第一篇：新課標(biāo)人教版初中物理學(xué)生必做的20個實驗分類

新課標(biāo)人教版初中物理學(xué)生

必做的20實驗分類

第一類：基本操作類實驗（7個）? 用刻度尺測量長度、用表測量時間 ? 用彈簧測力計測量力 ? 用天平測量物體的質(zhì)量 ? 用常見溫度計測量溫度 ? 用電流表測量電流 ? 用電壓表測量電壓

? 連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

第二類：探究性實驗（9個）? 探究光的反射定律

? 探究浮力大小與哪些因素有關(guān) ? 探究杠桿的平衡條件

? 探究水沸騰時溫度變化的特點 ? 探究光的反射規(guī)律

? 探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系 ? 探究凸透鏡成像的規(guī)律 ? 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系 ? 探究通電螺線管外部磁場的方向

? 探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 第三類測定性實驗（4個）? 測量物體運動的速度

? 測量水平運動物體所受的滑動摩擦力 ? 測量固體和液體的密度 ? 測量小燈泡的電功率

第二篇：初中物理學(xué)生必做實驗范文

初中物理學(xué)生必做實驗

關(guān)于學(xué)生實驗，在“科學(xué)內(nèi)容”的相關(guān)主題中已提出了要求。學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動手多做實臉。為了便于教學(xué)與評枯，現(xiàn)列出以下學(xué)生必做的實驗項目（20個）。

1．用刻度尺測量長度、用表測量時間

2．用彈簧測力計測量力

3．用天平測量物體的質(zhì)量

4．用常見溫度計測量溫度

5．用電流表測量電流

6．用電壓表測量電壓

7．測量物體運動的速度

8．測量水平運動物體所受的滑動摩擦力

9．測量固體和液體的密度

10．探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

11．探究杠桿的平衡條件

12．探究水沸騰時溫度變化的特點

13．探究光的反射規(guī)律

14．探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系

15．探究凸透鏡成像的規(guī)律

16．連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

17．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

18．探究通電螺線管外部磁場的方向

l9．探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

20．測量小燈泡的電功率

第三篇：2014年福州中考物理必做實驗

2014年福州中考物理必做實驗:

用刻度尺測量長度、用表測量時間;用彈簧測力計測量力;

用天平測量物體的質(zhì)量;

用常見溫度計測量溫度;

用電流表測量電流;

用電壓表測量電壓;

連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路;測量物體運動的速度;

測量水平運動物體所受的滑動摩擦力;測量固體和液體的密度;

測量小燈泡的電功率。

2014年福州中考化學(xué)必做實驗:粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除;

氧氣的實驗室制取與性質(zhì);

二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì);金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì);燃燒的條件;

一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制;溶液酸堿性的檢驗;

酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

第四篇：初中物理教學(xué)論文 淺談實驗的設(shè)計與探索 人教新課標(biāo)版

淺談初中物理實驗的設(shè)計與探索——是促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力

知識與技能、過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大課程目標(biāo)。分析這三大目標(biāo)，知識與技能是結(jié)果，過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀則是手段，是初中學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。原因之一：教、學(xué)有法，法無定法，貴在得法。即教與學(xué)的方法有靈活多樣的特點，這為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能。原因之二：根據(jù)學(xué)生特點，教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與意識和成功感是初中學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗?zāi)馨殉橄蟮膯栴}化為具體的知識、把難懂的理論變?yōu)橐捉邮艿氖聦崱Ｒ虼?，教師在教學(xué)中強調(diào)實驗并在實驗的趣味性、可視性、可操作性上巧設(shè)計，勤探索，便能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，最大限度的滿足學(xué)生的成功欲望。使學(xué)生從被迫地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，進而完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”質(zhì)的飛躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到持續(xù)地發(fā)展。結(jié)合近幾年的教學(xué)體會，談?wù)勎以趯嶒灧矫娴脑O(shè)計與探索。

一、增強實驗可視性、趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在熱傳遞知識的教學(xué)中，熱傳遞的三種方式，其中熱傳導(dǎo)，熱輻射學(xué)生學(xué)習(xí)起來較容易，但對于熱對流知識，學(xué)生理解起來較困難，因此教學(xué)時，我設(shè)計了如下實驗：

