第一篇：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革規(guī)劃和措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革規(guī)劃和措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一。通過(guò)課程組老師多年的探索和積累，尤其是近四年來(lái)的認(rèn)真總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都取得了可喜的成績(jī)，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教研組老師通過(guò)自編教材充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件改進(jìn)教學(xué)手段，采用探究式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相互結(jié)合的方式改革了以往單一的教學(xué)方式，并通過(guò)案例教學(xué)提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

一、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

20世紀(jì)50年代以后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在眾多領(lǐng)域都取得了令人矚目的發(fā)展。尤其是20世紀(jì)后半葉，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在基本范疇、理論框架、研究?jī)?nèi)容、分析方法以及運(yùn)用領(lǐng)域等方面都有極其重大的發(fā)展。同時(shí)，隨著我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，西方經(jīng)濟(jì)理論逐漸被應(yīng)用于指導(dǎo)我國(guó)的改革，并和我國(guó)的改革實(shí)踐相結(jié)合。所以，圍繞精品課建設(shè)，課程組對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革。

1、課程體系改革

1)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)。優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更扎實(shí)、更全面地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析工具，形成重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、反映經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展最前沿理論的教學(xué)內(nèi)容體系。

2)與相關(guān)課程銜接。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過(guò)全面研究經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)我們制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

3)積極開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和選修課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組教師結(jié)合科學(xué)研究項(xiàng)目，為學(xué)生開(kāi)始相關(guān)選修課程，追蹤西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。聘請(qǐng)校外政府、企業(yè)和科研單位的專家學(xué)者，定期或不定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，掌握和了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革實(shí)際動(dòng)態(tài)。

2、教學(xué)內(nèi)容改革

1）教材建設(shè)。到2004年底，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材采用教育部組織編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（高鴻業(yè)主編），為了充分反映經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織主講教師精心編寫了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》自編教材，應(yīng)用效果良好。自編教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》順應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流趨勢(shì)，在定性分析的基礎(chǔ)上注重采用大學(xué)生易于接受的定量分析方法，實(shí)現(xiàn)定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在編寫過(guò)程中加入了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的條件、實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景和應(yīng)用范圍，便于學(xué)生的理解與應(yīng)用。在編寫過(guò)程中，作者大量參考了近年來(lái)英、美出版的教材和其他有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的著作，吸收了當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新成果，反映了當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，做到教材與授課緊跟學(xué)科的發(fā)展。

2）教學(xué)教案。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教案嚴(yán)格要求，所有教師都對(duì)自己的教案進(jìn)行多次修改、充實(shí)，教師教案完整、規(guī)范、都已達(dá)到以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為藍(lán)本，有明確的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，較詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題和參考文獻(xiàn)。隨著學(xué)科發(fā)展，對(duì)教案隨時(shí)補(bǔ)充新的理論觀點(diǎn)和資料，增大教學(xué)信息量，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

3）加強(qiáng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為初級(jí)課程、中級(jí)課程和高級(jí)課程，非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)主要講授初級(jí)課程。在基本范疇、基本原理、基本方法的教學(xué)，以便使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的興趣，并能掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。在課堂上介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)，既要講清楚理論本身，也要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法教學(xué)，同時(shí)適當(dāng)介紹重要經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平和主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，并將基礎(chǔ)理論和中國(guó)與外國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深對(duì)理論的理解與掌握。

4）根據(jù)教學(xué)課時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)從36課時(shí)到72課時(shí)不等。對(duì)于課時(shí)較少的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，教學(xué)時(shí)側(cè)重基礎(chǔ)理論和基本概念，培養(yǎng)學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系。對(duì)于教學(xué)課時(shí)較多，增加理論分析和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型教學(xué)，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有比較全面和深入的掌握。

5）因材施教，對(duì)不同專業(yè)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，按照應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系講授，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論研究能力，提高理論研究水平，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)和方法改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、表述越來(lái)越艱深，是教和學(xué)難度較大的一門課程。圍繞精品課建設(shè)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)改革

主要是改變以理論教學(xué)為主，加強(qiáng)相關(guān)環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生知識(shí)體系不斷完善。

1）理論教學(xué)。優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更扎實(shí)、更全面地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析工具。形成重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、反映發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容體系。

2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法研究解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，比如對(duì)企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)和壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)企業(yè)利潤(rùn)最大化方法，研究和解決企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)問(wèn)題。

3）社會(huì)實(shí)踐。聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報(bào)告，并召開(kāi)師生一起參加的討論會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐確定提綱、查找資料、修改調(diào)研報(bào)告。

4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，撰寫經(jīng)濟(jì)研究畢業(yè)論文，解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革中的實(shí)際問(wèn)題。將課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地連接起來(lái)，使學(xué)生綜合能力得到鍛煉與提高。

2、教學(xué)方法改革

1）主講教師在課堂上采用講解、作業(yè)講評(píng)、小測(cè)驗(yàn)、課堂討論等形式教學(xué)教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論，在課下?tīng)?zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2）課堂討論。教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，解放思想，大膽探索，在理論上不設(shè)禁區(qū)，改變教師講學(xué)生聽(tīng)填鴨式教學(xué)方法，建立互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，圍繞講授的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

3）案例分析。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫專供教師和學(xué)生使用的教學(xué)案例，特別是密切聯(lián)系我國(guó)企業(yè)實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)改革的案例，4）現(xiàn)代化教學(xué)手段。提高教學(xué)質(zhì)量和效率離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)手段上，要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由現(xiàn)在主要是Power point課件，逐步采用Photoshop等軟件制作教學(xué)課件，不斷擴(kuò)大課程教學(xué)的信息量和教學(xué)效率，改變刻板的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

總之，要持續(xù)進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)與改革，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的課程建設(shè)與改革起到示范和帶動(dòng)作用。

第二篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃

一、本課程的地位、作用和能力目標(biāo)

其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革和金融、會(huì)計(jì)、管理發(fā)展需要的，從事金融理論研究、會(huì)計(jì)理論研究和管理理論研究的研究人員和從事金融、會(huì)計(jì)和管理崗位上的技術(shù)人員和管理人員。

