第一篇：映潮評課之2

映潮評課之《莊周買水》

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更新時間：1/15/2008

四、探究主旨

1、快速瀏覽第二部分，勾畫文章中的詞語，完成莊周買水過程示意圖。

明確：東海辦事處——河伯辦事處——壕梁辦事處，最后回到東海辦事處，轉(zhuǎn)悠了一圈，水還是東海之水，價格由原來的每噸一元漲到了每噸五十元，憑空漲了幾十倍。

2、思考：錢都被誰賺去了？這些人能夠隨心所欲的倒買倒賣靠的是什么？

(穿插介紹時代背景：當(dāng)時我國處于計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時期，但在長期計劃經(jīng)濟(jì)的影響下，行政力量仍在管制和干預(yù)市場。經(jīng)濟(jì)在部分價格開放，部分價格仍由行政機(jī)關(guān)控制的“雙軌制”下運(yùn)行，它把價格分計劃價和議價，同一種產(chǎn)品，計劃內(nèi)是國家統(tǒng)一定的平價，計劃外是議價。兩種價格之間相差懸殊。在這種情況下，那些能夠依靠行政權(quán)利取得低價買進(jìn)高價賣出的人們，只要一倒手，就能有成千上萬的利潤。)

3、指名朗讀課文第三部分，討論：有人建議本文作如下修改，認(rèn)為這樣更能淋漓盡致地鞭撻社會上的歪風(fēng)邪氣，你覺得這樣改好不好？為什么？

屏顯:

莊周揣著提貨單，趕著一輛大車，車上載著空水桶，急急忙忙向東海進(jìn)發(fā)。好不容易又走了十天十夜，才到東海。負(fù)責(zé)提水的倒很熱情，拿過提貨單，又是忙著咋唬大車，又是忙著提水，不讓莊周動手。桶裝滿了，莊周連忙捧上香煙表示感謝。提水者手一推：“不抽煙。手續(xù)費(fèi)每噸一元，共計一百元。”

莊周睜大眼睛，不說也不動，好像一段干木頭，只有棘刺般的花白胡子在微微顫抖。

猛聽得一聲雷響，油然云起，長養(yǎng)萬物的甘霖就要下來了。莊周霍地躍起，敲著空桶唱到：“秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩渚崖之間，不辨牛馬??”

明確：①此文是故事新編，與古事若即若離，才能妙佳，去掉后不免興味索然。②這類東西要追求荒誕，如果沒有魚，文章會大大削弱傳奇色彩。③更重要的是，這魚以及甘霖欲降和敲盆唱歌都別有深意。這些使文章不止于諷刺不正之風(fēng)，更推廣到對老百姓艱難、憂慮和期待的揭示，以及他們對甘霖久望不來的強(qiáng)烈不安和知其必來的堅定信念。

4、小結(jié)：本篇寓言式的雜文以故事新編的方式以莊周買水養(yǎng)魚的經(jīng)歷，既諷刺了當(dāng)時商品流通領(lǐng)域中以權(quán)謀私、哄抬物價、憑空暴富的丑惡現(xiàn)象，也表現(xiàn)了老百姓的艱難、憂慮和期望以及他們對社會風(fēng)氣好轉(zhuǎn)久望不來的強(qiáng)烈不安和知其必來的堅定信念。

五、品味鑒賞

1、思考；本文為什么選擇“莊子”作故事主人公？

明確：①就其文學(xué)成就來看，莊周是中華民族的語言大師，他開創(chuàng)了我國古典文學(xué)浪漫主義的先河。他的著作集《莊子》，又稱為《南華經(jīng)》，影響巨大，一直為歷代文人學(xué)者所頂禮膜拜：

②就莊子思想性格來看，他超凡絕俗，拒絕誘惑，鄙棄利祿，安貧樂道。如果連淡泊名利的的莊周也擋不住潮流的誘惑，抵制不住拜金思想的浸染，下海經(jīng)商，那真是文化人的悲哀。選擇莊子，可使文章的諷刺性和戰(zhàn)斗性更強(qiáng)烈！

2、討論：這篇雜文寫得富有情趣，作者采用了什么方法呢？

明確：①

巧妙的構(gòu)思，折射出現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了與莊周有關(guān)的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實(shí)完整的情節(jié)。同時作者用當(dāng)代人的眼光來觀照古人古事，用現(xiàn)代意識加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。

②舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現(xiàn)代人的話。如長發(fā)披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry,沒貨了?！?/p>

③

通過語言、動作等細(xì)節(jié)活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經(jīng)久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。

小結(jié)：本文是一種故事新編的寫法?！肮适滦戮帯笔墙陙眍H為流行的一種文體。它往往把古人古事與當(dāng)今社會聯(lián)系起來，造成一種生動幽默而又含意深刻的效果，起到借古諷今、針砭時弊的作用。故事新編貴在于“新”。它既不是對原著故事的簡單概括，也不是為原著寫續(xù)篇，而是在原來的主題、人物、情節(jié)基礎(chǔ)上，賦予新的思想內(nèi)容。??

六、課外練筆

特定的時代造就了這個莊周買水的故事。隨著改革開發(fā)的發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)已漸趨完善，但新的問題又涌現(xiàn)出來，這時的莊周去買水又會是怎樣的一副情景呢？請結(jié)合現(xiàn)在的背景展開想象，寫一則新的《莊周買水》的故事。

第二篇：余映潮聽評課標(biāo)準(zhǔn)

第一部分 聽評課議課的標(biāo)準(zhǔn)

30個字是評課議課的標(biāo)準(zhǔn)之一 1思路明晰單純：

2提問精粹實(shí)在：提問是一個教師課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，提問越多，教師素養(yǎng)越差，沒有提煉，沒有進(jìn)行有效訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，所以到處問。

3品讀細(xì)膩深入：欣賞語言表達(dá)之美，是語文教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容。2011年新課標(biāo)，第一次給語文的課程下定義：是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。一定是跟課文的思想內(nèi)容有關(guān)的。

4學(xué)生活動充分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀，學(xué)生的有效活動充分。實(shí)踐活動充分，不是浮于課堂表現(xiàn)的，有力度的訓(xùn)練性、積累性的活動。

5課堂積累豐富。每一節(jié)課都要讓學(xué)生有所收獲。積累二次在初中高中課標(biāo)中幾十次出現(xiàn)。十年來的課標(biāo)培訓(xùn)專家們居然沒有關(guān)注到積累二字。積累是課堂教學(xué)之魂。沒有課堂積累，還是文盲，積累是青少年成長的園地。以上30字課堂設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，也是評課標(biāo)準(zhǔn)

