第一篇：什么樣的課是好課 余映潮

什么樣的課是好課 余映潮

什么樣的課是好課即有效的高效的課？

要探討這個問題，首先需要領(lǐng)會新課標最重要的精神與理念。

對于語文教學，國家教育部 2011年版《義務教育語文課程標準》有如下精深的指導。課標說：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話，從前所未有的高度給語文課程下了定義，高屋建瓴地指出了語文課程的本質(zhì)特點，極有力地告訴了我們語文課程的核心任務。課標說：

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

這段話，闡釋了語文課程的重要特點，著力強調(diào)了語文課程的教學重點，點示了語文課程對于學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的重大意義。課標說：

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

這段話，從教學實踐的角度強調(diào)了語文教學的重點，一是讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)，二是提高學生的語文綜合應用能力。

課標說：

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

這段話告訴我們，課堂教學的設(shè)計與進行都應該關(guān)注學生在大量的實踐活動中學習、運用語文的規(guī)律。

總的來說，新課標反復強調(diào)、非常明確地告訴我們：只有致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、提升學生的綜合素養(yǎng)，才能算是比較好地把握了語文教學的本質(zhì)。

換一種說法就是：所謂的“好課”，一定應該是致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力的課，一定應該是關(guān)注學生基本技能訓練的課。

日常教學要達到如課標所說的要求，困難較大、難以做到，但必須而且應該做到。多年來，大面積上的語文課堂教學特別是閱讀教學，沉迷在一種司空見慣、“約定俗成”的虛假分析之中，即大多數(shù)的語文課都是靠語文教師非常多的細碎提問來進行推進。教師到處問，學生隨口答，課堂教學好像很生動很熱鬧，好像“分析”得細膩周全，其實所問與所答大多是學生已經(jīng)讀懂的東西。這樣的教學，基本上脫離了“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的訓練，基本上脫離了“在實踐中提高學生基本的閱讀技能”的訓練。

所以，“好課”的設(shè)計，需要我們改變教學習慣，精致利用教材，簡化教學形式，落實語言學用，關(guān)注學生活動。最大的“秘訣”在于：大量減少教師的碎問，大量增加學生的實踐活動。

下面從閱讀教學的角度，例說“好課”的設(shè)計。所謂“好課”，是精致利用課文、突現(xiàn)語言學用的課。如： 《趙州橋》(課文略)的教學。

教學時間：一個課時。

活動設(shè)計：畫出關(guān)鍵句，學用一組詞，背讀一個段，學用一個句。

訓練過程：

1．全班同學默讀全文，在教師的指導與示范下，用“每段選一句”的方法，畫出全文的關(guān)鍵句。(此次活動的目的，在于對課文進行“文意把握”，初步感受“提取關(guān)鍵句”的閱讀技能。)

2．朗讀課文，在具體的語境中認讀一批字詞：汝河、隋朝、橋墩、創(chuàng)舉、雕刻、纏繞、回首、遺產(chǎn)。（此次活動的目的是認字識詞，這樣的活動必須落實，除了讀一讀，還要寫一寫。）

3．朗讀課文第3段，讀清楚這一段的層次，讀清楚這一段的句式，讀背這個段落。(此次活動的目的，朗讀訓練，讀背積累，讓學生初步感受段的“層次”。)

4．朗讀課文第4段，學用句式寫話或說話：——表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。(此次活動，既是語言學用訓練，也是思維訓練，學生在寫句或者說話的過程中需要辨析“歷史遺產(chǎn)”的內(nèi)涵。)所謂“好課”，是關(guān)注精讀訓練、關(guān)注技能訓練的課。如： 《黃山奇松》美段品讀教學

教學時間：一個課時。

教學創(chuàng)意：文意把握訓練，精段細讀訓練。

活動之一：

文意把握訓練：課文朗讀，認字識詞，請同學們用“寫”的方式概括《黃山奇松》三個段的大意。（此次活動對學生進行文意耙握訓練、進行概括能力的訓練。教師要組織“集體訓練”活動，每位學生都要動筆。）

