第一篇：第10課 木蘭詩

第10課 木蘭詩

課文研討

一、整體把握

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。詩以“唧唧復(fù)唧唧”的織機聲開篇，展現(xiàn)“木蘭當(dāng)戶織”的情景。然后寫木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。木蘭之所以“嘆息”，是因為天子征兵，父親在被征之列，父親既已年老，家中又無長男，于是決定代父從軍。

第三段，寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場?！皷|市買駿馬??”四句排比，寫木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具；“旦辭爺娘去??”八句以重復(fù)的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。這里寫木蘭從家中出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地，只用了兩天就走完了，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氛圍。其中寫“黃河流水鳴濺濺”“燕山胡騎鳴啾啾”之聲，還襯托了木蘭的思親之情。

第四段，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭??”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關(guān)口，一座座高山。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們十年征戰(zhàn)，歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來。而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的將士中的一個。

第五段，寫木蘭還朝辭官。先寫木蘭朝見天子，然后寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，再說到木蘭辭官不就，愿意回到自己的故鄉(xiāng)?！澳咎m不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。天子不知底里，木蘭不便明言，頗有戲劇意味。

第六段，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團聚。先以父母姊弟各自符合身份、性別、年齡的舉動，描寫家中的歡樂氣氛；再以木蘭一連串的行動，寫她對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛，一副天然的女兒情態(tài)，表現(xiàn)她歸來后情不自禁的喜悅；最后作為故事的結(jié)局和全詩的高潮，是恢復(fù)女兒裝束的木蘭與伙伴相見的喜劇場面。

第七段，用比喻作結(jié)。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術(shù)感染力。

二、問題研究

1．“唧唧復(fù)唧唧”究竟是什么聲音？

對此歷來說法不一。大致有三種：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。

① 織機聲。如果理解為織機聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機聲，人未出場聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對門而織，一個勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機聲聽不到了，傳來的是一陣陣長吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉(zhuǎn)入后面的情節(jié)。這樣的理解當(dāng)然是合情合理的。

② 嘆息聲。有學(xué)者對此做如下解讀：“當(dāng)戶而織，說明木蘭是一個勞動女性，而不是侯門小姐。本應(yīng)該聽到她的織布的聲音，但聽到的卻是‘唧唧復(fù)唧唧’的嘆息聲。一個‘唧唧’就已經(jīng)說明是在嘆息了，又重之以‘復(fù)唧唧’，作者還覺得意猶未足，最后又‘惟聞女嘆息’，作者這樣反復(fù)強調(diào)，是要告訴我們木蘭的憂思之深，木蘭是停機長嘆，而不是邊織邊嘆。作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機長嘆的舉動，作者只是繪聲，通過接連不斷的聲聲嘆息，刻畫出一個充滿憂愁苦悶的木蘭女的形象?！保◤堁噼斗倍形?，簡能傳神──讀〈木蘭辭〉》，《漢魏六朝詩歌鑒賞集》，人民文學(xué)出版社1985年版）

③ 蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面──夜深人靜，四下闃無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對門坐在織機旁織布，可是她為什么手握織機不織布，卻坐在那兒長吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應(yīng)和，渲染出一個女孩兒將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛?？傊?，詩無達詁，合乎情理合乎文意即可。

2．“問女何所思，問女何所憶”的問話人是誰？

一說是父母在問，認為只是父親在問或只是母親在問的，也屬此說。的確，父母如果聽到女兒的嘆息，一定會發(fā)出這樣關(guān)切的詢問。一說是敘事人在問，因為《木蘭詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌，而民歌是可以配樂歌唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問。這兩種說法其實并不矛盾。在民間講唱文學(xué)中，演唱者往往有敘事人和故事人物的雙重身份，敘事人的語言與故事人物的語言有時是相融合一的。因此，這首詩中的“問女何所思，問女何所憶”，以及“女亦無所思??從此替爺征”可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答。此外，這首詩中常以第一人稱來敘事，既可以看做木蘭的自述，也可以看做敘事人的轉(zhuǎn)述。

3．“雄兔腳撲朔”等四句該如何理解？

第一，應(yīng)該先明確這是一個生動的比喻。前兩句寫兔子在靜臥時外在行為舉止區(qū)別很大，一眼就可以判別出雄雌；而當(dāng)兔子一起奔跑時，就難以分辨出性別了。以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時，要分出男女就十分困難了。

第二，應(yīng)該進一步思考作者為什么要用這樣一個比喻句結(jié)束全詩。首先，這個比喻十分形象地解釋了“火伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個合情合理的解答。其次，可以將這四句話看做是木蘭對“火伴”的回答。從這四句俏皮風(fēng)趣的回答，我們可以看到木蘭富有機趣智慧而又充滿自豪的神態(tài)表情，還有什么能比這四句話更有趣巧妙呢？真是個錦心繡口的木蘭姑娘!再次，用雄兔雌兔來比喻人之男女，恰是民歌語言運用的特點。這一機巧的比喻，使全詩為之增色，錦上添花。

此外，這四句詩被認為是吟唱者即敘事人對木蘭的贊詞，這種說法與將其視為木蘭對“火伴”的回答的看法并不矛盾。

4．如何理解《木蘭詩》中的繁簡處理？

必須明確以下三點：《木蘭詩》中何處繁，何處簡？這樣的繁簡處理產(chǎn)生了什么樣的效果？作者為什么要進行這樣的處理？

① 繁筆的運用：木蘭當(dāng)戶織時的心事重重，木蘭準(zhǔn)備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等內(nèi)容，都寫得不厭其繁，細致入微。

例如，木蘭采買鞍馬一事，就通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌，讀者似乎可以看到木蘭的奔波和繁忙，也可以想見一身戎裝的木蘭是何等的英姿颯爽!又如，寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態(tài)的真實寫照：當(dāng)夕陽西下，暮色沉沉?xí)r，木蘭獨自露宿在黃河之畔時，耳聽黃河流水嘩嘩作響，心中卻時時回響著父母的聲聲呼喚，漸行漸遠，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了，但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭!征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢？

再如，末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)重疊，生動表現(xiàn)了親人們十年離別后終于得到團聚時的喜悅心情和歡樂氣氛。

而對木蘭重入閨房，再著“女兒妝”的一段描寫，更是淋漓盡致地渲染了木蘭的熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。

② 簡筆的運用。至于簡筆，主要是對戰(zhàn)斗過程的描寫力求其簡，十年生活，只用了幾句話就交代完了。

為什么要如此安排呢？作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下了赫赫戰(zhàn)功──“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，其勇武強悍可知。但是作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女超人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺作者幾筆帶過，而把“木蘭是女郎”作為構(gòu)思的核心，所以，著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她的入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。人們向來不稀罕赳赳武夫式的“顧大嫂”之流，中國也不乏嬌滴滴鶯聲燕語般的“崔鶯鶯”這樣標(biāo)準(zhǔn)的美人，但既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女性，在中國文學(xué)史上，卻只有木蘭這獨特的一個!這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

練習(xí)說明

一、復(fù)述這首詩的故事情節(jié)，背誦全詩。本題檢查學(xué)生是否從整體上把握了詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生比較準(zhǔn)確完整地復(fù)述課文，不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng)。復(fù)述也是一種很好的口語練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰流暢有條理地表達。要讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二、翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補充的。

這些句子都容易引起學(xué)生的誤解。本題可引導(dǎo)學(xué)生正確理解句意，并了解古詩詞中常見的“互文”現(xiàn)象。題干已經(jīng)簡要說明“互文”的含義，教師可以明確指出并要求學(xué)生畫線加以重點標(biāo)示。然后通過翻譯這四個句子，引導(dǎo)學(xué)生切實體會“互文”的內(nèi)涵。

翻譯這四個句子應(yīng)注意兩個原則：一要理解其“互文”的含義；二要考慮本課的詩歌特征，不能為了體現(xiàn)“互文”而使譯文變成散文失去詩味。

1．東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。2．將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來。

這兩句的意思是征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。3．開我東閣門，坐我西閣床。

打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上。

這兩句的意思是每間房子都要開了門進去看看，不是開了東閣的門而不進去，然后轉(zhuǎn)到西閣的床上去坐著。

4．當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

對著窗戶梳理美麗的鬢發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

三注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生注意這首詩在句式上的一些民歌特色。學(xué)生只要注意到這些句子的特點即可，至于所涉及的修辭手法，可以提及，但不必深究。

1．問女何所思，問女何所憶。這兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭酂o所思，女亦無所憶”兩句，以及“旦辭爺娘去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

2．軍書十二卷，卷卷有爺名。

這兩句是頂真句。頂真，又稱“聯(lián)珠”?！皦咽渴隁w，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”，也是頂真。

3．萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

這兩句是很工整的對偶句。此外，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”也是很工整的對偶句。另有“阿爺無大兒，木蘭無長兄”“開我東閣門，坐我西閣床”“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”等不甚工整的對偶句。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。這幾句是排比句?！皷|市買駿馬??北市買長鞭”一節(jié)四句，也是排比句。四討論：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？

本題主要引導(dǎo)學(xué)生認識木蘭的形象。認識木蘭的形象要抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，一是人物性格的豐富性。要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故事情節(jié)中體察木蘭的思想感情，并加以適當(dāng)概括。