1.通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理、基本知識(shí)以及這些理論、知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)行機(jī)制和方法、調(diào)控的手段等有較全面的認(rèn)識(shí)和理解。

2.通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所需的環(huán)境、條件及可能出現(xiàn)的問(wèn)題的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生辨析經(jīng)濟(jì)理論和解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和全新的經(jīng)濟(jì)理念，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要注重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的傳遞與積累，更要注重利用這些經(jīng)濟(jì)理論分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，作到運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際豐富經(jīng)濟(jì)理論。

本課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體要求，請(qǐng)按照教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的“了解、掌握、重點(diǎn)掌握”三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

二、課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程與合格課程建設(shè)是高校教學(xué)改革工程的重要組成部分，是學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。為了積極推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的各項(xiàng)改革，盡快把 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建成具有一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，特制訂課程建設(shè)規(guī)劃。

（一）課程建設(shè)的基本理念

1.樹(shù)立品牌意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，課程建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教學(xué)的普遍規(guī)律，形成自我特色。

2.正確把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、研究對(duì)象等，對(duì)課程的體系及內(nèi)容有總體的認(rèn)知。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力都有著不可忽視的重要的地位和作用。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，注重理論的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，加大教學(xué)方法改革的力度，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分注重教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要相適應(yīng)，滿足社會(huì)對(duì)軟件人才培養(yǎng)提出的新要求。

4.積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式的形成，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，積極引進(jìn)并合理采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，使用多媒體課件、電子講稿及網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件等輔助教學(xué)，構(gòu)成多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、文字教材和教師講授有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)系統(tǒng)。徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)課程的教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。

6.組建高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。在課程建設(shè)中，培養(yǎng)并形成一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，注重用科學(xué)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)形成一支隊(duì)伍，造就一種氛圍，以推動(dòng)學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高，形成教學(xué)和科研相互促進(jìn)的良性優(yōu)化發(fā)展模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法建設(shè)規(guī)劃

1.設(shè)計(jì)一流的教學(xué)內(nèi)容

搞好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于深入持久地進(jìn)行教學(xué)改革，特別是加大課程內(nèi)容的改革力度，加速改變課程內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀。

2.運(yùn)用一流的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，探索運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。充分運(yùn)用多媒體、參加實(shí)際課題、討論班等多種教學(xué)形式。創(chuàng)造有利于師生雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氣氛，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在課程建設(shè)實(shí)踐中，積極探討教學(xué)方法的創(chuàng)新。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，把課堂講解、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)整合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面的能力，并形成學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，使之成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

3.建設(shè)一流的系列化教材

由主講教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外比較知名的教材，編寫更加適合高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。等。

4.設(shè)計(jì)采用一流的實(shí)踐教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以需從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一，面授輔導(dǎo)。即在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)，以解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問(wèn)題。輔導(dǎo)時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的 2

自身素質(zhì)和本課程的性質(zhì)，本著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)進(jìn)行適度安排，其他輔導(dǎo)形式如電話答疑、網(wǎng)上教學(xué)、直播課堂等，則偏重于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題和學(xué)習(xí)時(shí)怎么把握重點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。

第二，課內(nèi)外專題研討。就大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行專門討論，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。

第三，小組討論。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注意小組討論的作用。討論中師生之間、學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題大家相互探討，遇到困難相互鼓勵(lì)。本課程每學(xué)期開(kāi)展一次結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，有針對(duì)性的專題討論。

三、課程建設(shè)的保障措施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

目前本課程的幾名主講教師，不僅承擔(dān)了學(xué)院每年《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，而且還承擔(dān)著《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》等本科生和研究生的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)仍然比較繁重。個(gè)別年輕主講教師的教學(xué)水平還有待提高。

⒈ 3年內(nèi)引進(jìn)2-3名博士畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生承擔(dān)本課程或配套系列課程的主講任務(wù)。

⒉指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱主講教師對(duì)現(xiàn)有年輕主講教師進(jìn)行具體培養(yǎng)和指導(dǎo)，使其教學(xué)水平和教學(xué)效果有明顯提高。

⒊采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法加強(qiáng)本課程主講教師的對(duì)外交流，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高本課程的整體教學(xué)水平。

（二）教材建設(shè)

目前本課程所選用的教材雖然是教育部推薦的統(tǒng)編，但還不能完全適應(yīng)我校本課程及相關(guān)課程教學(xué)的需要，因而有必要編寫一套體系完整、便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有特色的教材。

⒈近3年內(nèi)編寫一部具有較高水平、特色突出、受學(xué)生歡迎的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教材。

⒉3-5年內(nèi)編寫一套包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)系列教材，使這些系列課程的教學(xué)形成一個(gè)比較完整的體系。

⒊編寫與上述教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、重難點(diǎn)問(wèn)題解答、習(xí)題講解等輔助教材。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段

⒈在課堂教學(xué)中進(jìn)一步推廣運(yùn)用課堂討論、案例分析、習(xí)題講解等多種形式的教學(xué)方法。

⒉所有任課教師都必須制作電子版教案、多媒體課件并附上一定的參考文獻(xiàn)資料。

⒊課程建設(shè)小組統(tǒng)一制作一整套具有代表性的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》系列課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題解答、案例分析、習(xí)題講解等。

（四）教學(xué)資源

⒈在進(jìn)一步充實(shí)、完善現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，建立“廣西城市職業(yè)學(xué)院精品課堂”網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)。

⒉經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)設(shè)課程建設(shè)、教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、教學(xué)研究、典型案例、問(wèn)題解答、論文指導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、經(jīng)典名著、學(xué)習(xí)資源、熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)評(píng)論、統(tǒng)計(jì)資料等欄目。

⒊通過(guò)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)發(fā)布學(xué)習(xí)信息、解答學(xué)生提出的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

