第一篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí)：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。

2科學(xué)探究：設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖、藥片溶解” 的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。3 情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的研究中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。二 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。難點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相同條件、不同條件的控制。

三 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：食品袋裝有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片維生素B2（黃色）、2塊速溶白方糖、半張硬紙。6個(gè)透明杯、1支筷子、一瓶涼水、一保溫杯熱水、溶解快與慢的記錄表。（教師也有一份）教師：水果糖、多媒體教學(xué)課件等。四 教學(xué)設(shè)想

怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，本課采用由“扶”到“放”的教學(xué)方法，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計(jì)后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對(duì)變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克精制白砂糖做攪拌、維生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用熱水的溶解實(shí)驗(yàn)效果更好。使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)可信，也讓學(xué)生體驗(yàn)到更多物質(zhì)的溶解情況。五 教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的三個(gè)主要因素

1演示實(shí)驗(yàn)：把一塊白方糖放入水中會(huì)怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。（板書(shū)

溶解的快與慢）

2學(xué)生猜測(cè)：攪拌、弄碎、用熱水可以加快溶解。（板書(shū)

攪拌、碎、熱水）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由復(fù)習(xí)和生活中的常見(jiàn)事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想。）

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究

1你是怎樣做糖水的？這三種方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開(kāi)來(lái)研究。單說(shuō)攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明攪拌可以加快糖的溶解呢？一個(gè)人跑步能說(shuō)快嗎？缺少了什么條件？和誰(shuí)比較？沒(méi)有比較不能得出快與慢。2出示“利用攪拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的實(shí)驗(yàn)”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌糖溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。

（板書(shū)

攪拌 不攪拌）

3匯報(bào)討論結(jié)果，教師隨機(jī)板書(shū)：杯子、水量（半杯）、水溫、同時(shí)放1袋。出示實(shí)驗(yàn)記錄表后學(xué)生實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)：先倒水，再同時(shí)放糖）。4匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。剛才我們同時(shí)做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)條件：一個(gè)叫相同條件，一個(gè)叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個(gè)。

（板書(shū)

對(duì)比實(shí)驗(yàn) 相同條件 不同條件）

5通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外兩個(gè)方法能加快溶解嗎？出示“利用碾碎加快藥片和利用熱水加快方糖溶解的實(shí)驗(yàn)”記錄表，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。

6填寫(xiě)好后匯報(bào)每個(gè)方法的相同條件和不同條件。出示實(shí)驗(yàn)記錄表。

7比賽，看哪個(gè)組最先完成實(shí)驗(yàn)（注意安全）。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果：碾碎、用熱水可以加快溶解。

（三）拓展應(yīng)用

1我們來(lái)吃一塊糖，怎樣吃最慢？怎樣吃溶解更快？課后準(zhǔn)備幾塊糖，你最快多長(zhǎng)時(shí)間吃完，最慢多長(zhǎng)時(shí)間吃完，把時(shí)間記在書(shū)上的表中。

2這三種方法是否也能加快肥皂的溶解呢？錄像：欣賞加快肥皂溶解的實(shí)驗(yàn)。你認(rèn)為什么方法能加快食鹽的溶解？然后一一加以驗(yàn)證（注意安全）。

3查資料：溶解會(huì)給我們帶來(lái)害處嗎？（設(shè)計(jì)意圖：課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實(shí)踐”的教育?！俺蕴怯螒颉辈粌H讓學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學(xué)生把對(duì)“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質(zhì)中去，同時(shí)讓學(xué)生再次進(jìn)行自主的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。）六 板書(shū) 溶解的快與慢

（攪拌

碎

熱水）

對(duì)比實(shí)驗(yàn)

相同條件

不同條件

杯子 水量 水溫

攪拌

同時(shí)放1袋

不攪拌

七 教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢 》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺(tái)。②本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性?；谶@樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來(lái)突破：1讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時(shí)暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái)控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，教師花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。3有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。在溶解過(guò)程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過(guò)程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過(guò)程十分具體形象。如有一個(gè)學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說(shuō)：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會(huì)兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。