教學(xué)建議

一、學(xué)習(xí)古詩詞最重要的是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是本課教學(xué)成功的主要標(biāo)志。這首詩長達330字，要讓學(xué)生盡快背下來，可以情節(jié)為線索并利用這首詩的形式特點。全詩共14節(jié)，除“萬里赴戎機??壯士十年歸”“爺娘聞女來??磨刀霍霍向豬羊”“開我東閣門??對鏡帖花黃”是六句一節(jié)外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。利用詩中排比句、對偶句、復(fù)沓句、頂真句等句式特點，也有助于記誦。

二、疏通文義，主要靠學(xué)生自行領(lǐng)悟，教師可適當(dāng)點撥。

1．本課生字詞較多，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或查工具書，教師在課上檢查。

2．對詩中涉及的一些修辭現(xiàn)象，可提醒學(xué)生注意，點到為止，不必細講。例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床”是互文，學(xué)生很可能誤解，但只要略加提示，學(xué)生并不難理解。

3．要求學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上，從整體上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)。

三、要讓學(xué)生注意這首詩的鋪排手法。例如，“問女何所思，問女何所憶”，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，以及木蘭購鞍馬東南西北都跑遍等，都不是在說廢話，而是起著渲染氣氛、烘托人物形象的作用。全詩大半是類似的鋪排式的語句。運用這種鋪排手法，使這首詩的人物刻畫、感情意蘊、音韻節(jié)奏等都具有濃郁的民歌情味，增強了藝術(shù)感染力。

四、可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想像，以補充詩歌留下的空白?？勺寣W(xué)生體會木蘭的思想感情，例如停機嘆息時的心境，奔赴前線途中的心情，還鄉(xiāng)后與親人團聚、重著女兒裝時的感情，等等；也可以讓學(xué)生擴展詩中的畫面，例如家人喜迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘恐怕也有不少事要做，但寫詩只能如此，想得細致一些，可以更好地體會到木蘭全家的喜慶情景。詩中的故事情節(jié)總的來說是寫得比較簡括的，這就為學(xué)生提供了聯(lián)想和想像的廣闊空間。

有關(guān)資料

一、關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》，當(dāng)初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂府機關(guān)也只能習(xí)常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經(jīng)過六七十年的休養(yǎng)生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應(yīng)給以高度重視。

北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映戰(zhàn)爭的題材就要多些，有描寫戰(zhàn)爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

二、古人評點《木蘭詩》

1．《詩藪》：木蘭歌是晉人擬古樂府，故高者上逼漢魏，平者下兆齊、梁。如“南市買轡頭，北市買長鞭”，尚協(xié)東京遺響；至“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，齊梁艷語宛然。又“出門看火伴”等句，雖甚樸野，實自六朝聲口，非兩漢也。

2．謝榛《四溟詩話》：《木蘭詩》云“問女何所思？問女何所憶？女亦無所思??北市買長鞭?！贝四诵趴诘莱?，似不經(jīng)意者，其古樸自然，繁而不亂。若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛??”等絕似李白五言近體，但少結(jié)句耳?！靶弁媚_撲朔??”此結(jié)最著題，又出奇語，若缺此四句，使六朝諸公補之，未必能道此。

三、《木蘭詩》中幾個有爭議的問題 1．起興手法

北朝民歌《折楊柳》中有一首，前面六句是“敕敕何力力，女子當(dāng)窗織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思？問女何所憶？”《木蘭詩》開頭六句用的就是《折楊柳》這六句。古代民歌往往用同樣的起興、比喻，有的詞句相近甚至相同（《詩經(jīng)》中民歌就不乏其例），因為口耳相傳，詞句相同，容易記憶。這不是抄襲，因為題材、內(nèi)容可以完全不同?！赌咎m詩》的開頭，很可能也是“敕敕何力力”，經(jīng)后人改為“唧唧復(fù)唧唧”的?！半冯泛瘟αΑ睕]有什么具體意義，像“呀呵嗨”“呀唯子喲”一樣，是表聲的字。

（石聲淮《關(guān)于〈木蘭詩〉》，華中師院《語文教學(xué)與研究》1979年第1期）

2．“可汗”與“天子”

“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。否則木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？

（康蘇《從教學(xué)角度談〈木蘭詩〉的一些問題》，《山東師院學(xué)報》1978年第6期）3．“十二”是虛數(shù)

“軍書十二卷”“同行十二年”與“壯士十年歸”──這三句中的兩個“十二”與一個“十”字都是虛數(shù)。習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思?！巴惺辍迸c“壯士十年歸”兩句中的“十二年”與“十年”都是說十多年的意思，如作實數(shù)理解，前后便矛盾不可解了?！败姇?，卷卷有爺名”旨在強調(diào)木蘭的父親這次非出征不可。清人汪中作了一篇《釋三九》，提出了三、九等虛數(shù)的用法法則，把前人有關(guān)數(shù)字問題的考證與爭論都搞清楚了。（康蘇《從教學(xué)角度談〈木蘭詩〉的一些問題》，《山東師院學(xué)報》1978年第6期）

4．東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

“東市買駿馬”等句中的“東、南、西、北”便都是虛位而非實指。這里只是夸張地來形容木蘭出發(fā)前做準(zhǔn)備的緊迫情況，照實來講反而不合情理。下文的“開我東閣門，坐我西閣床”的“東”和“西”也是虛位，照實來講就不通了。這些方位詞的連用，很多是為了造成某種氣氛，而非實指。這種“虛位”也和上面所談的“虛數(shù)”一樣，是古漢語中的一種習(xí)慣上的法則。

（康蘇《從教學(xué)角度談〈木蘭詩〉的一些問題》，《山東師院學(xué)報》1978年第6期）

5．當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃

“當(dāng)窗”和“對鏡”是互文?！袄碓启W”和“帖花黃”同是當(dāng)窗對鏡來做的。這種用法在古代詩歌中，特別是在古代格律詩中是常見的。如唐王昌齡詩中的“秦時明月漢時關(guān)”就是一例。（康蘇《從教學(xué)角度談〈木蘭詩〉的一些問題》，《山東師院學(xué)報》1978年第6期）

“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。

（竇忠文《〈木蘭詩〉教學(xué)中的若干問題》，山西師院《語文教學(xué)通訊》1978年第4、5期）6．關(guān)于此詩的主題思想

（1）在封建社會中，婦女是無地位的。木蘭是一個“當(dāng)戶織”的勞動婦女，代父從軍，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。男人能做到的，木蘭能做到；男人不能做到的，木蘭也能做到。木蘭這一英雄形象的本身，就是對封建社會中歧視婦女的傳統(tǒng)觀念的無情嘲弄。

（2）在封建社會中，追求功名利祿是占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)思想，多少人夢寐以求。而木蘭經(jīng)過十年的緊張戰(zhàn)斗之后，凱旋而歸，卻拒封辭賞，愿意解甲歸田，重過勞動人民的耕織生活，這充分反映了勞動人民質(zhì)樸謙遜的品質(zhì)。木蘭的這一行為本身就是對熱中功名利祿的封建士大夫的有力諷刺。

（竇忠文《〈木蘭詩〉教學(xué)中的若干問題》，山西師院《語文教學(xué)通訊》1978年第4、5期）（3）《木蘭詩》的主題思想，其實在詩歌里面就已直接點明。便是：婦女并不亞于男子，她們的才能智慧，膽略見識，是決不在男子之下的。這就是這首詩的主題思想。若用一句話來概括則是：贊頌勞動人民出身的婦女英雄。

（劉彬榮、華雪《須知木蘭是女郎》，《河南師大學(xué)報》1979年第6期）

（4）《木蘭詩》的主題，不是歌頌尚武精神，而是反映人民對和平生活的向往。不過，《木蘭詩》并不像上述北朝民歌那樣用愁苦的情調(diào)、悲劇的形式來表達，而是別開生面地用女子代父從軍的喜劇的形式來表達。當(dāng)然，故事情節(jié)本身使詩在客觀上有可能起到歌頌女子英雄精神的作用，但是歌頌英雄這個問題在詩中比之主題所反映的問題畢竟是居于次要的，它只能算是詩所包含的一個思想內(nèi)容，不能說就是主題。

（錢文輝《〈木蘭詩〉主題芻議》，《昆明師院學(xué)報》1980年第6期）

四、木蘭詩（曹道衡）

北朝長篇敘事民歌。它的產(chǎn)生年代及作者，從宋代起，就有不同記載和爭議。始見于《文苑英華》，題為《木蘭歌》，以為唐代韋元甫所作?！豆盼脑贰奉}為《木蘭詩》，以為“唐人詩”。宋代程大昌《演繁露》據(jù)詩中“可汗大點兵”語，認為木蘭“生世非隋即唐”；而南宋嚴(yán)羽《滄浪詩話》則認為“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之類，“已似太白，必非漢魏人詩”。此后，歷代都有人持“隋、唐人作”之說，但宋代黃庭堅已指出此詩并非韋元甫所作，而是韋“得于民間”（《題樂府〈木蘭詩〉后》）?！稑犯娂妨腥搿读汗慕菣M吹曲》，亦題《木蘭詩》，云是“古辭”，并引陳釋智匠《古今樂錄》說：“木蘭，不知名?！卑础杜f唐書·韋元甫傳》載，韋曾任浙西觀察使、淮南節(jié)度使等職（黃庭堅謂韋任朔方節(jié)度使，誤）。又據(jù)《舊唐書·音樂志》所載，可知梁代和北朝樂府歌曲中都存有“燕、魏之際鮮卑歌”，且多“可汗之辭”。因此，《木蘭詩》原先也可能是一首鮮卑歌。流傳江南，譯為漢語，曾入梁代樂府，后又散落民間，而到唐代為韋元甫重新發(fā)現(xiàn)，并擬作《木蘭歌》一首（《文苑英華》）。至于“朔氣”二句這樣的對偶詩句，齊、梁詩中已經(jīng)習(xí)見，自是文人加工痕跡。所以現(xiàn)代學(xué)者大多認為《木蘭詩》產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。

