第一篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課：顏維奇

時(shí)間：2010年9月19日

地點(diǎn)：通揚(yáng)校區(qū)八年級(jí)1班教室

【課文解讀】

本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

1．文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成思維導(dǎo)圖。2．誦讀法：要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

3．探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。4．創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行知識(shí)遷移。

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)能力目標(biāo)：

1．通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)

2．通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情 3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義 情感目標(biāo)：

通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。發(fā)展目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

（一）投影： 自學(xué)要點(diǎn)：

1.小說中有哪些主要人物?各有什么性格特征？人物的性格主要是通過什么描寫來(lái)表現(xiàn)的？

2.找出環(huán)境描寫的句子，說說其作用。

3.小說以什么為線索來(lái)安排材料的?

4.故事情節(jié)按照上學(xué)路上 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括三部分的主要內(nèi)容。

5.你覺得小說表達(dá)了怎樣的主題？

（根據(jù)上面提示，小組合作完成思維導(dǎo)圖）

（二）寫作背景

《最后一課》寫于1873年，即普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志、維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)而發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世被俘。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾學(xué)生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。

（三）作者簡(jiǎn)介

都德(1840─1897)，法國(guó)小說家。其中《最后一課》和《柏林之圍》由于具有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說中的杰作。

二、小組合作，師生互動(dòng) 1．本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象? 2．分析人物形象

⑴沒上最后一節(jié)法語(yǔ)課之前，小弗郎士是怎樣一個(gè)孩子? ⑵在最后一課上，小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)老師對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?說說他的這些變化 的原因是什么? 3重點(diǎn)研習(xí)(24-29段)⑴寫粉筆字本來(lái)不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”? ⑵“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字包涵了怎樣復(fù)雜的情感?

⑶為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”

三、知識(shí)歸納 展示提升

1作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

2．刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法, “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

3．感悟 體會(huì)

韓麥爾先生說：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言——最明白，最精確?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？在你心中，我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)是什么樣的語(yǔ)言？

提示：

我們偉大的祖國(guó)的語(yǔ)言——漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它的音節(jié)有聲調(diào)，讀起來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，富于音樂性。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句法靈活，易學(xué)易用。它的詞匯豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動(dòng)逼真，又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛﹑浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)，也是愛國(guó)的體現(xiàn)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，一課一得

思維導(dǎo)圖演示，檢查教學(xué)效果

教后記：

這次公開課，按照學(xué)校的要求要采用我校新制定的“三主四步”教學(xué)法授課。第一個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)。我找了兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫思維導(dǎo)圖，一個(gè)是語(yǔ)文科代表肖樂，還有一個(gè)我隨意喊了一個(gè)叫錢晨的同學(xué)。其他同學(xué)三四人一組，合作畫思維導(dǎo)圖。兩位在黑板上畫思維導(dǎo)圖的同學(xué)，大約六七分鐘的樣子，就畫好了。這次我讓兩個(gè)同學(xué)在黑板上面對(duì)大家解說自己的思維導(dǎo)圖。肖樂第一個(gè)介紹，他是個(gè)悟性較強(qiáng)的同學(xué)，思維導(dǎo)圖上歸納的知識(shí)點(diǎn)比較全，內(nèi)容包括作者、文體、小說的三要素、主人公、主題、線索等，解說也比較到位，雖說還有些稚嫩，但解說好后還是贏得了學(xué)生自發(fā)的掌聲。錢晨比起肖樂略顯羞澀，但他的思維導(dǎo)圖有自己的特色，比如，他的圖更有美感，在字詞部分，分成易讀錯(cuò)的字詞，易寫錯(cuò)的字詞，而且用紅色筆標(biāo)注出來(lái)，提醒大家注意，很有創(chuàng)造力?？傊瑑蓚€(gè)同學(xué)開了個(gè)好頭。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)成，也就是“當(dāng)堂訓(xùn)練，一課一得”，那語(yǔ)文怎么體現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)呢？我把我自己做的思維導(dǎo)圖演示了一遍，其目的是鞏固復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識(shí)，也是讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的了解。

這次授課，總起感覺還好，一方面是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更熟練了，另一方面，這也是在校內(nèi)的一次推廣。當(dāng)然，這節(jié)課還是有不少遺憾，比如對(duì)文本的解讀還不夠深入，特別是重點(diǎn)字詞重點(diǎn)句子的賞析不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠充分，朗讀不多，語(yǔ)文味未能充分體現(xiàn)，今后要在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

