第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的若干思考

小學(xué)語文識字教學(xué)的若干思考

摘要 ：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有非常重要的地位，識字是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在識字教學(xué)中往往存在一些問題，基于這些問題，我們應(yīng)該靈活運用多種方法組織教學(xué)，改變單調(diào)乏味的教學(xué)，提高學(xué)生對識字的興趣，掌握一定的識字技巧，喜歡并主動去識字。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語文；識字教學(xué)；漢字

漢字是中華文化傳承和發(fā)展的載體，是人類文學(xué)史上最悠久，充滿生機的，既形象美麗又蘊含智慧的文字，漢字的象形、指事、會意、形聲等造字方法使?jié)h字充滿了靈氣。漢字是語言，思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，它與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。

自從有了漢字，就有了識字教學(xué)，而且歷來被認為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。它在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，因為小學(xué)語文識字教學(xué)是漢字教育的開端，是一切教育的基礎(chǔ)，也是整個小學(xué)教學(xué)的前提。識字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平也影響到全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。試想如果識字教學(xué)這一奠基石沒有打好，那以后的教學(xué)如何進行，知識和文化怎么傳承，緊緊抓住低年級這一識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，突出識字教學(xué)重點。

現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)不容樂觀，老師的教與學(xué)生的學(xué)都存在這樣或那樣的問題，針對識字的現(xiàn)狀結(jié)合實際教學(xué)，我們要從自身抓起，努力學(xué)習(xí)文化知識，充實自己的專業(yè)技能和知識素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文識字是教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，在這樣的前提下識字教學(xué)難免讓人頭疼，在當(dāng)前的識字課堂，我們會發(fā)現(xiàn)一些值得關(guān)注和改進的地方。

（一）機械的識字

長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學(xué)生機械反復(fù)的讀寫，他們認為這種重復(fù)的抄寫，重復(fù)的記憶，學(xué)生就會記住所學(xué)的生字。誠然這種方法可以讓學(xué)生及時記住所學(xué)的生字，可那只是暫時的記憶，時間長了就會忘。反復(fù)的讀寫是一種最簡單的方法，學(xué)生可以不停的讀，看似認真有效，可是一檢查問題就會顯露，學(xué)生根本記不住自己所讀寫的要記得的東西，這種機械的讀寫不但會使學(xué)生對識字興趣降低，而且對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生沒有自主識字記字的愿望，一切都在“麻木”的學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)本身的意義。

（二）學(xué)生被動識字

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的?？墒侨绻麑W(xué)生們一味的被動識字不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，對于小學(xué)生來說，他們主動學(xué)習(xí)能力較弱，很大程度上依賴于教師的教，尤其是低年級學(xué)生更是如此，基本上完全遵從于老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，沒有積極學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度，而許多語文老師對于識字教學(xué)認識不夠充分，存在一些問題，識字教學(xué)成了小學(xué)階段一塊費時費力地教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)的欠缺

在教學(xué)中，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強，識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。老師著重生字的抄寫和默寫，把默寫生字作為最后的評判標準，這種方法不利于學(xué)生對生字的掌握。我們一般可以采用朗讀，組詞，造句，課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的字詞進行鞏固。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須要寫，才能牢固掌握字形，不僅要求學(xué)生寫得對，還要寫的工整。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，即與閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生多讀書，讀好書，將學(xué)到的識字的習(xí)慣帶到課外，不僅培養(yǎng)了識字的能力而且還增加了閱讀量，這樣學(xué)生的識字能力才能提高。

（四）追求字形，忽略漢字規(guī)律

漢字是世界上仍在使用的最古老的的文字，是迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，它承載著中華民族五千年的文明，博大精深。漢字有象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法，字理識字沒有得到充分的重視，忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律，單純在字形的識別上進行隨意解剖，想象，把漢字當(dāng)成一種符號來識別，這使學(xué)生記住的漢字僅僅是字形，而且回生率較高。在課堂上老師的識字教學(xué)沒有運用漢字自身特有的規(guī)律來理解識記，而是大部分都是從漢字的表面上“挖掘”，注重了簡單的趣味性，只在字形上下功夫，這樣會使學(xué)生不是從字的本意上去學(xué)習(xí)去記住漢字，真正的掌握了解漢字。這種方法不可行，也不科學(xué)，違背了教學(xué)的原則。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)問題的歸因