《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團聚的故事。詩中熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。它不僅反映出北方游牧民族普遍的尚武風(fēng)氣，更主要的是表現(xiàn)了北方人民憎惡長期割據(jù)戰(zhàn)亂，渴望過和平、安定生活的意愿。它對木蘭的謳歌，顯然也沖擊了封建社會重男輕女的偏見。它“事奇詩奇”（沈德潛《古詩源》），富有浪漫色彩，風(fēng)格也比較剛健古樸，基本上保持了民歌特色。詩中用擬問作答來刻畫心理活動，細致深刻；用鋪張排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；而運用精練的口語，不僅道出一個女子口吻，也增強了敘事的氣氛，更顯民歌的本色。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。

《木蘭詩》的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧，對后世都有深遠影響。宋代樂史《太平寰宇記》載，黃州黃岡縣（今湖北黃岡）有木蘭山、木蘭鄉(xiāng)、木蘭廟，并引杜牧《木蘭廟》為證。其后，據(jù)地方志所載，在今安徽亳州、河南商丘、河北完縣等地，都曾立廟奉祀木蘭，反映出《木蘭詩》的深刻影響。直到今天，舞臺銀幕上的木蘭形象仍然激勵人們的愛國情操。同時，早在韋元甫擬作之前，杜甫《草堂》詩抒寫遷居草堂的歡欣情景，已明顯汲取了《木蘭詩》描述全家歡迎木蘭歸來的表現(xiàn)手法。至于元稹《估客樂》“出門求火伴，入戶辭父兄”，以及白居易《戲題木蘭花》“怪得獨饒脂粉態(tài)，木蘭曾作女郎來”，都可見出《木蘭詩》在中唐已膾炙人口。

五、《木蘭詩》的思想傾向（王淑珍）

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪了一個平凡的女子──木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。木蘭不一定實有其人，可是，女扮男裝卻實有其事。木蘭不過是這些女子中的一個代表而已。木蘭的悲歡離合，是富有戲劇性的。因此，千百年來，她的感人的事跡在群眾中流傳不息?！赌咎m詩》究竟表現(xiàn)了一種什么思想傾向呢？

這首詩一開頭，它就把讀者吸引到它所描寫的場面中了。木蘭平日織布時發(fā)出的“機杼聲”，已經(jīng)被她的聲聲嘆息所代替。原因是可汗“沙場秋點兵”，老父名在軍籍，家中沒有長男，怎能不使木蘭焦慮、愁悶？但她終于做出“愿為市鞍馬，從此替爺征”的勇敢的抉擇。

木蘭從軍，是迫不得已的，也是不合法的。當(dāng)她一旦做出“從軍”的抉擇，她的態(tài)度則是積極的，這從她四處購置行裝的繁忙情景就形象地表現(xiàn)出她的主動性和堅決性。木蘭初次遠離家園，異鄉(xiāng)的山山水水，都會觸動她的思親之情。詩中對此的描寫是真摯的，也是非常感人的。從軍，使木蘭得到同男子一樣可以施展智慧和才能的良機，十年的戰(zhàn)火考驗，使她從一個善良、熱情、能干的閨中少女，成為一名建立戰(zhàn)功的“壯士”，這是一個多么巨大的變化啊!戰(zhàn)爭，贏得了勝利，也贏得了和平。環(huán)境變了，木蘭何去何從？她有不可明言的苦衷，在論功行賞的大典禮中，由于她是一個女子，不配得到自己應(yīng)有的榮譽。她只有辭受封爵，走上解甲還鄉(xiāng)的惟一道路。無名氏作者認為這是天經(jīng)地義的事情。所以用歡快的筆調(diào)描寫木蘭骨肉團聚的歡樂，讓她在“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”之后，以女子的面目出現(xiàn)在同伴的面前。作者可貴的是，最后用兔子跑在一起，難辨雌雄的隱喻，說明女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。這樣描寫木蘭的從軍與還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了作者的進步的思想傾向。問題在于我們?nèi)绾握_地去分析作者所反映出來的這種社會現(xiàn)象。有人認為，木蘭還鄉(xiāng)是她不慕功名富貴，是反映了勞動人民熱愛勞動的本色。我認為，這種看法是不正確的。

在中國古代封建社會，“女子作男兒”，除了木蘭，還有一個黃崇嘏。謝枋得在《碧湖雜記》中把她倆的事跡當(dāng)做奇聞逸事加以記敘。木蘭是在戰(zhàn)場上殺出來的女英雄，她“不受封爵而歸”；黃崇嘏是五代時期蜀國的女子，她女扮男裝，在蜀相周庠的府中做掾?qū)佟Ｒ蛩袄羰旅髅?，胥吏畏服”，而被周庠看中，“欲妻以女”。弄得黃崇嘏啼笑皆非，只好講明自己是個女子，一走了之。

女扮男裝，在封建制度下被人視為反常的現(xiàn)象。“男治乎外，女治乎內(nèi)”是封建禮法的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密代父從軍，并發(fā)揮出她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)留在朝廷為治理國政而做出新的貢獻。不然的話，所謂“牝雞司晨”的惡名就會落在她的身上。木蘭和《木蘭詩》的作者都無法改變這種命運。

封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。清代的女詞人王筠在《鷓鴣天》中痛感自己不能像木蘭、崇嘏那樣一顯身手（“木蘭崇嘏事無緣”），只好在她的彈詞《繁華夢》里讓女主人公登上藝術(shù)舞臺（“好將心事付夢詮”），來抒發(fā)她那埋藏在胸中的人生理想。

由此可見，木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。

《木蘭詩》的作者不可能明確地認識到這一點。但是，他從木蘭所走過的和平──戰(zhàn)爭──和平的曲折的生活道路，不自覺地反映了木蘭在特殊條件下所創(chuàng)造的奇跡，并熱情地歌頌了它。這正是作者忠于現(xiàn)實生活的表現(xiàn)，也是和勞動人民的思想感情相通的。

《木蘭詩》的思想傾向是什么？用一句話來表述，就是它對于普通女子所稟賦的智慧和才能表示了肯定和贊賞的態(tài)度。而且也要看到，這種態(tài)度是寓于烘托（“火伴皆驚忙”）、隱喻（“雙兔傍地走”）等描寫中自然流露的。直到明朝末年，人們才能用“海內(nèi)靈秀或不鐘男子而鐘女人”這類明確的語言把它說出來。但是，在《木蘭詩》中，卻沒有明朝人那種明顯的尊女卑男、矯枉過正的傾向。而明朝人對于婦女潛在的智慧、才能和力量做出那樣大膽的估計，除了當(dāng)時的社會生活條件外，從歷史思想源流來看，《木蘭詩》是有啟蒙作用的。

六、《木蘭詩》的語言特點（楊生枝）

《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風(fēng)格。開篇采用的一問一答，是民歌中常見的?！赌咎m詩》語言生動質(zhì)樸，極少雕飾斧鑿：“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，流傳千百年來，至今仍是人們津津樂道的口語；除了“萬里赴戎機”六句文字比較典雅外，其余都保留著民歌的形式和風(fēng)格，連鎖、問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻，這都是當(dāng)時文人的擬作中所沒有的。??既然《木蘭詩》是北方民歌，篇幅頗長，又多長短句，是否被樂府機關(guān)被之管弦？在我看來，此歌是能夠入樂演唱的。單就原韻來說，篇幅較長的樂府詩歌大都是隔幾句換一個韻，很少一韻到底，這樣才能使演唱的歌曲音節(jié)復(fù)雜而有變化?！赌咎m詩》一共換了七個韻，也可以說是七種曲子：“唧唧復(fù)唧唧??女亦無所憶”；“西市買鞍韉??但聞黃河流水鳴濺濺”；“暮宿黑山頭??但聞燕山胡騎鳴啾啾”；“萬里赴戎機??壯士十年歸”；“天子坐明堂??不知木蘭是女郎”；“雌兔眼迷離??安能辨我是雄雌？”這就相當(dāng)于一個題下七首曲子。所不同者，這里則是一個完整的歌子。好多民歌每韻的句數(shù)比較整齊，而《木蘭詩》的句數(shù)卻比較參差。正因為它曾為樂人所演唱，所以古往今來都被收入樂府歌中，而且直到現(xiàn)在，仍有評彈藝人在演唱《木蘭詩》。

