恐買山隱，卻要鏈丹成。

水調(diào)歌頭江水浸云影，鴻雁欲南飛。攜壺結(jié)客，何處空翠渺煙霏。塵世難逢一笑，況有紫萸黃菊，堪插滿頭歸。風景今朝是，身世昔人非。酬佳節(jié)，須酩酊，莫相違。如寄，何事辛苦怨斜暉。無盡今來古往，多少春花秋月，那更有危機。與問牛山客，何必獨沾衣。

好事近春色欲來時，先散滿天風雪。坐使七閩松竹，變珠幢玉節(jié)。中原佳氣郁蔥蔥，河山壯宮闕。丞相功成千載，映黃流清澈?！?朱熹的詩

西江月睡處林風瑟瑟，覺來山月團團。身心無累久輕安，況有清池涼館。句穩(wěn)翻嫌白俗，情高卻笑郊寒。蘭膏元自少陵殘，好處金章不換。西江月堂下水浮新綠，門前樹長交枝。晚涼快寫一篇詩，不說人間憂喜。身老心閑益壯，形臞道勝還肥。軟輸加璧未應遲，莫道前非今是。

思誠為修身之本，而明善又為思誠之本。

《大學》之修身、齊家、治國、平天下，基本只是正心、誠意而已。

涵養(yǎng)、致和、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致和次之，力行又次之?！?朱熹語錄

涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之。禮即理也。

自敬，則人敬之；自慢，則人慢之。自修則人不得以非理相加。

涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之?！?朱熹的詩

立身以立學為先，立學以讀書為本。人之進學在于思，思則能知是與非。為學，正如撐上水船，一篙不可放緩。讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心。

熟讀之法，于循序而漸進，熟讀而精思?！?朱熹的詩 為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。

大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。—— 朱熹語錄 讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

少年易學老難成，一寸光陰不可輕。

少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。朋友，以義合者。

傲慢褻狎，導人為惡者，損友也?！?朱熹的詩 大凡敦厚忠信，能攻吾過者，益友也；其謅媚輕薄，傲慢褻狎，導人為惡者，損友也?；畹嚼?，學到老

古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人則以石為玉而又炫之也。

讀書有三到，心到，眼到，口到 率是道 —— 朱熹的詩

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1、心大則百物皆通，心小則百物皆病?！祆?/p>

2、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來?！祆?《觀書有感》

3、少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲?！祆?《勸學詩》

4、讀書百遍，其義自見?！祆?/p>

5、思誠為修身之本，而明善又為思誠之本?！祆?《四書集注》

6、知之必好之，好之必求之，求之必得之?！祆?《近思錄》

7、內(nèi)無妄思，外無妄動?！祆?《朱子語類》

8、自古圣賢，皆以心地為本?！祆?《朱子全書》

9、書不記，熟讀可記；義不精，細思可精；惟有志不立，直是無著力處。——朱熹

10、言?？嘤谟杏?，行?？嘤诓蛔?。——朱熹

11、知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明?！祆?/p>

12、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。?? ——朱熹 《春日》

13、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?《觀書有感》

14、一心可以興邦，一心可以喪邦，只在公私之間爾 ——朱熹

15、以責人之心責己，恕己之心恕人，不患不到圣賢地位?！祆?《范純?nèi)收Z》

16、存天理，滅人欲 ——朱熹

17、蹉跎莫譴韶光老?！祆?《四時讀書樂》

18、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！祆?/p>

19、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！祆?20、心，生道也。有是心，斯具是形以生。惻隱之心，人之生道也。——朱熹 《近思錄》

21、讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學 ——朱熹

22、讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。——朱熹

23、無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也 ——朱熹

24、自敬，則人敬之；自慢，則人慢之?！祆?/p>

25、心統(tǒng)性情者也?！祆?《近思錄》

26、“人之洗濯其心以去惡,如沐浴其身以去垢。——朱熹 《四書集注》”

27、一息尚存，此志不容少懈，可謂遠矣?！祆?《朱子全書》

28、凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘?！祆?/p>

29、書不記，熟讀可記；義不精，細思可精。惟有志不立，直是無著力處?！祆?/p>

30、讀書有三到：謂心到，眼到，口到。——朱熹

31、日省其身，有則改之，無則加勉?！祆?/p>

32、古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人則以石為玉而又炫之也?！祆?/p>

33、書冊埋首何日了，不如拋卻去尋春 ——朱熹

34、立志不堅，終不濟事?！祆?/p>

35、大學之修身、齊家、治國、平天下，基本只是正心、誠意而已?！祆?/p>

36、圣人之所以為圣也，只是好學下問 ——朱熹

37、慎勿談人之過，切勿矜己之長?！祆?/p>

38、十年浮海一身輕，歸對梨渦卻有情。世上無如人欲險，幾人到此誤平生?！祆?/p>

39、世路無如人欲險，幾人到此誤平生 ——朱熹 40、看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透；擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。——朱熹

