第一篇：燭之武退秦師 教學(xué)要點(diǎn)

燭之武退秦師 [教學(xué)要點(diǎn)]

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。

[教學(xué)步驟 ]

一、檢查復(fù)習(xí)

①提問：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡練的語言加以評(píng)價(jià)。

（學(xué)生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

②集體背誦全文。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難

（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對(duì)鄭伯說，可見語境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。

學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”?！氨伞痹瓰槊~，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 出處 類型 釋義

1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍

2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語，表說用的工具

3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動(dòng)詞作狀語 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語，表動(dòng)作行為的狀態(tài)

4.京中有善口技者 《口 技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長

5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸睉?yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”?！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過錯(cuò)”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng)

（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1.若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于” 若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

2.說

例句 出處 釋義

是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

請(qǐng)說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》 高興

3.辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4.鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5.微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小

見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不

微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出處 釋義

項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性

例句 出處 釋義

慎之！徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志

頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后

諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對(duì)詞語的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！蓖瑢W(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語的積累。

四、布置作業(yè)

1.鞏固背誦課文的成果。

2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。

[板書設(shè)計(jì) ]

鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武 夜縋而出 秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之

教學(xué)目的

1． 了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。

2． 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學(xué)重點(diǎn)

1． 積累文言詞語。

2． 讀背課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！? ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢(mèng)龍《東周列國演義》

三、學(xué)生自讀課文。

閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

四、串講第一段。

重點(diǎn)講清以下文言詞句：

1． 且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

2． 晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

概括內(nèi)容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段

重點(diǎn)講清以下詞句：

1．臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

2.無能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無能：不能夠。已：同“矣”。

3.寡人之過也?！@是我的過錯(cuò)。是：這。

概括內(nèi)容：

第2段，寫燭之武臨危受命。

文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：①對(duì)燭之武有足夠的了解。②對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業(yè)

課堂練習(xí)

1．翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。

課后作業(yè)

1．背誦課文。

3． 完成練習(xí)三。

教案示例

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

（三）情感目標(biāo)

1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

解決辦法

1．注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排 3 課時(shí)

學(xué)生活動(dòng)

1．課前預(yù)習(xí)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

2．課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1．疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

2．了解背景知識(shí)，作家、作品。

二、整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利，滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2．時(shí)代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4．本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此?！崞溥€也。

（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．預(yù)習(xí)課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2．學(xué)生討論，教師小結(jié)。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

（參考答案）

關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失，以國家利益為重的愛國精神。

再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場(chǎng)上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣?！痹僬f明亡鄭只對(duì)晉國有利，對(duì)秦國有害無益。

第三部分，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當(dāng)晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

總結(jié)、擴(kuò)展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實(shí)。

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌穼?duì)戰(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué)，特別是對(duì)敘事、議論的文字影響甚大。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

第二篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

2、對(duì)文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習(xí)課文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)并著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)教師所講重點(diǎn)。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時(shí)（詳）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，特別是對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)提問學(xué)生，強(qiáng)化知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的整合并提出問題。學(xué)生可能會(huì)提出一些不太重要的問題，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進(jìn)攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學(xué)生分為4人一組對(duì)以上問題進(jìn)行合作交流，探究學(xué)習(xí)： 問題

1、探究指導(dǎo)：了解事情發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導(dǎo)：讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，學(xué)會(huì)總結(jié)找出重點(diǎn)。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國滅亡對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動(dòng)燭之武。

問題

3、明確：采用事實(shí)說理①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導(dǎo)：對(duì)人物形象的分析可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行分析。

明確：深明大義的君子；強(qiáng)烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學(xué)習(xí)該文要學(xué)習(xí)燭之武的深明大義和強(qiáng)烈的愛國之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時(shí)間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。

五、板書設(shè)計(jì)

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學(xué)反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新學(xué)法探究，這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練尤為重要，本設(shè)計(jì)意在通過這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，本課設(shè)計(jì)著眼于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何思考問題，如何找到突破口并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛國

第三篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì).