活動之二：

精段品讀訓練。教師引導、指導學生品析課文的第二段：

黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

學生實踐活動設(shè)計：

1．課文朗讀。2．畫出文段的關(guān)鍵句。3．分析這一段的層次。4．舉例品析本段文字語言的表現(xiàn)力。5．分角色演讀。（此次活動，既引導學生細膩地品讀課文最精美最重要的部分，又充分利用課文對學生進行了閱讀基本技能的訓練。如果還有時間，可以安排背誦活動。）

所謂“好課”，是學生活動充分、課堂積累豐富的課。如： 《楊氏之子》的教學。

教學時間

教學創(chuàng)意分，積累豐富。一個課時。課文趣讀；活動充

趣讀活動之一：朗讀——朗讀課文，根據(jù)課文注釋和教師的補充注釋自讀自講課文內(nèi)容。（此次活動，著眼于教學效率的最大化，集體活動，自讀自講，人人如此，個個受益。）

趣讀活動之二：識詞——用成語印證的方法證明自己懂得了課文中某個或某些字詞的意思。如——甚：不求甚解，自視甚高。學生們獨立活動，小組交流，對字詞的認讀與成語的印證越多越好。（此次活動，因為有趣、因為有美妙的角度而讓學生有充分的活動，在“語言學用”方面大有收獲。）

趣讀活動之三：填空——用“填空”的方法理解句意，理解文意：

梁國楊氏（）子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，（）父不在，（）乃呼兒出。（）為（）設(shè)果，果有楊梅。孔指（）以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！保ù舜位顒?，重在語言訓練，有巧妙的形式設(shè)計，能夠讓學生躍躍欲試，加深對課文內(nèi)容的體味。）

趣讀活動之四：譯寫——用“譯寫”的方式進行“課文寫作”的活動。要求每位學生用6分鐘左右的時間寫出課文譯文：

梁國姓楊的人家有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，他父親不在家，孔君平就把他叫了出來。孩子給孔君平擺設(shè)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生家的鳥?！保ù舜位顒?，照應本課的第一次趣味活動，是文言文譯寫能力的訓練，又讓每位學生都深人細膩地理解了課文內(nèi)容；教學過程對每一位學生而言，都達到了“落實”的境界。）

所謂“好課”，是進行集體訓練的課、是進行動筆訓練的課。如：

《威尼斯的小艇》的讀寫訓練教學。

教學創(chuàng)意：將大量的課堂學習時間留給學生，設(shè)計學生集體參與的讀寫實踐活動。

學生實踐活動設(shè)計之一：朗讀課文，進行課中微文寫作。（時間約 20分鐘）

教學過程：

全班同學朗讀課文。

教師安排活動：請同學們根據(jù)課文內(nèi)容用“威尼斯”“小艇”寫一句生動的話；也可以根據(jù)課文內(nèi)容用“小艇”“威尼斯”寫一句生動的話。

教師進行示例：說到威尼斯，就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，這是一種月牙形的平底小船，乘著它，可以飽覽這座“水城”的全景。

教師再進行示例：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯一道獨特、耀眼的風景，一種美麗的風情。

同學們各自獨立地寫作，寫作的時間5分鐘，然后教師組織同學們進行交流。

最后教師出示美句，請同學們讀背：

在威尼斯迷人的夜晚，乘坐風格獨特的小艇，緩緩蕩去；晚風從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落在水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來??