41、唯能不為，是以可以有為，無所不為者，安能有所為耶 ——朱熹

42、禮即理也?！祆?/p>

43、不以一毫私利自蔽，不以一毫私欲自累 ——朱熹

44、謙固美名，過謙者，宜防其詐?！祆?/p>

45、在天為命，在義為理，在人為性，主于身為心，其實一也?！祆?《近思錄》

46、學者須先立志。今日所以悠悠者，只是把學問不曾做一件事看，遇事則且胡亂恁地打過了，此只是志不立?！祆?/p>

47、虛心順理，學者當守此四字?！祆?/p>

48、誠能體而存之，則眾善之源，百行之本?！祆?/p>

49、人光明磊落便是好人 ——朱熹

50、有所不為，為無不果。有所不學，學無不成 ——朱熹

51、為學讀書，須是耐煩。——朱熹

52、君君、臣臣、父父、子子 ——朱熹

53、圣人所說底話，光明正大 ——朱熹

54、鳥畏死，故鳴哀；人窮反本，故言善?！祆?《論語集注》

55、須知三絕韋編者，不是尋行數(shù)墨人?！祆?《朱文公集》

56、在心為志，發(fā)言為詩 ——朱熹

57、自修則人不得以非理相加?！祆?/p>

58、讀而未曉則思，思而未曉則讀?！祆?/p>

59、少年易學老難成，一寸光陰不可輕?！祆?60、大凡敦厚忠信，能攻吾過者，益友也；其謅媚輕薄，傲慢褻狎，導人為惡者，損友也?！祆?61、人之進學在于思，思則能知是與非?！祆?62、事師長貴乎禮也，交朋友貴乎信也?！祆?《朱子家訓》

63、涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之?！祆?64、百學須先立志。——朱熹

65、為學，正如撐上水船，一篙不可放緩。——朱熹 66、天下事，壞于懶于私 ——朱熹 67、守正直而佩仁義 ——朱熹

68、自古圣人二致，但其施教，則必因其材而篤信 ——朱熹

69、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新?！祆?70、當務之急，不求難知；力行所知，不憚所難為 ——朱熹

71、人之操履無若誠實?！祆?《宋名臣言行錄》 72、志者詩之本也 ——朱熹

73、仁者，以天下為已責也 ——朱熹 74、不能感人，皆誠之不至?！祆?75、朋友，以義合者?！祆?/p>

76、不以小惡掩大善，不以眾短棄一長 ——朱熹 77、涵養(yǎng)、致和、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致和次之，力行又次之?！祆?78、心平則氣自和?！祆?/p>

79、傲慢褻狎，導人為惡者，損友也?！祆?80、師嚴道尊，教乃可施 ——朱熹 81、嘉賞未嘗喜，抑挫未嘗懼?！祆?82、憂在內(nèi)者本也，憂在外者開也 ——朱熹

83、責己厚，故身益修；責人薄，故人易從?！祆?84、我們的性格即我們的自身 ——朱熹(004km.cn 閃點情話網(wǎng))85、讀而不曉就思，思而不曉就讀?！祆?86、月盈則虧，日中則昃 ——朱熹

87、四書五經(jīng)之所以能獲得這樣至高無上的地位，根本原因就在于它從各個方面提出了封建社會人們安身立命、治國齊家、交往相處的法則。論語的”仁者愛人“宣揚的是忠恕；周易的 “天行健，君子以自強不息”提倡的是堅韌；詩經(jīng) 教會人們感受和抒發(fā)；尚書 教會人們開拓和創(chuàng)新 禮記 是人際關系的準繩；春秋 是治理國家的法寶 ——朱熹 《四書五經(jīng)》

88、年份:南宋光宗紹熙年間，一代大儒朱熹將儒家經(jīng)典 禮記 中的 大學、中庸、論語、孟子 匯集一起刊刻，合稱 四書。再加上 先秦的 詩經(jīng)、尚書、禮記、周易、春秋，合稱五經(jīng) ——朱熹 《四書五經(jīng)》

89、“鄰，猶親也。德不孤立，必以類應，故有德者，必有其類從之，如居之有鄰也?！?——朱熹 《論語集注》 90、見富貴而生讒容者，最可恥.遇貧窮而作驕態(tài)者，賤莫甚。居家戒爭訟，訟則終 兇.處世戒多言，言多必失。毋恃勢力而凌逼孤寡，勿貪口腹而恣殺生禽。乖僻自是，悔誤必多.頹惰自甘，家道難成。狎昵惡少，久必受其累.屈志老成，急則可相依。輕聽發(fā)言，安知非人之譖訴，當忍耐三思.因事相爭，安知非我 之不是，須平心遭暗想?！祆?91、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。?? ——朱熹 《觀書有感》

92、志大量小無勛業(yè)可為 ——朱熹 93、俱收并蓄，待用無遺 ——朱熹

94、勿謂今日不學而有來日，勿謂今.年不學而有來年。日月逝矣，歲不我延。嗚呼老矣，是誰之愆？ ——朱熹 《勸學文》

95、問渠那得清如許，為有源頭活水來?！祆?96、讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！祆?/p>

97、大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也?！祆?98、真正的中庸是在追求”遁世不見知而不悔“，就是要淡泊名利，客服浮躁心理，耐得住寂寞?！半m愚必明，雖柔必強”?！敝琳\之道，可以前知”說的是做到至誠，那么就可以做到見微知著，可前知禍福?！祆?《四書五經(jīng)》

99、“大學著重闡述了提高個人修養(yǎng)、培養(yǎng)道德素養(yǎng)與治國平天下之間的重要關系。秦漢儒學 偏重 為政治民 小學教人掌握文字知識，而大學教人如何為人 大學 誠意篇 小人閑居為不善,無所不至。見君子而后厭然。掩其不善,而著其善。修身在正其心 ——朱熹 《四書五經(jīng)》” 100、一啜夜窗寒，跏趺謝衾枕?！祆?《茶坂》 101、好而知其惡，惡而知其美 修身是齊家的前提條件，只有自身具有良好而高尚的道德品質(zhì)，人才會有地位，才會受到眾多家庭成員甚至社會成員的尊重與愛戴，所以身不修何以治家？ ——朱熹 《四書五經(jīng)》

102、為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書?！祆?/p>

103、讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳?！祆?/p>