（五）教學(xué)研究

⒈課程小組5年內(nèi)完成與本課程相關(guān)的教學(xué)研究項(xiàng)目2-3項(xiàng)。⒉課程小組每年發(fā)表與本課程相關(guān)的教學(xué)研究論文1-2篇。⒊每一位主講教師3年內(nèi)至少發(fā)表1篇與本課程相關(guān)的教學(xué)研究論文。

⒋定期進(jìn)行集體備課，交流教學(xué)情況，研究教學(xué)問(wèn)題。⒌組織教師相互聽(tīng)課，開(kāi)展同行評(píng)教和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。

四、課程建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)

力爭(zhēng)把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在最短的時(shí)間內(nèi)建成具有一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。近期目標(biāo)是在2010成為校級(jí)精品課程。遠(yuǎn)期目標(biāo)是在五年內(nèi)成為省級(jí)精品課程。

（二）總體進(jìn)度

就現(xiàn)階段而言，主要是在已有的課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)完善，為此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)分兩個(gè)階段完成：

第一階段： 2009年6月——2009年9月，制定合理、詳細(xì)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱；完成電子教案、規(guī)范課程設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，制作教學(xué)媒體課件；完善教材和輔導(dǎo)材料。

第二階段： 2009年9月——2009年12月，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，完成課程的教材內(nèi)容調(diào)整；完善已有的課程建設(shè)成果； 5

搞活教學(xué)研究工作，撰寫并發(fā)表課程建設(shè)的學(xué)術(shù)論文；進(jìn)一步加大課程建設(shè)的力度；為配合教學(xué)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答。

第三篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)讀后感

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)讀后感

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是指流行于西歐北美資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論和政策主張。它是15世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生，18世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)建產(chǎn)以來(lái)，特別是19世紀(jì)70年代以后一直到目前為止認(rèn)為是能夠說(shuō)明當(dāng)代資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和國(guó)家調(diào)節(jié)的重要理論、概念、政策主張和分析方法進(jìn)行了綜合和系統(tǒng)化形成的。被稱為“社會(huì)科學(xué)之王”。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策。它既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理，又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，還大膽解說(shuō)政府日益加碼的經(jīng)濟(jì)調(diào)控。它既贊美價(jià)格機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”的效率優(yōu)勢(shì)，也無(wú)情的剖析市場(chǎng)機(jī)制在不少領(lǐng)域資源配置上的諸多缺陷。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分類

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)--研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)--以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為為對(duì)象；以資源的合理配置為解決的主要問(wèn)題；以價(jià)格理論為中心理論；以個(gè)量分析為方法；其基本假定為稀缺性假設(shè)、利己主義假設(shè)、理性假設(shè)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué) — 以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體的運(yùn)行為對(duì)象；以資源的充分利用為解決的主要問(wèn)題；以收入理論為中心理論；以總量分析為方法，其基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法 1.觀察與實(shí)驗(yàn)

觀察與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的開(kāi)始，其中，“觀察”是指在不進(jìn)行人為干預(yù)的前提下，將實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其過(guò)程客觀地記錄下來(lái)?！皩?shí)驗(yàn)”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推斷。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是不可逆的隨機(jī)過(guò)程，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究只宜使用觀察法，而不宜使用實(shí)驗(yàn)法。例如，一個(gè)農(nóng)民率先栽種蘋果發(fā)了財(cái)，于是推而廣之，號(hào)召?gòu)V大農(nóng)民群起效仿，結(jié)果并不會(huì)使所有農(nóng)民都發(fā)財(cái)，而是導(dǎo)致市場(chǎng)供過(guò)于求，價(jià)格下跌，大家都賠錢。不過(guò)，有時(shí)候經(jīng)濟(jì)學(xué)家也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，一個(gè)農(nóng)民率先栽種蘋果發(fā)了財(cái)，于是在周圍局部范圍內(nèi)推廣，結(jié)果許多農(nóng)民都跟著富了起來(lái)。奧妙在于，一個(gè)較小的局部范圍內(nèi)，各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較相似，外部大環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，從而經(jīng)濟(jì)過(guò)程的可重復(fù)性比較大。

2.均衡分析與非均衡分析

均衡分析是假定經(jīng)濟(jì)變量的運(yùn)動(dòng)總是趨向于均衡狀態(tài)，據(jù)此研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象如何達(dá)到均衡。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡價(jià)格理論，就是假定商品價(jià)格總有成為均衡價(jià)格的趨勢(shì)，然后用“價(jià)格調(diào)節(jié)供求，供求影響價(jià)格”這一市場(chǎng)機(jī)制來(lái)闡明均衡價(jià)格是怎樣形成的。非均衡分析則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)變量并不一定趨向于均衡，均衡是偶然的，非均衡才是經(jīng)常的。據(jù)此研究非均衡條件下，各種經(jīng)濟(jì)變量的變化和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。其基本分析方法被概括為“短邊法則”：即經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)值取決于最短缺的因素。仍以商品價(jià)格為例，按非均衡分析方法，并不一定會(huì)成為均衡價(jià)格，在多數(shù)情況下，商品不是供過(guò)于求，就是供不應(yīng)求，只有偶爾情況下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)供求均衡，達(dá)到均衡價(jià)格。當(dāng)商品供過(guò)于求的時(shí)候，其價(jià)格由需求來(lái)決定，即所謂“買方市場(chǎng)”；當(dāng)商品供不應(yīng)求時(shí)，價(jià)格由供給決定，即所謂“賣方市場(chǎng)”。

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占主導(dǎo)地位的是均衡分析方法。但另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相當(dāng)松散的，并且經(jīng)常處于變動(dòng)中，包括各因素之間的數(shù)量比例關(guān)系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。

