第一篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)中實施教學(xué)小策略的案例

請列舉一個自己在課堂教學(xué)中實施教學(xué)小策略的案例。

小策略：美國教育家蘇娜丹戴克所說的：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解?！币魳返捏w驗不僅僅意味著只需欣賞音樂的音響。音樂學(xué)習(xí)的技巧需要大量專心致志地辛苦勞動、思考和嘗試。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計多種音樂、小游戲的體驗的方式，使得學(xué)生能從真正意義上融入課堂的氛圍之中。

教學(xué)案例：在《陶罐和鐵罐》一課中，這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。

在學(xué)習(xí)新課之前，我穿插了一個音樂游戲，請學(xué)生模仿陶罐和鐵管的角色，其他學(xué)生來聽辨聲音的強弱，通過喜劇現(xiàn)場表演的方法，讓學(xué)生親自感受、體驗力度的變化并且學(xué)生控制強弱力度。生動活力的語文課堂追求一種樂趣與能力訓(xùn)練并存的交融點，本環(huán)節(jié)以師生互動和游戲的方式，讓學(xué)生在找羊兒的情景中感受、無形中了解文章的故事內(nèi)容，掌握控制強弱對比，為下面的課文學(xué)校處理作好鋪墊。

教學(xué)反思：《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

第二篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計說明：

（一）、教材分析：

本篇課文選自人教版小學(xué)語文三年級上冊第七組。本組課文告訴我們生活中經(jīng)常會遇到的各種問題，每個故事會告訴我們?nèi)绾慰磫栴}，怎樣看問題?！短展藓丸F罐》是一篇有趣的童話故事，通過陶罐和鐵罐的對話描寫，我們呈現(xiàn)出一個傲慢無禮的鐵罐和一個謙虛的陶罐。教授本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)陶罐、鐵罐的人物性格，有感情的朗讀。在朗讀的過程分別找出描寫神態(tài)和動作的詞語。并且模仿這些詞語，完成一篇“讀寫結(jié)合”小練筆。

（二）、學(xué)生分析：

三年級按學(xué)段來區(qū)分，屬于中年級初期。從知識目標(biāo)層面來說，三年級的教學(xué)重點是句和段。三年級的孩子充滿童真，教授本課的時候要盡量用兒童喜歡的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性。用反復(fù)的模仿朗讀，來促使學(xué)生理解課文內(nèi)容。實施過程：

（一）、課前熱身：

說一些表示神態(tài)和動作的詞語，用游戲的方式讓學(xué)生做相應(yīng)的動作和表情，為學(xué)生理解“描寫神態(tài)和動作的詞語”做鋪墊： 興奮 瞧不起人 爭辯 生氣 驕傲 驚訝 高興

（二）、教學(xué)過程：

一、出示課文插頭，導(dǎo)入課題: 1.同學(xué)們，今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，故事的名字是：《陶罐和鐵罐》，請大家和我一起寫。這個故事講的是：在國王的御廚里，有兩個罐子，一個是陶罐，一是鐵罐。他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們一起來走進課文吧。（首先，來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況）

二、檢查預(yù)習(xí)：

（一）出示詞語：

奚落 傲慢 謙虛 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 荒涼 掘開 流逝 和睦相處（chǔ）1.自讀

2.開火車讀（小老師領(lǐng)讀）3.齊讀

（二）學(xué)習(xí)寫字（謙 虛）： 1.觀察字的特點 2.教師范寫

3.學(xué)生寫字（提醒姿勢）

（非常的不錯，看來大家在課下是下了一番功夫的。請同學(xué)們打開課本，自由讀課文，想一想，這篇文章給我們講述了一個怎么的小故事？）

三、初讀課文，整體感知：

1.讀課文，回答問題：課文講了一件什么事情？（ppt 提示：鐵罐常常（）陶罐，但是多年以后，陶罐依然（）、（）、（），而鐵罐（）。2.解釋：“奚落”的意思？（聯(lián)系上下文，差工具書。）你有沒有奚落過別人？我們可不能隨便奚落別人。