第二篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)分析】

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。本課教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是探究攪拌能加快溶解的速度的實(shí)驗(yàn)方案探討。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為加熱水和碾碎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來(lái)驗(yàn)證攪拌能加快溶解速度的方案實(shí)驗(yàn)操作。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——猜測(cè)假設(shè)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——獲得結(jié)論”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)于“溶解”的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。對(duì)于影響溶解快慢的因素現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)，學(xué)生很自然地會(huì)注意到。但是，由于四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的時(shí)候，教師要使當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。過(guò)程與方法：

設(shè)計(jì)“攪拌加快方塊糖溶解”的實(shí)驗(yàn)為例，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。拓展到加熱水和碾碎的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在活動(dòng)過(guò)程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作探究、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂(lè)趣和能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌加快溶解的方法。讓學(xué)生拓展到加熱水和碾碎的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各種變量與不變量的控制?！窘獭W(xué)具準(zhǔn)備】 小組材料： 2個(gè)燒杯、1根木棒、冷水、方塊糖、記錄表。【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起探究興趣

1.老師這里有杯清水，請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)喝一口。2.你覺(jué)得味道怎樣？（沒(méi)有味道）

3.如果我把這么大的一塊冰糖放到這杯水里你們猜這杯水會(huì)有點(diǎn)甜還是很甜？(很甜)4.請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)喝一口，你現(xiàn)在覺(jué)得這杯水甜嗎？（還是沒(méi)有什么味道）5.這是怎么回事啊？為什么感覺(jué)不到甜？（冰糖還沒(méi)有溶解掉）

6.那么有什么辦法能讓這塊糖更快快速地溶解呢？（學(xué)生猜測(cè)，教師根據(jù)猜測(cè)板書(shū)：攪拌、加熱水、切碎糖片）

7.這些方法都是我們的猜想，科學(xué)光猜想行嗎？（不行）8.那么我們要怎么做？（做實(shí)驗(yàn)）

9.今天我們就一起來(lái)探究“溶解的快與慢”（板書(shū)）

二、師生互動(dòng)合作，開(kāi)展探究活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

1.今天這堂課我們就一起來(lái)研究攪拌和不攪拌的實(shí)驗(yàn)方案。2.你們覺(jué)得攪拌能加快溶解速度嗎？（能）

3.你們是怎么知道的？（我自己在家里做過(guò)實(shí)驗(yàn)等）

4.哦這些都是你們的生活經(jīng)驗(yàn)，還有嗎？（我媽媽告訴過(guò)我等）5.把生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做科學(xué)證據(jù)科學(xué)不科學(xué)？（不科學(xué)）

6.那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)趺醋霾趴茖W(xué)？（引出2個(gè)杯子進(jìn)行對(duì)比）7.對(duì)，像這樣有對(duì)比的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)我們稱(chēng)為對(duì)比試驗(yàn)。8.這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)該怎么做？要注意些什么？（方塊糖大小相同、水量相同、水溫相同、同時(shí)加入糖片、觀察時(shí)間相同等）9.實(shí)驗(yàn)到底怎么做我們?cè)诤煤孟胍幌?，然后把它?xiě)下了。（實(shí)驗(yàn)方案記錄單在每個(gè)同學(xué)們的抽屜里了）

10.匯報(bào)交流。

（二）探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.現(xiàn)在方案已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，我們可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了。

2、請(qǐng)每組派個(gè)代表上來(lái)領(lǐng)取材料。

3.實(shí)驗(yàn)好了請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在最下面的空白欄里。

（三）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.哪個(gè)小組愿意先來(lái)匯報(bào)你們的收獲？通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？（我們發(fā)現(xiàn)攪拌的杯子里的方塊糖溶解的快點(diǎn)，攪拌可以加快溶解的速度）

三、課后延伸到家里實(shí)驗(yàn)。

1.通過(guò)攪拌方案的探討和研究我們知道了通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以明顯的觀察攪拌可以加快溶解的速度，那么加熱和碾碎能否加快溶解速度？

同學(xué)們回家后通過(guò)今天我們學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)這個(gè)兩個(gè)方案進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。板書(shū)設(shè)計(jì)：

