第一篇：環(huán)境保護(hù)教案(自主式)（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

教案示例

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1．初步了解環(huán)境保護(hù)的重要意義； 2．了解生活中常見(jiàn)的污染物和防止污染； [助學(xué)指導(dǎo)]

一、環(huán)境自凈：人類的活動(dòng)不斷向外界環(huán)境排放污染物質(zhì)，但由于大氣、水、土壤等的擴(kuò)散、稀釋、氧化還原、生物降解等的作用、污染物質(zhì)的毒性和濃度會(huì)自然降低，這種現(xiàn)象叫環(huán)境的自凈。

二、環(huán)境污染的類型

按環(huán)境要素分：①大氣污染（CO2、NO2、NO、H2S、SO2等）；②水體污染（工業(yè)廢水、農(nóng)田排水等）；③土壤污染（生活垃圾工礦企業(yè)固體廢棄物等）。按人類活動(dòng)分：①工業(yè)環(huán)境污染（廢氣、廢水、廢渣等）；②城市環(huán)境污染（城市廢水、生活垃圾、汽車尾氣等）；③農(nóng)業(yè)環(huán)境污染（農(nóng)藥、化肥等）。按造成污染的性質(zhì)，來(lái)源分：①化學(xué)污染（鎘、汞、氰、酚、多氯聯(lián)苯等）；②生物污染（血吸蟲(chóng)之類病菌或霉菌對(duì)環(huán)境的侵襲）；③物理污染（噪聲、放射線、熱、電磁波）；④固體廢物污染（煙塵、水泥灰塵等）；⑤能源污染（化石燃料燃燒、以及各種發(fā)電手段中產(chǎn)生的廢氣、煙塵、廢渣等）。

三、全球環(huán)境三大問(wèn)題：

1．“酸雨”：“酸雨”中的酸度主要是硫酸和硝酸造成的，它們占總酸度的92％以上，其余為一些弱酸。我國(guó)的“酸雨”主要是硫酸型的“酸雨”，一般認(rèn)為：“酸雨”是由于人為排放的SO2等酸性氣體進(jìn)入大氣后，造成局部地區(qū)大氣中的SO2富集，在水凝結(jié)過(guò)程中溶解于水形成亞硫酸，然后經(jīng)某些污染的催化作用和氧化劑的氧化作用生成硫酸隨雨水降下形成“酸雨”。形成“酸雨”還需要有一定的環(huán)境氣候，如溫度、雨量大、無(wú)風(fēng)以及一定的地理因素等。同時(shí)它具有破壞環(huán)境，影響動(dòng)植物進(jìn)行正常的生命活動(dòng)的危害性。2．臭氧層損耗：

（1）破壞臭氧層的有害物質(zhì)：氮氧化物（N2O等）和氯氟烴（CF2Cl2等）（2）反應(yīng)機(jī)理：N2O+hr→N+NO，O3+NO→NO2+O2，O+NO2→NO+O2，總反應(yīng)為O+O3→O2+O2，有害物質(zhì)NO并沒(méi)有消耗，它繼續(xù)保留在環(huán)境中發(fā)生循環(huán)反應(yīng)：CF2Cl2+hr→Cl+CF2Cl，O3+Cl→ClO+O3，O+ClO→Cl+O2，總反應(yīng)為： O+O3→O2+O2，活性Cl仍保留在環(huán)境中繼續(xù)發(fā)生循環(huán)反應(yīng)。它們?cè)诖似鹬呋瘎┑淖饔谩?/p>

（3）臭氧層中臭氧含量的減少，將使到達(dá)地面的紫外線輻射大量增加，將嚴(yán)重?fù)p害動(dòng)植物的基本結(jié)構(gòu)，降低農(nóng)作物的產(chǎn)量，危害海洋生命，使氣候和生態(tài)環(huán)境發(fā)生變異。強(qiáng)烈的紫外線輻射還能降低人體的免疫功能，誘發(fā)皮膚癌、白內(nèi)障等疾病。