四、精課文，深入感知：

（一）學(xué)習(xí)課文2---9自然段

1.默讀課文2—9自然段，分別把文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語標(biāo)注出來 板書

a.傲慢（PPT呈現(xiàn)，用傲慢的語氣來讀對話。）用同樣的方法來處理：

謙虛、輕蔑、爭辯（注意強調(diào)：1.懦弱是什么意思？陶罐真的懦弱嗎？從哪個詞看出來？爭辯）惱怒。1.添加詞語：

a．“何必這樣說呢？”陶罐（）說，我們?? b．“和你在一起，我感到羞恥，?..”鐵罐（）說?? 2.同桌分角色讀，戴上頭飾展示.男女生分角色讀。可以加動作。3.你覺得陶罐和鐵罐分別是什么樣的性格？

大家在讀書的時候，留心描寫神態(tài)和動作的詞語，可以把它們積累到自己的讀書筆記上。

4.（教室里靜悄悄的，同學(xué)們正在緊張的考試。呀，王小美遇到了難題，只見她）如果大家覺得自己寫的不夠理想，也沒有關(guān)系，我們以后可以慢慢來積累這些詞語，因為寫作，本來就是一個積累的過程。

（二）學(xué)習(xí)課文10---17自然段

1.同學(xué)們，時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，我們的陶罐和鐵罐又怎么樣了呢？請你讀課文10---17自然段，2.解答疑問：鐵罐到底去哪里呢？鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無影無蹤的原因。

五、拓展訓(xùn)練

1.你們覺得難道鐵罐就沒有有點嗎？難道陶罐就沒有弱點嗎？我們不要總是看到自己的優(yōu)點，不能總拿自己的優(yōu)點來比較別人的缺點。2.送給大家?guī)拙湓挘喝∪酥L，補己之短；寸有所長，尺有所短；

謙虛使人進步，驕傲使人落后

3.我想對陶罐說------------------------我想對鐵罐說-------------------------

七、作業(yè)：

1.根據(jù)課文，排演一個課本劇。

2.推薦閱讀：《駱駝和羊》、《良工和利箭》

效果分析：

通過本課各個環(huán)節(jié)的設(shè)計實施，大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)，課堂達成度較好。能根據(jù)老師的提醒找出問文章描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。且“讀寫結(jié)合”練習(xí)點安排的小練筆完成的也很好。

第三篇：陶罐和鐵罐教學(xué)案例與反思

陶罐和鐵罐教學(xué)案例與反思

《人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思優(yōu)秀》 經(jīng)典文檔:《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1 我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮 練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。

我采取了以下做法：

１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說： 《人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思優(yōu)秀》

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1 我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮 練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。

我采取了以下做法：

１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜?！彼运谋砬閼?yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

２、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。

３、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設(shè)計的動作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“考慮 練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

在設(shè)計教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)更主動參與課堂。分享轉(zhuǎn)發(fā)下載鏈接：小學(xué)語文全套試題 小學(xué)數(shù)學(xué)全套試題 小學(xué)語文全套課件 小學(xué)數(shù)學(xué)全套課件TOP 發(fā)送短消息

UID1精華355來自安徽最后登錄2011-05-21 25273968查看公共資料搜索帖子admin admin

組別管理員帖子117220積分119272性別注冊時間2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看樓主 2#字體大小: tT 《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計2 師：昨天，同學(xué)們回家已預(yù)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學(xué)習(xí)這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

師：（指符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學(xué)到的知識，在老師的指導(dǎo)下自身讀懂課文。下面老師先檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎樣了。（出示寫有“奚落”“高傲”等１１個詞語的小黑板。老師檢查預(yù)習(xí)字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關(guān)詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影”換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。）老師讓同學(xué)“開小火車”分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？

