第一篇：《溶解的快與慢》教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過程和控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程，形成對比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

教學(xué)時先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確各個實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和在小組合作中合作的意義。

通過教學(xué)這一課時，我有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、我認(rèn)為我思路清晰，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。

二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)

三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。

四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

不足：

一、在試驗(yàn)時有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。

二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。

三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。

在以后的試驗(yàn)前我會注意讓學(xué)生做好這些。

第二篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，溶解的快與慢教學(xué)反思?！度芙獾目炫c慢 》的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對生活有用的科學(xué)、學(xué)對終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進(jìn)行控制的對比實(shí)驗(yàn)活動，這里再次經(jīng)歷，對學(xué)生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性?；谶@樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂園里，積極主動地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：1讓學(xué)生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)，教學(xué)反思《溶解的快與慢教學(xué)反思》。同時暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來驗(yàn)證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學(xué)生展開激烈地討論，學(xué)生在分析中說理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識。這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報，用事實(shí)說服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。

第三篇：《溶解的快與慢》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第五課。經(jīng)過前面四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對溶解的相關(guān)知識有了一定的認(rèn)識，并能較好地對溶解現(xiàn)象進(jìn)行較全面的描述。本課中的知識就是基于前面知識和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上的，學(xué)生對于加快溶解的方法有很好的認(rèn)識，但無法從理論的高度去解釋，更不能用實(shí)驗(yàn)去證明，這些都是本課中要完成的教學(xué)目標(biāo)。本課中涉及到小學(xué)中很重要的實(shí)驗(yàn)方法：對比實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上也為這方面的知識設(shè)計(jì)了很多的鋪墊與問題，希望引導(dǎo)學(xué)生對這個新的實(shí)驗(yàn)方法有一個較好地認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也很注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，這樣可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，也可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作起到指導(dǎo)作用，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，學(xué)生對用實(shí)驗(yàn)證明自己的想法意識很強(qiáng)烈，但對于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學(xué)生驗(yàn)證自己提出的假設(shè)過程中，我采取了一導(dǎo)、二扶、三放。一導(dǎo)是教師具體指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真觀看。我具體演示實(shí)驗(yàn)步驟，并提醒學(xué)生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并做一些提示。三放是教師放開手腳，學(xué)生自主思考。我出示四個小問題，學(xué)生開展小組討論，自己去解決碰到的各種問題，最后再進(jìn)行全班性的大討論，在討論中改善實(shí)驗(yàn)方案。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對于對比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟。但我在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的具體描述，這不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，在以后的教學(xué)過程中，我會注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

第四篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

塔耳小學(xué) 陳香

本節(jié)課《溶解的快與慢》根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢 》的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對生活有用的科學(xué)、學(xué)對終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進(jìn)行控制的對比實(shí)驗(yàn)活動，這里再次經(jīng)歷，對學(xué)生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。

基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂園里，積極主動地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：

1、讓學(xué)生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。

2、讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來驗(yàn)證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學(xué)生展開激烈地討論，學(xué)生在分析中說理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識。這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，我花了較大的力氣，適時引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報，用事實(shí)說服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。

3、有特色的材料和簡單有效課件的利用。但是，由于接觸科學(xué)教學(xué)時間較短，對科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足，因此針對本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題我進(jìn)行了反思總結(jié)：

1.由于課前實(shí)驗(yàn)使用的是水果糖，在教學(xué)過程中使用棒棒糖進(jìn)行溶解比賽時候出現(xiàn)失誤，因此，我將這個比賽留在學(xué)生課后與父母或同學(xué)去進(jìn)行，提升學(xué)生課后對科學(xué)的參與積極性。

2.教學(xué)過程用語不夠嚴(yán)密，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前的猜想不能使用“對”、“正確”來肯定，可以肯定他們積極思考的態(tài)度。

第五篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

溶解的快與慢教學(xué)反思

篇一：溶解的快與慢>教學(xué)反思

我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第5課。本堂課基于對溶解的快與慢這個問題的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，為以后設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

本課程是一堂典型的實(shí)驗(yàn)課。培養(yǎng)科學(xué)觀念，并通過對比實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律。同時在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

由于溶解的快慢是學(xué)生日常生活中感性經(jīng)驗(yàn)較多的現(xiàn)象，所以在教學(xué)時不再去觀察，而是啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行歸納，形成假設(shè)；再對提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時首先根據(jù)假設(shè)的規(guī)律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在本課中采用的是對比實(shí)驗(yàn)的方法，從正反兩方面證明提出的假設(shè)是否正確。

整節(jié)課都是在學(xué)生先思考、閱讀課本的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，老師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生學(xué)的較主動積極。

同時本節(jié)課也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思想，任何東西不能完全靠假設(shè)，必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

本節(jié)課不足之處是實(shí)驗(yàn)室沒有多媒體，實(shí)驗(yàn)室只能坐40幾個學(xué)生，而實(shí)際授課班級學(xué)生是60幾人，沒有到實(shí)驗(yàn)室去上。如果在實(shí)驗(yàn)室上，讓更多的學(xué)生能動手實(shí)驗(yàn)會更好。學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力。沒有到實(shí)驗(yàn)室上，還有一個重要的原因是60幾人到實(shí)驗(yàn)室上課做實(shí)驗(yàn)，課堂組織的難度較大，做實(shí)驗(yàn)取熱水、冷水都不方便。