（此次活動，運用“課中微文”的方式引導學生“把握文意”，讓所有的學生都動筆進行了寫作，既進行了文本信息提取的技能訓練，又進行了語言學用訓練，還要求學生進行美句讀背，一舉多得，學生收獲非同一般。)

學生實踐活動設(shè)計之二：朗讀課文，進行課文精段美讀。（時間約 20分鐘）

教師指導學生反復朗讀課文最后一段。要求讀出“情味”感，讀出“動靜”感：半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地人睡了。

教師安排學生用“美點欣賞”“課文批注”的方法進行讀文實踐，默讀、批注、寫出品析心得的時間約 5分鐘。

然后教師組織學生的課中交流活動。

教師最后進行課堂小結(jié)：這段文字——好在從特別的角度描寫了威尼斯風情，好在由人及景層次分明，好在有動有靜靜中有動。好在簡筆勾勒意境優(yōu)美??

（此次活動，運用“美段細讀”的方式指導學生“精讀課文”，同時強調(diào)了學習過程中的“動筆”。學生在活動中既進行了課文朗讀的技能訓練，又進行了美點品析訓練，還積累了課堂學習筆記，同樣收獲豐富。）

所謂“好課”，是讓學生真有收獲的課，是讓學生大有收獲的課。如：

《頤和園》的課堂閱讀教學。

教學創(chuàng)意：一課三學

學習活動一：用“擷取提綱的方法”知曉文章大意。

學生活動方式：選幾個句子讀一讀：

（首）北京的頤和園是個美麗的大公園。

（景點一）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

（景點二）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

（景點三）從萬壽山下來，就是昆明湖。

（尾）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。

教師課中小結(jié)學整體構(gòu)思：首尾呼應，移步換景。

（此次活動，既有閱讀技能的訓練，又有寫作知識的點撥。）

學習活動二：用“層次分析的方法”熟悉段的寫法。

學生活動方式：選一個段落析一析：

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

學生交流：

（總寫）登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。（第一層）（往下看），蔥郁的樹叢??（第二層）（正前面），昆明湖靜得像一面鏡子??（第三層）（向東遠眺），隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

教師課中小結(jié)——二學段落寫作：總提分說，層層展現(xiàn)。

（此次活動，既有對“段”的展開順序的觀察，也有寫作知識的點撥。）

學習活動三：用“字詞品析的方法”了解語言運用。

學生活動方式：選幾處詞句品一品。

（1）根據(jù)課文讀出下面詞語前面的“修飾語”：

宮殿———排排金碧輝煌的宮殿；樹叢——蔥郁的樹叢；屋頂——黃的綠的琉璃瓦屋頂；楊柳——數(shù)不清倒垂的楊柳；石橋——長長的石橋。

（2）根據(jù)課文讀出下面詞語后面的內(nèi)容：

昆明湖——昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

游船、畫肪——游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

教師課中小結(jié)——三學語句表達：準確修飾，生動描寫。

（此次活動，指導學生體味語言文字運用的妙處，學習語言文字表達的規(guī)律。）

教師進行課堂學習小結(jié)——《頤和園》告訴我們這樣寫游記：

整體構(gòu)思：首尾呼應，移步換景。

段落寫作：總提分說，層層展現(xiàn)。

語句表達：準確修飾，生動描寫。

短短的一個課時，利用課文訓練閱讀的技能，利用課文點撥寫作的規(guī)律，容量飽滿，學生真有收獲，學生大有收獲。

《語文教學通訊C》2014-03

第二篇：余映潮老師：一堂好課的設(shè)計

一堂好課的設(shè)計——創(chuàng)新有效設(shè)計

? 什么是教學設(shè)計的創(chuàng)新

變“課堂教學”為“利用課堂” 變“輕慢語言”為“著力學用” 變“泛談感受”為“精讀訓練” 變“碎問碎答”為“實踐活動” 變“思路不清”為“板塊思路” 變“讀過問過”為“積累豐富” 變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合” 變“平俗手法”為“高雅教學”

? 大家都需要克服的缺點

1.碎問、碎讀、碎說，課堂教學中無用的話太多 2.無教學思路的切分，無讓學生占用較長時間的活動設(shè)計

3.缺少語言學用教學，缺少精讀能力訓練，缺少語文、文學知識的滲透 4.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或任何一個點