師：大家說說他們讀得怎第樣？

生：××同學(xué)把陶罐的“陶”讀成了“táo”了，應(yīng)該讀第二聲“táo”。

生：××同學(xué)把“立即動手”讀成“立刻動手”。

生：我給自身提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐??！”多了一個“氨字。

師：你們聽得真仔細，有的還能自身發(fā)現(xiàn)問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養(yǎng)了同學(xué)認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習(xí)慣，也為分析課文打下了基礎(chǔ)）

師：這篇課文說了一件什么事？

生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

師：說得好！同學(xué)們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后考慮題，誰能把題目讀讀？（生齊讀考慮練習(xí)題１、２、３）

師：同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，除了課后３個考慮練習(xí)題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個考慮練習(xí)題。

生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上掌握課文內(nèi)容，并能很自然地引入讀課后考慮練習(xí)題，全課緊緊圍繞考慮練習(xí)題展開教學(xué)。其中還注意了讓同學(xué)質(zhì)疑。

師：我們先討論課后第一個考慮練習(xí)題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、訕笑、譏諷。

師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）

師：誰來讀？

生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生：（評）他沒出高傲的語氣。

師：高傲的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：讀得好！向他學(xué)習(xí)！全班齊讀。（生齊讀）

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出高傲的語氣。

師：這一句還用高傲的語氣嗎？

生：不用，應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。

師：那就請你讀一讀。

生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：讀得怎么樣？生：（齊）好?。崃夜恼疲?/p>

師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

師：（高興）讀得好不好？

生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學(xué)。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“高傲”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，同學(xué)學(xué)習(xí)主動熱烈）

師：鐵罐就是這樣高傲、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自身很堅硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認為自身很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自身的優(yōu)點，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自身很堅固（板書：堅固），這是它的優(yōu)點（板書：優(yōu)點），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自身的優(yōu)點去奚落別的人短處（邊說邊標(biāo)示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

（評：緊扣考慮練習(xí)展開教學(xué)，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。同學(xué)大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）

師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自身所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學(xué)們看考慮練習(xí)２，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自身的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

師：陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（同學(xué)熱烈討論，后舉后回答）

生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當(dāng)年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了古董。

生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。

師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫

生：（齊）無蹤無影！

師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自身堅·硬·優(yōu)點的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學(xué)完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

（評：根據(jù)大綱對中年級的教學(xué)要求，讓同學(xué)帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學(xué)習(xí)有關(guān)“變化”的句子，巧妙地設(shè)計問題，激發(fā)全體同學(xué)參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

師：鐵罐仗著自身的優(yōu)點去奚落他人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自身的優(yōu)點和短處，鐵罐用自身的優(yōu)點跟陶罐的短處比，是不公平的。

師：正像同學(xué)們說的每個人都有自身的優(yōu)點和短處，鐵罐只看到自身優(yōu)點看不到他人的優(yōu)點是不對的，欠產(chǎn)看問題應(yīng)該全面，既要看到自身的優(yōu)點，也要看到自身的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是考慮練習(xí)所要求解答的問題，大家明白了嗎？

生：（齊）明白了。

（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，防止了說教式讓同學(xué)猜寓意的做法）

師：根據(jù)考慮練習(xí)１、２題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓同學(xué)討論并說明理由）

生：我覺得應(yīng)該到第８自然段。

生：我覺得應(yīng)該到第９自然段。

師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第９自然段意思明白，因為寫的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第１０自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。

師：對?。。ㄏ蚯耙煌瑢W(xué)）你還有什么要說嗎？

生：沒有了，我明白了。下載鏈接：小學(xué)語文全套試題 小學(xué)數(shù)學(xué)全套試題 小學(xué)語文全套課件 小學(xué)數(shù)學(xué)全套課件TOP 發(fā)送短消息