（顏維奇）

第二篇：最后一課

《最后一課》（第一課時(shí)）教案

課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解小說內(nèi)容，概述故事情節(jié)。

2、品味語(yǔ)言，分析小弗郎士的形象，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的愛國(guó)情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

2、小弗郎士的情感變化。

學(xué)習(xí)用具：多媒體課件

學(xué)習(xí)過程:

誘思自學(xué)：

1、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國(guó)著名短篇小說家都德的優(yōu)秀短篇小說-------《最后一課》。本文標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽課？讓我們帶著疑問走進(jìn)“最后一課”的課堂。

2、朗讀課文，整體感知。

第三篇：最后一課

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教學(xué)目標(biāo)：

1．感受小說強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。

2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

3．了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．人物的心理描寫和語(yǔ)言描寫。2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

3．哈墨爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)方法：

通過復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。媒體運(yùn)用：

投影設(shè)備（視頻、音頻等）、《國(guó)際歌》磁帶或光盤。課時(shí)安排： 2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。

(一)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。(板書：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生

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動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。

二、同學(xué)們收集了哪些有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料？請(qǐng)?jiān)谌嘟涣饕幌?。（學(xué)生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說背景。）

引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。

教師提示：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情

三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。(一)注音：

哽住(gěng)踱來(lái)踱去(duó)懲罰(chéng fá)祈禱(qí dǎo)懊悔(ào)詫異(chà)縱身(zòng)(二)解詞（學(xué)生搶答）： 詫異：覺得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。

哽咽：因極度悲傷、哭時(shí)不能痛快地出聲。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。慘白：非常白。

四、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀--整體感知 理清思路。(一)聽讀課文，感知主要人物。

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)

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(二)默讀全文，說說文章思路。

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。(學(xué)情預(yù)測(cè)：以“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種： 1．課前、課上和下課。

2．上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。3．上課前，上課時(shí)。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、課上、下課)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀（體味語(yǔ)言、感悟思想）。(一)品讀小弗郎茨的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎茨的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。

1．從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。3．從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

小結(jié)：小弗郎茨是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，哈墨爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

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四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

五、作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。

（一）品讀哈墨爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。

1．哈墨爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ 2．監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ 3．哈墨爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了哈墨爾怎樣的感情？

小結(jié)：哈墨爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

（二）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1． 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2． “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

3． 為什么小弗郎茨今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

明確：1． 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，這樣也就可能失去祖國(guó)。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

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2． 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

3． 小弗郎茨受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

(三）作品是怎樣描寫人物的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會(huì)課文描寫人物的方法。

明確：這篇小說主要運(yùn)用了肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法來(lái)塑造人物形象。

1．肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴(yán)厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴(yán)的方式紀(jì)念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。

2．語(yǔ)言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。寫出了哈墨爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛。

3．行動(dòng)描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧。’”寫出了人物強(qiáng)烈深沉的愛國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。

4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對(duì)侵略者的嘲諷和抗議！

5．細(xì)節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級(jí)讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動(dòng)強(qiáng)烈地烘托了氣氛，對(duì)刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。

二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(一)激活思想。

1．小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎茨在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

2．提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)。

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華

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人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

(二)拓展遷移。

1．作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎ珷栂壬托「ダ纱牟拍軌虺蔀榍f(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

2．放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

三、總結(jié)課文。1． 歸納思想內(nèi)容。

文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

本文是一首愛國(guó)主義的交響曲。對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個(gè)人物的典型形象．他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。

2． 寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。

② 通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

四、課后作業(yè)。

（一）閱讀并模仿都德的《最后一課》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等寫老師的作品，寫一篇描寫你的老師的文章，用心寫出老師對(duì)你的深刻影響，注意運(yùn)用豐富生動(dòng)的描寫手法，增強(qiáng)文章的感染力。

（二）完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》該課練習(xí)。附：板書設(shè)計(jì)

情節(jié) 人物

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小弗郎茨 哈墨爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛國(guó)情懷

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第四篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

仙游縣教育局杜金育

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者和寫作背景，記重點(diǎn)字詞。

2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.分析人物形象，品味小說的語(yǔ)言，揣摩人物心理。

4.領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛之情。

課時(shí)安排

二課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

1.搜集作者情況和寫作背景資料。

2.熟讀文章，處理字詞。

3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語(yǔ)句。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

（二）簡(jiǎn)介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）

（三）簡(jiǎn)介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）

三、整體感知（課件出示問題）

（一）生速讀課文后，根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文，師給予評(píng)價(jià)。

（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)熱情。

最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。）

四、合作探究（課件出示問題）

（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？

生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

（二）師：德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？

生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過”。他動(dòng)情了，他心中愛國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來(lái)沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒有民族意識(shí)到心中植下愛國(guó)的根，小說正是通過對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。

生四人結(jié)組討論后回答，師生達(dá)成共識(shí)：小說是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如：

1．??我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。

（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）

4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧。”

（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）

6．韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

??

