第一篇：淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-234-01

中學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象，在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，在具體的教學(xué)中如何實(shí)施呢？

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是實(shí)施的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生有更大的自主性，更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心的投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么，也提不出問(wèn)題，教師得先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問(wèn)題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問(wèn)題”中，“微不足道的問(wèn)題”指什么？“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺(jué)得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”為什么作者用“哀傷”來(lái)修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于探究.用心探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、做好方法指導(dǎo)實(shí)施的是關(guān)鍵

如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點(diǎn)：

一是教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問(wèn)題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書(shū)本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在組織開(kāi)展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施的重點(diǎn)

究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說(shuō)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。

具體到實(shí)踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問(wèn)題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒(méi)必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見(jiàn)，澄清認(rèn)識(shí)。意見(jiàn)的分往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開(kāi)放性內(nèi)容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處.突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。三是一些個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。

總面言之，中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第二篇：自主合作,探究學(xué)習(xí)

《攜手共建書(shū)香校園》活動(dòng)案例

(2010-10-11 10:22:42)

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《攜手共建書(shū)香校園》活動(dòng)案例

洛浦沙溪小學(xué) 指導(dǎo)教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學(xué)生年級(jí)：六年級(jí)

一、研究背景。

?? ?臧克家說(shuō)：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友?！备郀柣f(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！痹谌珖?guó)上下努力建設(shè)“文明和諧社會(huì)”的外部環(huán)境下，各地各學(xué)校相繼開(kāi)展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課余生活，其中“創(chuàng)建書(shū)香校園”更是近兩年來(lái)學(xué)?；顒?dòng)的熱點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)也納入了本校工作目標(biāo)之一，兩年來(lái)，取得了哪些進(jìn)展？學(xué)生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，從而推動(dòng)這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責(zé)任感開(kāi)展了本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題的提出。

?? 小學(xué)生的功課較少，課余時(shí)間充裕，課余生活豐富多彩，但同時(shí)也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)學(xué)生的平安、健康地成長(zhǎng)造成了威脅，加重了學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來(lái)自外界的影響，各種行為習(xí)慣也正在逐步形成。如何引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋，養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，充實(shí)課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)生存價(jià)值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書(shū)、讀好書(shū)”氛圍，真正讓“書(shū)香”溢滿校園。為此我們展開(kāi)了這次活動(dòng)，同時(shí)希望借此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書(shū)的意義，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓更多的人參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)討論，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，我們確立了此次活動(dòng)的以下子課題：

???

1、了解學(xué)校的“書(shū)香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對(duì)孩子讀書(shū)的影響。

3、學(xué)生的閱讀傾向。

4、激勵(lì)閱讀法探究。

5、書(shū)籍哪里來(lái)？

6、“來(lái)，我們一起讀書(shū)”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，自由組成活動(dòng)小組（4-5人一組）選定課題進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)展研究。

三、活動(dòng)具體目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

??? 采用調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察、問(wèn)卷分析、查閱資料、制作推薦書(shū)目等形式，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對(duì)讀書(shū)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

??

（二）具體目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

??? 通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)讀書(shū)活動(dòng)的意義，了解學(xué)生課外閱讀的情況，以及書(shū)籍的來(lái)源。

2、能力目標(biāo)

??? 在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交往、處理實(shí)際問(wèn)題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學(xué)習(xí)了解一些操作方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標(biāo)

??? 通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，以及工作中實(shí)事求是、認(rèn)真

負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。??

四、活動(dòng)實(shí)施具體過(guò)程、方式：

第一階段?? 準(zhǔn)備階段

（一）組織討論。

談?wù)勀闶窃趺炊冗^(guò)課余時(shí)間的？你最喜歡的一本書(shū)是什么？說(shuō)說(shuō)你觀察到的本校學(xué)生課余時(shí)間讀書(shū)情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動(dòng)主題。

活動(dòng)主題參考：

（1）了解學(xué)校的“書(shū)香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對(duì)孩子讀書(shū)的影響。

（3）激勵(lì)閱讀法探究。

（4）書(shū)籍哪里來(lái)？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動(dòng)小組（4-5人一組），組長(zhǎng)組織制定、填寫(xiě)小組活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案

?

活動(dòng)主題?活動(dòng)目的?活動(dòng)方式?時(shí)間安排?小組分工?預(yù)期成果??