取一個大玻璃缸，在缸里裝滿清水。再取一個墨水瓶，在墨水瓶里盛滿熱水，在熱水里滴幾滴紅墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用鋼針把墨水瓶口的塑料膜刺開一個洞。這時，我們可以看到瓶內(nèi)的紅色熱水迅速向外擴散。一旦冒出瓶口后，就向上騰起，像一座噴發(fā)的火山，紅色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。

該實驗有趣、生動，好像水下在冒“火”，整個對流過程一目了然，可視性、趣味性極強，既達(dá)到了學(xué)生對知識的解疑，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強對實驗的開拓意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性 驗證大氣壓存在的“水杯倒置實驗”，學(xué)生已倍感驚奇，學(xué)完本節(jié)并在學(xué)生解疑后，教師進一步設(shè)計出以下實驗并讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)知識分析、討論，學(xué)生對知識的理解將更加透徹。實驗器材：兩只口徑相同的杯子，一張濕的吸墨紙，火柴若干。

實驗過程：先點燃幾根火柴，立即放進一只杯子里，然后把吸墨紙放在杯子上面，接著很快地將另一只杯子倒置在吸墨紙上。當(dāng)火柴燃燒完畢后，杯內(nèi)氣體壓強就減小了。這時，提起上面那只杯子，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)吸墨紙和下面那只杯子粘在一起被提起來。

該實驗拓展了學(xué)生的視野，通過學(xué)生自己的分析、討論，更增加了對大氣壓知識的理解和應(yīng)用，既符合《新課標(biāo)》對學(xué)生的要求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。想一想，生活中的“撥火罐”是不是也應(yīng)用了這方面的知識？

三、加強學(xué)生對實驗的參與意識，滿足學(xué)生的成功欲望

心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生喜動手、好參與。往往因為一點點的成功，會得到很大的滿足。根據(jù)這些特點，我在教學(xué)中讓學(xué)生參與實驗并親手制作小實驗，尤其是蘇科物理教材的編寫，更為學(xué)生的動手提供了便利。實驗后的成功感覺能使學(xué)生持續(xù)很久，延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如：自制潛水艇

潛水艇的工作原理是改變自身重。根據(jù)這一原理，我讓學(xué)生按以下步驟完成小實驗的制作：找一個裝眼藥水的小塑料瓶和一根鐵釘，用膠布把它們纏在一起。在緊靠鐵釘?shù)乃芰掀總?cè)壁上鉆幾個小孔，在瓶口接上橡皮管。這樣就做成了潛水艇模型，把模型浸入水中，從管里吸氣或吹氣，觀察模型的位置變化。驗證了潛水艇的原理。

再如：用火柴盒做小孔成像實驗

找一空火柴盒，在寬的一面上開一個小窗口，糊上一張半透明的紙。在它的對面扎一個小孔，在針孔的近旁放一支點燃的蠟燭，在小窗口上就會看到一個蠟燭的倒像。黑暗中該實 1 驗更清晰。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情、創(chuàng)作靈感 物理學(xué)無處不在，物理實驗當(dāng)然也是隨手可得。而學(xué)生初學(xué)物理對實驗有著很神秘的感覺。如何使學(xué)生從神秘中走出來，是物理教師的一個迫切任務(wù)。教師如果能使學(xué)生明白日常生活皆實驗，物理教學(xué)將進入一個嶄新的天地。

我在教學(xué)中除以上的自制潛水艇、火柴盒小孔成像實驗外，每次師生探究完一個小實驗后，盡量培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活中的實例，明白身邊的繩頭、線腦、瓶瓶罐罐皆可實驗，從而大大降低了實驗的神秘感。慢慢的，學(xué)生無形中揭開了實驗的神秘面紗。

（1）水滴透鏡：在桌子上放兩支鉛筆，它們之間的距離約為四厘米，在兩支鉛筆下面鋪上一張人民幣做我們的觀察對象。把一塊無色透明的塑料薄膜蓋在鉛筆上，用一支干凈的毛筆沾上些水，小心的把一滴水滴在塑料薄膜上。（水滴的直徑約為4——5㎜）就做成了一只放大鏡，能放大人民幣上的圖案。接著讓學(xué)生驗證放大倍數(shù)與透鏡凸度的關(guān)系，驗證的方法：可以在透鏡的塑料薄膜上分別滴上幾個直徑不一樣的水滴，來看看放大倍數(shù)和透鏡凸度的關(guān)系。提醒：觀察時要調(diào)節(jié)水滴和桌面的距離，水滴越小，離桌面越近些。（2）水杯透鏡：盛滿清水的玻璃杯，就是一個透鏡，玻璃杯的側(cè)面形成一個彎曲的表面，這很象一個中間厚、邊緣薄的凸透鏡（實際上是圓柱形透鏡），水杯透鏡可以象放大鏡一樣把東西放大。