七、《木蘭詩》的語言繁簡（蔡厚示）

文學(xué)作品的語言要繁簡得當(dāng)，既不可貪多務(wù)得，也不能一味求簡。我們細讀《木蘭詩》，便可以悟出這個道理。

《木蘭詩》緊緊圍繞著木蘭的形象著墨。它有時“惜墨似金”，寫得極簡；有時又“潑墨如水”，盡力鋪排。如“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！敝涣淙郑愀爬四咎m十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯，顯得何等簡練!其中兩句寫朔風(fēng)凜冽，刁斗聲聲；月光映雪，木蘭未眠。它通過環(huán)境、景物、氛圍的描寫，渲染出木蘭思家的復(fù)雜心情和嚴(yán)守崗位的戰(zhàn)士氣質(zhì)。盡管邊地生活是艱苦的，周圍寂靜得只聽見忽斷忽續(xù)的刁斗聲，木蘭和伙伴們卻仍然穿著甲胄，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。此情此景，寫得有聲（北風(fēng)聲、刁斗聲）、有色（月色、雪色和鐵的反光），多么耐人尋味!真可謂字字千金，一字減它不得。而“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”四句凡二十字，僅復(fù)述了上文“市鞍馬”三字的內(nèi)容，驟看覺得何等呆板和累贅!但仔細品味一番，又覺得它十分靈活和簡潔。因為這么一渲染，木蘭及其一家緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的氣氛便完全烘托出來。正如劉大白在《舊詩新話》中所說：“整整的四排句，看去是很板的，其實其間層次分明。因為有駿馬而無鞍韉，不可以騎坐，所以還得買鞍韉；有鞍韉而無轡頭，不可以控御，所以還得買轡頭；有轡頭而無長鞭，不可以驅(qū)策，所以還得買長鞭。”這種東、西、南、北循序鋪排的手法，在民歌中固屬常見，但是《木蘭詩》中用得尤多且活。如“旦辭爺娘去”以下八句，“爺娘聞女來”以下六句，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”兩句，或依時間（旦、暮），或依輩分（父母、姊、弟），或依性別（雄、雌），都采用循序鋪排的方式。正是在這種很容易流于程式化的鋪敘中，《木蘭詩》卻寫得風(fēng)趣橫生，興味淋漓，使情事如見，景物若畫。從這方面說，它又像是“潑墨如水”了。

全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家后的心理活動，而很少寫她在戰(zhàn)斗中的英雄業(yè)績。從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，一幅少女思親圖，真是呼之欲出。木蘭以一女兒身，在多年艱苦的征戰(zhàn)生活中，能喬扮男裝而不被察覺，已顯得異常聰明和機警；在萬里關(guān)山的殊死爭奪中，又能屢建戰(zhàn)功而奏凱歸來，更顯出無比英勇和豪健。在這里，兒女情與英雄氣不是相得益彰了嗎？

八、《木蘭詩》賞析（王運熙）

北方民歌和六朝樂府民歌一樣體制大都短小，但這首《木蘭詩》卻是長篇敘事詩。在中國詩歌發(fā)展史上它有著重要的地位。詩歌描述了女英雄木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質(zhì)。全詩風(fēng)格明朗生動，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。

《木蘭詩》采用的是順敘手法。作品大致可分為三個部分。第一部分是出征前。第二部分是從軍生活。第三部分是立功歸來。作者在這三個部分中沒有平均使用力量，而是有詳有略，重點在第一和第三部分。

詩一開始即寫木蘭在織布，但“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這就使讀者產(chǎn)生了疑問，不知木蘭為何嘆息。“問女何所思，問女何所憶？”作者自己發(fā)問，然后答曰“女亦無所思，女亦無所憶”。詩既是用順敘手法，開始的幾句該是交代木蘭從軍的原因，但作者卻沒有平鋪直敘，而是以木蘭沒有心思織布起頭顯示出她內(nèi)心的不平靜。接下來本該說明為什么內(nèi)心不平靜，但作者不立刻寫出，而是用了兩個意思相同的問句，隨后又是兩個意思相同的答句，可還是沒有從正面解答問題。但這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，這四句詩對后面說出的原因起到了突出強調(diào)的作用。這樣一問一答，作者才折入正題，“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！避娞钦鞅奈臅?，可汗是西北地區(qū)民族對君主的稱呼，十二卷言卷數(shù)之多，“卷卷有爺名”顯屬夸張。至此讀者才明白，木蘭沒有心思織布是因為可汗大征兵，木蘭的父親也在被征之列。父親顯然年老無法應(yīng)征，但“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，這就不能不使木蘭犯愁了。詩一開始就把木蘭放在這樣一個矛盾面前來表現(xiàn)。面對困難，木蘭打算怎么辦呢？“愿為市鞍馬，從此替爺征?！蹦咎m到底是個不平凡的女子，她下了決心要替父從軍。

這一段寫木蘭從軍的原因，沒有平鋪直敘地述說，而是從木蘭的心理活動入手寫，在敘事的同時注重人物的性格刻畫，使讀者看到了一個敢于挑重擔(dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。

接下來寫木蘭準(zhǔn)備出征，用了四個重復(fù)的句式，內(nèi)容無非是買戰(zhàn)馬及乘馬用具。駿馬、鞍韉（馬鞍下的墊子）、轡頭（駕馭馬的嚼子、籠頭、韁繩）和長鞭要分別從東市、西市、南市、北市幾個地方買齊，看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張，同時這四句詩和上面“問女何所思”以下四句一樣正是民歌的特點。正如明代謝榛所說：“此乃信口道出，似不經(jīng)意者。其古樸自然，繁而不亂，若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！?/p>

詩歌第二部分寫木蘭踏上了征途?！暗┺o爺娘去”以下八句是寫木蘭離別了父母奔赴戰(zhàn)場。這里用了重復(fù)句式，將木蘭從軍的征途分作兩段來寫，句式雖同，但其中地名卻在變換，顯出戰(zhàn)事緊迫、木蘭馬不停蹄地趕去參戰(zhàn)。但作者并沒有忘記他所著力刻畫的英雄人物是個女扮男裝、初次遠離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時的處境和她的身份。明代譚元春評論這句說：“尤妙在語帶香奩，無男子征戍氣?！薄盁o男子征戍氣”也正是作者的高明之處，也只有這樣，才能使木蘭的形象更鮮明，更富有個性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的考驗，說明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個女子，對家鄉(xiāng)、對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝。

隨后寫木蘭在軍中的征戰(zhàn)生活，但這部分內(nèi)容寫得極概括，從南征北戰(zhàn)一直到立功歸來，僅用了“關(guān)山度若飛”以下六句，可謂簡而又簡。這里“戎機”指戰(zhàn)爭，“朔氣”是北方的寒氣，“金柝”是軍中用來做飯和打更的銅器。這幾句詩句用律工整。因此后人常常據(jù)此懷疑此詩是唐人所作，也有的研究者推測此詩可能在流傳過程中經(jīng)過唐人的加工修改。但這些說法并無足夠的證據(jù)。南北朝時期有不少作品在體制聲律方面已接近唐人的近體詩，當(dāng)時有些詩已經(jīng)有了很嚴(yán)整的律句?？梢娺@首詩中出現(xiàn)幾句聲調(diào)諧和、對偶工致的律句并不能證明它們出自唐人之手。陳胤倩就說：“‘朔氣傳金柝’數(shù)語固類唐人，然齊梁人每為唐語，惟唐人必不能為漢魏語。以此知其真古詞也?！?/p>

這一段寫木蘭的從軍作戰(zhàn)生活，本來是可以有許多東西寫的，但作者寥寥數(shù)語就將這段經(jīng)歷概括了出來，可見作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。

第三部分是寫木蘭立功歸來后的情景。作者又用了不小的篇幅來竭力鋪寫。先寫木蘭立功回來后見天子，天子坐在廳堂上接見了她。策勛是記功勞，轉(zhuǎn)是勛位的等級，十二轉(zhuǎn)也是說多，并非實指。這里的十二轉(zhuǎn)和唐代官制的一致也是巧合。并不能證明此詩出于唐人之手或經(jīng)過唐人修改?！鞍偾姟奔窗偾в杏啵切稳葙p賜得多?？墒悄咎m并不在乎官位和賞賜，她只是想盡快回到故鄉(xiāng)和親人團聚。明駝指能行千里的駱駝。木蘭不要做官，不要巨額賞賜，只要借一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，同時也顯示了這位平民出身的女英雄不愛功名富貴的優(yōu)良品德。經(jīng)過長期艱苦的戰(zhàn)爭，木蘭終于回到了故鄉(xiāng)。詩歌細致刻畫了木蘭全家聞訊后的喜悅。這里依舊用了重復(fù)排比的句式，不厭其詳?shù)貙懥藸斈铩㈡⒑托〉艿呐e動，這種重復(fù)排比的句式烘托了歡快喜慶的氣氛。隨后寫了木蘭到家后的舉動，同樣也是不厭其詳?shù)孛鑼懢唧w的細節(jié)，開東閣門，坐西閣床，充分表現(xiàn)出回家之后的喜悅心情，換裝、打扮后恢復(fù)了女子的本來面目，然后出門看伙伴，伙伴大吃一驚，“同行十二年，不知木蘭是女郎!”這一情節(jié)頗富喜劇意味。用伙伴的吃驚反襯出木蘭的無比自豪與得意，整個故事的情節(jié)也就在充滿喜劇色彩的高潮中結(jié)束了，但作者似乎意猶未盡，結(jié)尾又寫了四句：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作為全詩的結(jié)尾，顯得別具一格，豪邁有力，語氣中充滿了對木蘭這位女英雄的贊美和歌頌。謝榛說：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺此四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”確實如此。