?第二階段? 實(shí)施階段

?? 活動(dòng)建議：

（一）調(diào)查訪問(wèn)。

可通過(guò)采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師了解書(shū)香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實(shí)地考察。

利用晨讀、中午和課間時(shí)間到各班觀察學(xué)生閱讀情況。記載如下：時(shí)間、班級(jí)、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問(wèn)卷調(diào)查。

討論制作一份家長(zhǎng)問(wèn)卷，了解學(xué)生在家閱讀情況。

?附：

給家長(zhǎng)的一封信

?各位家長(zhǎng)：

?? 大家好！請(qǐng)如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)題，在您選擇的題號(hào)下打上勾，以便我們了解家庭對(duì)孩子閱讀的影響，更好地指導(dǎo)您的孩子開(kāi)展閱讀，培養(yǎng)其熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、專科或?qū)？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無(wú)固定職業(yè)。???

3、無(wú)職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認(rèn)為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒(méi)多大用處。

六、您陪伴孩子的機(jī)會(huì)：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒(méi)有。

七、您家里為孩子讀書(shū)準(zhǔn)備的有：

1、書(shū)架、臺(tái)燈以及多種書(shū)刊。??? ?

2、臺(tái)燈。

3、什么都沒(méi)有。

八、您對(duì)孩子讀課外書(shū)的看法是：

1、支持、鼓勵(lì)。?

2、一般。?

3、無(wú)所謂。

九、您最近一次給孩子購(gòu)書(shū)是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過(guò)何種方式對(duì)待孩子的閱讀行為：

1、口頭表?yè)P(yáng)。?

2、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、不聞不問(wèn)。

十一、你讀書(shū)給孩子聽(tīng)嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛(ài)看的書(shū)有：

1、故事、作文類。

2、漫畫(huà)、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書(shū)是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過(guò)孩子的書(shū)，并和他（她）討論過(guò)：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書(shū)的時(shí)間約為：

1、半小時(shí)以上。?

2、半小時(shí)以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書(shū)刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時(shí)間：

1、１小時(shí)以內(nèi)。?

2、１小時(shí)以上。

3、極少看。

十八、孩子平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)?cè)冢?/p>

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對(duì)“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒(méi)興趣。

二十、請(qǐng)推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長(zhǎng)：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過(guò)上網(wǎng)等途徑了解其他學(xué)校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書(shū)故事和讀書(shū)名言，宣傳讀書(shū)，辦一期主題黑板報(bào)。

（五）交流、評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記，張貼在墻報(bào)上。

（六）探討閱讀激勵(lì)法。（記點(diǎn)數(shù)法）

（七）給校長(zhǎng)的建議信。

? 定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行親子共讀宣傳，落實(shí)評(píng)選“書(shū)香家庭”。

（八）制作推薦書(shū)目：

? 書(shū)名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、何處購(gòu)（借）書(shū)或該書(shū)持有者。

（九）（學(xué)生）讀書(shū)活動(dòng)倡議書(shū)。

（十）征文《讀書(shū)，改變了我的生活》

?

五、活動(dòng)的結(jié)果與評(píng)價(jià)：

第三階段? 成果展示

(一)點(diǎn)明主題，明確要求。

??? 前一段時(shí)間，同學(xué)們利用課外時(shí)間針對(duì)《攜手共建書(shū)香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對(duì)這一次活動(dòng)作一個(gè)全面的總結(jié)。請(qǐng)各小組進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)或者成果展示。

(二)分小組進(jìn)行活動(dòng)成果展示和匯報(bào)（各小組坐在一起，由組長(zhǎng)組織匯報(bào)工作：一生發(fā)言，其余作補(bǔ)充）

1、第一小組：學(xué)校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績(jī)？）

??? 我們小組的工作是了解學(xué)校的創(chuàng)建工作，采訪了學(xué)校的郭主任，還有一些同學(xué)?，F(xiàn)在請(qǐng)看：（播放錄像）