3.靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析

靜態(tài)分析是在假定其它條件不變的前提下，以某些經(jīng)濟(jì)變量為自變量（不是以時(shí)間為自變量），研究作為函數(shù)的另一些經(jīng)濟(jì)變量隨自變量的經(jīng)濟(jì)變量取值的變化而變化的規(guī)律。它是一種組合選擇分析，其中自變量與函數(shù)的不同取值之間是一種并列關(guān)系，不存在時(shí)間先后順序和前后演替關(guān)系。這種分析體現(xiàn)的是機(jī)械論思維方式，它假定其它因素都不變，只有一種或幾種可變因素，在此前提下，孤立地研究可變因素對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響，并把這種影響看作是某種鐵定不變的精確關(guān)系。

如以需求定理為例，假定其它條件都不變，只有價(jià)格與商品需求量在變化，其中價(jià)格為自變量，商品需求量為函數(shù)。一般的規(guī)律是，當(dāng)商品價(jià)格比較高時(shí)，商品需求量就比較少；當(dāng)商品價(jià)格比較低時(shí)，商品需求量就比較大。這就屬于靜態(tài)分析。

動(dòng)態(tài)分析則是以時(shí)間為自變量，研究各種經(jīng)濟(jì)變量，隨時(shí)間的變化而變化的規(guī)律。這是一種過(guò)程演化分析，其中不同的變量狀態(tài)之間是一種生長(zhǎng)生成、演替進(jìn)化關(guān)系，有一定的時(shí)間順序和前因后果關(guān)系。這里體現(xiàn)的是系統(tǒng)論和隨機(jī)概率論思維方式，它將各種相關(guān)因素看作一個(gè)系統(tǒng)整體，考慮這些相關(guān)因素之間的交互作用，研究它們各自以及它們共同對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響，并認(rèn)為這種影響并非鐵定不變，而呈一種概率關(guān)系。例如，仍以價(jià)格和需求量的關(guān)系來(lái)講，若用動(dòng)態(tài)分析，就是首先搜集若干時(shí)期某種商品的價(jià)格和需求量（銷售量）數(shù)據(jù)，建立商品價(jià)格和商品需求量的時(shí)間序列，從中可以看出商品價(jià)格與商品需求量隨時(shí)間變化而變化的軌跡，然后進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)相關(guān)分析，看商品價(jià)格的變化與商品需求量的變化是否存在相關(guān)關(guān)系，最后再通過(guò)回歸分析等方法建立商品需求量與商品價(jià)格之間的函數(shù)關(guān)系。結(jié)果可能使人大吃一驚：當(dāng)商品價(jià)格較高時(shí)，商品需求量也較高，當(dāng)商品價(jià)格較低時(shí)，商品需求量也較低，二者呈同方向變化，民間俗語(yǔ)稱之為“買漲不買跌”，與上述需求定理正好相反。那么，我們應(yīng)該相信哪個(gè)結(jié)論呢？其實(shí)，這兩個(gè)結(jié)論都沒(méi)有錯(cuò)，只是分析方法不同，結(jié)論也不同罷了。

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究普遍采用靜態(tài)分析方法。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律、邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律、邊際消費(fèi)傾向遞減規(guī)律以及凱恩斯關(guān)于有效需求決定國(guó)民收入原理等，都是靜態(tài)分析方法的杰作。

4.邊際分析

邊際分析，目前已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍應(yīng)用的基本方法，其要點(diǎn)是把經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系看作一種函數(shù)關(guān)系，研究“自變量的增量”所引起的“函數(shù)的增量”的變化，其目的是要確定一個(gè)最佳的自變量值和函數(shù)值。例如，在小麥地里施用化肥，施肥量少了，產(chǎn)量上不去，施肥量多了，同樣也可能使麥苗致病，甚至可能將麥苗“燒死”，導(dǎo)致產(chǎn)量下降。那么，施多少化肥才合適呢？這就需要進(jìn)行試驗(yàn)研究。一般的做法是，將一塊試驗(yàn)田分成若干試驗(yàn)小區(qū)，各試驗(yàn)小區(qū)其它條件保持一致，只是施肥量分別從少到多，逐漸增加，然后觀察比較各試驗(yàn)小區(qū)間小麥產(chǎn)量的變化，看一看隨著施肥量的增加，小麥產(chǎn)量的增加呈什么規(guī)律，最后確定一個(gè)最佳的施肥量和最佳的小麥產(chǎn)量，這就是邊際分析。

邊際分析方法是貫穿整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個(gè)基本分析方法。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益等概念，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際消費(fèi)傾向、邊際儲(chǔ)蓄傾向等概念，以及與其相聯(lián)系的一系列“邊際”原理，都體現(xiàn)了邊際分析方法。

三、總結(jié)

從個(gè)人來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)一種思維方式、一種分析方法，培養(yǎng)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)觸覺(jué)，學(xué)會(huì)利用知識(shí)、理論去分析、解釋問(wèn)題，學(xué)會(huì)理性的決策。但卻不可一味地抄書、搬書，要在實(shí)際中運(yùn)用、理解、拓展我們的經(jīng)濟(jì)思想。

第四篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)讀書筆記

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是指流行于西歐北美資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論和政策主張。它是15世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生，18世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)建產(chǎn)以來(lái)，特別是19世紀(jì)70年代以后一直到目前為止認(rèn)為是能夠說(shuō)明當(dāng)代資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和國(guó)家調(diào)節(jié)的重要理論、概念、政策主張和分析方法進(jìn)行了綜合和系統(tǒng)化形成的。被稱為“社會(huì)科學(xué)之王”。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策。它既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理，又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，還大膽解說(shuō)政府日益加碼的經(jīng)濟(jì)調(diào)控。它既贊美價(jià)格機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”的效率優(yōu)勢(shì)，也無(wú)情的剖析市場(chǎng)機(jī)制在不少領(lǐng)域資源配置上的諸多缺陷。主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分類

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)--研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)--以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為為對(duì)象；以資源的合理配置為解決的主要問(wèn)題；以價(jià)格理論為中心理論；以個(gè)量分析為方法；其基本假定為稀缺性假設(shè)、利己主義假設(shè)、理性假設(shè)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué) — 以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體的運(yùn)行為對(duì)象；以資源的充分利用為解決的主要問(wèn)題；以收入理論為中心理論；以總量分析為方法，其基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