5.課堂活動中始終與學生進行單個對話；無動筆要求，無積累意識 6.長期運用小組展示的模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間 7.用長時間的“預習”甚至反復的“預習”，耗費學生的時間和精力 8.教學手法低端、平俗，長期讓學生用句式說話，課堂上掌聲不斷 9.最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文內(nèi)容

? 警惕“八個缺少”

1.缺少“語言學用”的意識 2.缺少“活動形式”的變化 3.缺少“主問設(shè)計”的理念 4.缺少“選點精讀”的過程 5.缺少“朗讀訓練”的安排 6.缺少“積累豐富”的顯現(xiàn) 7.缺少“趣教美教”的嘗試 8.缺少“語言雅致”的要求

? 教學設(shè)計最根本的理念：利用課文，訓練學生

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？“雕像者說：“還要貴一點?！焙髞?，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們會對他更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送?！?/p>

這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

（1）為這則寓言再擬一個標題。（2）用朗讀傳達出作品中人物的神采。（3）劃分這則寓言的層次并概括故事情節(jié)。

（4）用四字短語評價文章的結(jié)構(gòu)技巧，用成語評價人物形象。（5）提取能夠表現(xiàn)課文全息的五個關(guān)鍵詞。（6）賞析“三問三答”的作用。

（7）想象、續(xù)寫故事情節(jié)的進一步發(fā)展。（8）賞析課文語言，特別是對“笑”進行品析。

（9）概括文章主旨，品析深刻寓意，給故事再寫一個議論段。（10）論析這則寓言中的語文知識。

? 閱讀教學設(shè)計的“八字訣”

? “實”：實實在在地利用課文增加學生知識，訓練學生能力。? “精”：精致、精粹，不要隨意亂問。沒有精讀訓練，就沒有能力訓練。

如《濟南的冬天》，“一段八練”： ? 朗讀訓練 ? 畫面命名 ? 層次劃分 ? 線索尋覓 ? 字詞品味 ? 美感闡釋 ? 作用品析 ? 美段背讀

? “簡”：思路明晰，教程簡明，簡中求動，簡中求豐

如《孔乙己》，“知識積累，課中比讀”：

4.孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

11.中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說道，“溫一碗酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯樱χ鴮λf，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

? 閱讀第4、11段，將其中存在對比之處用線條連起來。

出場-退場； 正常-殘疾； 傷痕-斷腿； 長衫-夾襖； 文言-白話； 青白-黑色； 眼睛-眼神；

? “情”：講究情感、情致、情趣、情味

如《論語十則》：

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂；回也不改其樂。賢哉，回也！”

子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?/p>

? 話題：這兩章都寫了??

? “活”：不拘泥，不呆板，教法靈活，內(nèi)容靈動，學生活動充分

如《陳太丘與友期》：朗讀、辨析、品味

? “趣”：角度細膩，手法生動，能激發(fā)興趣、形成活動，能讓學生真有收獲。

? “美”：審美品美，美讀美寫，在美好的學習過程中品味美。

如《散步》：閱讀賞析，品析訓練 ? 品情 ? 賞景 ? 析意 ? 深情吟誦

? “豐”：讓學生真有收獲，大有收獲。

如《假如生活欺騙了你》：課文聯(lián)讀，讀寫結(jié)合 ? 朗讀 ? 課外補充 ? 寫一段話微型講稿

第三篇：余映潮《讀報指導課》

余映潮 “讀報示范課”教學實錄與評點

執(zhí)教：

余映潮 整理、評點：

王劍平

時間：2009年7月26日上午

地點：陜西省軍區(qū)禮堂

會議名稱：第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽

學生：西北大學附中七年級

【教學實錄】

師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！請坐！

師：今天我們學習一節(jié)讀報指導課。我們用的報紙是《語文報》初中版八年級第20期，人教版教材配套用的報紙。

這節(jié)課，我們的主題是“學會用報”。

（屏顯）教學創(chuàng)意：學會用報

師：我們先來進行第一次學習活動，活動內(nèi)容是“簡說”——“簡單地說”，話題是：請同學們自由地舉例——當然是這份報紙里的例子，用一句話說一說你所選的這篇文章有什么用途。