解說(shuō)詞：今天是 月? 日，星期?。我們?cè)诙堑霓k公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都設(shè)有圖書(shū)角，里面有大量的、各種各樣的圖書(shū)，提供給同學(xué)們課余時(shí)間閱讀；每個(gè)星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學(xué)們?cè)谡n堂上可以自由交流自己愛(ài)看的書(shū)。每天中午學(xué)生到校后，除了適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動(dòng)外，學(xué)校也大力宣傳讀書(shū)活動(dòng)。采訪完郭主任，我們又對(duì)各個(gè)班讀書(shū)開(kāi)展情況進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動(dòng)評(píng)價(jià)]：該小組學(xué)生能聯(lián)系家長(zhǎng)幫忙錄像，并制作光盤(pán)，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗(yàn)到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在節(jié)目制作過(guò)程中，也增進(jìn)了對(duì)學(xué)校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對(duì)孩子讀書(shū)的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長(zhǎng)問(wèn)卷”，再收齊進(jìn)行總分，了解家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問(wèn)卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級(jí)幾個(gè)班的一部分同學(xué)?？偣彩丈蟻?lái)82張,有一些同學(xué)的問(wèn)卷弄丟了。

我們把“家長(zhǎng)問(wèn)卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)跟其余的18個(gè)問(wèn)題關(guān)系密切，其中閱讀量大的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)都能保持在90分以上。大家課余時(shí)間可以來(lái)看看我們的統(tǒng)計(jì)表。有一部分學(xué)生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學(xué)習(xí)，那么在課外閱讀會(huì)有什么不同效果呢？請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。（詳見(jiàn)《閱讀手冊(cè)》美國(guó)吉姆·崔利斯著)

［活動(dòng)評(píng)價(jià)］：這個(gè)小組工作量較大，他們先是主動(dòng)與其他班班干部聯(lián)系，請(qǐng)求幫助分發(fā)并收回問(wèn)卷。他們本來(lái)是要通過(guò)這個(gè)問(wèn)卷了解家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)跟其余的18個(gè)問(wèn)題關(guān)系密切。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響巨大，這個(gè)收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書(shū)宣傳。

??? 我們小組開(kāi)展的是激勵(lì)閱讀法探究，通過(guò)上網(wǎng)查找和我們小組的同學(xué)在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫(xiě)了一份讀書(shū)倡議書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)×××同學(xué)向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)倡議書(shū)

老師們、同學(xué)們：

大家好！今天我講話的題目是《來(lái)，我們一起讀書(shū)》。

寇第斯說(shuō)，“書(shū)籍乃世人累積智慧之長(zhǎng)明燈?！钡拇_,“一本好書(shū)就像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向生活無(wú)垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮?shū)，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開(kāi)啟我們的心智、情感?！薄皶?shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品, 生活里沒(méi)有書(shū)籍, 就好象沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍, 就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！啊白x史使人明智, 讀詩(shī)使人靈秀, 數(shù)學(xué)使人周密, 科學(xué)使人深刻, 倫理學(xué)使人莊重, 邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人說(shuō)話?！闭^“靜對(duì)好書(shū)成樂(lè)趣，閑看云霧會(huì)天機(jī)”，讀書(shū)真的很快樂(lè)！

??? 為此我們向全校同學(xué)發(fā)出倡議，希望同學(xué)們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時(shí)間、空間，積極參與學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，與父母、老師、同學(xué)共享讀書(shū)的美好時(shí)光，分享讀書(shū)的無(wú)限樂(lè)趣。

? 各班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕，讓我們手拉手一起走進(jìn)書(shū)的世界，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，感受讀書(shū)好，養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣。在這萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，讓我們把讀書(shū)活動(dòng)真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書(shū)香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書(shū)生活，伴隨著我們成長(zhǎng)的每個(gè)腳步，更加自信、更加充實(shí)地走向美好，走向未來(lái)！

最后，讓我們一起朗誦活動(dòng)主題，結(jié)束我的講話。

博覽伴我同行，讓書(shū)香溢滿校園；經(jīng)典助我成長(zhǎng)，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學(xué)們。讓我們?cè)跁?shū)香中開(kāi)始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書(shū)拿到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾電視臺(tái)”去播出，讓學(xué)校更多的同學(xué)參與這項(xiàng)活動(dòng)，一起讀書(shū)，享受讀書(shū)的樂(lè)趣。接著請(qǐng)欣賞我們小組課余排練的快板書(shū)節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書(shū)香校園》