“好課”理念是評課廣義課的又一標(biāo)準(zhǔn)。--從課堂教學(xué)中提煉出的

一、充分有效利用課文，充分設(shè)計學(xué)生有效訓(xùn)練活動。

教材是美麗的語言、思想、能力的海洋，教材是陪伴學(xué)生時間最長的書，教材是極其珍貴的教學(xué)資源。

什么是有效的學(xué)生訓(xùn)練活動。每一個學(xué)生都在訓(xùn)練活動中經(jīng)受了困難、克服了困難。

二、在單位時間內(nèi)讓學(xué)生真有收獲，大有收獲。

為什么強(qiáng)調(diào)單位時間，就是因?yàn)楹芏嗟胤讲恢v究單位時間，比如導(dǎo)學(xué)案，耗費(fèi)學(xué)生大量的課外時間，然后再在課堂上交流。再如展示課，一個組一個組地展示，那種熟練的程度、有序程度，不是課堂上所能見到的靈活多姿的生成的，是排練好的，時間用的是課外時間。要看課內(nèi)一個教師怎樣帶著學(xué)生進(jìn)行知識積累與能力訓(xùn)練的當(dāng)堂生成。

三、既關(guān)注語言教學(xué)又關(guān)注能力訓(xùn)練--這是一條鐵的標(biāo)準(zhǔn)

如果沒有這兩條，語文教學(xué)的生命力就沒有。緊扣課標(biāo)要注，關(guān)于語文，關(guān)于精讀的評價。精讀訓(xùn)練--文意概括，思路分析，層次劃分，字詞品味，手法欣賞等。沒有這樣的就是讀一讀、議一議，談一談，基本沒有訓(xùn)練。

四、得體的教學(xué)，得法的教學(xué)

得體：體其體裁，詩歌要有詩歌的味道，教師要用詩歌的術(shù)語進(jìn)行教學(xué)等。得法：講學(xué)方法，講語文學(xué)習(xí)的方法，講究高雅體面的方法，講究靈動藝術(shù)的方法，讓學(xué)生在課堂上很好的活動。就是看這個教師能不能給學(xué)生大量的時間。

去年的課平均值仍然沒有達(dá)到2007年的讓學(xué)生安靜3分鐘的要求。

《春酒》讓學(xué)生辨識線索，這就是散文的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

五、著力于思路清晰，著力于提問簡潔。

思路清晰是一位教師教學(xué)設(shè)計能力的表現(xiàn)，提問簡潔是課堂執(zhí)行能力的表現(xiàn)。問題是提問太多，如何降提問量，就是設(shè)計學(xué)生活動，給學(xué)生時間，讓他們思考，讓他們寫作。

六、內(nèi)容集中深入，學(xué)生集體訓(xùn)練

內(nèi)容集中深入關(guān)系到教材處理，競賽課特別講究教材處理，必須要有選點(diǎn)的意識，考查的是選手的高素養(yǎng)，凡整篇進(jìn)行教學(xué)的都會有很大麻煩。知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、部位點(diǎn)。

知識點(diǎn)：什么是文意理解，什么是線索，什么是文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫

能力點(diǎn)：概括、闡釋、等

部位點(diǎn)：在文意理解的基礎(chǔ)上，選擇一部分來精讀。進(jìn)行多角度反復(fù)的能力訓(xùn)練，而不是解讀。

集體訓(xùn)練：很多地方只有小組沒有集體，小組活動不等于合作，假如生活欺騙了你，所有學(xué)生讀8遍，都讀都背。抄寫，詩中精美的有哲理的語段，抄的時候想有什么用，吟誦背讀。寫作，微型演講稿，百字左右，一定要用上詩中的一個句子，為引用手法，為學(xué)生的思想表達(dá)指一個方向。集體訓(xùn)練的威力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組合作，避免差生。

七、注重時間效益，注重綜合效益。

單位時間內(nèi)要做更多的更有意義的事。綜合效益，學(xué)生的訓(xùn)練是多角度、多種能力的，不是線性的。為什么板塊式？每一個板塊都是一個微型課，都是是一個有訓(xùn)練角度的課。每一板塊的角度都不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線性、平面的教學(xué)。

八、講求教師素養(yǎng)；講求教師的教學(xué)技藝

教學(xué)技術(shù)是素養(yǎng)的一部分。教師培訓(xùn)從來不對教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。

第二部分

評課議課的10種對象

1日常聽課評課

2教師群體的課堂教學(xué)觀察 3教學(xué)展示活動的評課

4教學(xué)競賽活動的評課（評課和獲獎是兩條線，這種評課有嚴(yán)格的分析過程，弘揚(yáng)、糾正，指導(dǎo)大面積的教學(xué)）5說課活動的評價

特別是口頭評說，即席評課，每一篇課文要讀10遍，要錄音，反思自己說的好不好，清楚不清楚。

6從科研角度出發(fā)的評課

從正向反向研究課堂細(xì)節(jié)。如聽10節(jié)課，探究什么是無效活動，進(jìn)行專項(xiàng)研究。對教研員的思維和技法都是一種訓(xùn)練。7案例比較式評課（同課異構(gòu)）

同課異構(gòu)必須有專人進(jìn)行評課，通過比較提煉出優(yōu)秀的技法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素養(yǎng)。8名師案例分析

很有科研價值。案例研究的最高層次就是大師案例研究。經(jīng)過很長時間的揣摩，品味細(xì)節(jié)，進(jìn)行提煉。余，提煉出100課例，板塊式，主問題，詩意手法。9.大賽活動關(guān)于“課”的綜述

一般大賽是先綜述，再分述，再總結(jié)。綜述要有大賽所有課的專項(xiàng)數(shù)據(jù)。10書面評點(diǎn)式案例評析

案例：黃厚江《孔乙己》

環(huán)節(jié)一：你認(rèn)為最能表現(xiàn)孔光彩的點(diǎn)是什么？

這時百引，這個環(huán)節(jié)開門見山，看似不經(jīng)意的芨說，其實(shí)有重要的目的。這叫作選點(diǎn)節(jié)入，于是迅速地進(jìn)入了課文。由于有了“手”的話題而形成學(xué)生閱讀思考過程中的“靜”（給時間讓學(xué)生研讀、思考、揣摩）

小說是怎樣描寫孔的手呢？ 這里是“起”，“人物的手”，是貫串全課的教學(xué)的線索，這是很有修養(yǎng)的教學(xué)語言藝術(shù)。（我以為還有這樣幾個地方--很有修養(yǎng)的教學(xué)語言藝術(shù)）“我以為

”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“描寫”

寫他的“手”是哪幾方面表現(xiàn)的？

這里是承，教師進(jìn)一步調(diào)控內(nèi)容。顯現(xiàn)品讀的重點(diǎn)內(nèi)容。這個教學(xué)環(huán)節(jié)極有層次。哪幾方面？哪個最能表現(xiàn)人物個性？從個性性格角度講，哪個動作最形象？從人物命運(yùn)講，哪個動作最深刻？

評：這就叫作活，這就是多角度。環(huán)節(jié)四轉(zhuǎn)

魯塑造了孔，你認(rèn)為哪個地方還可以寫？

運(yùn)用了類似于“主問題”的教學(xué)設(shè)計手法。學(xué)生寫，交流，形成集體活動，形成學(xué)生的“靜場”。使用了高妙的課堂教學(xué)設(shè)計手法：側(cè)面入手，正面解讀。

一讀一寫，表現(xiàn)了教師教學(xué)思路的藝術(shù)遞進(jìn)。情感的浸潤就是通過這樣的精妙細(xì)節(jié)表現(xiàn)了出來。環(huán)節(jié)五合

