第一篇：我要的是葫蘆教案

《我要的是葫蘆》教學設(shè)計

二（3）班 方芳

一、導(dǎo)入：

1、師：老師今天給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，（出示葫蘆圖）

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。（學習葫

蘆2個生字）

3、介紹葫蘆，欣賞葫蘆果實和工藝品的圖片

3、今天，我們一起學習一篇和葫蘆有關(guān)的寓言故事（課件出示課題）板書課題：我要的是葫蘆，全班齊讀課題

二、初讀感知

1、現(xiàn)在，請同學們打開課本標示自然段序號。標完沒有？有幾個自然段？好，開始讀課文，注意讀準字音，讀通句子。然后想想課文寫了一件什么事。

2、誰來說說課文寫了一件什么事？

三、理解課文

1、學習第一自然段（出示課件）全班齊讀第一自然段，要美美的讀，讀出感情來。讀完后指導(dǎo)感嘆句的讀法，再讀。

同學們讀的真好，請同學們看到老師標示的藍色和紅色的字，你們認識嗎？認：藤

寫：掛、哇、每

2、學完這幾個生字，老師也想讀一讀，好不好？老師讀的時候請同學們思考：種葫蘆的人葫蘆長的怎么樣？你是從哪兒看出來的？

3、小葫蘆真是太可愛了，所以種葫蘆的人每天都要去看幾次。哪個同學能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名讀第一段。其它同學評。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

4、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請同學們在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。（出示課件）

板書：葫蘆、葉子、蚜蟲

寫生字：慢

5、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請同學們開始小組討論找到答案，討論完后，請各派一名同學說出你們組的答案。

6、同學們說的都非常好，表揚一下自己吧！老師把同學們說的梳理了一下，請看黑板。（板書學生說的幾點）

7、誰能說一說，你們是從哪里看出種葫蘆的人只要葫蘆長的快，長的大，根本就不管葉子上長了蟲子？（出示課件）認生字：盯，理解：自言自語

理解：有幾個蟲子怕什么?。ǔ鍪菊n件）（是什么意思、這是一個什么句？這個感嘆句應(yīng)該讀出什么樣的語氣呢？滿不在乎的語氣、個別讀全班讀、如何改成陳述句）出示陳述句，陳述句應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（肯定的語氣）全班齊讀這兩句

8、誰能說一說，你們是從哪里看出種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，發(fā)現(xiàn)葉子上長了蟲也不治？（出示課件）生回答后認生字：鄰 老師想和同學們一起讀一讀他們對話，好嗎？老師讀鄰居的話，你們讀種葫蘆人的話。

從他們的對話中，你們感受到了什么？（他認為葉子上的蟲不用治）出示課件：反問句：葉子上的蟲還用治？（這是一個什么句？解釋反問句、那么這個反問句的答案是什么？反問句應(yīng)該讀出什么樣的語氣？驚訝的語氣、個別讀全班讀）出示陳述句，陳述句應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（肯定的語氣）全班齊讀這兩句。

9、那葉子上的蟲到底用不用治呢？回答這個問題之前，老師想先問同學們另外一個問題：有誰知道植物的生長一般要經(jīng)歷什么過程？（生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果）

在這個過程中，每一個環(huán)節(jié)就直接影響下一個環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得怎么樣？（就得細心照顧好每一個環(huán)節(jié)，不能只看重結(jié)果，要懂得事物之間是相互聯(lián)系的。）

提問：那么葉子和葫蘆之間有什么聯(lián)系？葉子給葫蘆輸送養(yǎng)料，那葉子被蚜蟲吃了還能給葫蘆輸送養(yǎng)料嗎？（板書：不能輸送養(yǎng)料）葫蘆沒有了養(yǎng)料就變黃落下來了，那么蚜蟲雖然沒有直接吃掉葫蘆，但它間接傷害了葫蘆