最后，大家別忘了來(lái)看一看我們的主題手抄報(bào)，這里面有我們小組同學(xué)搜集的名人讀書(shū)故事和讀書(shū)名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動(dòng)評(píng)價(jià)]：本小組人才薈萃，能唱會(huì)跳，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機(jī)會(huì)，學(xué)生熱情高漲，效果不錯(cuò)。至于激勵(lì)讀書(shū)法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗(yàn)，“拿來(lái)”結(jié)合本校實(shí)際情況改動(dòng)一下就行了。

4、第四小組：書(shū)籍哪里來(lái)。

??? 我們第五小組這段時(shí)間主要是尋找適合我們這個(gè)年齡看的書(shū)籍，我們找到了很多書(shū)店，??? 還有一些是租書(shū)的地方。

我們把能找到好書(shū)的地方編了個(gè)名單，粘貼在教室里，大家買(mǎi)書(shū)租書(shū)時(shí)可以參考一下。不少同學(xué)都買(mǎi)到過(guò)盜版書(shū)，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書(shū)籍的一些方法，以后買(mǎi)書(shū)就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書(shū)目，介紹的有書(shū)名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、何處購(gòu)（借）書(shū)或該書(shū)持有者。以后大家找書(shū)就不用犯愁了，我們希望同學(xué)們互相之間借書(shū)閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書(shū)的神奇作用。一本書(shū)說(shuō)不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動(dòng)評(píng)價(jià)］：學(xué)生不但了解了本地書(shū)市各種情況，更在活動(dòng)中無(wú)意間學(xué)到了分辨正版和盜版書(shū)籍的一些方法，很實(shí)用。在制作推薦書(shū)目的時(shí)也傳達(dá)出學(xué)生課外閱讀傾向等問(wèn)題，但學(xué)生有意回避了某些書(shū)籍，如搞笑漫畫(huà)等，可能是怕遭到老師的反對(duì)與斥責(zé)。

(三)討論制定《創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)實(shí)施方案》。

1、每周一詩(shī)（內(nèi)容《詩(shī)詞誦讀》）。組長(zhǎng)檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時(shí)，書(shū)籍自選。

3、評(píng)選每月“閱讀之星”（記點(diǎn)數(shù)，四點(diǎn)以上即為“閱讀之星”，自己申報(bào)，“書(shū)迷委員會(huì)”考察核實(shí)）。

4、定期交流讀書(shū)筆記，展示評(píng)優(yōu)并獎(jiǎng)勵(lì)。

?(四)評(píng)選本次活動(dòng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

(五)活動(dòng)總結(jié)。

師：通過(guò)這次活動(dòng)，我們學(xué)到了許多課堂上、課本中學(xué)不到的知識(shí)，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動(dòng)中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關(guān)注我們的社會(huì)，并積極地尋求解決問(wèn)題的辦法，大膽地實(shí)踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會(huì)環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動(dòng)中的小故事》

六、收獲與體會(huì)

??? 在本次活動(dòng)中，學(xué)生積累的成果有：積累了讀書(shū)的名言、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)、宣傳海報(bào)、詩(shī)歌、小品、手抄報(bào)等等。在這次的活動(dòng)中，明顯感覺(jué)到參與活動(dòng)的大部分學(xué)生都在活動(dòng)中得到了一些實(shí)際交往的經(jīng)驗(yàn)，比如，對(duì)學(xué)校其他班級(jí)學(xué)生的詢問(wèn)，與書(shū)店書(shū)社管理人員的交流，與其他家長(zhǎng)的接觸等。交往中學(xué)生逐漸體會(huì)出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學(xué)生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學(xué)生在各種矛盾中不斷認(rèn)識(shí)、重塑自我，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力是這次活動(dòng)中學(xué)生的另一大收獲。提出問(wèn)題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)，養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。另外，學(xué)生的動(dòng)手能力等都在本次活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展，并對(duì)讀書(shū)活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)了課余讀書(shū)。