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節(jié)選自《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覈钤绲囊徊繗v史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況?！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。

本課內(nèi)容：鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊(duì)，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。

二、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的確立：

本課教學(xué)目標(biāo)的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統(tǒng)篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經(jīng)典性。常規(guī)的教學(xué)重點(diǎn)一般是落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學(xué)”單元，既然是選修范疇，教學(xué)時(shí)一要體現(xiàn)“選”的意識(shí)，二要體現(xiàn)文本的輻射作用?！蹲髠鳌贰靶腥宿o令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經(jīng)典教學(xué)篇目的重要原因。學(xué)習(xí)本課體會(huì)《左傳》‘行人辭令’的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生打開一面學(xué)習(xí)古典語言的窗，借此讓年輕的學(xué)生看到古典文學(xué)藝術(shù)的天空。

2.學(xué)生方面：長期以來，對(duì)于文言文教學(xué)中逐字逐句翻譯的現(xiàn)象，師生都感到乏味，而古典文學(xué)的美就在各種語法現(xiàn)象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細(xì)，對(duì)于文言文學(xué)生疏通大意不困難，那么在僅用一課時(shí)的前提下，我就大膽的將關(guān)注經(jīng)典文言文“文”的方面放在重點(diǎn)了，教學(xué)目標(biāo)定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學(xué)，我都是將概括人物形象放在重點(diǎn)，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設(shè)計(jì)不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因?yàn)槿宋镄蜗蟮乃茉飕F(xiàn)代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點(diǎn)，是一個(gè)嘗試。希望通過這個(gè)嘗試，使學(xué)生關(guān)注文言語言的魅力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

教學(xué)方法：對(duì)話教學(xué)；導(dǎo)思

導(dǎo)讀

對(duì)話教學(xué)就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，采用“排序訓(xùn)練”“朗誦”“品詞”等活動(dòng)，通過預(yù)設(shè)問題，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，師生互動(dòng)，充分地體會(huì)到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，對(duì)文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設(shè)計(jì)：燭之武的說辭僅僅125個(gè)字，邏輯嚴(yán)密，說理透辟，層層遞進(jìn)，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規(guī)教學(xué)一般是引領(lǐng)學(xué)生劃分層次，概括游說的內(nèi)容，體會(huì)燭之武游說的效果。這種設(shè)計(jì)學(xué)生的參與是被動(dòng)的，有時(shí)還會(huì)因劃分層次出現(xiàn)分歧對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。而采用排序的方法，是通過一個(gè)小的思維活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游說秦伯的任務(wù)中來，在排序活動(dòng)中學(xué)生直接與文本對(duì)話，設(shè)身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內(nèi)容和游說的層次是最體現(xiàn)智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，不但體會(huì)到語言的魅力，更重要的是體會(huì)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設(shè)計(jì)：誦讀是達(dá)成對(duì)話教學(xué)的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦調(diào)，就會(huì)有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對(duì)話是文本的作者所渴望得到的。

針對(duì)本文，一個(gè)七十多歲的老臣，肩負(fù)著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗(yàn)，面對(duì)強(qiáng)大的敵人，他如何用他的語言情感打動(dòng)對(duì)方，如何巧妙的瓦解秦晉聯(lián)盟，如何使強(qiáng)秦主動(dòng)退兵……這些都不是教師的講解所能讓學(xué)生感受到的。因此學(xué)生的親身體驗(yàn)至關(guān)重要，尤其是品讀其中的重點(diǎn)詞句。因此教學(xué)過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個(gè)學(xué)生在揣摩中體會(huì)燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節(jié)、不卑不亢的游說。

3.拓展的設(shè)計(jì)：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”這 是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)就需要有啟發(fā)性三 個(gè)問題，逐一深入，體現(xiàn)本文語言高超的表現(xiàn)力：人物語言――陳述

性的語言――標(biāo)題。讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會(huì)《左傳》中語言個(gè)性化的特點(diǎn)；陳述性語言含義的豐富性；標(biāo)題的感染力。這一設(shè)計(jì)既是對(duì)本節(jié)課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測(cè)。同時(shí)又體現(xiàn)了本節(jié)課導(dǎo)路導(dǎo)法的特點(diǎn)

4.作業(yè)的設(shè)計(jì)：登陸北京市新課程選修網(wǎng)，在“行人辭令之美”主題貼下，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)選修課的拓展閱讀。

總之：本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典的文言文，體會(huì)說辭邏輯嚴(yán)密 說理透辟 和人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，從而走近《左傳》，體會(huì)博大精深的古典文學(xué)的魅力。

北京市 第八十中學(xué) 王學(xué)東

第四篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解文章的思想內(nèi)容和情感?！窘虒W(xué)目標(biāo) 】 知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解和掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧?！窘虒W(xué)方法】

朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、教師點(diǎn)撥法 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】 第一課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