（3）身邊的事：A爬樹的啟示：農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常有爬樹游戲的習(xí)慣（教師應(yīng)加強安全教育），順利爬上樹是有一定條件的（靜摩擦）。但往往一些人沒有掌握要領(lǐng)而滑下來（滑動摩擦），造成的結(jié)果是肚皮上留下一道道血痕。教師在進行安全教育的同時，不妨讓學(xué)生考慮血痕的方向，什么原因造成等問題。然后戲謔地調(diào)侃：假如你是一位武林高手，練就了“內(nèi)練一口氣，外練金骨皮”的絕技，你的肚皮沒有損傷，倒霉的將是樹皮。想一想，樹皮將會出現(xiàn)什么情況？在歡快，活躍的氛圍中完成了摩擦力的方向、種類、施力物體、受力物體等學(xué)生難以理解的問題。很容易突破難點。

（B）腰帶的故事：眾所周知，穿褲子需腰帶，而看似尋常的，不起眼的系腰帶這一動作，也蘊藏著摩擦的許多知識。如摩擦的種類、探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)等，當(dāng)然還有其他的物理知識，你是否能說出腰帶這許多有趣的故事。這將使你的記憶非常深該，揮之不去。

“身邊的事”已是對實驗的升華，實驗的操作與設(shè)計就這么簡單，你還覺得實驗這么神秘嗎？

根據(jù)以上的實驗設(shè)計與探索，學(xué)生的實驗熱情急劇彭脹，創(chuàng)造性得到了長足的發(fā)展，理論聯(lián)系實際的能力得到了提高。隨著學(xué)習(xí)的深入，物理實驗不再是神秘的面孔，物理課堂不再是教師的一統(tǒng)天下。學(xué)生的能動性在這里得到了最大限度的挖掘。事實證明：有趣、易操作、科學(xué)的實驗是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源。

第五篇：初中物理實驗的分類與方法

初中物理實驗的分類與方法

作者：我沒有遠(yuǎn)?文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù): 小 中 大

內(nèi)容摘要：從初中物理實驗的分類去理解測量性實驗和探究性實驗的基本思想，并了解實驗

中的目的和手段之間的關(guān)系，掌握物理實驗中基本的研究方法，加強學(xué)生對初中物理實驗?zāi)?/p>

力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：測量性實驗探究性實驗手段目的表格物理規(guī)律

物理是一門自然學(xué)科，因而實驗在物理教學(xué)中占著舉足輕重的地位。隨著社會的發(fā)展的需要

以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實驗教學(xué)在物理中顯得越來越重要：物理研究方法要在實驗中來體

現(xiàn)；物理規(guī)律要通過實驗來總結(jié)；技能通過實驗來訓(xùn)練；創(chuàng)新精神要通過實驗來培養(yǎng)等等。

但由于物理包含的知識多而雜，表面上它們往往互不相干，致使相當(dāng)多的教學(xué)人員在進行實

驗教學(xué)時常常把這些物理實驗孤立，不能給學(xué)生一定的體系，使學(xué)生難以通過實驗教學(xué)達(dá)到

觸類旁通、從而自己設(shè)計實驗的能力。因而在學(xué)生剛接觸物理的教學(xué)中，給學(xué)生具體的方法

指導(dǎo)是必要的。而其中物理實驗的思想與方法是最重要的。

一、初中物理的思想

初中物理實驗主要可以分為兩類：一類為測量性實驗；一類為探究性實驗。能夠區(qū)別這

兩類實驗、并且掌握住這兩類實驗的基本思想，對于學(xué)習(xí)物理來說是非常重要的。

1、測量性實驗

測量性實驗的目的是為了測量出一個物理量結(jié)果，如：物體的長度、物體的質(zhì)量、物質(zhì)的密度等等。根據(jù)實驗的要求和現(xiàn)實測量器材的限制，又可以分為直接測量和間接測量兩種。