溶解的快與慢

攪拌 熱水 切碎

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

這本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

本課教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是 探究攪拌能加快溶解的速度的實(shí)驗(yàn)方案探討。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為學(xué)生回去做加熱水和碾碎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來(lái)驗(yàn)證攪拌能加快溶解速度的方案實(shí)驗(yàn)操作。

對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)榘闯＠韺W(xué)生不會(huì)考慮到要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。考慮到這個(gè)我讓學(xué)生就按他原有的思維進(jìn)行解答，抓住學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。如：這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)我們?cè)撛趺醋?，學(xué)生說(shuō)：用一個(gè)棒子攪拌那塊糖，看看那塊糖的溶解速度加快了。這里我們提出質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生。你怎么知道加快了？我怎么沒(méi)覺(jué)得它加快速度了？這是學(xué)生就會(huì)想到要用2個(gè)杯子2顆方塊糖，一杯攪拌一杯不攪拌進(jìn)行比較。

這堂課主要通過(guò)深入解決，攪拌能加快溶解的速度對(duì)比實(shí)驗(yàn)例子讓學(xué)生明白加熱和碾碎也可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它們可以加快溶解的速度。

第三篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，溶解的快與慢教學(xué)反思?！度芙獾目炫c慢 》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對(duì)生活有用的科學(xué)、學(xué)對(duì)終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺(tái)。②本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性?；谶@樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來(lái)突破：1讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)，教學(xué)反思《溶解的快與慢教學(xué)反思》。同時(shí)暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái)控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，教師花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào)，用事實(shí)說(shuō)服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。3有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。在溶解過(guò)程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過(guò)程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過(guò)程十分具體形象。如有一個(gè)學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說(shuō)：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會(huì)兒水就變成了黃色?！闭n件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。

第四篇：《溶解的快與慢》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課。經(jīng)過(guò)前面四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)溶解的相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，并能較好地對(duì)溶解現(xiàn)象進(jìn)行較全面的描述。本課中的知識(shí)就是基于前面知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上的，學(xué)生對(duì)于加快溶解的方法有很好的認(rèn)識(shí)，但無(wú)法從理論的高度去解釋?zhuān)荒苡脤?shí)驗(yàn)去證明，這些都是本課中要完成的教學(xué)目標(biāo)。本課中涉及到小學(xué)中很重要的實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上也為這方面的知識(shí)設(shè)計(jì)了很多的鋪墊與問(wèn)題，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方法有一個(gè)較好地認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也很注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，這樣可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，也可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作起到指導(dǎo)作用，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用實(shí)驗(yàn)證明自己的想法意識(shí)很強(qiáng)烈，但對(duì)于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學(xué)生驗(yàn)證自己提出的假設(shè)過(guò)程中，我采取了一導(dǎo)、二扶、三放。一導(dǎo)是教師具體指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真觀看。我具體演示實(shí)驗(yàn)步驟，并提醒學(xué)生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并做一些提示。三放是教師放開(kāi)手腳，學(xué)生自主思考。我出示四個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展小組討論，自己去解決碰到的各種問(wèn)題，最后再進(jìn)行全班性的大討論，在討論中改善實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟。但我在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的具體描述，這不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

第五篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

塔耳小學(xué) 陳香

本節(jié)課《溶解的快與慢》根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢 》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對(duì)生活有用的科學(xué)、學(xué)對(duì)終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺(tái)。②本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。

基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來(lái)突破：

1、讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。

2、讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時(shí)暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái)控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，我花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào)，用事實(shí)說(shuō)服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。

3、有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。但是，由于接觸科學(xué)教學(xué)時(shí)間較短，對(duì)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足，因此針對(duì)本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題我進(jìn)行了反思總結(jié)：

1.由于課前實(shí)驗(yàn)使用的是水果糖，在教學(xué)過(guò)程中使用棒棒糖進(jìn)行溶解比賽時(shí)候出現(xiàn)失誤，因此，我將這個(gè)比賽留在學(xué)生課后與父母或同學(xué)去進(jìn)行，提升學(xué)生課后對(duì)科學(xué)的參與積極性。

2.教學(xué)過(guò)程用語(yǔ)不夠嚴(yán)密，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前的猜想不能使用“對(duì)”、“正確”來(lái)肯定，可以肯定他們積極思考的態(tài)度。