七、評(píng)價(jià)與反思

??? 在這次活動(dòng)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)本校提出的“書(shū)香校園”創(chuàng)建工作認(rèn)識(shí)很模糊，不少學(xué)生讀書(shū)的積極性并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是從活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和他們的活動(dòng)成果、收獲來(lái)看，這次活動(dòng)基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，是有價(jià)值、有意義的?；顒?dòng)中，學(xué)生首先學(xué)會(huì)了制定計(jì)劃目標(biāo)，并對(duì)本組人員進(jìn)行了合理的安排。但實(shí)施過(guò)程中不斷地出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對(duì)象不配合甚至遭到不禮貌的對(duì)待；有的在實(shí)際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；等等。指導(dǎo)老師不斷地詢問(wèn)、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)他們以良好的心態(tài)積極面對(duì)困難，找到解決問(wèn)題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動(dòng)地幫助其他活動(dòng)成員共同完成工作。在與學(xué)生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學(xué)習(xí)的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實(shí)完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認(rèn)識(shí)到：相信每個(gè)學(xué)生，大膽放手，并有效指導(dǎo)才能使實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生多種能力發(fā)展的平臺(tái)。

附：活動(dòng)過(guò)程中的部分照片：

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第三篇：談學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)

談學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是課改的亮點(diǎn)。這種能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探究、討論總結(jié)、獲得成功。

我們作為教學(xué)中的實(shí)際引導(dǎo)者，一定要遵循以下的原則：讓學(xué)生（1）在學(xué)習(xí)中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而為;(3)沉迷專注，愉悅快樂(lè);(4)馳騁想象，隨意，創(chuàng)造;(5)平等參與，合作互動(dòng)。語(yǔ)文教育的課堂是開(kāi)放的，師生的身心是自由的，我們有十分廣闊的心靈空間，有無(wú)限自由的思想天地;學(xué)生作為受教育者，不再是被動(dòng)的“知識(shí)容器”;教師作為教育者，不再是知識(shí)的“灌輸機(jī)器”，師生都已是自由自覺(jué)的存在;同樣，語(yǔ)文教育不再是急功近利的技術(shù)操練，而是超越功利的精神漫游，一種其樂(lè)無(wú)窮的審美過(guò)程。

隨著課改方案的實(shí)施，教育模式正在由以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)更要以學(xué)生為中心，充分地進(jìn)行合作探究自主式學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

第一，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：愛(ài)學(xué)生是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。著名的特級(jí)教師魏書(shū)生無(wú)論走到哪里，都能同學(xué)生達(dá)成一種和諧融洽的關(guān)系。特級(jí)教師阮翠那富有感染力的笑容，那“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨般的教學(xué)語(yǔ)言令人賞心閱目。這都給我們很大的啟示：與學(xué)生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上允許學(xué)生插問(wèn)，使學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，敢于相互交流好的學(xué)法。

1、“疑是思之始，學(xué)之端?！庇辛艘?，才能啟動(dòng)創(chuàng)造的閘門(mén)，觸發(fā)想象與思考；敢于質(zhì)疑，才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。勤于發(fā)問(wèn)善于發(fā)問(wèn)是初級(jí)思維向高級(jí)思維，膚淺思維向深層思維的發(fā)展，趨近于一種成熟的思維形式。主動(dòng)學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，學(xué)生可以提出看法各異的問(wèn)題。問(wèn)題內(nèi)容既豐富又深刻，在求索中有時(shí)會(huì)超出單一課時(shí)的內(nèi)容，所以，教師和學(xué)生要有大課堂的概念，教師更要有足夠的知識(shí)量和靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于相互發(fā)問(wèn)，合作學(xué)習(xí)。

2、提問(wèn)行為要上升。所謂提問(wèn)，只是啟發(fā)的形式，而不是啟發(fā)的本質(zhì)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少提問(wèn)，如“是不是”、“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”等問(wèn)法，并不帶有明顯的啟發(fā)性，而有些意蘊(yùn)豐富的事例敘說(shuō)，典型行為的示范、言簡(jiǎn)意賅的講述卻具有啟發(fā)性。關(guān)鍵在于實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，在于能引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛。

3、學(xué)生敢于對(duì)老師說(shuō)“不”。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。例如教師范讀課文哪個(gè)讀音不準(zhǔn)，教師板書(shū)哪個(gè)字筆順不對(duì)，學(xué)生總會(huì)指出、糾正，毫不“留情”。甚至學(xué)生還可以指出老師在問(wèn)題提問(wèn)、歸納總結(jié)方面出現(xiàn)的用詞不美妙、語(yǔ)言不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。對(duì)此學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不但能使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，師生在教與學(xué)中共同提高，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