（一）不當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)向

俗話說:授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)中我們也可以這樣說，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在識字教學(xué)的同時教給學(xué)生的方法，不斷提高他們識字的能力，使他們能夠主動地去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識。這時老師的教學(xué)指導(dǎo)起著不可或缺的的作用，在低年級識字教學(xué)中，老師們總會有很多的埋怨：識字量太大了，學(xué)生邊學(xué)邊忘，他們只想到了外界的因素，卻沒有從自身找原因，老師們在識字教學(xué)的過程中：因形害義，因字的字形去曲解字的意思，這使學(xué)生不能理解掌握漢字；重音輕義，在教學(xué)過程中老師著重教字的拼音，花大量的課時教，卻對字的意思一帶而過；漢字的音形義三者是一個整體，要學(xué)習(xí)漢字，必須建立在其三者的基礎(chǔ)上，也就是使字形、字 音、字義在學(xué)生的頭腦形成牢固的聯(lián)系。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

識字教學(xué)的另一個問題是文字學(xué)理論的缺失，識字教學(xué)的對象是漢字，要進行識字教學(xué)，首先應(yīng)對漢字的本身特點和規(guī)律有個較為清晰的認識，可是對漢字研究較為深入的一般都是文學(xué)家，他們對于漢字有深入的研究和了解，可是非常了解漢字的人卻沒有從事漢字教學(xué)，而從事識字教學(xué)的教師又通常缺乏基本的文學(xué)理論和知識素養(yǎng)，難以將文字的特點和規(guī)律說清楚，老師都缺乏這種知識學(xué)生又怎么能理解和掌握呢。

教師文學(xué)理論的缺失似乎并不是什么特別的事了，一直以來在我們的教師中都存在。教師在課堂上為了實現(xiàn)趣味性教學(xué)，讓學(xué)生主動識字，隨意的理解，讓漢字教學(xué)沒有從漢字的“根本”去挖掘，缺乏內(nèi)涵。漢字的歷史源遠流長，博大精深有豐富的文化內(nèi)涵和民族的特征，每一個漢字，都有自己獨特的構(gòu)型，有其自身的特征，其實漢字本身的構(gòu)性及其規(guī)律特點已經(jīng)能夠為識字教學(xué)提供條件，只是由于大部分教師不具備相應(yīng)的文字學(xué)知識，不能從漢字本身的特點和規(guī)律出發(fā)，挖掘其中的奧秘，在識字教學(xué)中就是一個漢字的認識、掌握都需要老師的知識底蘊和教學(xué)方法技巧。

都說“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼宰鳛槿嗣窠處?，要掌握更多更新的知識，這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進步。

（三）漢字的地位

漢字作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，更是中華文化傳承和發(fā)展的載體，是人類文學(xué)歷史上最悠久充滿生機的，既形象又蘊含智慧的文字，如此種種，漢字具有重要的地位?？墒钱?dāng)漢字本身在漢語中進一步的符號化，抽象化，當(dāng)代漢語研究的西化傾向以及漢字的電腦輸入法的出現(xiàn)對漢字本身的“打擊”很大，大多數(shù)人不再用筆寫漢字，而是用鍵盤代替了筆，這樣看起來并沒有什么，好像是時代發(fā)展的必然性，殊不知，漢字離開了“寫”漢語失去了內(nèi)在的規(guī)律，導(dǎo)致漢語的殘缺。信息時代下和多元文化的交融，漢字的地位下降，人們對于漢字的研究也趨于平淡，大多數(shù)人不在熱衷于漢字的研究，這種現(xiàn)象對于識字教學(xué)領(lǐng)域是多大的損失，對于中華的文化都是一種極大的危害。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)存在問題的解決策略

（一）靈活運用各種識字教學(xué)法

識字教學(xué)是小學(xué)階段最基本而又重要的任務(wù)，小學(xué)階段的識字量也是最大的，怎樣才能將這枯燥的字讓小學(xué)生們認得清，記得牢，能夠正確的運用呢？為了能夠高效識字，讓學(xué)生愉快識字，使識字課堂充滿快樂的氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，我們可以試以下方法：