此詩藝術(shù)形式上值得注意的有這么幾個方面，首先是敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，如寫軍中的征戰(zhàn)生活就很簡括，而寫出征前及立功歸來則很繁復(fù)。這是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者感興趣的只是木蘭女扮男裝替父從軍這一罕見的事情本身。第一部分寫她的焦灼不安與思慮無非是為了說明她是個女子，因為男子出征理所當(dāng)然，不足為怪，女子出征則不同尋常了。第二部分提到“不聞爺娘喚女聲”也同樣是為了突出她的女子身份。第三部分寫她不想做官、急于回家和回家以后的種種舉動，更是強調(diào)了她是個女子。整首詩的詳略安排都是圍繞這一用意的。其次是作者重視人物性格的刻畫，并善于在矛盾的產(chǎn)生與解決過程中表現(xiàn)人物，因而使人物具有鮮明的個性色彩。第三是全詩用了不少重復(fù)排比的句式，既渲染了氣氛，強調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味，體現(xiàn)了民歌中常用的手法，最后是全詩的風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動，正如明人胡應(yīng)麟所說：“此歌中，古質(zhì)有逼漢魏處。”

總之，《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產(chǎn)生過不小的影響。

第二篇：木蘭詩

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計

四川省成都市石室聯(lián)中 江 東

【學(xué)生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學(xué)建議】

１、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

２、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點。

３、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

４、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。

５、指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。

建議一課時完成。

【教學(xué)設(shè)計】 〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節(jié)

１、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

２、填詞完成故事情節(jié)。

學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語：

木蘭停機（）──決心（）──從軍（）──奔赴（）──十年（）──拒賞（）──與親人（）

明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

１、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象？

兩處：

⑴ “萬里赴戎機，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

２、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理？

⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還?。譃閲掖笥嬛耄ū＜倚l(wèi)國是子民的責(zé)任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

３、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

４、讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)？

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

〖教學(xué)反饋〗

１、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女嘆息（）

⑵ 問女何所憶（）

⑶ 愿為市鞍馬（）

⑷ 萬里赴戎機（）

⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)（）

⑹ 安能辨我是雄雌（）

２、判斷正誤：（對的畫“√”，錯的畫“×”）

⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。（）

⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。（）

⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。（）

⑷ 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。（）

３、用原文填空：

① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。

③ ________，對鏡貼花黃。

④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________，”得出，現(xiàn)常用來比喻________。

４、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

例⑶ 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

５、問答題：

① 木蘭替父出征的原因是什么？（用原文回答）

② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情？

③ 寫出“開我東閣門，??對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用？

④ 你認為木蘭是一個怎樣的女子？

【案例推薦】

案例一

〖教學(xué)目的〗

１、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

２、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

〖教學(xué)要點〗

１、故事情節(jié)和木蘭形象。

２、記敘的詳略處理。

３、對偶和排比。

〖教學(xué)設(shè)想〗

１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

２、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

〖教學(xué)課時〗

２課時。

第一課時

〖教學(xué)重點〗

字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

〖教學(xué)過程〗

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點?；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、正字音

機抒 zhù（織布梭子）

可汗 ka hán

鞍韉 ān jiān（馬鞍下的墊子）

轡頭 pai（韁繩）

燕山 yān

胡騎 jì（戰(zhàn)馬）

戎機 r?ng（軍事）

朔氣 shu?（北方）

金柝 tu?（打更用的梆子）

紅妝 zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時裳 zhu?（穿）

傍地走 bàng（臨近，此處引申為貼著）

三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃?！?/p>

四、朗讀全詩

五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。

第一部分（１、２、３段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第４段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（５、６段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

六、分析第一部分

（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

１、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

２、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

３、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

４、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

七、小結(jié)，布置作業(yè)

１、完成課后練習(xí)二的１，三的１、３，四的３。

２、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。

第二課時

〖教學(xué)重點〗

人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)第一部分

二、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文

１、分析第二部分：

⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵ 后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

２、分析第三部分：

⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

３、分析第四部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警。

（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定）

４、小結(jié)木蘭形象：

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

５、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

此外還有比喻、頂針、夸張等。

６、本詩主題：

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

７、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情：

三、課外延伸

學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

四、布置作業(yè)

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

五、板書設(shè)計

木蘭詩

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途（詳寫）

二奔赴前線，十年征戰(zhàn)（略寫）

三還朝辭官，家人團聚（詳寫）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

案例二

〖教學(xué)目的〗

體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

〖教學(xué)設(shè)想〗

１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

２、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學(xué)。

第一課時

〖教學(xué)重點〗

木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

〖教學(xué)過程〗

１、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》：

（板書詩題）

２、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

（板書：木蘭）

３、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

４、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點字的音，辨析一些字的形、義：

機抒：zhù，織布梭子。不能念 zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：ka hán 專用名詞，不能念 kě hàn。

鞍韉：ān jiān 馬鞍下的墊子。

轡頭：pai，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念 yàn。

胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念 qí。

戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念 shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

朔氣：shu?，北方。

金柝：tu?，打更用的梆子。與“析”的念 xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：zhu?，穿。與“著作”中的“著”，念 zhù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

５、教師范讀全詩。

６、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確，可以分為五個部分：１、２段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第３段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。５、６段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第７段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第７段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

７、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：

⑴ 詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

⑵ 木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

學(xué)生回答，教師明確：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

８、指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：

⑴ 這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

⑵ 這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

９、布置作業(yè)：

⑴ 完成課后練習(xí)二的１，三的１、３，四的３。

⑵ 預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。

第二課時

〖教學(xué)重點〗

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

〖教學(xué)過程〗

１、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

２、指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分：

⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

⑵ 后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

３、指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：

⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

４、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警（板書：贊美謹(jǐn)慎機警）。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

５、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)：

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答，教師明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳?shù)靥幚眍}材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

６、指定學(xué)生一人朗讀全詩：

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

７、布置作業(yè)：

背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

〖板書設(shè)計〗

木蘭詩

１、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征

２、反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠征途

３、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋

４、夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴

排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束

５、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機警

津沽高中 田克君

【練習(xí)題庫】

一、積累運用

１、給加粗字注音：

可汗（）

鳴濺濺（）

胡騎（）

朔氣（）

金柝（）

百千強（）

十二轉(zhuǎn)（）

云鬢（）

相扶將（）

２、指出下列詩句使用的修辭手法：

⑴ 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣（）

⑵ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸（）

⑶ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）

３、為全詩每一小節(jié)取一個小標(biāo)題，并劃分全詩的結(jié)構(gòu)層次（用“／／”線）

⑴ 例：第一節(jié)：停機嘆息

第二節(jié)：

第三節(jié)：

第四節(jié)：

第五節(jié)：

第六節(jié)：

第七節(jié)：

⑵ ①②③④⑤⑥⑦

二、理解鑒賞

１、這首詩在敘事上有詳有略，你認為哪些部分寫得比較詳細，哪些部分又寫得比較簡略呢？想一想，這樣安排有何作用？

２、古代民歌善使用鋪排的手法。如：本詩中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”試分析它們的表達效果，體會民歌的這種特點。

３、閱讀下面的課文選段，按要求完成后面的練習(xí)：

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査咎m不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辯我是雄雌？

⑴ 木蘭征戰(zhàn)十年，九死一生，好容易得勝還朝，領(lǐng)賞封爵，她為何要辭官還鄉(xiāng)呢？

⑵ 詩中哪些句子表現(xiàn)了木蘭重返故鄉(xiāng)做回女兒身的快樂？為什么作者要如此細致地描繪這一情形？

⑶ 詩的最后一節(jié)采用了什么修辭手法？有何含義？

４、對于這首詩還有哪些不理解的地方，提出來與老師、同學(xué)共同探究。

三、拓展延伸

閱讀下面這首詞，完成后面的練習(xí)。

漁家傲

范仲淹

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

注釋：① 邊聲：馬嘶風(fēng)號之類的邊地荒塞肅殺之聲。角：軍中號角。

② 燕然未勒：指邊患未平，功業(yè)未成，勒，刻石記功。

１、這首詞勾勒了怎樣的一幅邊塞圖景？你從哪些詞句可以感知？

２、哪些詞句可以反映出將士們濃烈的思鄉(xiāng)之情？

３、此詞慷慨悲涼，其中是否傳達出了將士們抵御外患、報國立功的思想感情，為什么？

〖參考答案〗

一、積累運用

１、ka hán jiān jiān jì shu? tu? qiǎng zhuàn bìn jiāng

２、① 對偶

② 互文 對偶

③ 互文 排比

３、⑴ 從軍緣由 踏上征途 十年征戰(zhàn) 還朝辭官 親人團聚 附文贊美

⑵ ①②／／③④／／⑤⑥／／⑦

二、理解鑒賞

１、詳寫從軍緣由，離別、征途中的心理活動，辭官還家，親人重聚等內(nèi)容，略寫十年軍旅生活。這樣寫突出了木蘭的女兒情態(tài)，使得她的英雄性格更為豐滿，形象更加真實感人。

２、前一句渲染了緊張而周密地準(zhǔn)備戎裝的氣氛。后一句渲染了木蘭回鄉(xiāng)，親人重聚的激動、歡樂之情。

３、⑴ 說明她不慕功名利祿，熱愛和平生活。封建禮法不允許（兩個答案均可）

⑵ “開我東閣門??貼花黃”。作者意在表現(xiàn)木蘭既有勇敢剛強的一面，又有可愛驕柔的一面。這正是這一形象深受人們喜愛的原因。

⑶ 比喻。作者用兔子跑在一起難辯雄雌的比喻，說明女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽略和才能一點都不遜色于男子。