第二，實(shí)施課堂激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)合作、探究、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、學(xué)生登臺(tái)當(dāng)“老師”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《論語(yǔ)》說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝??！边@說(shuō)明人人有“為師”的潛能。如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮這種潛能的情境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為“老師”，會(huì)使學(xué)生大受鼓舞，并促其樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造。在教學(xué)中，嘗試“輪流當(dāng)老師”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)競(jìng)選“老師”，精心“備課”，耐心“執(zhí)教”，大大激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望（可小組合作備課，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)）。

2、激活教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的興趣，使其積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？ 1）編演課本劇。讓學(xué)生編演課本劇，可以激發(fā)“小編劇”、“小演員”再創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生把故事性強(qiáng)的課文編成短劇的形式自導(dǎo)自演。在這一過(guò)程中，同一組的學(xué)生必然會(huì)為了同一目標(biāo)相互交流見(jiàn)解，加深對(duì)課文的理解，最終取得成功。

2）描畫(huà)意境。語(yǔ)文教材中編選的許多課文簡(jiǎn)直就是一幅畫(huà)，達(dá)到了文中有畫(huà)的境界。如《爬天都峰》、《我們的民族小學(xué)》等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生同桌合作，以畫(huà)面的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，以加深理解。

創(chuàng)造性地處理教材，變抽象語(yǔ)言文字為可見(jiàn)的生活場(chǎng)景，激活了教材內(nèi)容；采用多種激勵(lì)手段，變單純的讀讀答答為演演畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

3、適當(dāng)運(yùn)用游戲形式

結(jié)合教學(xué)的具體情況，恰當(dāng)運(yùn)用一些游戲形式，如成語(yǔ)接龍，演講賽，辯論會(huì)，分角色朗讀，課本劇表演，等等，十分有利于激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。特級(jí)教師魏書(shū)生讓學(xué)生分組承包課文分析，再合作交流，便是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的特殊“游戲”形式。新課程帶來(lái)的研究性學(xué)習(xí)，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但這種學(xué)習(xí)方式充滿了“游戲精神”，不失為一種更高層次的游戲形式。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)方式，十分有利于張揚(yáng)“游戲精神”。

學(xué)生是“游戲者”，在語(yǔ)文教育這個(gè)“游戲”中，他是自由的，獨(dú)立的，也是有能力加入并完成“游戲”的，因此，教師必須充分信任學(xué)生，大膽放手，不包辦，不灌輸，真正讓學(xué)生自己成為“游戲”的主宰，“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地里自由翱翔，自主發(fā)展。4.自主閱讀

這里的自主閱讀，就是注重發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自由、主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀自己喜歡的、自己選擇的文學(xué)作品，而非被動(dòng)地、被迫地、完成任務(wù)似的閱讀，并使學(xué)生通過(guò)自讀達(dá)到自悟，從而既培養(yǎng)其主體自覺(jué)性，又提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學(xué)生的生命需要，因而學(xué)生的閱讀活動(dòng)與生命活動(dòng)便融而為一，閱讀過(guò)程便成為充滿活力的生命過(guò)程。

5.自由表達(dá)

每個(gè)學(xué)生在閱讀某個(gè)作品之后，都會(huì)有所感，有所思，有所悟，因此，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到自由表達(dá)所帶來(lái)的快感。自由表達(dá)，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。只要“仁者”能夠“見(jiàn)仁，”智者“能夠”見(jiàn)智“，就應(yīng)該充分肯定和鼓勵(lì)。在寫(xiě)作教學(xué)中，更要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，尤其要放飛學(xué)生以創(chuàng)造為主而以再造為輔的想象。在作文教學(xué)中，要多給學(xué)生自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

6、平等對(duì)話、合作互動(dòng)

依據(jù)”游戲精神“，教師也是”游戲者“，所以不應(yīng)以”裁判員“或”警察“的身份出現(xiàn)，而必須把自已當(dāng)作”游戲“的一分子，以真正投入的態(tài)度，真誠(chéng)地滲與到活動(dòng)中去，以一種對(duì)話的意識(shí)或精神，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

第三，換位思考，誘導(dǎo)思維。語(yǔ)文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫(xiě)作意圖，甚至通過(guò)課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)，課堂上一下子熱鬧起來(lái)了：三五成群現(xiàn)場(chǎng)編小品的，編舞蹈的，畫(huà)畫(huà)的，準(zhǔn)備唱歌的??幾分鐘后再來(lái)一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。