（4）臭氧層被破壞的問(wèn)題受到人類的普遍關(guān)注，為了保護(hù)臭氧層，人類采取了共同的行動(dòng)，簽訂了各種國(guó)際公約，決定減少并逐步停止氟里昂等的生產(chǎn)和使用。3．溫室效應(yīng)：

（1）CO2、O3、CH4、氟里昂等不影響太陽(yáng)對(duì)地球表面的輻射，但能阻礙由地面反射回高空的紅外輻射，這就象給地球罩上一層保溫膜，使地球表現(xiàn)的氣溫增加，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。

（2）全球變暖會(huì)對(duì)人類生活帶來(lái)很大的影響，可能導(dǎo)致兩極冰川的融化，使海平面升高，淹沒(méi)許多城市，世界上大約有1/3的人口生活在沿海岸線60km范圍之內(nèi)的，世界上35座最大的城市中有20座地處沿海，海平面升高無(wú)疑將是對(duì)人類的巨大威脅。地球表面氣溫升高，各地降水和干濕狀況也會(huì)發(fā)生變化，現(xiàn)在溫帶的農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于氣溫的升高，蒸發(fā)加強(qiáng)，氣候會(huì)變得干旱，農(nóng)業(yè)區(qū)退化成草原，干旱區(qū)會(huì)變得更干旱，土地沙漠化，使農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。

（3）臭氧層的損耗和溫室效應(yīng)的產(chǎn)生共同影響環(huán)境，導(dǎo)致氣候的反常。扼爾尼諾現(xiàn)象的產(chǎn)生就是最好的說(shuō)明，它導(dǎo)致動(dòng)物反常遷移，植物反常生長(zhǎng)，甚至動(dòng)植物種類的消失，我國(guó)廣西等地受此現(xiàn)象的影響，一些海洋資源在減少或消失。

四、中學(xué)常見(jiàn)污染環(huán)境的氣體及其防治：

SO2、SO3工業(yè)上用濃氨水吸收，實(shí)驗(yàn)室用NaOH吸收。NO和NO2的混合氣體用NaOH溶液吸收。H2S用NaOH溶液吸收。

Cl2、Br2蒸氣、HF氣體用NaOH溶液吸收。CO工業(yè)上用Cu2Cl2的氨水溶液吸收。

五、例題解析：

【例1】煙道氣中的主要成分是①CO2、②CO、③N2、④O2為了測(cè)定各組分氣體的百分含量且除去有害氣體，可用不同化學(xué)試劑按一定順序吸收，在等溫等壓的條件下，量出吸收前后氣體體積變化（氣體帶出的水蒸氣忽略不計(jì)）。工業(yè)上吸收O2可以1，2，3─三羥基苯的堿性溶液： C6H3(OH)3+3KOH=C6H3(OK)3+3H2O 4C6H3(OK)3+O2=2(KO)3C6H2—C6H2(OK)3+2H2O 吸收CO用Cu2Cl2（氯化亞銅）的氨水溶液： Cu2Cl2+2CO+2H2O=Cu2Cl2·2CO·2H2O Cu2Cl2·2CO·2H2O+4NH3=2NH4Cl+(NH4)2C2O4+2Cu 為了防止亞銅的氧化，在此溶液中放入一些銅絲。吸收CO2用KOH溶液。據(jù)此回答：

（1）吸收并測(cè)定四種氣體體積的順序是（填氣體的序號(hào)）：_______（2）若把吸收CO2和吸收O2的順序顛倒，產(chǎn)生的后果是：_______（3）若把吸收O2和吸收CO的順序顛倒，產(chǎn)生的后果是：_______（4）通過(guò)吸收CO2、CO、O2并測(cè)定體積后，剩余氣體的成分是：________欲達(dá)到前述目的還必須采取的措施是：_________。