UID1精華355來自安徽最后登錄2011-05-21 25273968查看公共資料搜索帖子admin admin

組別管理員帖子117220積分119272性別注冊時間2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看樓主 3#字體大小: tT 師：段分出來了，能把段意說說嗎？（同學(xué)很快按考慮練習(xí)１、２，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）

（評：老師巧借考慮練習(xí)作為提示啟發(fā)同學(xué)進行單元讀寫訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)：分段和概括段意。在分段中讓同學(xué)各抒己見，但以理服人，取得統(tǒng)一看法）

師：課文學(xué)完了，還有不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>

師：今天我們學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后考慮練習(xí)題給課文分段，讀懂文章，明白道理?，F(xiàn)在我們用這個學(xué)習(xí)方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學(xué)們先獨立閱讀寓言和考慮題：

１、人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？

２、蜘蛛為何難過？

３、后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

這寓言告訴我們一個什么道理？（同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學(xué)，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了勝利的喜悅。）

師：（小結(jié)）今天這節(jié)閱讀課是這樣學(xué)的：

一、先預(yù)習(xí)自學(xué)；

二、圍繞課后考慮練習(xí)題分段，讀懂內(nèi)容明白寓意；

三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。

今后，同學(xué)們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。

（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導(dǎo)獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學(xué)效果，教一帶一，加大課堂教學(xué)密度，努力實現(xiàn)節(jié)時高效。）下載鏈接：小學(xué)語文全套試題 小學(xué)數(shù)學(xué)全套試題 小學(xué)語文全套課件 小學(xué)數(shù)學(xué)全套課件TOP 發(fā)送短消息

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組別管理員帖子117220積分119272性別注冊時間2006-10-19admin 2010-04-22 11:42|只看樓主 4#字體大小: tT 《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的發(fā)生?！?/p>

在教學(xué)中，強化同學(xué)的感受，淡化地道的分析，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中假如單純地采用分析講解的方法，同學(xué)學(xué)起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學(xué)時，注意了同學(xué)的感受。

我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把同學(xué)引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。

例如，在本文的教學(xué)中。我先讓同學(xué)朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓同學(xué)自身去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪同學(xué)。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把同學(xué)引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。

因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中，我注意強化同學(xué)的感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還認識到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必需通過老師的教學(xué)，讓同學(xué)能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”

并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。下載鏈接：小學(xué)語文全套試題 小學(xué)數(shù)學(xué)全套試題 小學(xué)語文全套課件 小學(xué)數(shù)學(xué)全套課件TOP返回列表

《人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思優(yōu)秀》文章由:免費范文網(wǎng)收集于網(wǎng)絡(luò)友情提供

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第四篇：陶罐和鐵罐教學(xué)案例及賞析

陶罐和鐵罐教學(xué)案例及賞析

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認12個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞。

2、理解“奚落”一詞的意思，學(xué)會聯(lián)系下文理解詞語的方法。

3、分角色、有感情地朗讀課文1-9自然段，體會人物的性格特點。課前準備：制作課件學(xué)生準備頭飾

教學(xué)重點：識字，指導(dǎo)朗讀，理解“奚落”等詞。教學(xué)難點：體會陶罐和鐵罐的不同個性，理解寓意。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天老師給大家請來了兩位特別嘉賓，想認識他們嗎？那還不趕快以熱烈的掌聲歡迎他們出場。

2、出示陶罐圖片師配音：大家好，我是陶罐，很高興見到你們。

3、師:陶罐是用土燒制成的,你們家有像這一類的東西嗎?生:碗,煙灰缸等等.師:這類東西??不結(jié)實,易碎.4、咦，還有一位呢？可能是嫌咱們還不夠熱情吧！來，一起對他說：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎?！?/p>

5、出示鐵罐圖師配音：我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐！

6、初次見面，他們分別給你怎樣的印象？生:陶罐很謙虛,鐵罐很驕傲,鐵罐很傲慢,鐵罐目中無人,陶罐很有禮貌.7、光憑一面之緣是不能很全面地評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇課文，更深地去了解他們吧！