第四，總結(jié)收益，鞏固方法。

臨下課，我總喜歡問(wèn)一句：“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”這樣，又打開(kāi)了學(xué)生的話匣子。就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了作者編寫(xiě)的意圖。

總之，思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是智力活動(dòng)的主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)不可缺少的法寶。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也應(yīng)著眼于思維方法的指導(dǎo)。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過(guò)換位思考訓(xùn)練又可以提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度說(shuō)，運(yùn)用換位思考這種思維方式進(jìn)行再造想象，將極大地有利于學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準(zhǔn)確解讀作品所反映出來(lái)的社會(huì)思想內(nèi)容。

我們作為教學(xué)中的實(shí)際引導(dǎo)者，一定要遵循以下的原則：讓學(xué)生（1）在學(xué)習(xí)中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而為;(3)沉迷專注，愉悅快樂(lè);(4)馳騁想象，隨意，創(chuàng)造;(5)平等參與，合作互動(dòng)。

語(yǔ)文教育的課堂是開(kāi)放的，師生的身心是自由的，我們有十分廣闊的心靈空間，有無(wú)限自由的思想天地;學(xué)生作為受教育者，不再是被動(dòng)的”知識(shí)容器“;教師作為教育者，不再是知識(shí)的”灌輸機(jī)器"，師生都已是自由自覺(jué)的存在;同樣，語(yǔ)文教育不再是急功近利的技術(shù)操練，而是超越功利的精神漫游，一種其樂(lè)無(wú)窮的審美過(guò)程。讓學(xué)生的合作能力在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中萌發(fā)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在挫折中成熟，在成功中發(fā)展。借助十七大的東風(fēng)，我們的教改也必將再上一個(gè)新的臺(tái)階！

談學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)

第四篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

自主探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！弊灾魈骄渴浇虒W(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。“自主探究式教學(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過(guò)兩項(xiàng)市級(jí)課題：《讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問(wèn)題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實(shí)施并堅(jiān)持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級(jí)“教學(xué)研究示范學(xué)校”、“教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙褪小盎A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)?！?，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有特長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國(guó)人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)。”

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代就開(kāi)始了。而與之相關(guān)的研究，國(guó)內(nèi)80年代后期就已開(kāi)始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實(shí)踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對(duì)“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀開(kāi)展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。

3、從理念到實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對(duì)自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥?lái)的社會(huì)，需要的不是僅僅掌握了一定知識(shí)技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識(shí)的程序性，策略性教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動(dòng)的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識(shí)過(guò)程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識(shí)和能力。社會(huì)學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，班級(jí)容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識(shí)面窄等，相對(duì)城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個(gè)主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)為背景開(kāi)展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，而非局限

于理科課堂，并針對(duì)個(gè)別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的濃度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動(dòng)三方面。

課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出探究問(wèn)題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的策略；開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨(dú)立探究—合作交流—研討評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新過(guò)程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動(dòng)的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會(huì)不斷遇到新的疑問(wèn)。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)研究，將顯得十分必要。行動(dòng)研究的過(guò)程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實(shí)校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實(shí)新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

第五篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來(lái)分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到和種種問(wèn)題，要通過(guò)學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊懀行┱n程在實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對(duì)這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來(lái)，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來(lái)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來(lái)》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫(huà)面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)特長(zhǎng)生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫(huà)心理，樹(shù)立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長(zhǎng)期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂(lè)或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)獲得了較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過(guò)以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組的總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比過(guò)去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng)，班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長(zhǎng)分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，展開(kāi)討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評(píng)，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)： 全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組際競(jìng)爭(zhēng)，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過(guò)程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對(duì)本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長(zhǎng)處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開(kāi)放的真實(shí)的情境中探求問(wèn)題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問(wèn)題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評(píng)價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂(lè)——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語(yǔ)牌”的游戲活動(dòng)，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞，看誰(shuí)湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開(kāi)心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語(yǔ)牌的問(wèn)題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語(yǔ)牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問(wèn)題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語(yǔ)牌展，把自己的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)表述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)欣賞、評(píng)價(jià)、交流與他人分享快樂(lè)和成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭(zhēng)吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫(huà)、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國(guó)少年兒童美術(shù)書(shū)法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽(yáng)、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書(shū)法繪畫(huà)大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績(jī)的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。