【解析】此題為信息題，因此解答此題的關(guān)鍵是分析和理順信息。信息1：測(cè)定各組分的含量，因此每一次只能測(cè)出一種氣體的體積。

信息2：氣體帶出的水蒸氣忽略不計(jì)，每一步都不必考慮干燥，特別是最后一步。信息3：吸收O2的試劑和化學(xué)方程式，其中試劑中有KOH能吸收CO2。信息4：吸收CO的試劑和化學(xué)方程式，其試劑中有氨水，反應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生氨氣。為了防止亞銅的氧化，在此溶液中放入一些銅絲，說(shuō)明氧氣可能與Cu2Cl2反應(yīng)，所以O(shè)2的吸收應(yīng)放在吸收CO的前面。理順了以上信息，此題的解答也就出來(lái)了。（1）①、④、②、③

（2）在吸收O2的同時(shí)CO2也被吸收。

（3）在吸收CO的同時(shí)O2可能氧化Cu2Cl2，從而消耗O2。

（4）N2、NH3；剩余氣體中的NH3用硫酸吸收后，而測(cè)定N2的體積。

第二篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代。現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

自主探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”自主探究式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。“自主探究式教學(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過(guò)兩項(xiàng)市級(jí)課題：《讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問(wèn)題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實(shí)施并堅(jiān)持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級(jí)“教學(xué)研究示范學(xué)校”、“教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和市“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)?！保撜n題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有特長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國(guó)人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)。”

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代就開(kāi)始了。而與之相關(guān)的研究，國(guó)內(nèi)80年代后期就已開(kāi)始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實(shí)踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對(duì)“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀開(kāi)展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。

3、從理念到實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對(duì)自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥?lái)的社會(huì)，需要的不是僅僅掌握了一定知識(shí)技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識(shí)的程序性，策略性教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動(dòng)的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識(shí)過(guò)程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識(shí)和能力。社會(huì)學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，班級(jí)容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識(shí)面窄等，相對(duì)城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個(gè)主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)為背景開(kāi)展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，而非局限

于理科課堂，并針對(duì)個(gè)別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的濃度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動(dòng)三方面。

課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出探究問(wèn)題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的策略；開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨(dú)立探究—合作交流—研討評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新過(guò)程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動(dòng)的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會(huì)不斷遇到新的疑問(wèn)。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)研究，將顯得十分必要。行動(dòng)研究的過(guò)程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實(shí)校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實(shí)新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

第三篇：自主式一體化教學(xué)

自主式一體化教學(xué)：破解高職教學(xué)質(zhì)量提高難題

信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2013年12月31日第5版

雖然我國(guó)高等職業(yè)教育已有20多年的辦學(xué)歷史，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”不能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、動(dòng)手 能力差。學(xué)生還在被動(dòng)學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為主體”還只是口號(hào)和愿望。這也導(dǎo)致了高職學(xué)生的“厭學(xué)現(xiàn)象”，而且“厭學(xué)現(xiàn)象”越來(lái)越普遍。

“自主式一體化教學(xué)”模式是廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系在教學(xué)中探索并不斷完善的一種簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是在一體化教 學(xué)的過(guò)程中融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的元素。其中的一體化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適用性，而自主學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兩者的有機(jī)結(jié)合，確保了學(xué) 生走向社會(huì)后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。

“一體化教學(xué)”在我國(guó)中高職教學(xué)中已被廣泛采用，它的內(nèi)涵是在教中做、做中學(xué)，做是核心。實(shí)施一體化教學(xué)，課程設(shè)置要從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練 為主；課程內(nèi)容從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；授課方式從以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)榻處煼e極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng) 參與操作、積極探索新知；課程評(píng)價(jià)從老師講好為準(zhǔn)，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路，是在整體設(shè)計(jì)的訓(xùn)練目標(biāo)框架內(nèi)給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，即學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主申請(qǐng)參加考核。