收束課文教學(xué)，把課文品讀教學(xué)，手折射了他的悲慘命運(yùn)。是什么造成了孔的悲慘命運(yùn)呢？真正的課堂對話，非常巧妙的遷移。很滲透了文學(xué)的常識。首尾響應(yīng)，留有余味。最重要的地方是，對孔的命運(yùn)作了自然而又辯證的分析，這一點(diǎn)，極其值得我們思考。

教學(xué)構(gòu)架、教材處理技巧（選點(diǎn)）、布局謀篇技巧（設(shè)問）一問就是一次活動、活動設(shè)計技巧，教學(xué)調(diào)控技巧（圓潤）、教師背后的功夫（研讀教材，研究技巧）

這樣的評課一定會對大面積教師有正向引導(dǎo)作用。

再如對學(xué)校的總體評價。

第一部分，總說優(yōu)點(diǎn)。第二部分，分節(jié)點(diǎn)評。分節(jié)，概括其特點(diǎn)，提出建議，用“還可以，，”來表述，給個實(shí)施的建議。第三部分，課堂觀察--六個閱讀課帶給我們的思考力，從教材只是個例子，教材只是語言材料，錯。課堂教學(xué)回味不永，沒有精讀訓(xùn)練。少從能力角度設(shè)計課堂的進(jìn)程。

第三部分，評課的重點(diǎn)

1課文的處理玌運(yùn)用

課上得不好，質(zhì)量不高主要兩個地方出問題一是課文處理不好，二是學(xué)生活動設(shè)計不好。

如果沒有對課文的深刻理解與充分、扎實(shí)、多角度的利用，“課”一定是膚淺的、低效的。

2教學(xué)思路的策劃

教學(xué)思路清晰表現(xiàn)著語文教師基本的教學(xué)設(shè)計能力與水平。3看學(xué)生有效活動的設(shè)計

不設(shè)計學(xué)生大量的課堂實(shí)踐活動特別是精讀活動，在理念與手法上都是不符合課標(biāo)要求的。

新課標(biāo)里重要的一句話，表現(xiàn)了上層對語文教學(xué)的憂慮與指正：提倡學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，但要防止用集體的討論代替學(xué)生的個體的閱讀。

4深入文本，深入語言

這樣才能精讀，才能訓(xùn)練，不然就是泛泛而談

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文意把握、要點(diǎn)概括、詞句品析、內(nèi)容探究、作品感受等語文學(xué)習(xí)活動，是語文課質(zhì)量的基本保證。

5品唽訓(xùn)練，精讀訓(xùn)練。

凡是沒有精讀訓(xùn)練的課，一定都在二等以下。

沒有精讀的訓(xùn)練，便沒有閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有精讀才能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。很多人并沒有思考研究什么是精讀訓(xùn)練。6教學(xué)細(xì)節(jié)

這是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)。

通過看細(xì)節(jié)，可知一位教師應(yīng)當(dāng)在哪些方面提高自己的教學(xué)素質(zhì)。細(xì)節(jié)雖然不能決定一節(jié)課的成敗，但往往能看出一個人的水平。主要看8個細(xì)節(jié)：

是不是碎問不斷（限制在20個以內(nèi)的就已經(jīng)很優(yōu)秀了）是不是教學(xué)流程無切分、無過渡、無示例、無小結(jié)

是不是讓學(xué)生占有大量有效活動的時間（大賽課一定要讓學(xué)生有深刻思考的時間）是不是有活動形式與角度的變化

能不能表現(xiàn)出文學(xué)作品的教學(xué)特點(diǎn)（特別是文學(xué)作品如小說、詩歌的課）

是不是語言羅嗦，評價語重復(fù)單調(diào)，語言板滯（背教案的語音，無論是對誰評價語都一樣，教師的說話質(zhì)量低于學(xué)生。學(xué)生說的，教師要有自己的觀點(diǎn)，要跟學(xué)生交流，特別是高中教學(xué)，一定要有對話）

課件是不是無層次、太花哨、很喧鬧。（字體字號、內(nèi)容有層次，樸素一些）是不是預(yù)習(xí)過分，是不是預(yù)伏過多（這個一定要扣分。打八折）小組活動是不是過于頻繁（把語文教學(xué)搞得沒有文氣沒有雅氣）

第四部分

實(shí)踐不同的評課形式

在不同難度中提升自己的水平

評課需要恰切地評理念，評手法，評思路，評活動，評效益，評教師素質(zhì)；評課也需要有一定的學(xué)術(shù)價值。

形式一： 這個課案：

一至幾處可供我們借鑒地地方 一個需要講課教師注意的問題 一條修改的建議 形式二 這個課案：

教學(xué)過程略述及流程的表達(dá)作用分析 突出的亮點(diǎn) 需要改進(jìn)的地方 形式三 這個課案： 過程分析

談理念，議手法，說課文 再來看教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn) 形式四 這個課案： 總體感受 亮點(diǎn)闡釋 弱點(diǎn)指正

提出一個完整的與此不同的教學(xué)方案

形式五 這個課案： 優(yōu)點(diǎn)

關(guān)注點(diǎn)（需要他、大家、我）細(xì)部弱點(diǎn)

課文教學(xué)資源分析

提出一個完整的新的教學(xué)創(chuàng)意 形式六 優(yōu)點(diǎn)

引發(fā)我們思考的“關(guān)鍵詞” 建議新的教學(xué)創(chuàng)意 形式七 一批課案 綜述

分節(jié)點(diǎn)評（優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，建議一個完整的新的教學(xué)創(chuàng)意）綜述教師群體在課堂教學(xué)技能方面需要關(guān)注的問題 形式八 一批課案 綜述

每個課運(yùn)用一種評課方法 再綜述

形式九（莊重場合用）一批課案 綜述

一兩個優(yōu)秀案例美點(diǎn) 其他課例的弱點(diǎn)指正 形式十

單個案例的書面評點(diǎn) 總說 分層點(diǎn)評 總評

（每一個環(huán)節(jié)都講究技巧，都講究給我們的啟迪）

第五部分

評課議課的高層技能

教研員的工作是發(fā)展自己，帶動大家。高層次評課水平的五個要素 1能夠即席評課

非常講究聽課筆記的記法，一定要有一塊詳細(xì)記錄是時間的統(tǒng)計，一定要在思路的關(guān)鍵詞上做顯眼的標(biāo)準(zhǔn)，顯示教學(xué)思路；按講課順序?qū)懗銎鋬?yōu)缺點(diǎn)，很快整理；寫出你的教學(xué)創(chuàng)意。說課的即席評課，要很好地傾聽，記下關(guān)鍵詞。

2能夠從理念與手法上分析課例

能給講課老師和聽課人很大的益處，讓大家到很多東西，3能夠深談?wù)n文的教學(xué)價值

4能夠進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)撥 5能夠提出中肯可行的新創(chuàng)意