1．在游戲中識字

低年級學(xué)生年齡小，根據(jù)他們的年齡特點和認知規(guī)律，在游戲中識字不失于一種好方法，通過游戲活動，進行趣味性識字更能激發(fā)他們識字的欲望與興趣充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲活動中快樂識字。最常見的是猜字謎法，例如：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”是一個“照”；“一口咬掉牛尾巴”，是一個“告”字；“木目下加心”是一個“想”字；“值錢不值錢，全在這兩點”是一個“金”字，這些字謎都是我們喜聞樂見的，在猜字謎的過程中我們不僅記住了漢字的字形，理解了字義，還把漢字記得更牢了，這不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在“游戲”中，避免了漢字的枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，低年級學(xué)生的特點決定了他們愛玩好動的特點。尊重他們的天性，才能在教學(xué)中收到理想的效果。

2.在生活中識字

語文學(xué)習(xí)的外延就是生活，都說“生活處處皆語文”一切知識都源于生活。讓我們走出課堂，走進生活，讓生活成為我們的識字大課堂，走出課堂，貼近生活實際學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以不那么單

一、枯燥，在生活中我們有很多識字的途徑。如各種商標，廣告牌，車站牌等識字。在路上散步或者外出旅游看見各種商標語都可以問在身邊的人，這是什么字啊，叫什么等等，養(yǎng)成處處學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不知不覺中我們就可以熟悉很多字。超市一個學(xué)習(xí)的好地方，當(dāng)然前提不是買吃的，超市里的商品琳瑯滿目，我們可以識字的面就更廣泛了，超市識字，一個不錯的方法，這樣不僅以前認識的漢字得到了鞏固，沒有認識的得到了新的認識，一舉兩得。例如：今天老師教了“蝦”我們就可以看見咪咪蝦條，“餅”可以看見餅干等等，超市里有各種蔬菜，生活用品，我們不僅可以認識漢字，而且還認識了實物，這樣更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶

偉大的教育家陶行知說“生活即教育”，在生活中學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高而且學(xué)以致用，何樂而不為呢？

3.分散識字法

“分散識字”也叫“隨文識字”，是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，然后在課文中隨文識字，使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來。分散識字教學(xué)法也符合小學(xué)生思維從形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，有助于小學(xué)生的記憶。

分散識字有利于對漢字的鞏固，因為識字建立在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生讀課文，看課文讀物，在接觸生字的同時，一些學(xué)過的漢字反復(fù)出現(xiàn)從而也達到溫故而知新的目的，既認識了生字，又鞏固了生詞，在不知不覺中漢字就牢記心中了。分散識字寓于識字閱讀中，通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的思維能力，以及學(xué)習(xí)能力。分散識字做到了識字與語言環(huán)境的有機統(tǒng)一，在語言環(huán)境中，每一個字都被賦予了情感色彩，都有自己的意義，學(xué)生在獲得情感體驗的同時，會加深對這些字的認識，從而降低識字的難度，而且通過廣泛的閱讀還增加了識字量。

（二）正確認識漢字的文化價值

中國的文化博大精深，文字更是中華文化的體現(xiàn)，每個漢字都有獨特的價值，正確認識漢字的文化價值，漢字作為文化傳承和發(fā)展的載體，蘊含著豐富的文化信息，漢字之所以能夠歷經(jīng)滄桑猶葆青春主要在于它有獨特的造字特點，漢字不僅具有交際功能也具有豐厚的文化內(nèi)涵，漢字作為中華民族的象征，正確認識漢字的文化價值。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機的普及，漢字書寫變得越來越便捷，也帶來了一個嚴重的后果，很多字我們能認識，但是讓我們寫卻有點困難，提筆忘字這種現(xiàn)象好像我們并不陌生。這其實就是對漢字的發(fā)展有很大的影響，現(xiàn)在又很多的節(jié)目都是關(guān)于書寫漢字的如“漢字聽寫大會”，這其實是一種開始發(fā)現(xiàn)漢字的重要性，重視漢字的表現(xiàn)。在教學(xué)的同時我們應(yīng)該傳播漢字的文化精髓，漢字的文化價值，它的歷史，它的演變過程，一次次的變革里面包含著多少的文化意蘊，讓小學(xué)生從小就對漢字有的大概的認識和了解，知其中的重要性。作為教師的我們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)漢字的知識，不斷提高自己的素養(yǎng)。