（1）直接測量

直接測量一般比較簡單，限于在生活中或是實驗室中能夠找到直接測量這個物理量的測

量工具。在初中物理中，能夠直接測量的物理量有：長度的測量，測量工具為刻度尺；溫度的測量，測量工具為溫度計；質(zhì)量的測量，測量工具為托盤天平；力的測量，測量工具為彈

簧測力計；電流的測量，測量工具為電流表；電壓的測量，測量工具為電壓表；等等。

對于這些能夠直接測量的物理量而言，最重要的就是如何使用這些測量工具，在測量時

如何去減小實驗的誤差。因而，直接測量的實驗，最重要的就是測量工具的教學(xué)。

（2）間接測量

間接測量是因為在生活中和實驗室中沒有能夠滿足直接測量物理量的測量工具，轉(zhuǎn)而采

用間接測量。如：密度的測量；速度的測量；機械效率的測量；電阻的測量；電功率的測量

等等。

在間接測量中，首先要做的就是測量在依據(jù)，即所用的物理公式是什么，而這個公式，也就是這個實驗的原理。然后根據(jù)這個原理找出可以直接測量出來的量，確定測量工具。如

在測量密度的這個實驗中，由于密度是不可以直接測量的，轉(zhuǎn)而根據(jù)ρ=把密度的測量轉(zhuǎn)為測量質(zhì)量和體積，那么很快就能夠確定下來測量工具分別是托盤天平和量

筒，學(xué)生就能夠把以前的學(xué)過的測量方法結(jié)合起來應(yīng)用從而測出密度。而公式ρ=也就是測量密度的原理。

另外，在實驗中，數(shù)據(jù)處理也是很重要的。對于初中物理而言，一般在實驗中都要求測

量出三組數(shù)據(jù)。在測量性實驗中，測出多組數(shù)據(jù)的目的是為了通過多次測量求平均值這種最

簡便可行的方法來達(dá)到減小誤差的目的。但在實際的實驗中，學(xué)生操作起來還是有一定的問

題：對于直接測量，如物體長度的測量，只要把測出的三個長度相加求平均即可；但在間接

測量中，往往學(xué)生不明白究竟哪些數(shù)據(jù)可以求平均，哪些數(shù)據(jù)不可以求平均。例如在運用

R=來測量電阻的實驗中，究竟是先求出電壓和電流的平均值，然后求出電阻，還是分別求出每一組數(shù)據(jù)的電阻，然后求電阻的平均值呢？很多教師會告訴學(xué)生應(yīng)該取第二種方法，即先分別計算出每一組數(shù)據(jù)的電阻，然后求出電阻的平均值，但卻說不出為什么。根據(jù)多次測量求平均值以減小誤差這個方法的思想，只有對于一個因定量的才可以求平均值，如長度的測量，因為一個物體的長度是固定的，只是因為我們測量存在誤差，才測出不同的結(jié)果，才需要求平均；而本來就不相同的量求平均是沒有任何意義的。所以在測量電阻的實驗中，正因為對于這段導(dǎo)體的電阻是固定的，所以可以求平均，而電壓和電流是人為因素讓它們不同，所以求電壓和電阻的平均值是沒有意義的。還有在測量小燈泡的電功率的實驗中，學(xué)生也往往會把測出來的電功率求平均，事實上小燈泡在不同亮度時，它的功率是不同的，因此在這個實驗中，求平均也是沒有任何意義的。

二、探究性實驗

探究性實驗和測量性實驗的本質(zhì)不同是：探究性實驗是為了通過實觀察到的現(xiàn)象或測量出的數(shù)據(jù)，從而得到一個物理規(guī)律。相對于測量性實驗來說，探究性實驗對學(xué)生要求要高一些，不但要求學(xué)生能夠設(shè)計實驗，還需要學(xué)生有一定的觀察總結(jié)能力，要求學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而得到結(jié)論。

探究實驗也可以分為兩種：一種是觀察現(xiàn)象型探究實驗；一種是分析數(shù)據(jù)型探究實驗。

（1）觀察現(xiàn)象型探究實驗

這類實驗不需要學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，只要仔細(xì)觀察實驗中的現(xiàn)象，然后根據(jù)現(xiàn)象就能夠總結(jié)出物理規(guī)律。例如真空鈴實驗，只要往外抽氣，通過鈴聲越來越小，就可推導(dǎo)出真空不能傳聲，或者說聲音的傳播需要介質(zhì)；還有光的直線傳播，只要觀察影子的形成即可得到結(jié)論。