1、理解和掌握文中重要文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。

第二課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象?！窘虒W(xué)過程】

一、憶一憶，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）文言文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè) 在第一課時(shí)中，我們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了字詞的疏通，但是老師的講解并不能代替同學(xué)們自我的學(xué)習(xí)。大家對(duì)哪些字詞句還有疑惑，你們小組自我解決的程度怎樣？在上節(jié)課后老師已經(jīng)要求大家將自己積累的本課文言文基礎(chǔ)知識(shí)分類做成課件。下面請(qǐng)分組展示你們積累的成果。請(qǐng)先上臺(tái)同學(xué)宣布自己展示的內(nèi)容，別的同學(xué)應(yīng)該避開，不要重復(fù)。好，哪個(gè)小組先上講臺(tái)來展示你們的成果？

學(xué)生分組派代表展示成果，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、歸納。本課中應(yīng)該積累的文言文基礎(chǔ)知識(shí)大體有以下內(nèi)容：

1、通假字

①今老矣，無能為也已(已，同“矣”，句末語氣詞)②共其乏困(共，同“供”，供給)③秦伯說(說，同“悅”，高興)④失其所與，不知(知，通“智”，明智)⑤焉用亡鄭以陪鄰（陪，通“倍”，增加。此為使動(dòng)用法，使……增加）

2、古今異義詞

①若舍鄭以為東道主

以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人 ②行李之往來

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虛詞

“而”是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現(xiàn)了四種不同的意思用法： ①今急而求子

才，連詞，表順承 ②夜縋而出 表修飾，連詞。③若亡鄭而有利于君 表順承，連詞。④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 表轉(zhuǎn)折，連詞。

4、詞類活用

①燭之武退秦師

退，使……撤退 ②晉軍函陵,秦軍汜南 軍，駐軍

③焉用亡鄭以陪鄰

亡，使動(dòng)用法，使……滅亡 ④越國以鄙遠(yuǎn)

鄙，名詞做動(dòng)詞，當(dāng)作邊邑 ⑤因人之力而敝之 敝，形容詞做動(dòng)詞，損害 ⑥且貳于楚也

貳，數(shù)詞做動(dòng)詞，從屬二主

5、古漢語句式

①判斷句：鄰之厚，君之薄也。②倒裝句：夫晉，何厭之有? 佚之狐言于鄭伯

③省略句：敢以煩執(zhí)事

（二）、誦讀感悟 展示完自己的成果，我們?cè)僖淮瓮ㄗx一遍課文，在誦讀聲中溫故而知新，回憶一下全文內(nèi)容。學(xué)生齊讀。

（三）設(shè)疑導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們大體把握了文章內(nèi)容，古人說“春秋無義戰(zhàn)，唯利而已”，這一節(jié)課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場(chǎng)戰(zhàn)爭是否如此?

二、議一議，分析全文

（一）課件顯示四個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1、燭之武在什么情況下“退秦師”的？

2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的？

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

說明：以上四個(gè)問題，以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。

（二）學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，分析全文。

1、討論燭之武“退秦師”的背景。

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！睍x侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢(shì)危急（課件展示秦晉圍鄭地圖）。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點(diǎn)好處。這是燭之武說退秦師的基礎(chǔ)。

2、討論燭之武出場(chǎng)的情況。

燭之武出場(chǎng)是由于佚之狐的推薦，這是側(cè)面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

燭之武先“辭”后“許”，是因?yàn)閲依嫠?，“鄭亡，君亦不免矣”?/p>

3、重點(diǎn)鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

讓學(xué)生設(shè)想自己是燭之武，如何說服秦伯退師。學(xué)生討論。

然后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生理解說辭的內(nèi)容，分出說辭的層次，體會(huì)燭之武的辯才。燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：

①“亡鄭”于秦?zé)o利可圖。“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也?！鼻卦谖?，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的?！巴鲟崱敝螅崌耐恋夭粸榍厮?，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

②“舍鄭”于秦可得實(shí)惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！薄吧徉崱?，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢? ③晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國對(duì)抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。④闕秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“闕秦以利晉”的蠢事。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

4、簡單探究秦伯退師后晉文公的表現(xiàn)。提問、討論、歸納。

晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵。

其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰保@個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

三、辯一辯，把握人物形象。

（一）默讀全文，思考人物形象。

（二）分析、討論文中人物形象。采用分組辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。重點(diǎn)分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。

1、燭之武（1）、一個(gè)令人佩服的辯才。（2）、一個(gè)深明大義的君子。①強(qiáng)敵壓境，理應(yīng)朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個(gè)無名老百姓燭之武推到了風(fēng)口浪尖上，說明了什么？ 提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

②燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？ 明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

③然而直等到今天國難當(dāng)頭，他已經(jīng)垂垂老矣，已經(jīng)“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇：是因個(gè)人恩怨而趁機(jī)報(bào)復(fù)鄭伯，還是為了國家利益而獻(xiàn)身？

