第一篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

教者：羅春媛

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，將送別分為三個(gè)場(chǎng)景，教學(xué)時(shí)我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句品讀、補(bǔ)充資料、音樂(lè)的渲染等多種手段，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫(huà)面中，品味，潛心體會(huì)文字背后的那份情，并在潛移默化中學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式。

一、整體把握，以“情”貫穿始終。在學(xué)生學(xué)完生字詞，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生找出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，通過(guò)品讀古詩(shī)引出關(guān)鍵詞“依依惜別”，于是我抓住“依依惜別”讓學(xué)生找出在文中哪些地方可以體會(huì)出來(lái)。使得“依依惜別”成為了整堂課的情感主線，后面的學(xué)習(xí)圍繞“依依惜別”展開(kāi)的。

二、品讀賞析，感受“情”。

1.通過(guò)動(dòng)作咸受情。課文的第二自然段是在話別之前，兩位詩(shī)人借著賞景，來(lái)掩藏內(nèi)心的不舍之情。我引導(dǎo)體會(huì)“一會(huì)兒仰望”“一會(huì)兒遠(yuǎn)眺”“藏”“有意不去觸動(dòng)”等體會(huì)。為什么今天都不說(shuō)話？通過(guò)思考、交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩人面對(duì)分離，都不想去說(shuō)一些告別的話，害怕說(shuō)了會(huì)更加傷心難過(guò)，所以都把這份情藏在心底。再用感情朗讀，來(lái)表現(xiàn)他們的依依惜別之情。

2.感受對(duì)話敘情。課文的第三自然段是本文的重點(diǎn)段落，在兩人的對(duì)話中，飽含著李白對(duì)孟浩然的敬仰與不舍，以及孟浩然對(duì)李白的寬慰之情。教學(xué)時(shí)，我就緊抓兩人的語(yǔ)言，來(lái)朗讀感悟。抓住“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孟浩然對(duì)李白的寬慰以及兩人的深厚友誼。然后，學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步感受兩人之間的深情。適時(shí)補(bǔ)充對(duì)話描寫(xiě)。

“每堂課都是遺憾的藝術(shù)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下不足：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分備學(xué)生，設(shè)計(jì)的內(nèi)容多了一點(diǎn)，所以應(yīng)該上的內(nèi)容沒(méi)有上完。應(yīng)該刪掉概括主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課不是主要講如何概括文章主要內(nèi)容的。

2.教師的引導(dǎo)學(xué)要進(jìn)一步完善，比如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，“藏” 字寫(xiě)出了兩位友人的情深與不舍，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)去。朗讀也不夠到位，我覺(jué)得應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好，這樣對(duì)情感的理解會(huì)更深入。

第二篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》文的知識(shí)與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)5生字，認(rèn)識(shí)5不寫(xiě)的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過(guò)小組合作探究，借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，從而體會(huì)詩(shī)人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。

二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課文范讀，以次理解古詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”“唯”等詞語(yǔ)，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過(guò)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過(guò)程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生較自由地理解了詩(shī)的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體認(rèn)識(shí)。

四、角色表演：在學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)“原始重現(xiàn)”的過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步?！耙虼宋易寣W(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解，這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生自信心提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了。個(gè)個(gè)受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。

五、小結(jié)質(zhì)疑：這個(gè)環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解。談?wù)勛约簩?duì)這篇課文的收獲，并提出還沒(méi)有弄明白的地方。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、收集分別的詩(shī)句。（拓展學(xué)生的知識(shí)面）

2、寫(xiě)分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。）

在教學(xué)中，我始終做到“上最有效的課、做最有效的作業(yè)、讓學(xué)生考最好成績(jī)、有最好的發(fā)展?！币月鋵?shí)課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)思索，來(lái)體現(xiàn)課程改革。

第三篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文，黃鶴樓送別教學(xué)反思。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。

課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“藏”“依依惜別”“仰望”、“凝視”等詞，通過(guò)細(xì)心朗讀，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。其次，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感，教學(xué)反思《黃鶴樓送別教學(xué)反思》。

李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象說(shuō)話，與其心靈對(duì)話，感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。

當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處在于：一是對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。可我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。二是教師的語(yǔ)言過(guò)多，總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)中牽引，對(duì)生成的問(wèn)題處理策略不得當(dāng)，致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入。

通過(guò)這一次的課堂教學(xué)競(jìng)賽，我覺(jué)得自己又成長(zhǎng)了一步，既憑借課本又不拘泥課本，使課堂活而不亂，只有認(rèn)真做到備好課，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的“有趣、有序、有效”。