三、拓展延伸

孤寂凄清、荒涼、肅殺。秋。

【資料鏈接】

《木蘭詩》：古代婦女潛在智慧與卓越才能的贊歌

湖南永州八中 周志恩

北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。它敘述的是女英雄木蘭代父從軍，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功，最終辭官還鄉(xiāng)與家人團聚的故事。作者將女主人公放在北方少數(shù)民族之間的一場戰(zhàn)爭的背景中加以刻劃。作者的創(chuàng)作意圖不在于對這場戰(zhàn)爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認識的媒介。因而整首詩作在時間上有大跨度，在地點上有大轉(zhuǎn)移，在人物上有大變換，大場面上有大鋪敘。詩作對木蘭從軍的緣由、準(zhǔn)備、戰(zhàn)地的艱辛生活以及立功回朝、自請還鄉(xiāng)等情節(jié)，都有簡潔而必要的描述。作者借木蘭代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。為突出創(chuàng)作主旨，詩作大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意句子的押韻、對偶句的使用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風(fēng)明朗生動，質(zhì)樸剛健。這樣詩作以輕快明朗的剛健筆調(diào)刻劃出木蘭有血有肉、光彩照人的女中豪杰形象，流露出作者的喜悅心情與激情贊賞。

詩作以木蘭的停機“嘆息”引出“可汗大點兵”的事由?！白蛞挂娷娞?，可汗大點，軍書十二卷，卷卷有爺名”，極寫國家局勢之嚴(yán)峻，前線形勢之吃緊，急需補充大量兵員?？墒羌彝サ默F(xiàn)狀卻是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”。讓年邁的“阿爺”走上慘烈撕殺的戰(zhàn)場，木蘭實在不放心也不忍心，可家中實在沒有能夠頂替“阿爺”的男兒，怎不叫人煩惱？“可汗大點兵”的背景為木蘭代父從軍、發(fā)揮其潛在智慧與才能提供了契機?？墒?，在“男治乎外，女治乎內(nèi)”的封建禮法約束下，婦女是不能隨便在外拋頭露面的。女扮男裝代父從軍非一般女子所能為，更非一般女子所敢為。它需要非凡的膽識與勇氣。在國家安危面前，木蘭經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，毅然作出抉擇：“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在沉重的“嘆息”中作出這一決定，既表現(xiàn)出木蘭孝順父母、關(guān)心體貼年邁的“阿爺”的兒女柔情，又昭示出木蘭深明大義、顧全國家大局、敢于浴血衛(wèi)國的赤子情懷。作者對女主人公這種在國家、民族面臨危急存亡的緊要時刻敢于挺身而出、馳騁沙場的英勇行為是由衷贊賞的，因而以歡快的筆調(diào)，整齊的排比句將木蘭“替爺征”的準(zhǔn)備工作寫得緊張急切而井然有序：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這里既渲染出家庭氣氛的緊張熱烈，也寫出了木蘭的義無反顧與內(nèi)心的激動喜悅。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊??旦辭爺娘去，暮至黑山頭??”的排比句式，極寫征途的遙遠、軍情的緊急、行軍的匆忙神速；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺??不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾??”的反復(fù)詠嘆，則是真切刻劃木蘭在生活的驟然變化中產(chǎn)生的微妙心理。這里既有她熱血沸騰、氣概豪邁的一面，渴望奔赴沙場，殺敵衛(wèi)國，也有她緊張擔(dān)憂、思親戀家的一面，她畢竟還是閨中少女，未曾遠出家門，更兼這次代父從軍是隱匿了女兒身份、有違于“女治乎內(nèi)”的社會禮法。作者細膩地刻劃木蘭這種特定情境下的微妙、復(fù)雜的心理活動，能夠真實而立體地再現(xiàn)木蘭形象，豐富其英雄性格。木蘭倘若就此打退堂鼓，溜之大吉，本是符合當(dāng)時社會的正統(tǒng)要求的，只會受到稱贊，而不會遭責(zé)難。但木蘭開弓沒有回頭箭：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，她抓住這次能與男子一樣顯示自己身手的難得機遇，以矯健豪邁氣概奔赴戰(zhàn)場，將一顯自己女兒身手的可能真正變成現(xiàn)實?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，是作者特意為歷經(jīng)漫長邊地生活的女英雄留下的一幅星夜巡邏的剪影，其中傾注著作者對這位浴血衛(wèi)國的巾幗英雄的無限敬意。在紛飛戰(zhàn)火中，木蘭與她的男性伙伴們一道守邊御敵，沖鋒陷陣，經(jīng)受了各種摔打錘煉，她的潛在智慧與作戰(zhàn)才能也因此得以充分展示和發(fā)揮?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，漫漫征戰(zhàn)中木蘭立下赫赫戰(zhàn)功，終于凱旋受到天子隆重接見。這是她以“男兒”身份受到天子特別的重視、賞識與嘉獎，倘若她的“女兒”身份能夠公開的話，不知人們對立下如此卓越戰(zhàn)功的她會怎樣刮目下待。只可惜當(dāng)時的木蘭絕不能公開自己的身份。

木蘭最終“不用尚書郎”，是因為她自有秘密在，確有難言之隱，不能就官受祿。天子不知底里，木蘭不便明說，這是頗有戲劇意味的。無論如何，立功回朝，受到天子的接見與獎賞，這本身便是當(dāng)朝最高統(tǒng)治者對這位巾幗英雄潛在智慧與才能的直接肯定。木蘭最終坦然辭官謝賞，一心只想回歸故里，依舊過自己樸實的農(nóng)家女生活。踏上解甲還鄉(xiāng)道路是時勢使然，別無選擇，木蘭及其家人對此有清醒認識，因而無悔亦無怨。作者對此結(jié)局也無異議，所以滿懷喜悅之情，著意描寫木蘭與家人團聚的動人場面。這里既有家中爺娘“相扶將”、阿姊“理紅妝”、小弟“磨刀霍霍向豬羊”歡樂氣氛的渲染，又有木蘭歸家后喜不自禁地開東閣門、坐西閣床、著舊時裳、理云鬢、帖花黃的激情流露，更有同伴“皆驚忙”的烘托?！巴惺辏恢咎m是女郎”的伙伴們的“驚忙”更增添了故事的戲劇性?；锇閭兊摹绑@忙”既是對木蘭女扮男裝代父從軍那么長時間而未被發(fā)現(xiàn)破綻的謹(jǐn)慎、機敏的驚奇，也是對木蘭敢于代父從軍的過人膽識與無畏勇氣的欽佩，更是對女兒身的木蘭在漫長征戰(zhàn)生涯中表現(xiàn)出來的杰出智慧、非凡身手、卓越才能的由衷贊嘆。

木蘭代父從軍的故事敘寫完了，作者還沉浸在極大的喜悅之中，木蘭代父從軍的經(jīng)歷點燃了作者的思想火花，激蕩著作者敏銳的心靈，他按捺不住內(nèi)心的激動，在詩作最后以兔子同跑，難辨雄雌的奇妙比喻，鮮明而形象地揭示其創(chuàng)作主旨：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這一妙趣橫生的比喻令人玩味不盡。木蘭在國家、民族面臨危急存亡的非常時期，在“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的特殊情況下，秘密從軍，這一偶然的機遇使她與男兒們一道浴血沙場，殺敵衛(wèi)國，使她發(fā)揮了自己作為普通婦女潛在的智慧和才能。作者由此欣喜地認識到只要為普通婦女提供能與男子一樣擁有施展才能的平等機會，她們絕不會差到哪里去！因為婦女們本來就富有聰明智慧與杰出才能！盡管作者還未能象明朝末年的人那樣用“海內(nèi)靈秀或不鐘男子而鐘女子”明確大膽地說出來，但作者確實借木蘭代父從軍的故事充滿激情地為古代婦女的潛在智慧與卓越才能唱出了一曲動人的贊歌。

本文刊于《語文天地》２００２年第１２期

北朝民歌的奇葩 語言運用的經(jīng)典──《木蘭詩》鋪排方式及其作用

浙江省臨海市杜橋?qū)W海中學(xué) 王加明

北朝民歌《木蘭詩》是我國民歌中的一朵奇葩，與《西洲曲》一起被視為我國南北朝詩歌中的雙璧。《木蘭詩》成功地塑造了既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，并以精美的語言和多種方式的鋪排手法見長。在敘事時常抓住能更好刻畫木蘭形象的地方加以鋪排。鋪排時又多用排句、疊句，回旋復(fù)唱，搖曳多姿，彌足玩味。

一、按心理鋪排

如：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@一問一答的鋪排可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答，當(dāng)然，也可看做是歌者的口氣，因為它是口頭傳唱的民歌嘛！其目的是引出木蘭的自述，她是為父親被征而發(fā)愁。這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，對后面說出的原因“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”起到了突出強調(diào)的作用。這一鋪排注重了人物的性格刻畫，使讀者看到了一個敢于挑重擔(dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。

二、按方位鋪排

如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！逼渲械摹皷|”、“西”、“南”、“北”四個方位詞并不是實指，而是虛擬，意在表達“許多地方”。按東西南北方位詞語鋪排，除了工整貼切、和諧優(yōu)美、讀起來音調(diào)抑揚頓挫外，還能很好地渲染了木蘭出征前緊張而又有條不紊地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，充分地表現(xiàn)了木蘭義無反顧地替父從軍的主動性和堅決性。