（板書：虛線

間接傷害）所以說：事物之間是相互聯(lián)系的（板書）

10、那葉子上的蟲到底用不用治呢？那種葫蘆的人為什么不治呢？他錯在哪里？（出示課件）

（他不懂葉子和葫蘆的關(guān)系、只想要葫蘆，長了蟲也不治、他不聽鄰居的勸告）

四、課堂擴展

1、學了這個寓言故事，你明白了什么道理？

2、種葫蘆的人看到葫蘆都落了，會想些什么呢？你有什么話要告訴他嗎？和小組的同學交流交流吧。

第二篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領(lǐng)導(dǎo)，也感謝各位老師在百忙之中給我們點評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領(lǐng)導(dǎo)和老師站在學生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學生背基礎(chǔ)知識分量。我認為光做題不夠深刻，增加分量會加強學生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質(zhì)。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認為這樣可以提高學生學習的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規(guī)章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第三篇：我要得是葫蘆教案

《我要得是葫蘆》

上課教師：張忠蘭

一、教學目標

1、寫好并能認讀本課生字字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯(lián)系。

二、教學重難點

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯(lián)系。課時安排：兩課時

第二課時 教學過程

一、導(dǎo)入揭題。

1、師：看，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3.復(fù)習詞語。

4.看葫蘆圖片，用自己的語言贊美葫蘆從而引入新課。4.讀課題

二、學習第一自然段

1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的長勢茂盛。

（1）、自由朗讀課文的第一自然段。邊讀邊用“——”勾畫出葫蘆長勢的內(nèi)容句子。

（2）、師貼版畫，激發(fā)學生有感情地讀好“細長的葫蘆藤上，長滿了綠葉。開出了幾朵雪白的小花。”感悟葫蘆藤的茂盛。

（提示學生葉子的好處：葉子能幫助葫蘆呼吸，提供豐富的營養(yǎng)，讓葫蘆結(jié)出又大又多的葫蘆。）

（3）、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。引導(dǎo)學生在朗讀中用贊美的語氣讀。

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導(dǎo)學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。（2）、引導(dǎo)學生感情朗讀。

（設(shè)計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

三、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的 多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

師：我們覺得種葫蘆的人到底是怕長蟲子還是不怕長蟲子？ 生：不怕

師：那咱們給他換種說法表達出來意思不變就是：有幾只蟲子不用怕。生齊讀兩個句子。

2、(師邊說邊出示相關(guān)圖片、文字)難怪種葫蘆的人：

生齊讀：只盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢!”（理解“盯著、自言自語”）

（二）學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。（知道朗讀鄰居說的話。）

2、鄰居誠懇地、著急地勸告他，他怎么也聽不進去，因為他認為： 出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“指導(dǎo)朗讀。

3、請你們仿照“有幾只蟲子怕什么”的說法可以改為“有幾只蟲子不用怕”，把這個句子也換一個說法但意思不變。自己練習換個說法。（葉子上的蟲不用治）生齊讀兩個句子。

4、分角色朗讀。教師相機點評。

種葫蘆的人這樣固執(zhí)，這樣不聽勸告，因為他覺得種葫蘆的目的是要收獲葫蘆，與葉子沒有關(guān)系，到底葉子有什么作用呢？

葉子長得多，葫蘆才結(jié)得多，長得大。老師前面已經(jīng)告訴大家了：葉子是幫助葫蘆提供營養(yǎng)的。如果葉子被蟲吃了，就不能供應(yīng)營養(yǎng)給葫蘆了。

（設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設(shè)緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。）

四、學習第四自然段。

1、出示相關(guān)圖片，快說說你看到了什么？

（葉子變黃了，小葫蘆一個一個都落了，葉子上有好多好多的蚜蟲。）

2、這時候你有什么感受？引導(dǎo)學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（惋惜，難過、失落）

（設(shè)計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當時的心理活動。）

3、揭示主題：葉子與葫蘆有著密切的聯(lián)系，其實，任何事物之間都存在著密切聯(lián)系，五、拓展延伸。

后來，種葫蘆的人總結(jié)了這次失敗的教訓，來年他又種下了一棵葫蘆，根據(jù)你的想像，讀文填空：

出示短文：第二年,那個人又種下了一棵葫蘆,過了些日子，()的葫蘆藤上又長滿了()色的葉子，開出了幾朵()的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個()的小葫蘆。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。他知道（）和（）之間有著密切的聯(lián)系。于是他趕快（），消滅了蚜蟲，小葫蘆一天天長大了，賽過了（）。