（2）數(shù)據(jù)分析型探究實驗

數(shù)據(jù)分析型實驗由于有數(shù)據(jù)，往往讓學(xué)生和測量性實驗混淆，學(xué)生會不知所以的把測量性實驗中的處理方法用到探究性實驗當(dāng)中去，比如求平均值等。但探究性實驗中的數(shù)據(jù)了和測量性實驗中的數(shù)據(jù)有本質(zhì)的區(qū)別：探究性實驗中的數(shù)據(jù)是為了得到物理規(guī)律，雖然在實驗中也有多組數(shù)據(jù)，但那并不是為了求平均值，而是運用多組數(shù)據(jù)來反映出物理規(guī)律的普遍性，避免出現(xiàn)偶然現(xiàn)象。比如在探究杠桿平衡條件的實驗中，如果在左邊把三個鉤碼掛在4厘米處，而右邊把4個鉤碼掛在3厘米處，僅分析此一組數(shù)據(jù)來得到結(jié)論的的話，很容易得到：動力+動力臂=阻力+阻力臂。而這個結(jié)論就是由于數(shù)據(jù)偏少而偶然得到的一個錯誤的結(jié)論。如果測三組數(shù)據(jù)或更多的數(shù)據(jù)，這種偶然性就不復(fù)存在了。

當(dāng)然在探究型實驗中，有很多的實驗并不是分得那么清楚的，它會把觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來才能全面得出結(jié)論，比如：探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，既要觀察像與物的位置及大小關(guān)系，還要測量出像與物到鏡面的距離以判定像與物到鏡面距離的規(guī)律。對于這一類的實驗，要求學(xué)生更要具備實驗的綜合能力。

在物理實驗中，學(xué)生能夠理解了測量性實驗與探究性實驗的基本思想，就能夠根據(jù)不同的實驗應(yīng)用不用的方法，從實驗的準(zhǔn)備到設(shè)計，以及步聚和最后的處理，就不會產(chǎn)生混淆。從而讓學(xué)生在初學(xué)物理的時候，能夠很快的掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、物理實驗的方法

1、實驗設(shè)計與總結(jié)規(guī)律的方法

物理實驗的方法很多，但概括起來，在實驗中，讓學(xué)生清楚手段和目的兩點很重要的。往往在實驗中，由于一些物理量無法直接判斷，而要采取間接的方法。但在采用這些方法時，很容易讓學(xué)生感覺到實驗顯得“亂”，無論是在實驗過程中還是結(jié)論的總結(jié)上，作出錯誤的選擇。比如在探究影響動能大小的因素這個實驗中，當(dāng)要探究動能與運動快慢的關(guān)系時，如何讓小車到達(dá)水平面具有不同的速度呢？最好也最實用的辦法就是將小車放在斜面上的不同高度處，這樣不但能讓小車到達(dá)水平面有不同的速度，而且很容易判斷哪一輛小車到達(dá)水

平面運動更快一些。但在實際運作過程中，學(xué)生很容易說成：質(zhì)量相同時，物體越高，動能越大。這就是因為在實驗中，學(xué)生區(qū)別不清實驗中手段和目的。在這個實驗中，讓小車到達(dá)水平面具有不同的速度是目的，而放在不同的高度處，只是為了達(dá)到這個目的所采取的一種實驗手段而已。當(dāng)然，在總結(jié)規(guī)律的時候，實驗中的手段是不能出現(xiàn)在規(guī)律當(dāng)中的。和這個實驗類似的錯誤還會熱學(xué)實驗中體現(xiàn)，由于熱量不能直接測量出來，所以常采用間接的方法。比如研究物質(zhì)吸熱和放熱本領(lǐng)的時候，學(xué)生也會說：相同質(zhì)量的水和沙子升高相同的溫度，水加熱的時間長。犯這樣的錯誤，原因是相同的。