三、按時空鋪排

如：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@八句以重復(fù)的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。時間從每天的“旦”到“暮”；地點從家鄉(xiāng)到黃河、黑山直到燕山。這里寫木蘭從家中出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地，只用了兩天就走完了，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氛圍，同時有見其迤邐行軍、艱苦轉(zhuǎn)戰(zhàn)。透過“不聞”、“但聞”的重復(fù)詞語，可以想見木蘭的離鄉(xiāng)思親之情。這八句按時空鋪排，是把敘事和抒情融合得恰到好處的典型例子。

四、按輩分鋪排

如：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！边@六句按“爺娘”“阿姊”“小弟”的長幼順序進行鋪排，寫木蘭在回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)重疊，生動地表現(xiàn)了親人們十年離別后終于得到團聚時的喜悅心情和歡樂氣氛。一家人準(zhǔn)備為木蘭洗塵，都是寫迎接，而又合乎各自的身分和特點。

五、按動作鋪排

如：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！逼渲械摹伴_”“坐”“脫”“著”“理”“帖”，這一系列的動作描寫，不厭其煩鋪排具體的細節(jié)，充分表現(xiàn)了木蘭歸來后對故居產(chǎn)生的親切感和恢復(fù)女兒妝的喜悅心情，淋漓盡致地渲染了木蘭的熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。這樣寫，也是為下文“出門看火伴，火伴皆驚惶”作鋪墊。

六、按性別鋪排

如詩的結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔腳迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?” 以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時，要分出男女就十分困難了。首先，這樣鋪排十分形象地解釋了“火伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個合情合理的解答。其次，可以將這四句話看做是木蘭對“火伴”的回答。從這四句俏皮風(fēng)趣的回答，我們可以看到木蘭富有機趣智慧而又充滿自豪的神態(tài)表情，還有什么能比這四句話更有趣巧妙呢？真是個錦心繡口的木蘭姑娘！再次，用雄兔雌兔來比喻人之男女，恰是民歌語言運用的特點。這一機巧的比喻，使全詩為之增色，錦上添花。結(jié)尾這四句的比喻，既質(zhì)樸，又風(fēng)趣，它來源于勞動生活，文人是寫不出來的，而且它帶有木蘭對伙伴的調(diào)侃意味，籠罩全篇，回翔照映，余韻不盡。

鋪排手法在民歌中固屬常見，但《木蘭詩》中用得尤多且活。它既渲染了氣氛，強調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味?！赌咎m詩》用鋪排手法刻畫的種種兒女情狀，多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人，兒女情與英雄氣相得益彰。

第三篇：木蘭詩

初一下冊第18課《木蘭詩》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。

2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。3．在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦這首民歌。

一、資料鏈接 作品簡介

本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、初讀文章

1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。

機杼（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）燕山（）鳴濺濺（）鳴啾啾（）胡騎（）戎機（）金柝（）著()傍地走（）2．劃分下列句子的節(jié)奏。

（1）問女何所思，問女何所憶。（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

三、疏通文意

1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。

問女何所憶()愿為市鞍馬()北市買長鞭()胡騎()萬里赴戎機()關(guān)山度若飛()朔氣傳金柝()策勛十二轉(zhuǎn)()賞賜百千強()著我舊時裳()安能辨我是雄雌()2．用現(xiàn)代漢語翻譯句子。

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

四、深入探究

1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

2． “旦辭爺娘去，??但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用?

3．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”表現(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)？

5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

6．學(xué)習(xí)完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

五、積累遷移

1．按要求默寫。

（1）《木蘭詩》中表現(xiàn)軍情緊急、將士奔赴戰(zhàn)場行軍急促的句子_______________________

（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子

（3）表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子_____________________________

（4）一家人喜迎木蘭歸鄉(xiāng)的句子___________________________________

（5）用比喻的修辭贊頌?zāi)咎m機謹(jǐn)?shù)恼Z句是____________________________-2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛、對國家的愛呢？

附參考答案和思路提示

二、1．zhù kahán jiān pai yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng 2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。

三、1．思念；買；集市；戰(zhàn)馬；戰(zhàn)爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。2 ．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。

（2）不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣跨過一道道關(guān)，越過一座座山。北方的寒風(fēng)中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰(zhàn)士們鐵甲戰(zhàn)袍。

（3）將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀了，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。（4）記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。

（5）據(jù)傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？

四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。

2．在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句 詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。

4．表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性 格、高貴品質(zhì)。

5．排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。6． 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

五、1．(1)萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(3)策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。(4)爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

(5)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

2．學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學(xué)生有 一顆感恩心和愛國心。

第四篇：木蘭詩

《木蘭詩》課堂教學(xué)實例

《木蘭詩》課堂教學(xué)實例

【教學(xué)目的】

1．通過朗讀感知詩歌的美。

2．了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達及創(chuàng)造性思維的能力。

【教學(xué)設(shè)想】

1．教學(xué)重難點

①通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

②品味詩情，有感情地朗讀。

2．課時安排：一課時(40分鐘)。

【教學(xué)步驟】

一 導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)：

二 把握情節(jié)

1．學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：女扮男裝，替父從軍)

2．學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)

三 賞析誦讀

1．教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅)

2．學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。

3．學(xué)生模仿、試讀，互評。

四 選點品析

木蘭榮歸故里部分。

1．教師配樂范讀。

2．學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)

3．學(xué)生試讀。思考：作者如何表達歡快的氣氛和情感?(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成的語勢)

4．師生共讀。

五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

1．詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。

①請想象木蘭進屋換妝前后的不同神態(tài)變化。

②請想象伙伴們面對木蘭進屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動。

2．學(xué)生想象，回答

教學(xué)實錄

師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。(播放動畫片《花木蘭》)

師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》(板書)(播放木蘭英姿的幻燈片)

師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。(學(xué)生自由讀書)

師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。

生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。

師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務(wù)的?

生：女扮男裝。

師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?

生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn) 在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)

生：木蘭先是離開家，然后??

師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著??

師：很聰明。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。

生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。

經(jīng)典 教案

師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?

生：漏掉了最后一段。

師：請你為大家讀一遍，好嗎?

生：(朗讀)“雄兔??雌雄?！?/p>

師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)

師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美?，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才 聽出來老師運用的感情。

生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。

師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?

生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。

師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。有呢?

生：去了。

師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。

生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。

師：怎么會悲傷呢?

生①：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?

生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。

師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。

生齊：“不聞??鳴啾啾。”

師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老

生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。

師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合齊朗讀一遍。(生讀)

師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞師：很有進步。同學(xué)們，剛才大家各展其能?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說我再讀一遍。(師配樂配幻燈朗讀)

師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達歡快之情呢?

生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。(眾笑)

師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。(生配樂朗讀)

師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。生：有很多動詞。師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落

生：對偶、排比??

師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)

師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有是??

生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。

(下課)

《木蘭詩》課件教案

教學(xué)目的:

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達作用。

教學(xué)重點：

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理

3、對偶和排比

教學(xué)難點：

記敘的詳略處理

教學(xué)設(shè)想：

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

教學(xué)課時：三課時

課前準(zhǔn)備：

1、反復(fù)朗讀課文。

2、播放動畫片《花木蘭》。

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天??

——這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。

——《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！

二、作品簡介：

建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

機杼Zhù（織布梭子）

可汗ka hán

鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）

轡頭Pai（韁繩）

燕山：yān 《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關(guān)”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。胡騎jì（戰(zhàn)馬）

戎機róng（軍事）

朔氣Shuò（北方）

金柝tuò（打更用的梆子）

紅妝zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時裳Zhuó（穿）

傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

四、聽課文錄音，全班朗讀課文。（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）

五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。

（1）學(xué)生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

語調(diào)輕語速緩

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

體現(xiàn)憂心忡忡

問女何所思，問女何所憶。

問者急切

女亦無所思，女亦無所憶。

答者沉穩(wěn)

昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調(diào)逐漸加快加高

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心

愿為市鞍馬，從此替爺征。

由輕緩到重快

東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急

南市買轡頭，北市買長鞭。

既緊張又有序

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。

和悲壯豪邁的氣氛

旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

雄壯悲涼

學(xué)生分層模仿朗誦

師生討論歸納朗誦注意點

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。

贊賞功勛

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

從容辭官

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；

渴望還鄉(xiāng)

愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將；

活潑歡快

阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；

前高后低

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

出門看火伴，火伴皆驚忙：

驚嘆與贊美

同行十二年，不知木蘭是女郎。

充滿喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；

由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

贊美自豪

（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。

（4）全班配樂朗讀。

七、作業(yè)：

（1）

抄寫全詩。

（2）

有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

第二課時

教學(xué)過程：

一、（2）再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（1）檢查朗讀詩歌的情況。（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）

（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。

述故事。

——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)（詩歌以時間為記敘順序），這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么

第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

三、學(xué)習(xí)第一部分。（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

1、朗讀第一部分。

2、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？

——織女?！澳咎m當(dāng)戶織”

3、可是木蘭在干什么呢？

——嘆息。

4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？

——對偶。

5、第（1）段在全文中起到什么作用？

——為下文設(shè)置懸念。（木蘭停機不織，只是連聲嘆息。為何呢？）

6、背誦第（1）段。

7、木蘭嘆息的原因是什么？

——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表出戰(zhàn)爭氣氛?！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的父從軍的緣由。