“自主管理”的內(nèi)涵是廣義的個(gè)人行為素質(zhì)的自主培養(yǎng)，包括在法律允許范圍內(nèi)生活、學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)自主調(diào)整心態(tài)的能力、辨別真假是非的能力等。培養(yǎng)學(xué)生的“自主管理”能力，使他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)前學(xué)會(huì)“自我管理”、“自我約束”，是完成高職教育“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

實(shí)施“自主式一體化教學(xué)”，需要按照課程整體設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。第一步要了解職業(yè)能力需求，包括為完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)操作技能和 其他技能。第二步要根據(jù)職業(yè)能力需求來(lái)制定職業(yè)能力目標(biāo)，并轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)目標(biāo)。第三步要確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生在教學(xué)中來(lái)完成。第四步是準(zhǔn)備職業(yè)活動(dòng) 素材，包括符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情景、工具、設(shè)備、材料等。第五步是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，是指教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和職業(yè)能力訓(xùn) 練相互交融。第六步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第七步是形成性考核，指 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核?？己藢⑵綍r(shí)項(xiàng)目考核和期末綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目考核包括三個(gè)部分：技能操作、知識(shí)答辯和筆試（學(xué)習(xí)報(bào)告）；期末綜合評(píng)價(jià)包括：項(xiàng)目完 成成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)和考勤。

實(shí)施“自主式一體化教學(xué)”后，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力也明顯提 高。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的滿意率達(dá)98％以上，比傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意率提高了40％以上。這種教學(xué)模式有效地提高了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)院整體教學(xué) 質(zhì)量的全面提高。（海鵬洲 作者系廣東省廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系主任）

第四篇：自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫(xiě)作背景、作者生平和寫(xiě)作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問(wèn)題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。分，理清作者的寫(xiě)作思路，初步劃分段落。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問(wèn)題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。

第五篇：“自主互助式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法

課堂是教學(xué)的主陣地，綜觀目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時(shí)間多，學(xué)生消化知識(shí)、操練實(shí)踐的時(shí)間少；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少。這種狀況嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者倡議開(kāi)展“自主互助式”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率。

“自主互助式課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。這樣的教學(xué)模式落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，通過(guò)伙伴間的互動(dòng)交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

一、自主預(yù)習(xí)——未成曲調(diào)先有情

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是“自主互助式”教學(xué)的顯著特征之一。教師要針對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有水平，制定合理的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)習(xí)者有的放矢地進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，喚醒其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要關(guān)注以下幾個(gè)要素：（1）課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？教學(xué)的課型是怎樣的，是對(duì)話、語(yǔ)篇教學(xué)，還是詞匯、句型教學(xué)，抑或是綜合訓(xùn)練板塊的教學(xué)？讓學(xué)生帶著清晰的目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（2）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備是哪些？（3）在新授的知識(shí)里，有哪些內(nèi)容學(xué)生可以利用舊知，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？（4）老師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供哪些提示性的幫助，包括引導(dǎo)的問(wèn)題，輔助的教學(xué)資源利用（媒體、資料、網(wǎng)絡(luò)等）？（5）哪些形式和內(nèi)容是學(xué)生既感興趣，又可以實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生對(duì)有關(guān)話題、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的回憶，并提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，好比在學(xué)唱歌曲之前的欣賞一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的相應(yīng)準(zhǔn)備，在上課前讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行充分的“自主預(yù)習(xí)”。

二、情境導(dǎo)入——為有源頭活水來(lái)

“自主互助式”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)言。這樣的親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者是刺激作用最大的，也是學(xué)習(xí)效果最好的。情境導(dǎo)入的形式可以是多樣的。