篇二：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解單元的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖的溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。使學(xué)生經(jīng)歷從“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法。我們知道可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生體會對比實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學(xué)會在對比實(shí)驗(yàn)過程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識。

怎樣讓糖溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，雖然對于第二單元溶解的內(nèi)容，他們還沒有涉及到，因?yàn)楦鞣N原因，我的上課進(jìn)度比較慢了。所以，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法，并且把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，控制對比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件與做溶解的對比實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)各個打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。“用熱水能較快物質(zhì)的溶解嗎？”側(cè)重方法指導(dǎo)。最后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“加快方糖溶解的實(shí)驗(yàn)”方案，讓小組再次合作進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作，現(xiàn)象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。

本堂課試教了三次，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)，教案也改了又改?？偟捏w會是在平常中注重細(xì)節(jié)解決對于扎實(shí)探究實(shí)驗(yàn)非常重要。如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的剪裁，實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)到位，材料的取放等等。今天的這節(jié)課，我覺得自己這些基本體現(xiàn)出來了，但是學(xué)生的反應(yīng)，沒有像平時那樣放開，課堂時間的嚴(yán)重拖延，都不得不讓我審視自己的教學(xué)，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對時間觀念不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)語言不夠精煉，特別是孩子冷場時，一急就話多，會被學(xué)生牽著走；第二，教學(xué)過程中，有些問題的提出指向不夠明確，比如，第一個問題的研究，學(xué)生的方法提出后，就跳躍性很強(qiáng)地問，你打算怎樣做攪拌能加快物質(zhì)的溶解這個實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生可能一下子轉(zhuǎn)不過來，開始的冷場，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學(xué)的敏銳度不夠，對學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過分強(qiáng)調(diào)安靜，沒有掌握好分寸；第五，在知道實(shí)驗(yàn)的時候日后能演示的盡量演示，學(xué)生，老師都可，包括實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，列溫馨提示不是最佳方法。當(dāng)然或許客觀原因也有，這堂課是學(xué)生第一次接觸溶解這一單元，對他們來說，難度太大了。到這里，可能很多老師會問我，那為什么選這課來上？那是綜觀了整單元后，相對看來，它的環(huán)節(jié)比較清楚，但是可參考的資料相對較少。也許我有點(diǎn)拔苗助長了？請大家給予我更多的幫助和指點(diǎn)，謝謝！

篇三：溶解的快與慢教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。通過前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對比實(shí)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個部分：1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響。2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響。3.研究水果糖。

在確立教學(xué)目標(biāo)時，我定了這么兩點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1.理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。2.初步感受對比實(shí)驗(yàn)的意義，親身經(jīng)歷控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動過程。3.體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究影響可溶性固體物質(zhì)在水中溶解快慢的取決因素。教學(xué)難點(diǎn)：感受對比實(shí)驗(yàn)的重要性，以及在實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的控制問題。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，我采用課件與課堂教學(xué)的相結(jié)合，準(zhǔn)備了一系列材料，如：每組四個杯子、每組一個量杯、攪拌棒、食鹽、水槽、一塊抹布、熱水、糖。

在攪拌這一個實(shí)驗(yàn)時，我是和學(xué)生一起來完成試驗(yàn)計(jì)劃單，其目的在于讓學(xué)生共同解決這一實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件，理解>科學(xué)課學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在第一個實(shí)驗(yàn)的提示部分，有一條是要求學(xué)生順時針攪拌，并且是不能碰到杯底和杯壁，是因?yàn)榻裉煳译m然用的是一次性杯子，但是平時我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實(shí)驗(yàn)操作時，不要把杯子拿起來等一系列要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性及規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。同樣，對于杯子的選擇也是這個目的，可以讓學(xué)生直觀感受到水量是一樣的。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒有制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺得可能更適于于這個年齡段的學(xué)生，更容易讓學(xué)生理解。

第二塊實(shí)驗(yàn)是水溫對于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對食鹽溶解快慢的影響，這兩個實(shí)驗(yàn)在前一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了對比實(shí)驗(yàn)是如何操作的。所以讓學(xué)生來說，成為本個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考如何要做這一個實(shí)驗(yàn)，這當(dāng)中也滲透了學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)的意識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時再鞏固對比實(shí)驗(yàn)的要求。

最后用了吃糖作為一個拓展，如果以書上水果糖而言，在前面試教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而且時間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的>收獲。但是因?yàn)闀r間的原因，我們把這個問題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓孩子們在課后繼續(xù)探究，有利于學(xué)生在科學(xué)課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

本堂課中，還是有許多不足的地方的，比如個別環(huán)節(jié)的時間控制，課堂教學(xué)時的過渡引導(dǎo)語言比較貧乏，教學(xué)板書設(shè)計(jì)也需要一定的改進(jìn)。另外對于最后一個緩解水果糖的溶解把握的不是很到位，沒有對教材進(jìn)行全面的了解分析。