六、結(jié)束全文

小朋友們，今天咱們就用一首兒歌來總結(jié)這篇課文。請看： 葫蘆藤牽葫蘆架，花開花落葫蘆掛！

葉生蟲子營養(yǎng)差，環(huán)保治蟲人人夸，葫蘆賽過大南瓜呀

賽過大南瓜！

第四篇：葫蘆教案

14.我要的是葫蘆（第二課時教學設(shè)計）

石燕橋鎮(zhèn)中心學校 黃敏

教學目標: 知識與能力：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。

2、指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。過程與方法：

1、通過激趣，鞏固所學生字及詞語。

2、采用勾畫重點詞句的方式結(jié)合多種形式的誦讀，培養(yǎng)學生語感，提高學生的誦讀能力。

3、培養(yǎng)觀察、思維、口頭表達能力。情感態(tài)度價值觀：

1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。

2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學難點: 知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學準備：多媒體課件 教學時間：1課時

一、激趣導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)學習了14課的生字詞，今天我們一起來學習課文，看看課文到底講了一件什么事。

1、齊讀課題，強調(diào)“葫蘆”的“蘆”讀輕聲。（你們見過葫蘆嗎？）簡筆畫：

2、今天我們就先來聽聽這個故事，聽的時候請注意生字詞的讀音。（放錄音聽范讀）

3、師問：你們想在大屏幕上看到這棵葫蘆嗎？

4、鞏固詞語。（游戲：詞語闖關(guān)）抽學生讀，其他學生認真聽，一生讀正確后，其他學生齊讀共同闖關(guān)，進入下一階段學習。②ppt:(帶生字的詞語)過渡：恭喜大家闖關(guān)成功！

二、學習第一自然段 ③PPt:(第一幅圖)

1、引導(dǎo)學生仔細觀察，用自己的話說一說。（請看這棵葫蘆，它的藤、葉、花、果實是怎樣的？）

2、書上第幾自然段寫的這幅圖？

3、齊讀第一自然段，初步感知作者是怎樣寫的。

4、用波浪線劃出寫葫蘆長得好的句子。讓學生用喜歡的符號標出“細長的、雪白的”兩個詞語，并讓學生練習搭配其它的詞語。

5、指導(dǎo)朗讀，抽學生讀本句話，突出“細長的、雪白的”

6、引導(dǎo)學習感嘆號：看著這些小葫蘆，不由地發(fā)出贊嘆：“多么可愛的小葫蘆哇！”擴詞練習“可愛的”④ppt（過渡：從你們的朗讀中我覺得大家都很喜歡這些小葫蘆，那個種葫蘆的人喜歡嗎？）

7、指導(dǎo)學生朗讀最后一話，突出“每天、幾次”。⑤ppt

8、師生合作朗讀本段：（師導(dǎo)讀第一句，生讀后面幾句。）

三、學習第四自然段

過渡：葫蘆長得那么好，那個種葫蘆的人一定收獲了許多葫蘆。板書：葫蘆 落了 ⑥ppt：（書上第二幅圖）

1、讓學生觀察，用自己的話說說看見了什么。（綠綠的葉怎樣了？可愛的葫蘆又怎樣了？）

2、問：文中第幾然段寫的這幅圖。

3、抽學生讀。

4、說說這些葫蘆為什么會落？板書：葉子 長蟲

5、要想弄明白，還得請人們當小小偵探員，去二、三自然段找找原因。（據(jù)學生回答引入第二、三自然）（讓學生自由讀這兩個段落）四：學習第二自然段

1、當種葫蘆的人發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲是怎么想怎么說的？

2、⑧PPT：（有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。）指導(dǎo)朗讀，對比出不同的語氣。感嘆句帶著滿不在乎的語氣。