以上問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（四）師：文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：

1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。）

2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。）

（五）師：通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想。（課件展示）

師說歸納中心的方法，生獨(dú)立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點(diǎn)問題）

生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。

問題舉例：

1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？

2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？

3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？

（七）拓展延伸（課件出示問題）

1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。（生談收獲）

2．你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛國(guó)情感。）

（八）布置作業(yè)（課件出示）

1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

以上兩題，任選其一，課下完成。

（九）總結(jié)（播放國(guó)際歌）

師：韓麥爾先生說：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！蓖瑯拥模覀儌ゴ笞鎳?guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！

課后反思

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分

析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國(guó)情感。

第五篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)案例

沙城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

沈長(zhǎng)亮

一、引言與背景

《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。文中表現(xiàn)的愛國(guó)之情和亡國(guó)之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。

這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時(shí)，我反復(fù)思考，《最后一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。我想，第一課時(shí)先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。

二、過程

３月１日，初一（６）班，上午第一節(jié)。

師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗(yàn)。于是我開始談都德，談普法戰(zhàn)爭(zhēng)，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個(gè)世紀(jì)二三十年代我們這個(gè)民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊(duì)??我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來(lái)以為學(xué)生會(huì)水到渠成地說出對(duì)文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個(gè)在下面偷偷地交流著；有幾個(gè)輕輕地說出：“難受？”另外有人連忙否定，說：肯定不對(duì)，應(yīng)該和中國(guó)有關(guān)吧。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說的不錯(cuò)，但我總覺得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點(diǎn)麻木。這堂課學(xué)生學(xué)的被動(dòng)壓抑，我也懊惱不已，為什么會(huì)這樣？ 課間十分鐘，我有點(diǎn)煩躁。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營(yíng)造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動(dòng)；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。

３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。

進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。我走到講臺(tái)前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來(lái)，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來(lái)閱讀一篇文章?！睂W(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異?！白屛覀冹o一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《最后一課》?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛茫?qǐng)你們閉上眼睛?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬Α！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！睍r(shí)間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無(wú)從知道。只知道他們睜開眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西。我們對(duì)視了一會(huì)兒，開始了以下交流：

問題一：心情怎樣？

他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。

問題二：你讀到了一些什么？

回答：責(zé)任、愛國(guó)、堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、法蘭西萬(wàn)歲??課堂里嚴(yán)肅起來(lái)，似乎大家都跟著小弗郎士長(zhǎng)大了，懂事了。

問題三：你想到了什么？

邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時(shí)候，就覺得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國(guó)??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語(yǔ)言?? 賞一飛站起來(lái)，急急的補(bǔ)充：沈老師，我爺爺那時(shí)侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來(lái)了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語(yǔ)文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代。林偉說：“臺(tái)灣和東北三省都進(jìn)行過長(zhǎng)期的日式教育?！毙斐a(bǔ)充：“所以臺(tái)灣人很多都不知道自己是中國(guó)人還以為自己是日本人呢?！庇谑俏液退麄冋勂鹆恕澳暇┐笸罋ⅰ?，談起殺人者中那支“近藤支隊(duì)”，談起這些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國(guó)”的臺(tái)灣“日本人”，談起小時(shí)侯看過的有關(guān)的文章?? 他們激動(dòng)了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了?！耙粋€(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡?！蔽乙舱劻俗约旱睦斫??！八?，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時(shí)怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國(guó)人??

“中國(guó)的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最精確，最明白！”──這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。

三、反思和討論

兩節(jié)課的構(gòu)成相差無(wú)幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。初一⑹班的語(yǔ)文閱讀成績(jī)向來(lái)優(yōu)于初一⑸班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。

真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。整堂課下來(lái)，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測(cè)。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯(cuò)位了，于是，一切都錯(cuò)位了。

真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨(dú)立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對(duì)話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時(shí)，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對(duì)話”──真實(shí)的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。

真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過程。而教師精心設(shè)計(jì)的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來(lái)。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槿狈A(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測(cè)甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時(shí)間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測(cè)教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)會(huì)，自己閱讀所得也丟了。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。