（三）漢字自身規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點相結(jié)合

學(xué)習(xí)漢字是一個枯燥的過程，識字教學(xué)困擾著許多的語文教師，漢字發(fā)展至今已經(jīng)有四五千年歷史，經(jīng)過多次的演變，有其特殊的特點，這要求我們適當(dāng)學(xué)習(xí)一些文字學(xué)的知識，正確理解字義，把握住漢字本身的特點，進行教學(xué)事半功倍。識字是兒童從口頭語言運用過渡到書面語言運用的起步階段，我們往往都忽略了它與兒童認識的發(fā)展密切相關(guān)，第一學(xué)段的小學(xué)生形象思維比較發(fā)達，抽象能力不足，他們對自己的行為約束力差，表現(xiàn)為好動，注意力不集中，在這樣的前提下，教師識字教學(xué)就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點來教學(xué)，讓她們在愉快輕松的氛圍中識字，對識字產(chǎn)生興趣，喜歡識字，體現(xiàn)識字的趣味性。

（四）利用現(xiàn)在教育技術(shù)識字

21世紀，我們已經(jīng)進入全球化、信息化的時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，信息技術(shù)日新月異，面對新的時代，教師的教學(xué)工具也應(yīng)該與時俱進。隨著新課程理念的深入普及，學(xué)校越來越重視和運用現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學(xué)，先進的現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。

都說“學(xué)之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，正也許就是信息技術(shù)的優(yōu)勢之一。對于新事物，小學(xué)生都對其充滿了好奇心。根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的特點，好動，好奇心強，注意力不集中都是低年級學(xué)生的特點。恰好利用信息技術(shù)的特別之處吸引他們的注意力，信息技術(shù)的識字課件有色彩鮮明，生動有趣的動畫形象，他能把漢字的演變過程簡潔明了的展示在學(xué)生眼前，深深吸引住孩子。例如學(xué)習(xí)休息的“休”,首先出現(xiàn)動畫人行走到一棵樹旁，覺得累了，就靠在樹上休息一會，然后人和樹變形成“休”字，旁邊出現(xiàn)“休息”這個詞。學(xué)生通過看動畫再加上老師在一旁的講解，這動畫一定會留在腦海里，從形象轉(zhuǎn)化為抽象。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的記憶，并且有吸引力，可以吸引學(xué)生的注意力。

運用信息技術(shù)除了可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而且還有很多的學(xué)習(xí)漢字簡便的地方，漢字有很多都是象形字，表意字，形聲字，我們可以利用信息技術(shù)提供各種豐富逼真的圖像、動畫來幫助我們理解，相信生動有趣的畫面一定會讓學(xué)生喜歡，實物和漢字的結(jié)合可以對識字有更深的理解和掌握。信息技術(shù)的合理運用進一步優(yōu)化了識字課程，提高了識字效率。

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字數(shù)：約5000字

第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)思考

小學(xué)語文識字教學(xué)思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續(xù)的基石。所以識字教學(xué)不可輕視，小學(xué)教學(xué)必須注重識字教學(xué)的教育。教師不僅要教小學(xué)生識文斷字，自己也需要提高文學(xué)素養(yǎng)。教育好下一代文字基礎(chǔ)，傳承好文化基石，是小學(xué)語文教育的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學(xué)的工作。對小學(xué)語文而言，如何教導(dǎo)識字教學(xué)，如何達到識字教學(xué)的目的，如何完善識字教學(xué)。是小學(xué)語文教學(xué)不變的教學(xué)課題，是小學(xué)語文教師不斷探討的教學(xué)難題。

1小學(xué)語文教學(xué)目的 1.1學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)

新課改要求把識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)一門語言，識字是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。閱讀寫作等教學(xué)的良好進行有賴于識字教學(xué)的教學(xué)效果，漢字學(xué)習(xí)取得一定成績才能在書面和交流方面達到理想教學(xué)基礎(chǔ)。使小學(xué)生的能力符合教學(xué)要求，具備良好教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.2提升小學(xué)生漢語能力

一門語言的基礎(chǔ)作用在于書寫和交流。在家庭社會環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學(xué)生的口語和書面能力進一步提高，是小學(xué)語文教育教學(xué)的第一步。