開始瀏覽你手中的報紙，很快地選中一篇，然后說說它的用途。

（屏顯）課堂讀報活動 簡說

話題：舉例，簡說《語文報》文章的用途。

（學生們?yōu)g覽報紙）

師：好，請同桌之間交換意見。

（學生之間進行交流）

師：我們開始表達自己的看法，哪位同學先來。

生1：比如這里的《“和”字10說》可以幫助我們從全面和感性的角度去了解“和”字的含義。

師：對，了解“和”字的含義，增加我們的知識積累。

生2：《“和”字10說》使我們了解了“和”是什么意思，“諧”是什么意思，可以增強我們的團結(jié)精神。

師：嗯，從中得到了一定的感悟。

生3：《我依然懂您》講述了孟浩然、李商隱和杜甫的背景，用歷史的特定時刻展現(xiàn)特殊的意義，體現(xiàn)了三位詩人的追求和理想，讓我們更加懂得詩人的追求和理想。

師：概括得多么好，一篇很長的選文，她對文章的寫法和內(nèi)容進行了總結(jié)，這就是：可以鍛煉我們的概括能力。

生4：從《國家》可以讀出愛國精神。

師：讓我們感受到應該怎樣去愛我們的國，愛我們的家，同時它是歌詞，可以用來歌唱。

生5：我覺得《我依然懂您》這篇文章既讓我們學到了描寫的美麗，描寫的方法，又提高了我們作文水平。

師：對，描寫和抒情的方法，以及展開想象的角度，給我們的寫作以啟迪。

生6：我覺得《我愛你，我的家鄉(xiāng)》這篇文章運用了很多修辭手法，述說了我對我家鄉(xiāng)的感情。

師：可以讓我們體會“我”對家鄉(xiāng)的感情，并品味它的語言。

生7：《從“轉(zhuǎn)筆”說開去》 這篇文章告訴我上課要聽老師講，要尊重老師，不要在課堂上悠閑地干其他事。

師：就是，上課不要轉(zhuǎn)筆。這讓我們懂得，我們的修養(yǎng)應該在哪個方面做得更好一些。

師：我們大家說了這么多，我來簡單地小結(jié)一下。語文類的報紙或者雜志，特別是適合我們中學生用的文章，它們大約有這樣一些用途：用于開闊視眼，用于陶冶情操，用于知識積累，用于規(guī)范表達，用于閱讀指津，用于指導我們寫作，用于詩文欣賞，用于思維訓練，還可以讓我們休閑地閱讀，還有很多很多。

（屏顯）

用于開闊眼界

用于陶冶情操

用于知識積累

用于規(guī)范表達

用于閱讀指津

用于寫作輔導

用于詩文欣賞

用于思維訓練

用于休閑閱讀

??

師：好，我們第一個學習活動進行到這兒。下面看我們的第二個學習活動：實踐。在老師的指導下，來學習一點用報的方法，我們的學習內(nèi)容是：選例，由老師來選，讓大家一起來體會《語文報》文章的用途。（屏顯）課堂讀報活動 實踐

內(nèi)容：選例，體會語文報文章的用途。

師：請大家把視點移向第一版的《“和”字10說》，我們的活動方式是“朗讀”。

（屏顯）課堂讀報活動

朗讀《“和”字10說》

師：現(xiàn)在拿起你們的筆，把這十一段話的的中心句畫下來。什么是中心句呢？就是一段話中總說的內(nèi)容，比如第一段，“和是‘和諧’”就是中心句。以此類推，下面各段第一句的四字短語都是各段的中心句，后面的內(nèi)容都圍繞它而展開。怎么朗讀呢？我們這樣來進行，因為要體現(xiàn)我們讀文章時候的一種感情，又因為它是“和”字的解說，所以我們一起來讀，請一位男生，再加一位女生起來，朗讀中心句，而且交錯進行，全班同學讀后面展開的內(nèi)容，注意與他們朗讀內(nèi)容的銜接。