1.觀察與實(shí)驗(yàn)

觀察與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的開(kāi)始，其中，“觀察”是指在不進(jìn)行人為干預(yù)的前提下，將實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其過(guò)程客觀地記錄下來(lái)。“實(shí)驗(yàn)”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推斷。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是不可逆的隨機(jī)過(guò)程，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究只宜使用觀察法，而不宜使用實(shí)驗(yàn)法。例如，一個(gè)農(nóng)民率先栽種蘋果發(fā)了財(cái)，于

是推而廣之，號(hào)召?gòu)V大農(nóng)民群起效仿，結(jié)果并不會(huì)使所有農(nóng)民都發(fā)財(cái)，而是導(dǎo)致市場(chǎng)供過(guò)于求，價(jià)格下跌，大家都賠錢。不過(guò)，有時(shí)候經(jīng)濟(jì)學(xué)家也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，一個(gè)農(nóng)民率先栽種蘋果發(fā)了財(cái)，于是在周圍局部范圍內(nèi)推廣，結(jié)果許多農(nóng)民都跟著富了起來(lái)。奧妙在于，一個(gè)較小的局部范圍內(nèi)，各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較相似，外部大環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，從而經(jīng)濟(jì)過(guò)程的可重復(fù)性比較大。

2.規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)

所謂規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)，是首先確立一個(gè)倫理價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，然后據(jù)此評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)怎樣才能達(dá)到所確立的標(biāo)準(zhǔn)，最后提出相應(yīng)的政策建議。簡(jiǎn)言之，也就是回答“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”的問(wèn)題。

所謂實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，是試圖摒棄一切價(jià)值判斷，只研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象各變量之間客觀存在的相互聯(lián)系和規(guī)律，分析、預(yù)測(cè)各種經(jīng)濟(jì)行為可能帶來(lái)的各種后果，據(jù)此提出自己的政策建議。它要回答的是“是什么，不是什么”的問(wèn)題。

目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般傾向于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，但并不完全排除規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)，一個(gè)最基本的事實(shí)是，他們擁護(hù)資本主義制度。

3.均衡分析與非均衡分析

均衡分析是假定經(jīng)濟(jì)變量的運(yùn)動(dòng)總是趨向于均衡狀態(tài)，據(jù)此研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象如何達(dá)到均衡。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡價(jià)格理論，就是假定商品價(jià)格總有成為均衡價(jià)格的趨勢(shì)，然后用“價(jià)格調(diào)節(jié)供求，供求影響價(jià)格”這一市場(chǎng)機(jī)制來(lái)闡明均衡價(jià)格是怎樣形成的。非均衡分析則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)變量并不一定趨向于均衡，均衡是偶然的，非均衡才是經(jīng)常的。據(jù)此研究非均衡條件下，各種經(jīng)濟(jì)變量的變化和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。其基本分析方法被概括為“短邊法則”：即經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)值取決于最短缺的因素。仍以商品價(jià)格為例，按非均衡分析方法，并不一定會(huì)成為均衡價(jià)格，在多數(shù)情況下，商品不是供過(guò)于求，就是供不應(yīng)求，只有偶爾情況下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)供求均衡，達(dá)到均衡價(jià)格。當(dāng)商品供過(guò)于求的時(shí)候，其價(jià)格由需求來(lái)決定，即所謂“買方市場(chǎng)”；當(dāng)商品供不應(yīng)求時(shí)，價(jià)格由供給決定，即所謂“賣方市場(chǎng)”。

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占主導(dǎo)地位的是均衡分析方法。但另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相當(dāng)松散的，并且經(jīng)常處于變動(dòng)中，包括各因素之間的數(shù)量比例關(guān)系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。

4.靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析

靜態(tài)分析是在假定其它條件不變的前提下，以某些經(jīng)濟(jì)變量為自變量（不是以時(shí)間為自變量），研究作為函數(shù)的另一些經(jīng)濟(jì)變量隨自變量的經(jīng)濟(jì)變量取值的變化而變化的規(guī)律。它是一種組合選擇分析，其中自變量與函數(shù)的不同取值之間是一種并列關(guān)系，不存在時(shí)間先后順序和前后演替關(guān)系。這種分析體現(xiàn)的是機(jī)械論思維方式，它假定其它因素都不變，只有一種或幾種可變因素，在此前提下，孤立地研究可變因素對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響，并把這種影響看作是某種鐵定不變的精確關(guān)系。

如以需求定理為例，假定其它條件都不變，只有價(jià)格與商品需求量在變化，其中價(jià)格為自變量，商品需求量為函數(shù)。一般的規(guī)律是，當(dāng)商品價(jià)格比較高時(shí)，商品需求量就比較少；當(dāng)商品價(jià)格比較低時(shí)，商品需求量就比較大。這就屬于靜態(tài)分析。

動(dòng)態(tài)分析則是以時(shí)間為自變量，研究各種經(jīng)濟(jì)變量，隨時(shí)間的變化而變化的規(guī)律。這是一種過(guò)程演化分析，其中不同的變量狀態(tài)之間是一種生長(zhǎng)生成、演替進(jìn)化關(guān)系，有一定的時(shí)間順序和前因后果關(guān)系。這里體現(xiàn)的是系統(tǒng)論和隨機(jī)概率論思維方式，它將各種相關(guān)因素看作一個(gè)系統(tǒng)整體，考慮這些相關(guān)因素之間的交互作用，研究它們各自以及它們共同對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影響，并認(rèn)為這種影響并非鐵定不變，而呈一種概率關(guān)系。例如，仍以價(jià)格和需求量的關(guān)系來(lái)講，若用動(dòng)態(tài)分析，就是首先搜集若干時(shí)期某種商品的價(jià)格和需求量（銷售量）數(shù)據(jù)，建立商品價(jià)格和商品需求量的時(shí)間序列，從中可以看出商品價(jià)格與商品需求量隨時(shí)間變化而變化的軌跡，然后進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)相關(guān)分析，看商品價(jià)格的變化與商品需求量的變化是否存在相關(guān)關(guān)系，最后再通過(guò)回歸分析等方法建立商品需求量與商品價(jià)格之間的函數(shù)關(guān)系。結(jié)果可能使人大吃一驚：當(dāng)商品價(jià)格較高時(shí)，商品需求量也較高，當(dāng)商品價(jià)格較低時(shí)，商品需求量也較低，二者呈同方向變化，民