1.3發(fā)展小學(xué)生潛力

教育的根本是培養(yǎng)人才，通過教學(xué)促進小學(xué)生的大腦發(fā)育，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的智力。識字教學(xué)有利于人體大腦的開發(fā)和思維模式的擴展，寫字時手腦有足夠的活動和聯(lián)系，對小學(xué)生智力開發(fā)很有幫助。為了保證小學(xué)生大腦智力的正常發(fā)展，提高學(xué)生漢語素質(zhì)，促進學(xué)生思維模式能力的提高，小學(xué)語文識字教育必須進行合理的改革。

2小學(xué)語文教學(xué)的方法

2.1識字先行的集中教學(xué)

根據(jù)漢語的特點，只有學(xué)會基礎(chǔ)漢字才能進行閱讀和書寫。所以通過先集中學(xué)習(xí)漢字再進行閱讀和寫作的方法來改革傳統(tǒng)漢字識字教學(xué)是我國比較早的一種學(xué)習(xí)方法。第一，集中教學(xué)并非一直學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)一定漢字之后進行相應(yīng)漢字的閱讀寫作訓(xùn)練直至學(xué)生掌握這些漢字。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字和進行對應(yīng)的閱讀寫作鍛煉，如此循環(huán)。第二，學(xué)生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。第三，集中教學(xué)有著利于學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點。但同時過于枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，也使的學(xué)生積極性受損。還有單獨識字的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生理解漢字詞義，學(xué)習(xí)書面表達等缺點。

2.2詞句不分家的分散教學(xué)

不同于集中教學(xué)的詞句分開模式，分散教學(xué)認為漢語自身擁有同詞多義多音的特點，單獨的學(xué)字會造成詞不達意等問題。所以主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該將漢字放在合適的語言教學(xué)環(huán)境中去，跟隨課文來學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生通過理解漢字來學(xué)習(xí)和掌握漢字。當(dāng)然拼音和基礎(chǔ)漢字教學(xué)會優(yōu)先進行，通過基礎(chǔ)教學(xué)之后，結(jié)合漢語特點，以課文為模板進行小學(xué)的語文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式的有著教學(xué)生動，易于記憶，便于理解等優(yōu)點。但學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)也隨之加重，會延長小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)進度。

2.3通過拼音學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

通過在漢字旁注音來達到學(xué)習(xí)漢字的目的是注音教學(xué)的最大特點。不同于集中教學(xué)的注重漢字規(guī)律也不同于分散教學(xué)的教學(xué)環(huán)境為主。注音教學(xué)以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學(xué)生進行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的語言表達能力。注音教學(xué)如何進行，第一，在小學(xué)開始便進行拼音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語拼音成為一種學(xué)習(xí)漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學(xué)模式，來逐步學(xué)習(xí)漢字。第三，注音教學(xué)得利于對字音的應(yīng)用，這也造成了學(xué)生對漢字字音的認識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學(xué)對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

顧名思義，這種教學(xué)模式即將漢字通過分類之后在進行教學(xué)。這種模式會將漢字中一些字認為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現(xiàn)不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也帶來了書面用語不規(guī)范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學(xué)模式

韻語教學(xué)是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第一，小學(xué)生先學(xué)習(xí)在閱讀中常出現(xiàn)的字詞。第二，將漢字中的基礎(chǔ)文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學(xué)過程中應(yīng)該先要求學(xué)生記憶文章，在慢慢來引導(dǎo)學(xué)生理解和寫作。第五，學(xué)習(xí)注音模式的優(yōu)點，以注音來幫助學(xué)生記憶漢字。韻語教學(xué)和漢字分類教學(xué)的缺點很相似，書面語言不美觀，生字量大，學(xué)習(xí)壓力過大。

2.6部件識字的教學(xué)模式

什么是部件？什么是部件教學(xué)？第一，部件愿意是指機器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，部件教學(xué)就是從這些可以單獨成字的部件漢字開始教學(xué)，循序漸進的學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。部件教學(xué)可以分為三部分，第一，就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨成字的部件漢字，即獨體字。如又，子等漢字。第二，在獨體字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單的合體字。第三，通過上述兩個教學(xué)步驟，使學(xué)生形成學(xué)字先看整體在看結(jié)構(gòu)而后看部件的習(xí)慣。譬如瞳字，首先這是一個左右結(jié)構(gòu)的漢字，其次它由目，立，里三個部件漢字組成。這樣便于學(xué)習(xí)和記憶。這種教學(xué)模式不僅成功結(jié)合了漢字教育和漢字學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學(xué)生最直觀的漢字印象，有著其他教學(xué)無法比肩的教學(xué)理論。同時，漢字的過度復(fù)雜導(dǎo)致漢字在部件構(gòu)成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現(xiàn)得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學(xué)難以廣泛應(yīng)用。