（兩位同學交錯讀出了全文的中心句）

師：你看，出現(xiàn)了一個小小的失誤，他們朗讀了中心句之后，我們其他同學一起跟上來讀展開的內(nèi)容，然后再讀下一個中心句。再來。

兩位同學交錯讀中心句，其余同學讀展開的內(nèi)容：

和是“和諧”?！昂汀庇伞昂獭迸c“口”組成，意思是“人人有飯吃”；“諧”是由“言”與“皆”組成，意即“人人能說話”。和諧是人們追求的社會生存狀態(tài)。

和是“公平”。民族之間，人與人之間，不分強弱、貧富、親疏，都需要公平對待。

和是“友愛”。世界的力量構(gòu)成有正向的也有反向的?！昂汀本褪且橐来妫推焦蔡?。

和是“尊重”。對自然尊重，對環(huán)境尊重，對生命尊重，對人權(quán)尊重，“和”是實現(xiàn)天人合一的“規(guī)范”通道，也是古往今來人們的永恒期待。

和是“協(xié)調(diào)”。即通過調(diào)整人際關(guān)系，疏通環(huán)節(jié)，達成共識，建立默契。

和是“溫善”。和風細雨，和顏悅色，善待他人。

和是“和睦”。家庭、單位、國家、世界都需要和睦。和睦就是適度的寬容和諒解。

和是“鏈接”。和字有介入、連同的“基因”，用以消減客觀上的抵觸、對抗，實現(xiàn)“同心協(xié)力”。

和是“合奏”。“和”的力量，就是把多姿多彩的世界元素凝聚在一起，相輔相成，共生共長。

和是“圓滿”。古人云，一陰一陽之謂道。“純剛純陽，其勢不強；純?nèi)峒內(nèi)?，其勢必削。”做人處事，布局謀局，剛?cè)嵯酀庩柶胶?，才是最佳狀態(tài)。

“和”是“諧同”?！昂汀钡暮x還有很多，但“諧同”是其萬變不離之宗。

師：文中最后一句話是全文總說。它說：“和是‘諧同’?！?和’的含義還有很多，但‘諧同’是其萬變不離之宗?！边@里，“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對我們心靈的滋潤。我把這篇文章的關(guān)鍵詞摘取出來，你們看，這就是“和”的各個不同層面的含義。

（屏顯）和: 和諧，公平，友愛，尊重，協(xié)調(diào)，溫善，和睦，鏈接，合奏，圓滿，諧同。

師：我還給大家找了一組含“和”的短語，一起來讀一下。（學生齊讀）

（屏顯）和衷共濟 心平氣和

和顏悅色 和藹可親 和平共處 地利人和

風和日麗 春和景明

惠風和暢 和風細雨

師：好，建議咱們這個班在今年學校舉行的元旦晚會上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個節(jié)目出來。用同學們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。

師：這樣一個朗讀《“和”字10說》的學習環(huán)節(jié)，我們就感受到這篇文章在開闊我們的眼界、陶冶我們情操方面給我們的教益。

（屏顯）朗讀《“和”字10說》——開闊眼界，陶冶情操

師：咱們繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的活動：請大家把報紙翻到最后一版，摘抄《標點運用的常見錯誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明。這是一篇很長的文章，頓號用法的說明是隱含在其中的，作者沒有特意來說頓號應該怎么用。我們的摘抄方式是勾畫，就是用你們的筆在報紙上把關(guān)于頓號的用法畫下來。在哪幾個地方呢？老師提示一下，在第二、三、五這三個標題、這三塊內(nèi)容里去尋找你們需要得到的答案。