第六部分的

河南省課堂教學(xué)大賽案例評說

《木蘭詩》有充分朗讀活動、學(xué)生感悟活動。弱點(diǎn)是深度不夠，“我從

中仿佛看到了

”這就不是品析語言，是說感受，指向上引導(dǎo)上有偏差。

余設(shè)計：背景材料（以朗讀為線索）

文意概括（多角度，一句話概括人物形象，給每段加個小標(biāo)題等）

自讀自講（讓學(xué)生做，師做一下難點(diǎn)突破的工作，挑幾個難句子）

美句賞析（每個學(xué)生賞析一個句子即可）《故都的秋》差

沒有教學(xué)視點(diǎn)。較師改與原文，橫生枝節(jié)。比較郁達(dá)夫與老舍的牽花，也是橫生枝節(jié)。讀的少，沒有欣賞，文體的教學(xué)視點(diǎn)不行

余設(shè)計：文學(xué)欣賞課，話題討論式：六個角度，每個角度都是一節(jié)課。情感基調(diào)欣賞，意象意境欣賞，景物描寫欣賞，章法結(jié)構(gòu)欣賞，抒情手法欣賞，作品語言欣賞。（如果想大賽制勝，選章法結(jié)構(gòu)欣賞）

從全文行文布局的角度來欣賞 從文章首尾安排的角度來欣賞 從主體部分結(jié)構(gòu)的角度來欣賞 從畫面節(jié)奏變化的角度來欣賞

什么是畫面節(jié)奏的變化，作者寫故都的秋，先是一段一段的寫，像春的結(jié)構(gòu)。但寫到雨時就變得散了，整段與散段的變化，有節(jié)奏變化的美。

語音高亢，不適合教故都的秋。教師的教學(xué)語言、語調(diào)要隨課而調(diào)整?！肚宦膳c千變?nèi)f化》

課文利用不夠了，沒有讀懂課文。

尤其是鄉(xiāng)愁，用六七分鐘，它沒有千變?nèi)f化。還有大量的畫面與音響，課文本身的韻律與能力訓(xùn)練點(diǎn)沒有找出來

教學(xué)創(chuàng)意：段的品讀 從課文的段看邏輯順序 從課文的段看課文層次 從課文的段式看作用效果 從課的段看表達(dá)之美 《動物游戲之謎》 創(chuàng)意：實(shí)用文能力訓(xùn)練

概括能力訓(xùn)練（從四個角度對文章進(jìn)行概括，文體、內(nèi)容、表達(dá)了什么等，提取關(guān)鍵詞，概括文意）

闡釋能力訓(xùn)練（闡釋什么？請你闡釋第一二三段在文中的表達(dá)作用和表達(dá)效果。闡釋課文結(jié)尾段在文中的作用）

論析能力訓(xùn)練（提煉課例研究提煉

第三篇：余映潮《讀報指導(dǎo)課》

余映潮 “讀報示范課”教學(xué)實(shí)錄與評點(diǎn)

執(zhí)教：

余映潮 整理、評點(diǎn)：

王劍平

時間：2009年7月26日上午

地點(diǎn)：陜西省軍區(qū)禮堂

會議名稱：第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽

學(xué)生：西北大學(xué)附中七年級

【教學(xué)實(shí)錄】

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！

師：今天我們學(xué)習(xí)一節(jié)讀報指導(dǎo)課。我們用的報紙是《語文報》初中版八年級第20期，人教版教材配套用的報紙。

這節(jié)課，我們的主題是“學(xué)會用報”。

（屏顯）教學(xué)創(chuàng)意：學(xué)會用報

師：我們先來進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)活動，活動內(nèi)容是“簡說”——“簡單地說”，話題是：請同學(xué)們自由地舉例——當(dāng)然是這份報紙里的例子，用一句話說一說你所選的這篇文章有什么用途。

開始瀏覽你手中的報紙，很快地選中一篇，然后說說它的用途。

（屏顯）課堂讀報活動 簡說

話題：舉例，簡說《語文報》文章的用途。

（學(xué)生們?yōu)g覽報紙）

師：好，請同桌之間交換意見。

（學(xué)生之間進(jìn)行交流）

師：我們開始表達(dá)自己的看法，哪位同學(xué)先來。

生1：比如這里的《“和”字10說》可以幫助我們從全面和感性的角度去了解“和”字的含義。

師：對，了解“和”字的含義，增加我們的知識積累。

生2：《“和”字10說》使我們了解了“和”是什么意思，“諧”是什么意思，可以增強(qiáng)我們的團(tuán)結(jié)精神。

師：嗯，從中得到了一定的感悟。

生3：《我依然懂您》講述了孟浩然、李商隱和杜甫的背景，用歷史的特定時刻展現(xiàn)特殊的意義，體現(xiàn)了三位詩人的追求和理想，讓我們更加懂得詩人的追求和理想。

師：概括得多么好，一篇很長的選文，她對文章的寫法和內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，這就是：可以鍛煉我們的概括能力。

生4：從《國家》可以讀出愛國精神。

師：讓我們感受到應(yīng)該怎樣去愛我們的國，愛我們的家，同時它是歌詞，可以用來歌唱。

生5：我覺得《我依然懂您》這篇文章既讓我們學(xué)到了描寫的美麗，描寫的方法，又提高了我們作文水平。

師：對，描寫和抒情的方法，以及展開想象的角度，給我們的寫作以啟迪。

生6：我覺得《我愛你，我的家鄉(xiāng)》這篇文章運(yùn)用了很多修辭手法，述說了我對我家鄉(xiāng)的感情。

師：可以讓我們體會“我”對家鄉(xiāng)的感情，并品味它的語言。

生7：《從“轉(zhuǎn)筆”說開去》 這篇文章告訴我上課要聽老師講，要尊重老師，不要在課堂上悠閑地干其他事。

師：就是，上課不要轉(zhuǎn)筆。這讓我們懂得，我們的修養(yǎng)應(yīng)該在哪個方面做得更好一些。

師：我們大家說了這么多，我來簡單地小結(jié)一下。語文類的報紙或者雜志，特別是適合我們中學(xué)生用的文章，它們大約有這樣一些用途：用于開闊視眼，用于陶冶情操，用于知識積累，用于規(guī)范表達(dá)，用于閱讀指津，用于指導(dǎo)我們寫作，用于詩文欣賞，用于思維訓(xùn)練，還可以讓我們休閑地閱讀，還有很多很多。

（屏顯）

用于開闊眼界

用于陶冶情操

用于知識積累

用于規(guī)范表達(dá)

用于閱讀指津

用于寫作輔導(dǎo)

用于詩文欣賞

用于思維訓(xùn)練

用于休閑閱讀

??