8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？

——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了孝兩全。

9、背誦第（2）段。

10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

——排比。

——（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有

11、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘兩組對偶句之間，層層遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，軍情緊急，行軍的神速。

12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的征后的什么心情？

——點明了宿營地的荒涼。

——襯托了木蘭出征后的思親之情。

——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

13、背誦第（3）段。

四、多種形式朗讀第一部分并背誦。

第三課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

2、分組背誦第一部分。

二、學(xué)習(xí)第二部分。

1、請一位學(xué)生朗讀第二部分。

2、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用?？鋸?。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

3、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

4、背誦第（4）段。

三、學(xué)習(xí)第三部分。

1、分組朗讀。

2、開頭兩句運用了什么修辭手法？

——頂真。

3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運用什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百——夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

4、當(dāng)可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？

——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

——表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

5、背誦第（5）段。

6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？

—— “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，7、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利了一片歡樂。

8、木蘭回家后做了什么？運用了什么修辭手法？（六個動詞）

——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫感受和對女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么？

——出門看伙伴。

10、伙伴們有何反應(yīng)？

——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。

（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。）

11、背誦第（6）段。

四、學(xué)習(xí)第四部分。

1、全班朗讀。

2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

——比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警。

3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？

——常用來比喻事物錯綜復(fù)雜，難以分辨。

4、背誦第（7）段。

五、小結(jié)木蘭形象。（概括法）

——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

六、討論概括：本詩主題

——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望

七、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？

——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。

之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

八、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

九、討論：生活在古代戰(zhàn)亂時代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效那么生活在和平時代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢？

（學(xué)生四人小組討論，老師總結(jié)）

十、全班背誦全詩。

十一、布置作業(yè)：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

十二、板書設(shè)計

木蘭詩

故事情節(jié)：

一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）

二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）

三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

四、吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）

（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

補充知識：

?對偶： 古代詩文里經(jīng)常把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，表達相似、相反和相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。

?互文： 《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸?！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊?jīng)歷了千百次壯士從軍十年歸來?！边@就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文文意思互相交錯、補充。、《木蘭詩》課堂教學(xué)實錄

師：同學(xué)們好！上課！老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文。[范讀。感知課文]。(師聲情并茂地朗讀掃除理解障礙]。

(學(xué)生朗讀、點評)注釋細讀課文，把課文讀懂。注意同桌或前后同學(xué)互相監(jiān)讀，不讀錯字、漏字。[細讀。重在讀懂讀通](生高聲朗師：(播放錄音磁帶后)請7位同學(xué)分別朗讀文章的7個小段，比比誰讀得好。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點評。師：同學(xué)們讀得都很好，通過朗讀初步理解了課文的主要內(nèi)容。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。下面，就讓我們一起快速默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。(目的不同，讀生：我認為全文可分為五個部分，第一部分為1-2自然段，寫木蘭代父出征；第二部分為第3自然段，主要寫為第4自然段，主要寫十年征戰(zhàn)；第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸；第五部分為6-7自然段，主要寫歸家從軍；第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰(zhàn)；第四部分為5-7自然段，主要寫木蘭還鄉(xiāng)。

師：那么，同學(xué)們同意哪種分法？(作詢問狀)

生：??(辯論激烈，各抒已見)

師：以上兩種觀點都很有道理，主要看是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？

生：我不同意他的分法。我認為應(yīng)分為四大部分。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織；第二部分為2-3生：分別是按時間順序和課本所附插圖來分的。

師：同學(xué)們還有其他分法嗎？(板書文章結(jié)構(gòu))

師：木蘭為什么要代父從軍呢？請同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。

生：昨夜見軍帖，可汗大點兵。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。

生：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

師：很好。如果加上“軍書十二卷，卷卷有爺名”就更好了。那么木蘭又是怎樣做出征前的準(zhǔn)備呢？你從文中師：真棒！東西南北四句排比，寫從軍前的準(zhǔn)備，緊張全面，承接了上文。那么“旦辭”八句又如何理解呢？情深和舍家衛(wèi)國的英雄氣概。

師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場景僅寫了六句話，這是為什么呢？

生：兩組“旦辭??暮宿(至)??”寫征程、軍情；兩組“不聞??但聞??”寫景寫情，寫出從軍之急和思生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻身、不圖榮

生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。

生：木蘭辭官是因為她怕天子早晚會知道她是女兒身??

學(xué)生自由組合，分組扮演文中人物，教師把握好尺度)。

生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？

的主題是什么呢？

勞動生活的向往。

師：主題已初步明確，但這不一定是唯一的，允許我們有新的探究。你們認為木蘭的形象高大嗎？

生：高大。木蘭勤勞、勇敢、機智、愛國、愛家，不暮權(quán)財?shù)男蜗?，令我們敬佩不已?/p>

師：那么學(xué)完這篇文章，你覺得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學(xué)習(xí)呢？(試從文中句式著手)

生：“東市——西市——南市——北市”運用了排比，“旦辭”八句運用了對偶。

生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”運用了夸張。

師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？

生：運用了夸張。

師：木蘭與家人團聚，又運用了什么修辭手法？

生：排比。請問老師：“當(dāng)窗”與“對鏡”是什么修辭手法？

什么這樣安排呢？

師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒！下面請同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團聚的語段，談?wù)剮煟捍蠹艺f得很不錯。第2位同學(xué)的發(fā)言更有趣味??木蘭歸家團聚的喜慶情景，使故事更具有喜劇色彩，增強師：問得好，請同學(xué)們說說看！師小結(jié)：歌頌了木蘭女扮男裝代父從軍十年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機敏，突出了生：(熱烈地討論)我來回答，這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛師：(贊賞地)問得很好，這是一種互文的手法。(教師引導(dǎo)閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩在敘事的詳生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團聚；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備，因為郎”的性格特征展開情節(jié)安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料進行了詳寫。

師：學(xué)完這篇課文，大家感受最深的是什么呢？談?wù)勀愕恼J識。

師：現(xiàn)在請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)

三、教學(xué)反思

這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容翔實，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個方面：

師：真棒。詳略得當(dāng)是這首詩的一個顯著特點，文中修辭手法多樣，請同學(xué)們細細揣摩，品味詩人精美的語言。(生：木蘭是我們學(xué)習(xí)的楷模。好男兒志在四方，在祖國需要的時候，我們理應(yīng)挺身而出，為人類的和平多作貢獻?[朗讀、背誦，以讀“始，以”“讀”終，“讀”貫始終](教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂，在齊聲背誦①有效的提問激發(fā)了學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分考慮學(xué)生的意愿，盡量以

是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都②“讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等，側(cè)重點不同，“讀”的方式就不同。語文課語文教學(xué)的特色，特別是適時使用電教手段，既節(jié)省了時間，又增強了課堂的文化氛圍，③本課設(shè)計多次學(xué)生互相留給學(xué)生思考交流的空間。“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、有冷場現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

教學(xué)重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導(dǎo)又不夠深入放手過多，因而留給學(xué)生探索的問題顯得有些“

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情

英雄氣概

女兒性情

三．賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中懷和渴望和平的心愿。

2．學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：

木 蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄

愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品味語言，并當(dāng)堂背誦。

2、進行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。

教學(xué)重點：品味語言

教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語言

1、學(xué)生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。）

③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高

④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當(dāng)堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)見解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？

（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

五、布置作業(yè)

1、描寫家人團聚場面，字?jǐn)?shù)300字。

2、預(yù)習(xí)《最后一課》

第五篇：木蘭詩

《木蘭詩》說課稿

一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學(xué)生應(yīng)該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設(shè)計時，也將圍繞這一單元目標(biāo)展開。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

1單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧

2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：

①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

②學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會其效果。

③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。

教學(xué)重點：分析人物形象、學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法

三、教學(xué)方法

①誦讀法。②復(fù)述法。③品讀法，在教師的引導(dǎo)下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排及對本詩主題的理解。

四、教學(xué)過程。擬用2課時完成教學(xué)設(shè)計。

第一課時：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

由豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的美

首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

接著，讓學(xué)生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

教師點名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。

第三環(huán)節(jié)：掃清文字障礙，理解詩意。

學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)。

新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！边@首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學(xué)生的心理特點。

先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點準(zhǔn)備時間，再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

第五環(huán)節(jié)：賞析人物形象

請同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。

學(xué)生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例：

木蘭

勤勞

善良

勇敢

淡泊名利

熱愛生活

可以在學(xué)生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下，不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話，不必提。

示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親，否則不會承擔(dān)父親的責(zé)任。賞析之后請學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。

總之這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學(xué)重點。

第六環(huán)節(jié)：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。

第二課時：

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)本詩中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學(xué)生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意

看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。

①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景？寫的是什么？

明確：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，征人歸來。

思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢？學(xué)生討論

學(xué)生可能提到的有：跟父母的對話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。

總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

點撥：繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)。

給學(xué)生時間思考討論發(fā)言。

師總結(jié)：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。（板書）

女兒情懷英雄形象

（詳）↓（略）

熱愛和平的杰出巾幗英雄

學(xué)習(xí)寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：了解本詩作為民歌的語言特色。

我設(shè)計的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

第四環(huán)節(jié)：比較閱讀

提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力

木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：

②文中表明主旨的句子是

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1以木蘭的口吻給父母寫家書

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。

2默寫《木蘭詩》

總之，我認為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

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