3總結(jié)

漢字教學(xué)任重道遠，教學(xué)方法各有所長。如何成功教導(dǎo)學(xué)生的識字教學(xué)，這需要教師的不斷地在實際教學(xué)中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方式，在摸索中前進，在不影響學(xué)生各方面發(fā)展和學(xué)習(xí)正常進行的情況下努力提高識字教學(xué)的教學(xué)效果。對此，如今的小學(xué)識字教育還有很長的路要走。

【參考文獻】

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193-193.[3]王永.小學(xué)語文識字教學(xué)的方法芻議[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：318-319.

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的再思考

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的再思考

生字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的一個重點和難點，也讓很多教師困惑：到底怎樣才能教好學(xué)生的識字寫字？以下是目前最常見的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？

第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳堋?！”而且，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準這些生字；

第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。通常的教學(xué)過程是——

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學(xué)生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯(lián)想法、運用形聲字的規(guī)律??也必定會補充課前準備好的某一字的識記方法。

至此，課堂識字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。

仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標中關(guān)于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。

語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫?！苯炭茣幸笳J識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負擔(dān)，效果不一定好。

其實，對于要認識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學(xué)生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點，泛泛使用。

一位老師在自己的課堂教學(xué)實踐中，進行了大膽的變革。

《數(shù)星星的孩子》（人教版小語第四冊）課堂識字教學(xué)片段實錄

段一：

師：今天我們來學(xué)習(xí)第29課《數(shù)星星的孩子》，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點頭）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心學(xué)的。

師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預(yù)習(xí)時讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師:你們能認真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學(xué)生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來)

師：那個數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞“張衡”）

師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。）

師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動作。）

師：（指生詞 “仰起頭”）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）

師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？

生：奶奶稱張衡為傻孩子。

師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？

生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。

師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！

生：（齊讀，但語氣平平）“傻孩子”

師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意）

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。

1.以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)情，分別對三個層面的學(xué)生進行了有針對性的評價——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心。這一點對于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學(xué)會的時間（當(dāng)然他們所需要的時間要比別人長），也許當(dāng)堂課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標中所要求的識字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來換取他完成一時的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實在是得不償失。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點，那是難以實現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。我的做法很簡單：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心設(shè)計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點，幾個看似隨意的發(fā)問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師對了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準備?！吧岛⒆印币辉~的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語感訓(xùn)練落實到位，真是舉重若輕。

教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，尤其要對習(xí)慣性的做法進行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學(xué)生。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

唱響快樂識字教學(xué)之歌

——淺談新課程下小學(xué)低年級識字教學(xué)

【摘要】識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 識字教學(xué) 識字方法

【正文】

多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動的識字。

一、識字的重要性

人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識字教學(xué)在低年級教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時期。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學(xué)生識字的重點應(yīng)放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內(nèi)容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學(xué)獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學(xué)生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。

三、識字教學(xué)操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學(xué)的過程變得生動有趣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學(xué)拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學(xué)拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進程，即學(xué)習(xí)課文、認識漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進行，新授和復(fù)習(xí)交叉進行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進行。

（三）以游戲和活動作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不僅達不到識字的教學(xué)目標，而且還會影響今后的學(xué)習(xí)。

（四）防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時復(fù)習(xí)，時間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復(fù)達到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1、增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設(shè)不同的語境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達到熟記的目的。

如：教漢字“幾”時，學(xué)生讀音認識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??

2、布置識字氛圍，拓展識字空間。學(xué)生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個母語環(huán)境，擴展學(xué)生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。

教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識字。

3、辨析音形訓(xùn)練，防止識字混淆。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎(chǔ)。

如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

4、閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會遇到學(xué)過的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。

當(dāng)然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。

遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學(xué)。

如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。

在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業(yè)資源。識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

鑒于系統(tǒng)繁忙，嚴重影響選書速度，現(xiàn)作如下調(diào)整：

1、請學(xué)校用戶保持“單密碼單用戶”狀態(tài)，嚴禁使用“單密碼多機登陸”模式。系統(tǒng)將自動設(shè)置為前一種狀態(tài)，請有關(guān)用戶注意調(diào)整。2、16:30-18:30濟南、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書。