師：好，我們第一個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行到這兒。下面看我們的第二個學(xué)習(xí)活動：實(shí)踐。在老師的指導(dǎo)下，來學(xué)習(xí)一點(diǎn)用報的方法，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：選例，由老師來選，讓大家一起來體會《語文報》文章的用途。（屏顯）課堂讀報活動 實(shí)踐

內(nèi)容：選例，體會語文報文章的用途。

師：請大家把視點(diǎn)移向第一版的《“和”字10說》，我們的活動方式是“朗讀”。

（屏顯）課堂讀報活動

朗讀《“和”字10說》

師：現(xiàn)在拿起你們的筆，把這十一段話的的中心句畫下來。什么是中心句呢？就是一段話中總說的內(nèi)容，比如第一段，“和是‘和諧’”就是中心句。以此類推，下面各段第一句的四字短語都是各段的中心句，后面的內(nèi)容都圍繞它而展開。怎么朗讀呢？我們這樣來進(jìn)行，因?yàn)橐w現(xiàn)我們讀文章時候的一種感情，又因?yàn)樗恰昂汀弊值慕庹f，所以我們一起來讀，請一位男生，再加一位女生起來，朗讀中心句，而且交錯進(jìn)行，全班同學(xué)讀后面展開的內(nèi)容，注意與他們朗讀內(nèi)容的銜接。

（兩位同學(xué)交錯讀出了全文的中心句）

師：你看，出現(xiàn)了一個小小的失誤，他們朗讀了中心句之后，我們其他同學(xué)一起跟上來讀展開的內(nèi)容，然后再讀下一個中心句。再來。

兩位同學(xué)交錯讀中心句，其余同學(xué)讀展開的內(nèi)容：

和是“和諧”?！昂汀庇伞昂獭迸c“口”組成，意思是“人人有飯吃”；“諧”是由“言”與“皆”組成，意即“人人能說話”。和諧是人們追求的社會生存狀態(tài)。

和是“公平”。民族之間，人與人之間，不分強(qiáng)弱、貧富、親疏，都需要公平對待。

和是“友愛”。世界的力量構(gòu)成有正向的也有反向的?！昂汀本褪且橐来妫推焦蔡?。

和是“尊重”。對自然尊重，對環(huán)境尊重，對生命尊重，對人權(quán)尊重，“和”是實(shí)現(xiàn)天人合一的“規(guī)范”通道，也是古往今來人們的永恒期待。

和是“協(xié)調(diào)”。即通過調(diào)整人際關(guān)系，疏通環(huán)節(jié)，達(dá)成共識，建立默契。

和是“溫善”。和風(fēng)細(xì)雨，和顏悅色，善待他人。

和是“和睦”。家庭、單位、國家、世界都需要和睦。和睦就是適度的寬容和諒解。

和是“鏈接”。和字有介入、連同的“基因”，用以消減客觀上的抵觸、對抗，實(shí)現(xiàn)“同心協(xié)力”。

和是“合奏”?！昂汀钡牧α?，就是把多姿多彩的世界元素凝聚在一起，相輔相成，共生共長。

和是“圓滿”。古人云，一陰一陽之謂道。“純剛純陽，其勢不強(qiáng)；純?nèi)峒內(nèi)酰鋭荼叵??！弊鋈颂幨拢季种\局，剛?cè)嵯酀?jì)，陰陽平衡，才是最佳狀態(tài)。

“和”是“諧同”?！昂汀钡暮x還有很多，但“諧同”是其萬變不離之宗。

師：文中最后一句話是全文總說。它說：“和是‘諧同’?！?和’的含義還有很多，但‘諧同’是其萬變不離之宗。”這里，“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對我們心靈的滋潤。我把這篇文章的關(guān)鍵詞摘取出來，你們看，這就是“和”的各個不同層面的含義。

（屏顯）和: 和諧，公平，友愛，尊重，協(xié)調(diào)，溫善，和睦，鏈接，合奏，圓滿，諧同。

師：我還給大家找了一組含“和”的短語，一起來讀一下。（學(xué)生齊讀）

（屏顯）和衷共濟(jì) 心平氣和

和顏悅色 和藹可親 和平共處 地利人和

風(fēng)和日麗 春和景明

惠風(fēng)和暢 和風(fēng)細(xì)雨

師：好，建議咱們這個班在今年學(xué)校舉行的元旦晚會上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個節(jié)目出來。用同學(xué)們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。

師：這樣一個朗讀《“和”字10說》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們就感受到這篇文章在開闊我們的眼界、陶冶我們情操方面給我們的教益。

（屏顯）朗讀《“和”字10說》——開闊眼界，陶冶情操

師：咱們繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的活動：請大家把報紙翻到最后一版，摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明。這是一篇很長的文章，頓號用法的說明是隱含在其中的，作者沒有特意來說頓號應(yīng)該怎么用。我們的摘抄方式是勾畫，就是用你們的筆在報紙上把關(guān)于頓號的用法畫下來。在哪幾個地方呢？老師提示一下，在第二、三、五這三個標(biāo)題、這三塊內(nèi)容里去尋找你們需要得到的答案。

（屏顯）摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明。

（學(xué)生在報紙上作勾畫、摘抄）

師：好的，我們一起來交流摘抄的成果。我的摘抄的成果是，這篇文章里面關(guān)于頓號的用法有四種。下面我們就請幾位同學(xué)來說一說自己的看法。

生8：頓號只用于句子中并列詞語或并列短語之間。

生9：并列詞語里又有并列詞語時，大并列之間應(yīng)用逗號，小并列之間用頓號。

師：如果有多次并列的話，大的概念之間用逗號，小的之間用頓號。

生10：各并列成分之間由于帶有語氣詞，停頓時間明顯增長，各項(xiàng)之間不能用頓號。

師：很好，大家說了三種，還有一種在哪里？

生11：不表示并列關(guān)系的詞或短語不能用頓號。

師：好，這是從反向來說明的，你的發(fā)現(xiàn)很有意義。還有一種，請你來試一下。

生12：表示約數(shù)的詞語之間，不能用頓號隔開，應(yīng)該把頓號去掉。

師：多好！一起來看一下，我們從文章里面摘錄出來的有用的知識。一起來讀：

（屏顯）

（1）頓號用于句子中并列的詞語或者并列的短語之間。

如：

七、八年級的同學(xué)都參加了此次活動。

（2）不表示并列的詞或者短語之間不能用頓號。

如：這次考試的科目有七八門。

（3）停頓時間較長的并列的詞或短語之間不用頓號。

如：水果攤上水果的種類很多，蘋果呀，梨子呀，香蕉呀，葡萄呀，應(yīng)有盡有。

（4）并列詞語里又有并列詞語時，大并列之間用逗號，小并列之間用頓號。

如：公司堅持節(jié)能管理的月考核、季評比、年結(jié)算制度，能耗預(yù)測制度和能源跟蹤分析制度。

（學(xué)生齊讀）

（其中“作用三”例句中的并列詞語，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀停頓時間要長，如果是頓號的話，朗讀速度一下子加快很多。）

師：這次活動，我們通過摘取文中有用信息，感受到了學(xué)會用報對于我們知識積累和規(guī)范表達(dá)方面的指導(dǎo)作用。

（屏顯）摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明——知識積累，規(guī)范表達(dá)

師：第一個活動朗讀活動是比較容易的，這次活動有些難度。下面我們再來一個難度比較大的活動。請你們提煉第五版的學(xué)生習(xí)作《我依然懂您》的表達(dá)特點(diǎn)。什么是表達(dá)特點(diǎn)呢？即文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言以及它的手法等方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，如照應(yīng)啊，正面、側(cè)面描寫啊，想象啊等等都可以講。下面開始獨(dú)立地思考。