間俗語(yǔ)稱之為“買漲不買跌”，與上述需求定理正好相反。那么，我們應(yīng)該相信哪個(gè)結(jié)論呢？其實(shí)，這兩個(gè)結(jié)論都沒(méi)有錯(cuò)，只是分析方法不同，結(jié)論也不同罷了。

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究普遍采用靜態(tài)分析方法。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律、邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律、邊際消費(fèi)傾向遞減規(guī)律以及凱恩斯關(guān)于有效需求決定國(guó)民收入原理等，都是靜態(tài)分析方法的杰作。

5.邊際分析

邊際分析，目前已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍應(yīng)用的基本方法，其要點(diǎn)是把經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系看作一種函數(shù)關(guān)系，研究“自變量的增量”所引起的“函數(shù)的增量”的變化，其目的是要確定一個(gè)最佳的自變量值和函數(shù)值。例如，在小麥地里施用化肥，施肥量少了，產(chǎn)量上不去，施肥量多了，同樣也可能使麥苗致病，甚至可能將麥苗“燒死”，導(dǎo)致產(chǎn)量下降。那么，施多少化肥才合適呢？這就需要進(jìn)行試驗(yàn)研究。一般的做法是，將一塊試驗(yàn)田分成若干試驗(yàn)小區(qū)，各試驗(yàn)小區(qū)其它條件保持一致，只是施肥量分別從少到多，逐漸增加，然后觀察比較各試驗(yàn)小區(qū)間小麥產(chǎn)量的變化，看一看隨著施肥量的增加，小麥產(chǎn)量的增加呈什么規(guī)律，最后確定一個(gè)最佳的施肥量和最佳的小麥產(chǎn)量，這就是邊際分析。

邊際分析方法是貫穿整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個(gè)基本分析方法。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益等概念，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際消費(fèi)傾向、邊際儲(chǔ)蓄傾向等概念，以及與其相聯(lián)系的一系列“邊際”原理，都體現(xiàn)了邊際分析方法。

注意：邊際分析只適用于存在極值的函數(shù)關(guān)系。如函數(shù)單調(diào)遞減，或單調(diào)遞增，或呈正比例關(guān)系，等，就不適用邊際分析。

6.環(huán)境分析

環(huán)境分析，其中，“環(huán)境”被定義為一個(gè)事物從中產(chǎn)生并影響這一事物存在和發(fā)展的所有周圍因素的綜合體。他認(rèn)為，任何事物都是一定環(huán)境的產(chǎn)物，其物質(zhì)和能量都來(lái)自其賴以形成、存在和發(fā)展的環(huán)境，從而事物的發(fā)展變化歸根到底都是周圍環(huán)境因素作用的結(jié)果。這是因?yàn)?，事物的發(fā)

展變化說(shuō)到底無(wú)非都是事物內(nèi)部的能量和物質(zhì)在發(fā)生變化。這就是“環(huán)境決定論”的基本觀點(diǎn)。據(jù)此，一個(gè)事物只有聯(lián)系它所處的環(huán)境，才能得到科學(xué)的說(shuō)明。如1970年代末以來(lái)，中國(guó)實(shí)行開(kāi)放政策，極大地促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)踐已經(jīng)證明這一政策的正確性，從理論上來(lái)講就是環(huán)境決定論的體現(xiàn)。再打個(gè)比方來(lái)講，好比一顆雞蛋，單獨(dú)拿來(lái)，無(wú)論怎樣顛來(lái)倒去地觀察和測(cè)試，都搞不清它的來(lái)歷。但只要抓一只母雞過(guò)來(lái)，一切便輕而易舉，迎刃而解：雞蛋是母雞生的。

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下，隨著世界各國(guó)日益加速開(kāi)放融合，傳統(tǒng)內(nèi)因論已經(jīng)變得越來(lái)越不合時(shí)宜，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新觀念，代之以全新的環(huán)境決定論。環(huán)境決定論才是適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的、對(duì)外開(kāi)放的哲學(xué)理論。

7.系統(tǒng)分析

1920年代奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲（Ludwig von Bertalanffy，1901-197

2）提出“機(jī)體生物學(xué)”，強(qiáng)調(diào)生命現(xiàn)象不能用機(jī)械論觀點(diǎn)來(lái)揭示其規(guī)律，只能把它看作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)加以考察。舉例來(lái)講，一臺(tái)拖拉機(jī)由許許多多個(gè)零件組成，每個(gè)零件都可以拆下來(lái)，拆下來(lái)之后，每個(gè)零件還是一個(gè)完整意義上的零件，這些零件重新組裝起來(lái)，還是一臺(tái)完整的拖拉機(jī)，這樣“部分可以脫離整體單獨(dú)存在”就是機(jī)械論的觀點(diǎn)。顯然，這種機(jī)械論的觀點(diǎn)是不能適用于生命現(xiàn)象的，有一個(gè)經(jīng)典的說(shuō)法是，一只手被砍下來(lái)，雖然仍然叫做“手”，但實(shí)際上作為一只手的生命機(jī)能已經(jīng)完全消失了，也就是說(shuō)，部分不能脫離整體單獨(dú)存在，這就是系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能夠提高系統(tǒng)能量的有效系數(shù)，從而使系統(tǒng)的整體功能大于內(nèi)部各元素孤立功能之和，這就是著名的“系統(tǒng)效應(yīng)”，也即俗話所謂“1+1>2”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究中應(yīng)用系統(tǒng)方法，最重要的是形成“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)”，要看到事物內(nèi)部各因素之間以及事物與其周圍環(huán)境之間存在一定的相互聯(lián)系，并形成一定的結(jié)構(gòu)，共同影響事物的發(fā)展變化。