燭之武的選擇說明了他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個(gè)明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”。國家利益是大義，面對(duì)大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點(diǎn)不得志呢。這又是一個(gè)讓我們敬仰的理由。可以讓學(xué)生設(shè)想，假如是我們有類似遭遇，我們會(huì)如何做。（3）、一個(gè)讓人心酸的勇士。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。（4）燭之武的不足 燭之武這么能干，從現(xiàn)代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會(huì)等到70歲，鄭伯去找你才出山嗎？是不是有點(diǎn)清高與孤傲？

2、鄭伯

(1)肯定君主自我糾錯(cuò)的難能可貴。(2)指出其根本目的在于維護(hù)自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤軍前做了些什么事，為什么？(1)棄義背盟。

(2)善于決策、善謀利益的君主形象。

4、晉侯

(1)貪得無厭，爭奪霸權(quán)。

(2)頭腦冷靜，一派政治家的風(fēng)范。

四、結(jié)一結(jié)，突破情感目標(biāo)。古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個(gè)又一個(gè)圓。作者正是通過人物的言、行，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了幾個(gè)性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益

五、練一練，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

1、背誦課文第三段文字。

2、結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)三。

3、預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

附：板書設(shè)計(jì)

案例分析

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，我們首先要關(guān)注的是字詞的理解，然后是思想的挖掘，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須重點(diǎn)把握這兩點(diǎn)，而在教學(xué)過程中也應(yīng)該重點(diǎn)在這兩方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。所以，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)目標(biāo)是掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，主要是采用學(xué)生自主積累、質(zhì)疑，教師答疑，課堂檢測(cè)的形式，來達(dá)到是學(xué)生準(zhǔn)確理解生字詞，疏通文意的目標(biāo)。

第二個(gè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的過程中，分角色有感情朗讀，并幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，拉近與文本的距離，讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的角度與形勢(shì)來分析問題，進(jìn)而通過個(gè)性化的語言，來理解人物的性格特點(diǎn)與個(gè)性。

第三個(gè)目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，也就是要讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，要能夠理解本文內(nèi)在的價(jià)值，除了學(xué)習(xí)燭之武精彩的說辯藝術(shù)外，就是要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。這一目標(biāo)只要是通過對(duì)主要人物的性格分析和形象歸納來完成。

第五篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

2.掌握概括要點(diǎn)的基本方法并初步掌握其基本技能，學(xué)習(xí)跌宕多姿的敘事方法和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)，多角度審視人物形象。3.背誦全文。過程與方法

1.合作學(xué)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)內(nèi)容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國家安全的愛國精神以及體會(huì)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。教學(xué)重點(diǎn)：課文第三段即說秦部分。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語氣及特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機(jī) 課時(shí)安排：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

初讀課文和講讀第一、二段。

教學(xué)步驟：

一、引入課題和釋題

同學(xué)們,還記得北約發(fā)動(dòng)的對(duì)敘利亞的戰(zhàn)爭嗎？直到現(xiàn)在雙方的沖突仍在持續(xù),殘酷的戰(zhàn)爭使得多少無辜的人流血死亡,骨肉分離!然而有這樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭:它沒有炮火、沒有硝煙;它不費(fèi)一兵一卒、不動(dòng)一刀一槍就使強(qiáng)大的敵軍不戰(zhàn)而退,繼而化敵為友。那就是發(fā)生在春秋時(shí)期弱小的鄭國與強(qiáng)大的秦國之間的一場(chǎng)特殊戰(zhàn)爭:燭之武退秦師(板書課題及作者)。關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭,左丘明在《左傳》中用很少的筆墨作了生動(dòng)形象的描繪,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。1．標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標(biāo)題的含義。2．簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補(bǔ)充。

二、介紹作家作品

(1)《燭之武退秦師》選自《左傳》?！蹲髠鳌返淖髡撸鄠魇谴呵锬┠牯攪氖饭僮笄鹈?。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。(2)文化常識(shí)——諸子百家。

《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力、深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。

《左傳》不僅是我國最早、最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

(3)背景分析。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派使出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就自然形成了

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次 氾南（fàn）

佚之狐（yì）

夜縋而出（zhuì）亡鄭以陪鄰（p?i）共其乏困（ɡōnɡ）闕秦（ju?）

秦伯說（yua）

逢孫（pánɡ）

四、講讀第一、二段

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段

譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補(bǔ)糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段用。師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。師：很好，不過有些字音還要注意。譬如：“秦伯說（yua）”的“說”，應(yīng)該讀“yua”，有同學(xué)還是沒掌握好。通過朗讀，我們大概可以知道本文大意，哪個(gè)同學(xué)跟大家說說？ 生：講的是：燭之武只身前去秦軍說服秦伯退軍的故事。