（同學(xué)們長時間獨(dú)立閱讀，思考）

師：好的，暫停。我剛才巡回看了一下，我想小結(jié)一下你們的學(xué)習(xí)方法，而且要表揚(yáng)你們。同學(xué)們有這樣幾種學(xué)習(xí)方法：第一種是勾畫，有的同學(xué)通過勾畫，發(fā)現(xiàn)幾個地方的表達(dá)形式一樣，于是就能很快找出表達(dá)特點(diǎn)；第二種是旁批，有的同學(xué)說，這里是“引用”，這里是“照應(yīng)”；有的同學(xué)是寫短句，他說這篇文章的三個小標(biāo)題之間是什么關(guān)系；還有的同學(xué)是既勾畫又旁批。好的，繼續(xù)進(jìn)行。

（同學(xué)們繼續(xù)長時間獨(dú)立閱讀，思考）

師：好的，可以停下筆。再表揚(yáng)一下：全體同學(xué)都在獨(dú)立地思考，這是極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把你的見解告訴我們，請舉起你的小手。

生13：這篇文章的語言非常優(yōu)美，如開頭“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”增添了文章的蕭瑟，然后“這夜，這風(fēng)，這雨引我無限的遐思”這一句又引出下文。這篇文章又引用了很多詩句，用一個個優(yōu)美的詩句來寫詩人當(dāng)時的思想感情。如“你坐在窗前，靜靜地望著不遠(yuǎn)處的桃樹，品著淡雅香醇的美酒，時而吟詩，時而微笑，即使已是深夜，卻了無睡意。醉了，你醉了，你不僅醉在這夜雨美酒中，更陶醉于這盎然春意。你用手撫著風(fēng)，看著桃花從枝頭飄落到河面，又隨河面的漣漪瀟灑而去。于是，你一氣呵成，吟誦出這千古名句：‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？’” 還有，每一個小標(biāo)題后都有一句話，如第一個小標(biāo)題后，“春意無絕。夜里，水上，樓臺”，使小標(biāo)題之間互相照應(yīng)。還有文章的最后兩段是全文的總說。其中最后一節(jié)：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？但我依然懂您?！庇趾皖}目照應(yīng)。

師（贊許地微笑）：大家看，他分析了多個層面的內(nèi)容，語言、手法、結(jié)構(gòu)以及情感。表揚(yáng)！謝謝你！

生14：這篇文章運(yùn)用了小標(biāo)題的表達(dá)形式，表達(dá)出每一段的大致意思，且三個小標(biāo)題層層遞進(jìn)，很有層次感，“家愁綿綿”“國恨悠悠”更是表達(dá)出了濃厚的思想感情，每個小標(biāo)題的下面六個字又是獨(dú)立成段，很有感染力。全文多處引用古詩文，使文章有韻味，表達(dá)出濃濃的愛國情。

師（贊賞地拿起同學(xué)的紙條）：她寫的是發(fā)言的藍(lán)本，她寫了很長的一段話，謝謝你！

生15：這篇文章我覺得題目首先引人深思—— “我依然懂您”，看樣子來好像是寫一個人的，實(shí)際上寫了三個人。文章的標(biāo)題從“春意無絕”遞進(jìn)到了“國恨悠悠”，每個小標(biāo)題后面“愁思”與“家愁綿綿”照應(yīng)，“國恨”與“國恨悠悠”照應(yīng)。

師：多好，三位同學(xué)的表達(dá)有什么特點(diǎn)？他們的表達(dá)流暢、有層次，而且準(zhǔn)確。

生16：我覺得“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”、“夜里，水上，樓臺”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國恨”這些句子點(diǎn)明了段的意境，吸引了讀者繼續(xù)往下閱讀。

師：嗯，語言表達(dá)很優(yōu)美，而且都點(diǎn)出了兩個關(guān)鍵的因素，一個是“深夜”，一個是“下雨”，選材也很漂亮。

生17：文章運(yùn)用了三個小標(biāo)題，小標(biāo)題后面再分說，這個寫法值得我們學(xué)習(xí)。

師：運(yùn)用小標(biāo)題，把文章內(nèi)容“切割”開來，然而文章其實(shí)是一個整體，這種構(gòu)思方法值得我們學(xué)習(xí)。

生18：“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”、“夜里，水上，樓臺”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國恨”這些句子既交待了時間、地點(diǎn)，又寫出了詩人的思想感情。

師：嗯，點(diǎn)示得很清楚。用詩意的語言、簡潔的語言把文章里面需要我們重點(diǎn)理解的內(nèi)容點(diǎn)示得很清楚。

師：我給大家小結(jié)一下。這篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)有這樣幾點(diǎn)（講到這里，老師提高聲音一字一頓地說：做筆記）：

師：第一點(diǎn)，總分框架。前面有總說，當(dāng)中三個小標(biāo)題領(lǐng)起各個不同的內(nèi)容，最后再總說一句。它讓我們覺得：啊，原來優(yōu)美的散文也是可以這樣構(gòu)思的。

第二：橫式結(jié)構(gòu)?！按阂鉄o絕”“ 家愁綿綿”“國恨悠悠”三個小標(biāo)題分別領(lǐng)起對三位古代詩人詩作的感受。

第三，它有巧妙的線索。這個線索分析起來真有味道。三個小標(biāo)題領(lǐng)起的都是詩人的詩作，都是寫雨的，都是寫夜的。而且它的語言表達(dá)也形成了線索： 總說部分的“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”，第一個小標(biāo)題下面的“夜里，水上，樓臺”，第二個小標(biāo)題下面的“雨夜，秋池，愁思”，第三個小標(biāo)題下面的“暮秋，茅屋，國恨”——連起來看，就是線索。

第四點(diǎn)，逐層遞進(jìn)。先寫“春意無絕”，然后是“家愁綿綿”，然后是“國恨悠悠”，思路清晰，布局合理。

第五點(diǎn)，巧用人稱，“我依然懂你”，直接面對詩人說話，表達(dá)自己的想象。第六點(diǎn)，呼應(yīng)很嚴(yán)密。除了首尾呼應(yīng)以外，文章內(nèi)部的句子也形成呼應(yīng)的態(tài)勢。

更重要的是，它的語言表達(dá)很美，它的想象很美，這篇文章給我們詩意的感覺。

（屏顯）《我依然懂您》的表達(dá)特點(diǎn)：

總分框架 橫式結(jié)構(gòu) 線索貫穿 逐層遞進(jìn) 巧用人稱 嚴(yán)密呼應(yīng)

師：好，我們進(jìn)行的這個活動有什么意義呢？它給我們以寫作輔導(dǎo)，以思維訓(xùn)練。

（屏顯）提煉習(xí)作《我依然懂你》表達(dá)特點(diǎn)?！獙懽鬏o導(dǎo)，思維訓(xùn)練

師：這節(jié)課的小結(jié)：我們通過舉例，簡說了報紙上文章的用途；我們通過選例，實(shí)踐了一種學(xué)習(xí)方法。我們完成了一點(diǎn)“學(xué)會用報”的任務(wù)。

（屏顯）讀報指導(dǎo)課活動小結(jié)