8..歷史分析

歷史分析是馬克思主義者經(jīng)常提及的一個(gè)基本方法，西方學(xué)術(shù)界也有人提倡。但到底什么是歷史方法，看法并不一致。

例如，在評(píng)價(jià)原始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平時(shí)，人們常常講：“原始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平很低”。這就是一種非歷史的觀點(diǎn)，它實(shí)際上是以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力水平作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷原始農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力水平。嚴(yán)格來(lái)講，二者沒(méi)有可比性。用歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，原始農(nóng)業(yè)在它所處的歷史時(shí)期，相對(duì)于采集、狩獵來(lái)講，是一種最先進(jìn)的生產(chǎn)方式。

9.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的一個(gè)方法，并已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（又稱“經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)”）這個(gè)詞是挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希于1926年模仿“Biometrics”一詞創(chuàng)造的，他在1933年寫道：“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三種觀點(diǎn)對(duì)真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，每一種觀點(diǎn)都是一種必要的但本身并非充分的條件，把這三者結(jié)合起來(lái)，才是強(qiáng)有力的研究方法。正是這種結(jié)合構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

10..復(fù)雜形式邏輯

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)講，它所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是一種隨機(jī)概率過(guò)程，并不存在精確的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中引入“復(fù)雜形式邏輯”的概念。通俗地講，就是多因多果，有主有次，概然對(duì)應(yīng)。

總之，原因與結(jié)果之間是一種概然關(guān)系，而不是一種絕對(duì)的必然關(guān)系；而各個(gè)具體原因之間，則同屬于一個(gè)系統(tǒng)，具有一定的有機(jī)聯(lián)系，并形成一定的結(jié)構(gòu)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有雙重性質(zhì)，即：它宣傳資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)；它又是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總結(jié)。換言之，在整個(gè)理論體系上或整體傾向性上，我們應(yīng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)持否定態(tài)度，而在它的部分的概念，論點(diǎn)和方法上，還要看到它的值得借鑒的地方。

在應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)應(yīng)加以考慮我國(guó)國(guó)情的特殊性。

第五篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文

大學(xué)生家教市場(chǎng)調(diào)查分析 學(xué)院：

學(xué)號(hào)：

姓名：

授課教師姓名：

論文提交日期：

學(xué)期：生物工程學(xué)院 08045224 孫超慧 趙雅玲 2009年12月22日 2009-2010-1

大學(xué)生家教市場(chǎng)調(diào)查分析

摘要：關(guān)于“家教”這個(gè)詞我們每個(gè)人都不陌生，顧名思義，家教即為家庭教育。當(dāng)然僅僅依靠家庭中的個(gè)體，教育有時(shí)又顯得那么力不從心。那么這就提供了一個(gè)很大的教育市場(chǎng)，為許多大學(xué)生提供了工作的平臺(tái)。這篇文章就是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生做家教的現(xiàn)象分析家教市場(chǎng)的需求供給問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；競(jìng)爭(zhēng)分析 引言

家教是一個(gè)具有著方面性的、系統(tǒng)的教育內(nèi)容。系統(tǒng)，指的是家庭教育，這里尤其指的是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)與教育與家庭其它方面的教育有著不可分的聯(lián)系，同時(shí)這種教育更不是一蹴而就的，更不能好高急功，欲速則不達(dá)。作好家庭教育這需要多方面的配合，尤其是家庭與家庭教育機(jī)構(gòu)的相互信任與和諧合作。集中，體現(xiàn)的不僅是家庭教育必須具備明確的目的性、針對(duì)性，同時(shí)更體現(xiàn)了家庭教育需要家庭和家庭教育機(jī)構(gòu)雙重的集中的努力。

從教育市場(chǎng)來(lái)看，教育是一個(gè)永遠(yuǎn)的市場(chǎng)，一個(gè)永不消失的蛋糕。

一、當(dāng)前家教的背景家教中介：主要的市場(chǎng)“牽線人”扮演家教中介這一角色的絕大部分是在校大學(xué)生。因?yàn)榇髮W(xué)生的課余時(shí)間較多，尤其是實(shí)行雙休日后更加充裕；家教中介的收入是很可觀的，遠(yuǎn)甚于家教本身。當(dāng)然，介紹費(fèi)的獲得不是輕而易舉的，你得為此花費(fèi)代價(jià)；家教報(bào)酬：家教的報(bào)酬多少視具體情況而定，且家教的報(bào)酬多與輔導(dǎo)內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)介紹費(fèi)和隨行情看漲；家教報(bào)酬除貨幣收入外，還有非貨幣成分，關(guān)懷和敬意可促使輔導(dǎo)更順利。契約家教：既誘人又富挑戰(zhàn)。契約家教將家教的責(zé)任與利益緊緊掛鉤，酬金也相當(dāng)豐厚，是家教市場(chǎng)的大生意。但生意大責(zé)任也大，何況成績(jī)或考學(xué)這種事誰(shuí)都無(wú)法預(yù)測(cè)。背景探幽：家教市場(chǎng)緣何大。首先與現(xiàn)行的升學(xué)考試制度有直接關(guān)系；其次，生育高峰與教育設(shè)施滯后或一專多能者的渴求時(shí)時(shí)刺激著每個(gè)成員的神經(jīng)。

二、調(diào)查家教市場(chǎng)的情況及分析

（一）市場(chǎng)環(huán)境概述

就消費(fèi)需要方面來(lái)看，濟(jì)南市教育需求較大，同時(shí)需求也呈現(xiàn)出分散的不集中的特點(diǎn)。在市場(chǎng)供給主體方面，幾乎所有中介和經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)都呈現(xiàn)出一種”散、小、亂”的特點(diǎn)。從概念上來(lái)看，家教為家庭式教育，事實(shí)上社會(huì)上大量補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班一定程度上“搶”了家教的市場(chǎng)，分流了不少客戶資源。目前基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀及競(jìng)爭(zhēng)下散、小、亂的無(wú)序特點(diǎn)，家教市場(chǎng)已呈現(xiàn)出明顯的信任危機(jī)。從趨勢(shì)上來(lái)看，目前大家都已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的“中介型”家教所具有的局限性以及市場(chǎng)細(xì)分的趨勢(shì)，也都在努力對(duì)自己的業(yè)務(wù)進(jìn)行橫向的發(fā)展。此外，濟(jì)南還出現(xiàn)了“合同家教”，即家教有效果家長(zhǎng)才付錢.（二）市場(chǎng)消費(fèi)分析