1.以圖片激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

2.以歌曲兒歌點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的激情。

英文歌曲、兒歌、韻律詩(shī)等曲調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，深受孩子們的喜愛(ài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一首english song，rhyme或chant，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是讓學(xué)生感知語(yǔ)言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境里，目標(biāo)語(yǔ)得到充分的復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.以游戲活動(dòng)營(yíng)造學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。要充分落實(shí)這一理念，游戲活動(dòng)是必不可少的。開(kāi)展guessing game，hot seat，pk游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅練說(shuō)語(yǔ)言，而且在表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重組和創(chuàng)新，使學(xué)生真正體會(huì)到玩中學(xué)、玩中練的樂(lè)趣。

三、互助交流——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

互助交流是“自主互助式”教學(xué)模式中最為鮮明、最富有個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組互助交流中，通過(guò)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，彌補(bǔ)班級(jí)授課的不足和學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要在課前將學(xué)生按4～6人進(jìn)行異質(zhì)分組，并讓學(xué)生自主選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。教師在內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該關(guān)注：

1.面向全體。所有的任務(wù)活動(dòng)都要確保每一位學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，明確具體的任務(wù)要求，使每一位同學(xué)都能明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要給予充分的時(shí)間保障，使操練的過(guò)程不是走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。

2.減小差異。英語(yǔ)教學(xué)中困擾教師的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語(yǔ)言實(shí)踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強(qiáng)帶弱，對(duì)減小學(xué)生間的差異具有事半功倍的作用。

3.分層教學(xué)。要使每一個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中均能取得相應(yīng)的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異，實(shí)施分層教學(xué)，分層要求。圍繞一個(gè)話題或一幅圖片，要求能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進(jìn)行描述，能力中等或差一些的學(xué)生則可以以問(wèn)答的方式進(jìn)行對(duì)話。這種切合學(xué)生語(yǔ)言水平的操練形式為每一位學(xué)生都提供了操練、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

四、拓展展示——紙上得來(lái)終覺(jué)淺

當(dāng)學(xué)生在一節(jié)英語(yǔ)課里，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式，感知、理解、基本掌握目標(biāo)語(yǔ)言后，這時(shí)就需要有一個(gè)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言反饋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為新舊知識(shí)的融通及語(yǔ)言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實(shí)踐的平臺(tái)。教師要針對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，賦予語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的意義。這一過(guò)程也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，既要緊扣本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又要依據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)提升能力。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要善于將教材中的語(yǔ)境與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上的語(yǔ)言移植、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使生硬的語(yǔ)言更具有生命力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“問(wèn)路”的話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)校周邊的真實(shí)場(chǎng)景用平面圖的方式標(biāo)注出來(lái)，運(yùn)用小組合作角色扮演的形式，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.提供語(yǔ)言發(fā)展的交流平臺(tái)。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使之成為一個(gè)需共同合作完成的項(xiàng)目。在任務(wù)活動(dòng)中，雖然每一位學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力都有所不同，但是在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，在小組內(nèi)同學(xué)之間的相互幫助中，在與同伴的語(yǔ)言交流中，不同層次學(xué)生的能力會(huì)有不同層次的發(fā)展。

3.課內(nèi)外知識(shí)的綜合與延伸。用語(yǔ)言做事既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新信息的接納和整合。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適時(shí)地依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行語(yǔ)言拓展是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲(chóng)的詞匯后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生還有哪些昆蟲(chóng)是他們感興趣或了解的，這些昆蟲(chóng)用英語(yǔ)怎樣表達(dá)。讓會(huì)說(shuō)的孩子教一教不會(huì)說(shuō)的孩子，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲(chóng)談一談它們的生活習(xí)性。這樣的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還綜合了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合素養(yǎng)。

總之，“自主互助式”教學(xué)模式是以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略。這是一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)，自信的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，它又是一種增效的教學(xué)，減壓的教學(xué)。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽(tīng)為主的學(xué)生惰性學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。它能對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)習(xí)激情，在充分尊重學(xué)生的民主教學(xué)氛圍中，通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐等合作方式，順利達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。