8、請小朋友們看老師寫課題，注意“陶”字的筆順，眼睛亮的小朋友肯定有發(fā)現(xiàn)，陶和罐這兩個字有什么共同部件？

9、認識“缶”，（缶：古代一種大肚子小口兒的瓦器，是用來盛放東西的）

10、齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初步感知。

1、師：在古時候鐵是很貴重的。我今天把他們帶到一起，它們之間會發(fā)生什么故事呢？請大家打開書，翻到126頁，立刻去了解他們間的故事吧，大聲地自由讀課文，讀準拼音，邊讀邊畫出不認識的或不了解意思的字詞，可以查字典也可以問同學(xué)，問老師，想一想，課文講了一個怎樣的故事？生:國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他.生:鐵罐很驕傲很自大.生:陶罐經(jīng)常受到鐵罐的奚落,被鐵罐看不起.師:誰能說得完整一點?生回答.2、師:說得真不錯,你們剛才回答的時候用了幾個詞語,你們瞧,他們來了,還給你們帶來了好多詞語朋友，能大聲呼出它們的名字嗎？來，考考大家。

miè xī yù 御廚驕傲奚落傲慢謙虛輕蔑并不是懦弱爭辯

盛東西惱怒相提并論和睦相處羞恥流逝宮殿

樸素不再理會

⑴沒有了拼音你還會讀嗎？同桌互幫互讀。⑵開小火車讀。

⑶自己仔細讀讀這些詞，找一找，哪些詞是描寫鐵罐的，哪些詞是描寫陶罐的？（小組討論）生上臺分類

⑷出示：

陶罐：謙虛并不是懦弱爭辯和睦相處樸素

鐵罐：驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒 ⑸男女生分別讀詞。

三、悟讀課文

1、讀著這些詞語，我們對陶罐和鐵罐有了第二次的認識，還不夠，讓我們再來默讀課文1—9自然段，仔細體會陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的發(fā)展變化，相信你會對他們有更深的認識。我國大學(xué)問家朱熹說過：凡讀書，須字字響亮??相信你能這樣嚴格要求自己。

2、學(xué)生讀課文。（男女生分自然段再讀1到9自然段）

3、通過剛才的讀，你們對鐵罐和陶罐心里面肯定會又有所感悟了。生：我來說鐵罐，請大家把目光投向第一自然段的最后一句：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。這句話告訴我們鐵罐很驕傲，目中無人。請大家齊讀這句話，隨機出示：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：鐵罐奚落陶罐。誰來板書這兩個字：奚落？生上臺板書。

4、“奚落”是什么意思？現(xiàn)在暫不回答，我們通過鐵罐奚落陶罐的話來理解好嗎?再來讀這句話，你仿佛聽到了什么？

⑴我來回答，請大家把目光投向第二自然段幻燈出示句1：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

生：鐵罐很傲慢。師再指名生3人——齊讀鐵罐為什么這么問?你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：鐵罐認為他很堅硬,所以很兇。生：鐵罐稱陶罐為陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.師:再讀句子，感受鐵罐的傲慢。

（2）生：我來補充，在課文的第四自然段幻燈出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的東西?！辫F罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是——生：嘲笑陶罐。師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，誰來帶著輕蔑的神情讀讀這句話？（3）請大家把目光投向第六自然段跟我齊讀

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天??”