第四篇：黃鶴樓送別教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

廬江縣城關(guān)小學(xué)：彭號(hào)軍

《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！?/p>

因此，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會(huì)文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、注重朗讀，讀貫穿始終

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！北竟?jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)： １、讀的目的性很明確。比如話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會(huì)到什么？在第四小節(jié)目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會(huì)。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對(duì)好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無(wú)心欣賞？從中你體會(huì)到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對(duì)性，有目的性。

２、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對(duì)“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過(guò)理解文中具體描寫(xiě)“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫(huà)面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過(guò)觀察，積累有關(guān)描寫(xiě)“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對(duì)“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

３、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“?”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

第五篇：《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》是以“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。課文借助古詩(shī)描繪了李白創(chuàng)作此詩(shī)的過(guò)程，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，感受二人亦師亦友的關(guān)系，感受李白對(duì)孟浩然的敬仰，體會(huì)兩位詩(shī)人之間的依依惜別之情。而此情此感距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，因此揣摩“飲酒話別”“目送吟詩(shī)”的情感很難引起學(xué)生的共鳴，這就是教學(xué)的重難點(diǎn)。

在具體教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴：

一、歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造情境

本打算課前播放一首《送別》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受離愁別緒，營(yíng)造送別的基調(diào)。然后引出學(xué)生實(shí)際生活中的一些送別的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)送別時(shí)的所想所感，再進(jìn)一步引出自己所了解的送別詩(shī)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。但實(shí)際操作中，由于音響沒(méi)有調(diào)試好，音樂(lè)無(wú)法播放，臨時(shí)換成以“黃鶴樓”及黃鶴樓的傳說(shuō)來(lái)導(dǎo)入，雖然可以直接導(dǎo)入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，卻沒(méi)有營(yíng)造出送別的基調(diào)，引入送別詩(shī)也顯得突兀和不協(xié)調(diào)。

二、煙花三月的美景卻無(wú)心欣賞的對(duì)比

出示暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦的美景圖，一方面體會(huì)“煙霧迷蒙、繁花似錦”的意思，一方面引出“這么迷人的美景，李孟二人是否也為其沉醉呢？”，學(xué)生自讀第二自然段，抓住“一會(huì)兒仰望”“一會(huì)兒遠(yuǎn)眺”“藏”“有意不去觸動(dòng)”來(lái)體會(huì)二人不忍離別、不愿言說(shuō)的依依惜別之情。但在實(shí)際操作中，時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)生沒(méi)有充分闡述，引導(dǎo)不夠到位，“李白一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，”“孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，”的想象練說(shuō)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)不去，匆匆而過(guò)。

三、抓住關(guān)鍵詞體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰 課文第三自然段二人“飲酒話別”是理解的重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住“孟夫子”“兄長(zhǎng)和老師”以及六個(gè)“您”來(lái)體會(huì)李白對(duì)孟浩然“人品”和“詩(shī)篇”的敬仰。讓學(xué)生通過(guò)搜集到的資料和自己對(duì)李孟二人的了解加以體會(huì)。課前看了學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)航，大部分學(xué)生搜集的都是二人的生平簡(jiǎn)介，對(duì)孟浩然的詩(shī)詞和人品了解不多，于是上課時(shí)改為自己補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解。但沒(méi)有深入考慮學(xué)情，所引的材料高于學(xué)生的理解和接受能力，導(dǎo)致浮于表面，學(xué)生只是知道了一些類似“品格高潔”的詞語(yǔ)，并沒(méi)有真正感受到孟浩然的人品以及李白把他成為兄長(zhǎng)和老師的原因。不如把點(diǎn)化小，引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步說(shuō)出孟浩然的人品和詩(shī)歌特點(diǎn)效果好。

四、循環(huán)誦讀，體會(huì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的悠遠(yuǎn)意境 對(duì)于“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，情景交融，意境悠遠(yuǎn)，飽含著李白的不舍、思念和祝福。我設(shè)計(jì)了“友人登上了船，你看到李白——”“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去了，你看到李白——”“白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭了，你看到李白——”反復(fù)誦讀“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”“真是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的引讀。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，反復(fù)體會(huì)其中的情感，通過(guò)指導(dǎo)朗讀得緩慢、悠揚(yáng)，升華情感。

詩(shī)歌和“文包詩(shī)”的文本理解和教學(xué)是我的弱項(xiàng)，有時(shí)重點(diǎn)還抓不準(zhǔn)確，有時(shí)想得到卻很難實(shí)現(xiàn)，還是沒(méi)有做到以孩子的視角去看文本和教學(xué)，還需要多學(xué)習(xí)和磨練。

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