師：很好，現(xiàn)在先由我來給大家示范講解課文的第一段，然后小組四位同學(xué)按照這一思路進(jìn)行講解。

朗讀第一自然段，講解重點(diǎn)字詞。以：因?yàn)椋樵~。貳：從屬二主。

于：介詞，可解釋為“向，對(duì)，與”。

軍：由于后面帶了地點(diǎn)賓語“函陵、氾南”，故活用為動(dòng)詞，解釋為“駐軍”。特殊句式：以其無禮于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置。）另外，晉侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一種爵位名稱。春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

本段的譯文是：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。段意：交代故事發(fā)生的背景和戰(zhàn)爭形勢(shì)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)注釋閱讀課文，梳理課文內(nèi)容。把字詞的解釋寫到字里行間去。然后小組同學(xué)合作歸納本課的重點(diǎn)字詞、句式、翻譯以及歸納段意。

【學(xué)生默讀，根據(jù)注釋閱讀課文，寫注釋，歸納字詞。教師輕聲回答學(xué)生的問題?！?師：好，我們先請(qǐng)第二小組的同學(xué)起來給大家講解、疏通課文。

【學(xué)生上臺(tái)，帶上同組同學(xué)一起準(zhǔn)備好的字詞、翻譯以及段意等有關(guān)資料。】

生：我們來分析第二自然段。

這一段要注意的重點(diǎn)字詞，我們認(rèn)為有如下字詞。于：介詞，向。師：軍隊(duì)。從：聽從。辭：推辭。

“臣之壯也”中的“之”：主謂間取消句子獨(dú)立性。已：通“矣”。

子：古代對(duì)男子的尊稱?！敖窦倍笞印敝械摹岸保翰牛B詞，表順承。是：指示代詞，解釋為“這”。然：然而，轉(zhuǎn)折連詞。

焉：句末語氣詞，可以解釋為“啊、呀”。特殊句式方面，我們覺得主要是“省略句”，都是承前省略主語。還有就是介詞結(jié)構(gòu)后置：佚之狐言于鄭伯曰。譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國危險(xiǎn)啊，如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊(duì)就一定會(huì)撤退?！编嵅爮乃囊庖?。燭之武推辭說：“我壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了?！编嵅f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

段意：經(jīng)佚之狐的推薦、鄭伯的真誠懇請(qǐng)，燭之武答應(yīng)前往游說秦君。

師：概括得非常準(zhǔn)確。大家想一下這么一句翻譯有什么遺漏：如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊(duì)就一定會(huì)撤退。

生：好像分句間缺乏必然的邏輯，應(yīng)該是漏了“讓燭之武去游說秦伯”。

師：對(duì)，我們?cè)谥弊g的時(shí)候，要注意理順句子的意思。但如果這樣填上去就顯得累贅，該怎么辦？

生：把“見秦伯”改為“游說秦伯”就行了。

師：聰明！現(xiàn)在請(qǐng)第三小組給大家講解、疏通課文。

【學(xué)生上臺(tái)，帶上同組同學(xué)一起準(zhǔn)備好的字詞、翻譯以及段意等有關(guān)資料?！?3．讓學(xué)生齊讀全段。

4．處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

五、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。

六、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）

七、板書設(shè)計(jì)

燭之武退秦師秦 ：以鄭無禮于晉，而貳于楚晉退推薦鄭：佚之狐 燭之武

第二課時(shí)

講讀課文第三、四段。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對(duì)內(nèi)容的理解。2．檢查三個(gè)文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點(diǎn)包括“說”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說辭的語言藝術(shù)性。

2．語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

3．處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。

4．布置學(xué)生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習(xí)一（4）

四、小結(jié)全文（5分鐘）

1．寫作特點(diǎn)

① 結(jié)構(gòu)線索：單線，時(shí)間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。

③ 表達(dá)：語言（對(duì)話）描寫為主。

2．文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設(shè)計(jì)

說退 軍隊(duì)

↑

↑ 燭之武退秦師

《左傳》→注釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點(diǎn)、語言藝術(shù)。

3．熟讀、背誦。

第一課時(shí)：若、辭、之 第二課時(shí)：鄙、微

若 鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠(yuǎn)的地方 2．（若使??）假如 2．（越國以鄙遠(yuǎn)）邊境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭 微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小 2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）