師：你怎么把小臉都讀紅了?誰知道為什么？

（師問的學(xué)生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。師：惱怒的讀一讀。師指名一生讀師：你沒有惱怒。指名讀 師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。指名讀（學(xué)生笑了）師：同學(xué)們的笑聲告訴你真的惱怒了。生齊讀（4）大家看第八自然段

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

在這兒有描寫鐵罐神態(tài)的詞嗎?(沒有)誰來給它添一個,鐵罐由傲慢,輕蔑,到惱怒,現(xiàn)在是?(咬牙切齒,怒不可遏)你們的詞匯量真豐富.老師給你們鮮花

5、孩子們，鐵罐就是這樣一次次用難聽、刻薄的話來取笑陶罐、諷刺陶罐、挖苦陶罐，讓我們把這些話連起來讀一讀，把鐵罐的驕傲無禮用朗讀表現(xiàn)出來，能嗎？好，我來讀第一句，小朋友們接下去讀。

6、現(xiàn)在你知道“奚落”是什么意思嗎？看來，聯(lián)系上下文理解詞語的確是一種好方法。孩子們，如果你是國王御廚里的另一只陶罐，你聽著鐵罐的奚落，你會??

7、好，保留個人想法，讓我再讀讀課文中描寫陶罐的詞句，想一想，你覺得這是一只怎樣的陶罐？生：謙虛那你謙虛地來讀讀這句話

8、小朋友們，別人惡語傷人，他還滿臉堆笑，你們是否覺得陶罐有些懦弱？理由是什么？

9、那你不懦弱地讀讀這句話。

10、小朋友們對陶罐的認識已經(jīng)很深了，喜歡這位彬彬有禮、謙虛克制的朋友嗎？那你想當(dāng)他的代言人和老師合作演一演好嗎？老師走到你旁邊，你就是陶罐了，準備好了嗎？

11、師生合作乘機采訪：陶罐們，你們怎么不理鐵罐了呢？

陶罐，鐵罐如此數(shù)落你，你怎么還笑呵呵的？還這么冷靜？難道你不生氣嗎？真的是大肚能容?。?/p>

12、說得這么好，讀課文絕對是一流的。好，拿起書，挺起胸，齊讀1—9自然段。

四、分角色表演

1、給動畫配音

2）師：如果小朋友們加上動作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？生：想！

師：先跟同桌練一練

3）指名兩人上臺展示（鼓勵學(xué)生忘記了可以用上自己的詞）

五、寫話

1、幻燈出示： 夸一夸：

勸一勸：

師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫

生埋頭練寫，師巡回指導(dǎo)

2、交流

3、引趣

師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，后面還有第二集，我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)：

和家長分配角色有感情的朗讀課文并演一演這個小故事。

板書 奚落

陶罐和鐵罐

不理會

第五篇：三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例

設(shè)計思路

學(xué)習(xí)寓言既要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又要讓學(xué)生懂得課文所蘊含的道理。本課設(shè)計分兩大板塊組織教學(xué)。第一板塊：品讀交流，內(nèi)化感悟（即陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景）讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學(xué)生在自讀自悟和質(zhì)疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后，說寫延伸，深化感悟，使學(xué)生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。課堂教學(xué)實錄 課前談話: 師：同學(xué)們，老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因為他（她）學(xué)習(xí)成績很好，我要向她學(xué)習(xí)。所以，我就和她交朋友了。）

師：愛學(xué)習(xí)是一個人的長處，也值得大家向他（她）學(xué)習(xí)。生：（我的好朋友是×××，因為他（她）很誠實，所以我喜歡和他（她）交朋友。）師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。生：（我的好朋友是×××。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。）師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒！等有時間讓大家欣賞一下，好嗎？

一、看圖導(dǎo)入新課。

知道同學(xué)們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個朋友，你們瞧是誰呀？

（課件出示：陶罐和鐵罐的圖片）師：對，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課陶罐和鐵罐。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？（指名說。）

過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧！

出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。指名讀。問：“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀？（想）

三、品讀交流、內(nèi)化感悟。

（一）學(xué)習(xí)1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、（動畫演示場景對話）（出示課件：課文的朗讀：前半部分。）

師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢）師板：傲慢（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛

師：同學(xué)們看這是一對什么詞？—反義詞。齊讀這組反義詞。

過渡：現(xiàn)在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎？

2、指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生自由練讀，師巡視）過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，找到他們的對話部分，自由練習(xí)讀一讀。開始?。ㄉ杂删氉x）教師巡視。a（出示課件）：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學(xué)很會讀書，誰來試一試？（指讀第1句），現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）

師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。（朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。）或（傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再試一試嗎？）師：面對鐵罐傲慢地發(fā)問，陶罐是怎樣回答的？（指讀句2）師：你覺得這是一只怎樣的陶罐？（謙虛）除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？

（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。同桌練習(xí)分角色讀。指名2人分角色讀。

師：現(xiàn)在，請男生來當(dāng)一回驕傲的鐵罐，請女生當(dāng)一回謙虛的陶罐。（男女生讀）

師：同學(xué)們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學(xué)們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么？（指名說。）接下來，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。

b課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（指名讀）師：誰說說這句話中的提示語是什么？指名說。（輕蔑）師：“輕蔑”是什么意思？ 生：輕視，不放在眼里。

師：是誰不把誰放在眼里？指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎？指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。

師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話？（指名讀：直接讀對話）誰能加上動作再讀一讀。（指名讀。）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說?? 生（指名讀）：課件出示▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當(dāng)一回陶罐也為自己爭辯爭辯？（指讀）師：誰來說說他讀的怎么樣？評讀。師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么？（講道理）你認為陶罐說的有道理嗎？（有）那鐵罐聽進去了嗎？（沒有）你從哪兒看出來的？（文中末尾的省略號）省略號是什么意思？指名說。

師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續(xù)奚落著———

師點評：（如讀得不到位）陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。（讀得到位）就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰能加上動作和表情再來讀讀？指名讀。師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了?? 生齊讀：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說?? 出示課件▲“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”指名讀。師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”？指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當(dāng)中，你知道還有誰之間需要和睦相處？指名說。說得太好了！只有這樣我們的社會才會變得更加美好！出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了？誰能給這句話加個提示語？（板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----）。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（指名讀。）你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。這幾個詞用的非常恰當(dāng)，我們把它積累下來吧?。ㄉ鷮懙綍?。）

師：生氣時，我們也可加上適當(dāng)動作。誰加上動作再來讀一讀？（指名讀。）

師：我們看鐵罐的神態(tài)變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀？體會一下？指名讀。

3、課堂演練，加深理解。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣??！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

（1）小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。（2）展示演讀。（視屏出示對話的句子）（佩戴頭飾）

過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？請同學(xué)們默讀10—17節(jié)，讀完再告訴老師，好嗎？

四、默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

（1）學(xué)生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（指名說。）

（2）學(xué)到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優(yōu)、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢？

五、說寫延伸，深化感悟。

1．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧?。ㄕn件出示）指名說。（1）我想對陶罐說：（2）我想對鐵罐說：（3）我想對自己說：

2、師總結(jié)：同學(xué)們，你們說得都很好，這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

六、作業(yè)。（課件出示）

請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個童話故事。提示：

1、故事要說明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示語的運用。

3、故事中要注意對人物的神態(tài)、動作和語言的描寫。板書：

陶罐 和 鐵罐

↓ ↓ 火冒三丈、謙虛 傲慢 惱羞成怒

大發(fā)雷霆

?? 教學(xué)反思

一、分塊教學(xué)，化繁為簡。

本課教學(xué)將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，（一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯(lián)系。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點。老師只需要在每一部分中設(shè)計一個綱領(lǐng)性問題，學(xué)生便能很快地抓住每一部分內(nèi)容。每一部分內(nèi)容抓住了，全文的主要內(nèi)容便水到渠成般地抓住了。

二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重點不同。

兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，教師采用多種形式進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學(xué)會思考的習(xí)慣和自我解決問題的能力。

三、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

學(xué)生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么？（想對誰說都可以），這樣學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。