1、市場(chǎng)需求概況

1）群體基數(shù)巨大：天津做為一個(gè)直轄市，教育水平明顯領(lǐng)先，多數(shù)家庭在子女教育方面呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的意識(shí)與觀念。而且，由于天津人口基數(shù)大，而家庭教育當(dāng)前實(shí)際上又是每個(gè)家庭不可或缺的，因而目標(biāo)性需求群體和潛在性開(kāi)發(fā)群體數(shù)量巨大，顯然這是一個(gè)巨大的家庭教育消費(fèi)群體。

2）期望決定需求：目前，家長(zhǎng)在教育方面給予孩子的期望值越來(lái)越高，在投資方面，“為了孩子，我做什么都可以，受多少苦都值得”、“孩子的前途就是我們家的前途”這種汲汲的渴求心態(tài)，更使得教育行業(yè)有別于其它行業(yè)。尤其近年來(lái)隨著人們生活水平、社會(huì)教育水平的提高、家長(zhǎng)教育的攀比心理也在提高

3）由于教育不同于現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品，教育水平的鑒別多數(shù)基于人們的感性認(rèn)知，人們?cè)谕顿Y教育過(guò)程中不少持有謹(jǐn)慎心理。尤其近年來(lái)，部分黑中介對(duì)市場(chǎng)的影響，一定程度上對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和需求起了負(fù)面的影響，信任度的建立成為教育行業(yè)一個(gè)重要的問(wèn)題。

2、需求特征分析

1）誠(chéng)信、價(jià)格合理需求。部分中介宣傳的欺騙性，三三兩兩家教中介人員或擺攤設(shè)點(diǎn)或身披綬帶，散發(fā)各式宣傳單招攬顧客。有的宣稱是在“校團(tuán)委直接領(lǐng)導(dǎo)下工作”，有的承諾派出的老師是“由學(xué)校學(xué)生處挑選并推薦”的；而這類公司的名稱更是緊緊圍繞“山師”、“山大”、做文章，地點(diǎn)也煞費(fèi)苦心地與某些師范院校扯上關(guān)系。家教的個(gè)人素質(zhì)是家長(zhǎng)們所關(guān)心的。要想找一位真正可心的家教很難，而應(yīng)付了事的家教對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不僅浪費(fèi)時(shí)間和金錢，主要是誤人子弟。

2）請(qǐng)家教，孩子才是中心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在家教、家長(zhǎng)和孩子三者中，孩子才是請(qǐng)家教的主體，因此他們對(duì)家教的看法和態(tài)度很重要。通過(guò)側(cè)面了解，我們注意到，一些學(xué)生對(duì)請(qǐng)家教有一種思想上的抵觸情緒，覺(jué)得這樣占據(jù)了他們所剩不多的玩的時(shí)間，因此很不配合，效果自然不盡如人意；有的則反映“他水平很高，只是我聽(tīng)不進(jìn)去”。

3）以自己好惡取代孩子好惡，強(qiáng)自己認(rèn)知于孩子需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：母親是孩子的第一任老師。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代母親的育人素質(zhì)和心理素質(zhì)都不容樂(lè)觀。而這種堪憂的情況，我們?cè)S多人在日常生活中都是可以發(fā)現(xiàn)的。如，不尊重孩子的獨(dú)立人格，說(shuō)罵就罵；以自己的好惡，強(qiáng)為孩子所好惡；在孩子面前強(qiáng)詞奪理，以非為是，奉行“無(wú)不是的父母”等等，很多都把孩子當(dāng)成個(gè)人的一個(gè)物件。

（三）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析

1、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象區(qū)分大學(xué)勤工儉學(xué)家教，一般屬于學(xué)校團(tuán)委管理，主要向需要勤工儉學(xué)的學(xué)生介紹家教業(yè)務(wù)，原則上屬非營(yíng)利性質(zhì)。家政公司、教育公司聯(lián)系家教，網(wǎng)上家教等都是非法家教他們主要以盈利為主要目的，沒(méi)有一套家教業(yè)務(wù)管理體系，2、競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)特征家教從業(yè)人員主要是由中小學(xué)教師和高校學(xué)生組成，他們往往只帶短期家教，并且沒(méi)有長(zhǎng)期、完備的教學(xué)計(jì)劃，缺乏基本的統(tǒng)籌安排。教學(xué)的內(nèi)容也五花八門，有的講課文，有的布置習(xí)題，有的干脆看著學(xué)生做作業(yè)，為其提供“咨詢”。家教從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，有些態(tài)度不端正，總是把賺錢放在第一位。和一名從事家教的大學(xué)生交流中，他干家教，“完全是勤工儉學(xué)，也就是想賺點(diǎn)錢”。因此家教質(zhì)量也大大打折扣。除此之外，某些家教潛在中也有強(qiáng)迫行為和亂收費(fèi)現(xiàn)象。

（四）市場(chǎng)供應(yīng)特征分析大多數(shù)大學(xué)生做家教兼職都是為了增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己增強(qiáng)自立自強(qiáng)能力；勤工儉學(xué)，減輕家庭負(fù)擔(dān)；尋找收入，提高和滿足自我消費(fèi)需要。后記

通過(guò)對(duì)大學(xué)生家教市場(chǎng)的調(diào)查分析，使我們更好的了解了這一領(lǐng)域的供求關(guān)系，也為今后找工作打下了良好的基礎(chǔ)。

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