3、指導(dǎo)勾畫，理解“自言自語”。⑨ppt

4、指導(dǎo)朗讀最后一句話。（懷著期盼的心情，帶著喜愛的語氣。）

5、抽學生角色朗讀第二自然段，（集體讀敘述部分，一生讀那個人說的話。）五：學習第三自然段

1、鄰居是怎樣勸他的？

2、指導(dǎo)朗讀鄰居的話。（帶著急的語氣）理解“盯”長時間地看。

3、那個人是怎樣回答的？ 9 PPT：（帶對話的圖）對比理解：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。（師對比讀，生理解）

4、指導(dǎo)分角色朗讀：師讀敘述的話，女生讀鄰居的話，男生讀種葫蘆的人的話。

5、究竟要不要治蟲？(10)PPT：（葉果關(guān)系圖）板書：聯(lián)系

6、那個種葫蘆的人聽鄰居的勸告沒有？結(jié)果怎樣？（指導(dǎo)讀泡泡語，讓學生自由說說）PPT：11

六、指導(dǎo)朗讀第四自然段。（帶惋惜的語氣。）七：回顧拓展

1、種葫蘆的人真胡涂，你來指出他錯在哪里吧。（師扮種葫蘆的人，抽學生來說。）

2、讓學生說說沒學懂的地方。（還有什么不懂的，請?zhí)岢鰜?，老師和同學們一起想辦法）

3、總結(jié)本文的學習方法（讀、勾、想、說、問）

4、分角色讀本文。

5、(12)PPT：（又到種葫蘆的季節(jié)，那個人會怎么做呢？）

板書：

我要的是葫蘆

葉子 葫蘆

(長蟲)(落了)

歡迎來到“作業(yè)超市”

看一看葫蘆葉

我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養(yǎng)分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。

你們說我棒不棒？

葫蘆

說我是絲瓜，我比他圓。

說我是梨子，我比他大。

我中間細，兩頭圓。

年幼時，我可以做成一道美味；

年老時，我能做藥，能制成藝術(shù)品；

我還能吹出動聽的樂曲。

猜出我是誰？

蚜蟲

我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。

只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！

啊，七星瓢蟲來了，我們慘了……

第五篇：葫蘆教案

《我要的是葫蘆》教學設(shè)計

一、教學目標

知識與能力：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區(qū)分形近字“治、抬”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法培養(yǎng)學生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

情感態(tài)度與價值觀：

知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯(lián)系的。

二、教學重難點 教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在著聯(lián)系，做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問題。

三、教學策略

采用情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)；體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導(dǎo)入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導(dǎo)“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

（四）指導(dǎo)書寫

1．指導(dǎo)認清難字的字形并指導(dǎo)書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）復(fù)習詞句 1．導(dǎo)入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領(lǐng)讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面，請你當個小醫(yī)生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業(yè)中寫錯和寫得不美觀的字）

【設(shè)計意圖】在寫詞語之前教師創(chuàng)設(shè)情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師進行二次指導(dǎo)生字，不是盲目復(fù)習，而是有針對性的復(fù)習。

（六）前后對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什么？ 出示課件：你發(fā)現(xiàn)這是寫什么？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美?。∪~子跟葫蘆有什么關(guān)系？你再讀讀。

誰愿意按照書上的內(nèi)容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題后總結(jié)：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家?guī)砹藥讉€可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設(shè)計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。

2．前后對比質(zhì)疑。

（1）那結(jié)果怎么樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？ 快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕?！闭n件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發(fā)現(xiàn)什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么一直目不轉(zhuǎn)睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”?！驹O(shè)計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了隨文識字的教學理念，還激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設(shè)計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

你想告訴他什么？注意指導(dǎo)讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）

種葫蘆的人你奇怪什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？ 這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結(jié)全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現(xiàn)在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現(xiàn)在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設(shè)計意圖】前后對比讀文，再次強調(diào)葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在著聯(lián)系的。

哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜??！讓我們再讀讀最后一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

談話總結(jié)：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯(lián)系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯(lián)系的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸 第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結(jié)果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設(shè)計意圖】語言實踐與閱讀緊密結(jié)合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。