舉例——簡說用途

選例——實(shí)踐用法

學(xué)會用報

師：謝謝同學(xué)們，我們的課就上到這兒。

【評點(diǎn)】

課外讀報，人人都知道重要，然而如何指導(dǎo)學(xué)生讀報，卻極少有老師會重視，更何況實(shí)踐。

學(xué)生閱讀語文類的報紙，通常只瀏覽幾篇自己感興趣的文章，做幾題老師要求做的練習(xí)，然后棄之一邊，枉費(fèi)編者的苦心。至于教師方面，原本課外閱讀指導(dǎo)就不多，即便有也是以課本后面指定的名著導(dǎo)讀為主，學(xué)生平時看得最多也最喜歡的輕騎兵——報紙雜志——卻很少有老師在課堂上進(jìn)行關(guān)注，即使關(guān)注了，也不知道該如何上。所以余映潮老師的這堂讀報示范課，非常及時地給老師們起到了示范引領(lǐng)作用。

這是一堂創(chuàng)新實(shí)用、層次分明的課。

讀報課該怎么上呢？是讓學(xué)生自由閱讀，選擇感興趣內(nèi)容進(jìn)行積累，還是選擇與課文相關(guān)的文章重點(diǎn)閱讀，以輔助閱讀課教學(xué)，抑或用報紙上的文章上一節(jié)寫作指導(dǎo)課？取舍還真是個難題。余老師的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)明確，直指問題核心：讓學(xué)生學(xué)會用報。整個課堂前后兩個板塊，從自由舉例、簡說文章用途到選定材料、實(shí)踐怎樣用報，前面是學(xué)，后面是用；前面簡略，后面詳細(xì)；前面是總，后面是分。不枝不蔓，井然有序。第二個板塊安排了三個活動，分別為朗讀、摘抄和評析佳作，從易到難，循序漸進(jìn)。

精致的課堂結(jié)構(gòu)除了表現(xiàn)于前后照應(yīng)之外，還講究起承轉(zhuǎn)合。余老師特別注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，這些清晰準(zhǔn)確的總結(jié)語言不但讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且使聽課老師也茅塞頓開，哦，原來報紙可以這么用。

一份報紙內(nèi)容包羅萬象，余老師選例講究典型，講究層層遞進(jìn)。三篇短文，三種用法。朗讀《“和”字10說》，強(qiáng)調(diào)詞、句的積累；摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見錯誤例析》，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法；品析《我依然懂您》，進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。從詞、短語、句子到標(biāo)點(diǎn)符號到全文，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計讓人擊節(jié)贊嘆。

這是一堂活動充分、引導(dǎo)有效的課。

讀的活動豐富多彩。讀，就讀個痛快。讀中心句，讀支撐句，讀典型范例，讀全文，讀老師概括的內(nèi)容。讀的時候有誤了，重新讀。讀的形式有個別讀，但更多的是集體有選擇性地讀，讓每個學(xué)生都發(fā)出聲音，課堂不因?yàn)閭€別優(yōu)秀學(xué)生的話語權(quán)而導(dǎo)致集體失語。

整堂課學(xué)生發(fā)言十分踴躍，一來是因?yàn)榻處熢O(shè)計的問題有啟發(fā)性且難度適中，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子；更重要的是因?yàn)檎n堂中學(xué)生的活動十分充分，學(xué)生有著充裕的時間去閱讀文章、摘抄內(nèi)容、思考問題、發(fā)展智能、陶冶情操。

余老師對學(xué)生回答的點(diǎn)評總讓人嘆為觀止。整堂課沒有那種“還有嗎” 的逼問聲，卻能牽連不斷地引出新的內(nèi)容。對于富有價值但陳述不清的發(fā)言，老師采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班同學(xué)清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生回答中單一的信息資源，老師通過補(bǔ)充說明的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于偏離方向或者存在錯誤的回答，余老師則通過反思辨析等方式引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。然后慢慢地，學(xué)生的回答就越來越豐富了。

這是一堂注重學(xué)法、培養(yǎng)良好習(xí)慣的課。

余老師注重教學(xué)中的“舉一而反三，聞一而知十”，做到了少講、精講。課堂語言惜字如金決不蕪雜，然而對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，卻毫不吝嗇。

老師強(qiáng)調(diào)閱讀時要獨(dú)自思考，指出這是一種極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)學(xué)重要內(nèi)容要做好筆記。老師真情地表揚(yáng)同學(xué)們在閱讀時的幾種學(xué)習(xí)方法：一是勾畫，通過勾畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；第二種是旁批，在旁邊注明句子用到的方法，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；第三種是既勾畫又旁批。老師不厭其煩地指出什么是中心句，什么叫表達(dá)特點(diǎn)，怎樣勾畫等等，要求學(xué)生做什么，指向明確，毫不含糊。要么不講，講了就講透，講了就擊中要害。

令人稱奇的是老師非常自然地讓學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，養(yǎng)成舉一反

三、實(shí)踐運(yùn)用的習(xí)慣。如在朗讀《“和”字10說》以后，老師提出，文中最后一句話講到“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對我們心靈的滋潤。為了進(jìn)一步拓寬思路，老師在屏幕上示范補(bǔ)充了“和”字的另外10說，隨即又建議同學(xué)在學(xué)校晚會上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個節(jié)目出來，可以用同學(xué)們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。這樣不知不覺間，學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了，自主合作探究的精神也可以得到培養(yǎng)。

這堂課保持了余老師一貫的課堂風(fēng)格：層次分明語言清晰，精選材料講究典型，指導(dǎo)學(xué)法注重細(xì)節(jié)，線條流暢輕松實(shí)在。套用蔡明老師的課堂境界說，余老師的課實(shí)在是達(dá)到了第四重境界，那是詩的境界，是創(chuàng)新有效、精致美好的詩的境界。

By 王劍平| 閱讀全文(285)|

第四篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

語文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個學(xué)生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學(xué)研究分手。③寫竺可幀紀(jì)念詞：

?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時間中學(xué)到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學(xué)藝術(shù)。

《語文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文教學(xué)》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學(xué)案例 設(shè)計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點(diǎn)。設(shè)計二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實(shí)說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風(fēng)是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計四則專從語言分析方面著手。

從教法設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個教學(xué)設(shè)計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習(xí)設(shè)計與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計！(摘自武漢出版社《中學(xué)語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們在這方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊?！耙f實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進(jìn)行說話片段練習(xí)：

下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識，一種語言表達(dá)的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

對短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個“細(xì)”字指的是：

怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風(fēng)格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個占有時間較長的、學(xué)生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

《七根火柴》

第一個教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入

2．學(xué)生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復(fù)落實(shí)

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說出來的內(nèi)容可能有：

一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個通過盧進(jìn)勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請同學(xué)們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護(hù)了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個用自己的實(shí)際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個用自己的實(shí)際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。

2．教師：預(yù)習(xí)時要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進(jìn)勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細(xì)膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運(yùn)用。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進(jìn)勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

課型設(shè)計的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請同學(xué)們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。

3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學(xué)們說：

從表達(dá)方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當(dāng)時農(nóng)民的苦難。

??