4、系統(tǒng)將在21:30正式關(guān)閉。由此帶來不便，敬請大家諒解！

選書過程只能在1臺電腦使用1個瀏覽器進行，多臺電腦多次登陸選書會造成訂單錯誤，違反規(guī)則選書產(chǎn)生的訂單一律作廢！

注意：請務(wù)必認真選擇您所在的地區(qū)，如果選擇

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 識字

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計-識字

維揚區(qū)小學(xué)語文“書香課堂”教學(xué)設(shè)計

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常會有一股股寒流襲來。它們從哪里來的？侵入我國的寒流都發(fā)源于北冰洋一帶。由于這一帶日照時間短，黑夜漫長，四季如冬，在這樣寒冷的氣候中，空氣體積不斷收縮成很強的冷氣流，這就是寒流。然后寒流向氣溫比較暖的我國境內(nèi)襲來，它經(jīng)過的地方，可在一晝夜間氣溫下降10℃以上。寒流可以使沿岸降低溫度,減少降雨量,使寒流經(jīng)常經(jīng)過的地方環(huán)境變的惡劣。

冬眠：因為天氣溫度低，為減少消耗，有些動物就冬眠了，大部分冬眠的動物屬于冷血動物。

歲寒三友：指松、竹、梅。松、竹經(jīng)冬不凋，梅則迎寒開放，因稱“歲寒三友”。

優(yōu)秀課例：

識字5 片段一

1．寒流來了，天氣會有什么變化？

（出示：大雪）提到“雪”，你想到了哪些和它有關(guān)的詞語？

雪還是個生字，你有什么好辦法記住它？

高空中的小雨滴因為天氣太冷，陽光也不充足，就凝結(jié)起來，飄落下來，這就是“雪”（板書演示），注意哦，下面的“日”少的是第一筆豎，開口相左。

學(xué)生描紅，寫字。

我們還學(xué)過一個雨字頭的字，記得嗎？（雷），這些雨字頭的字，大多和天氣有關(guān)。

2．冬天我們還經(jīng)常聽到這樣的聲音，（播放風(fēng)聲）這是什么聲音？

（出示：北風(fēng)）北風(fēng)的呼嘯聲帶給你什么感覺？誰能讀出寒冷的感覺？

3、冬天可真是滴水成冰??！誰能連起來讀讀第一行詞語？齊讀。

片斷二：

1、天氣真冷，許多植物都枯萎了，不過今天，老師給大家?guī)砣齻€好朋友，大家看看，他們的表現(xiàn)怎么樣。

出示：蠟梅 翠竹 蒼松

這三個詞語中有沒有你不理解的？

2、（蠟梅）

看！這就是蠟梅，它正迎著風(fēng)雪開放呢！（出示圖片、詞語）

蠟梅是植物，為什么“蠟”是“蟲”旁呢？原來呀，蠟梅花的花瓣是淡黃色的，顏色很像小蜜蜂蜂巢里的蜂蠟，所以人們?yōu)樗鹈小跋灻贰?。誰來喊喊它的名字？

3、（翠竹）

看看圖，想一想，人們?yōu)槭裁唇兴按渲瘛保?/p>

“翠”還是個生字，你有什么辦法記住它？“翠”在古代表示一種鳥，它的羽毛是青綠色的，現(xiàn)在我們叫它“翠鳥”（出示圖片），所以翠的上面是“羽字頭”。后來，翠就代表青綠色，這種綠就叫——“翠綠”，這種綠色的竹子就叫——“翠竹”。

特別提醒：羽字頭的寫法，（與“羽”比較）“翠”下面的豎不能超過兩個“人”。老師范寫，學(xué)生描紅，寫字。

4、（蒼松）

“蒼”在字典里有四種意思，看看圖，想想，蒼松的蒼是哪種意思？

5、出示一行詞語。誰連起來喊喊它們的名字？想一想，這三種植物的共同點是什么？（配圖描述）是啊，冬天到了，許多植物都枯萎了，可蠟梅不怕冷，在風(fēng)雪中開放，散發(fā)著清香。翠竹依然那么綠，那么有精神。蒼松也還是那么挺拔。所以人們叫它們——歲寒三友。

誰能把自己的敬佩之情讀出來？指名讀，齊讀。

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