另外，還要讓學(xué)生明白，在實驗中的手段和目的這兩個方面，目的不能變，但手段可以變，這樣可以增強學(xué)生對實驗手段與目的的理解。比如依然是探究動能與運動快慢的關(guān)系這個實驗，在這個實驗中，要保證質(zhì)量相同而運動快慢不同，這兩點是肯定不能變的，但在運動快慢這點上，是不是一定非要讓小車從斜面上滑下呢？不一定，如果采用兩根相同的彈簧，一個形變大一些，一根形變小一些，讓兩根彈簧從相同的地點彈射小車讓其運動，這種方法也完全可以，只不過，沒有斜面容易操作而已。區(qū)分了這些，學(xué)生在總結(jié)實驗的時候，就不容易混淆了。

在實驗中，還要讓學(xué)生注意：在總結(jié)規(guī)律的時候，要注意回過頭去看看，看看實驗探究的時哪些物理量之間的關(guān)系，總結(jié)的規(guī)律與所要探究的是不是吻合。比如還是探究動能與運動快慢之間的關(guān)系，如果說成：質(zhì)量相同時，物體越高，動能越大。那么這個結(jié)論很明顯與研究的物理量有出入：結(jié)論中物體的運動快慢在哪兒呢？如果學(xué)生能從多個方面注意，那么這些錯誤就不會再犯的了。

在研究物理的方法中，有控制變量法、等效替代法、類比法等等，可以說，這些方法基本上都是一種實驗手段。在熱學(xué)實驗中，我們用相同的加熱器配以加熱的時間來判定物體吸收熱量的多少；在電學(xué)實驗中，我們用水流和水壓來理解電流和電壓的特性等。所以，在物理實驗的教學(xué)中，我們除了要注重實驗步聚和結(jié)論的教學(xué)，也要注重讓學(xué)生學(xué)會在實驗中為達(dá)到目的而能選擇手段的這種能力。

2、記錄數(shù)據(jù)的方法

一般在記錄物理實驗數(shù)據(jù)的時候，都需要有記錄數(shù)據(jù)的表格，所以在物理實驗中，設(shè)計出一個合適的表格就顯得越來越重要了。事實證明，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的把表格設(shè)計出來，這個實驗基本上也就了然于胸了。但究竟如何才能設(shè)計出一個合適的表格呢，對于數(shù)據(jù)量小的實驗還不太難，但對于數(shù)據(jù)量大的實驗，學(xué)生就無從下手了。

那么如何正確設(shè)計表格呢？首先，我們先要去研究表格，理解表格。一個完整的表格主要分為主體部分和輔助部分：

主體部分就是所需要記錄的物理量，這里面又可分為記錄數(shù)據(jù)和計算數(shù)據(jù)。而要想得到這些數(shù)據(jù)，又得從基本原理入手。比如在測量滑輪組的機械效率的實驗中，首先我們要分析機械效率的計算公式η=×100%，而無論是W有用還是W總都無法直接測出，那么再轉(zhuǎn)換一下：W有用=Gh，W總=FS。這樣就把測量機械效率轉(zhuǎn)化為測量物體的重力、物體被提升的高度、繩子自由端的拉力和繩子自由端通過的距離，這四個量屬于記錄數(shù)據(jù)，是在實驗過程中可以直接通過測量工具測出來的數(shù)據(jù)；而W有用和W總以及η都是需要計算才能得到的，所以這三個量是計算數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都要在表格當(dāng)中體現(xiàn)出來的。輔助部分包括：實驗次數(shù)、每個物理量的單位等。這些也是一個完整表格不可缺少的部分。

在設(shè)計表格的時候，我們可以先將主體部份依次排列好，然后再前面和各個物量的后面寫上單位，最后再畫上表格的線條。而在實際的設(shè)計中，許多的學(xué)生還沒搞清楚需要記錄些什么，上來就畫線，那么這樣造成的后果是畫出來的表格不符合要求：不是少畫了，就是多畫了，這樣費事不說，還弄得學(xué)生心煩意亂，本來可以輕松完成的工作結(jié)果浪費了很多時間，甚至設(shè)計不成功。

在物理的實驗教學(xué)中，如果能夠注重物理實驗思想的教育，將物理各個版塊用統(tǒng)一的思想串聯(lián)起來，并教會學(xué)生一些基本的實驗手段與技巧，定能使學(xué)生的實驗水平、實驗技能和創(chuàng)新能力得到更大的發(fā)展。當(dāng)然，在初中物理實驗教學(xué)中，還有很多的方法，只有將這些方

法有機的結(jié)合在一起，才能真正的使實驗教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，符合社會發(fā)展的需要。