教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來說，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來說，運(yùn)用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)摚院蟊銢]有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學(xué)板塊之三：評說人物。1．同學(xué)們再讀課文。

2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評議中年閏土。

教師點(diǎn)撥：所謂評說人物，就是對人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評議，通過這種概括與評議來認(rèn)識小說中人物的典型意義。同學(xué)們在對小說中的人物進(jìn)行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運(yùn)的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3．教師進(jìn)行人物評說示范。

教師再點(diǎn)撥：同學(xué)們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認(rèn)識與理解，說這個句子時，可用平實(shí)性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學(xué)們評說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達(dá)

所以．自讀課型的設(shè)計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動：

快速閱讀活動，精細(xì)閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點(diǎn)尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復(fù)述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴(kuò)展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習(xí)活動，講解說明活動，制作演示活動，獨(dú)立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學(xué)法實(shí)踐活動，技法實(shí)踐活動，情感體驗(yàn)活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??

教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)

所以，教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。

設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認(rèn)真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進(jìn)行。

所謂“選點(diǎn)突破”，就是教學(xué)設(shè)計中的“選點(diǎn)式思路”，就是針對課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文特點(diǎn)、對課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”，就是對課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”，進(jìn)行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專項(xiàng)”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達(dá)最為突出的特點(diǎn)，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)。“反復(fù)式思路的設(shè)計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點(diǎn)片斷，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

這種用“穿插”手法設(shè)計的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計的特點(diǎn)是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計也往往是一種“無提問式”的學(xué)生活動充分的課堂教學(xué)設(shè)計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個方面的閱讀教學(xué)中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計思路，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們對教學(xué)思路的研究，既是對“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度，我們的教學(xué)就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)；

二、提問設(shè)計的藝術(shù)；

三、語言教學(xué)的藝術(shù)；

四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計

以我們必須對閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計練習(xí)。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是：1.辨識表達(dá)方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點(diǎn)；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點(diǎn)；8.自由欣賞美點(diǎn)；9.進(jìn)行遷移想象；10.表達(dá)閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說明文為例——其常見的訓(xùn)練點(diǎn)主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評析；7.對文段的內(nèi)容、對事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對某個知識點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有：

1.能對陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋；2.能對文中的語言材料進(jìn)行“再表達(dá)”；3.能對答題的理由進(jìn)行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計表格；５．能對文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或者要求對文中的語言進(jìn)行品味；６．能調(diào)動學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對表情達(dá)意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語言所表達(dá)的思想感情。

在局部或細(xì)節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進(jìn)行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用，辨析文中疑難之處，分析表達(dá)技巧或者手法，對文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細(xì)節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點(diǎn)的角度，提煉這個考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”：

品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語的表達(dá)順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達(dá)效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達(dá)作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標(biāo)題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點(diǎn)等等。

文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計藝術(shù)

文言文的書面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：1.實(shí)詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學(xué)文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學(xué)賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”活動。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對教案設(shè)計進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語文實(shí)踐活動；從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程來看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動與知識落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。

第五篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強(qiáng)烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因?yàn)槲覜]有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結(jié)束；老師們開始上班的時候，我也就準(zhǔn)備開始自己的講學(xué)工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準(zhǔn)備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細(xì)，需要每天都做，需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準(zhǔn)備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會改變：每天做一點(diǎn)，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓(xùn)書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實(shí)是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實(shí)是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標(biāo)的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對比，講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如：

新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來，中小學(xué)的語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對而坐，教學(xué)中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時間，然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。

濫用教學(xué)評價手段，每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學(xué)生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。

不少的地方課堂教學(xué)浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學(xué)生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點(diǎn)： 1． 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學(xué)生的課外時間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。

對此，2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學(xué) 界關(guān)注的要求：

1．對教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求：

(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。

2．用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練： 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說空話、說套話。

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

5．要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

6．對作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求：

重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點(diǎn)：

全文兩部分：敘議結(jié)合。

第一段，開始假設(shè)情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個關(guān)鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細(xì)寫。第六段，點(diǎn)題、說理。

這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個事例；說理，表現(xiàn)了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學(xué)設(shè)計中可以抓住“道理”一詞來進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關(guān)鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一：這個句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點(diǎn)題。

這個課，能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué)：精選詞匯，精學(xué)句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語文課程的根本任務(wù)。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點(diǎn)

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因?yàn)槟暧?。我學(xué)習(xí)，我鍛煉，我勞動，都是因?yàn)槲疫€小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因?yàn)槌砷L，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)。“蹲”，是一種必要的積蓄過程。不扎實(shí)地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來。“蹲”，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住保橇硪环N意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓(xùn)，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因?yàn)?，你還會成長。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為，這是命運(yùn)對知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點(diǎn)?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點(diǎn)：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當(dāng)然也適合在考場上的少年們進(jìn)行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達(dá)，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用，文章的開頭部分，運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計的五個考題，也各有自己的“表達(dá)作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題，實(shí)際上是考查對作者寫文章的表達(dá)目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實(shí)際上對教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題，主要考查學(xué)生對在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識能力；這個題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學(xué)生的認(rèn)識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點(diǎn)。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底，我給《語文教學(xué)通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學(xué)通訊》再寫一個新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學(xué)語文教學(xué)》開設(shè)了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學(xué)語文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫得是很精彩的：

珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力，做一名智慧的語文教師，應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實(shí)力，有益于工作，有益于學(xué)生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實(shí)踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。

進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩》的教學(xué)，需要運(yùn)用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學(xué)，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進(jìn)行教學(xué)，就能大大降低難度。

巧設(shè)活動方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長征》，就不能像在初中里教學(xué)《長征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學(xué)生們有很多的話說。

預(yù)設(shè)一個角度。如《錦瑟》的教學(xué)，很難有教學(xué)的入口，無法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué)，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習(xí)慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨(dú)享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強(qiáng)壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風(fēng)渾濁師獨(dú)清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學(xué)習(xí)，跟先生走。誠謝先生！

謹(jǐn)致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功

沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長的樂趣 因?yàn)楣ぷ?，所以幸?研究名師，發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天，昨日突破37℃，達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學(xué)活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動。可謂山路彎彎，漫長遙遠(yuǎn)。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點(diǎn)多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點(diǎn)10分，車到懷化，準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)；然后轉(zhuǎn)乘10點(diǎn)08分的K534次從懷化到吉首。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。

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在這次活動上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學(xué)研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓(xùn)練為內(nèi)容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情?，F(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發(fā)來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會會議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué)，直接關(guān)系到語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求，把握教材中文學(xué)作品選編的特點(diǎn)，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，說曹文軒將聽課評課。準(zhǔn)備這個課的過程非常艱苦，我一共設(shè)計了五種教學(xué)思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。

上午8點(diǎn)半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預(yù)計的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點(diǎn)35，星子縣的30位新九年級學(xué)生到場。兩點(diǎn)過5分，我的《孤獨(dú)之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好，但我的課推進(jìn)順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨(dú)之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因?yàn)槲姨貏e感激他對《孤獨(dú)之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點(diǎn)遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因?yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生，是臨時抽來的學(xué)生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應(yīng)，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊(duì)，這個樂隊(duì)從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快就把這個樂隊(duì)變成他自己的樂隊(duì)。整個從頭到尾，我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應(yīng)拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準(zhǔn)確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風(fēng)范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨(dú)之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進(jìn)行了這樣的評價：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué)，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因?yàn)橛嗬蠋煹摹豆陋?dú)之旅》與曹文軒對教學(xué)的評點(diǎn)而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次。回望兩天的活動，有三大熱點(diǎn)：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以