（屏顯）摘抄《標點運用的常見錯誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明。

（學生在報紙上作勾畫、摘抄）

師：好的，我們一起來交流摘抄的成果。我的摘抄的成果是，這篇文章里面關(guān)于頓號的用法有四種。下面我們就請幾位同學來說一說自己的看法。

生8：頓號只用于句子中并列詞語或并列短語之間。

生9：并列詞語里又有并列詞語時，大并列之間應用逗號，小并列之間用頓號。

師：如果有多次并列的話，大的概念之間用逗號，小的之間用頓號。

生10：各并列成分之間由于帶有語氣詞，停頓時間明顯增長，各項之間不能用頓號。

師：很好，大家說了三種，還有一種在哪里？

生11：不表示并列關(guān)系的詞或短語不能用頓號。

師：好，這是從反向來說明的，你的發(fā)現(xiàn)很有意義。還有一種，請你來試一下。

生12：表示約數(shù)的詞語之間，不能用頓號隔開，應該把頓號去掉。

師：多好！一起來看一下，我們從文章里面摘錄出來的有用的知識。一起來讀：

（屏顯）

（1）頓號用于句子中并列的詞語或者并列的短語之間。

如：

七、八年級的同學都參加了此次活動。

（2）不表示并列的詞或者短語之間不能用頓號。

如：這次考試的科目有七八門。

（3）停頓時間較長的并列的詞或短語之間不用頓號。

如：水果攤上水果的種類很多，蘋果呀，梨子呀，香蕉呀，葡萄呀，應有盡有。

（4）并列詞語里又有并列詞語時，大并列之間用逗號，小并列之間用頓號。

如：公司堅持節(jié)能管理的月考核、季評比、年結(jié)算制度，能耗預測制度和能源跟蹤分析制度。

（學生齊讀）

（其中“作用三”例句中的并列詞語，教師指導學生朗讀停頓時間要長，如果是頓號的話，朗讀速度一下子加快很多。）

師：這次活動，我們通過摘取文中有用信息，感受到了學會用報對于我們知識積累和規(guī)范表達方面的指導作用。

（屏顯）摘抄《標點運用的常見錯誤例析》中關(guān)于頓號用法的說明——知識積累，規(guī)范表達

師：第一個活動朗讀活動是比較容易的，這次活動有些難度。下面我們再來一個難度比較大的活動。請你們提煉第五版的學生習作《我依然懂您》的表達特點。什么是表達特點呢？即文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言以及它的手法等方面表現(xiàn)出來的特點，如照應啊，正面、側(cè)面描寫啊，想象啊等等都可以講。下面開始獨立地思考。

（同學們長時間獨立閱讀，思考）

師：好的，暫停。我剛才巡回看了一下，我想小結(jié)一下你們的學習方法，而且要表揚你們。同學們有這樣幾種學習方法：第一種是勾畫，有的同學通過勾畫，發(fā)現(xiàn)幾個地方的表達形式一樣，于是就能很快找出表達特點；第二種是旁批，有的同學說，這里是“引用”，這里是“照應”；有的同學是寫短句，他說這篇文章的三個小標題之間是什么關(guān)系；還有的同學是既勾畫又旁批。好的，繼續(xù)進行。

（同學們繼續(xù)長時間獨立閱讀，思考）

師：好的，可以停下筆。再表揚一下：全體同學都在獨立地思考，這是極好的學習習慣。把你的見解告訴我們，請舉起你的小手。

生13：這篇文章的語言非常優(yōu)美，如開頭“深夜，浮風，雨點”增添了文章的蕭瑟，然后“這夜，這風，這雨引我無限的遐思”這一句又引出下文。這篇文章又引用了很多詩句，用一個個優(yōu)美的詩句來寫詩人當時的思想感情。如“你坐在窗前，靜靜地望著不遠處的桃樹，品著淡雅香醇的美酒，時而吟詩，時而微笑，即使已是深夜，卻了無睡意。醉了，你醉了，你不僅醉在這夜雨美酒中，更陶醉于這盎然春意。你用手撫著風，看著桃花從枝頭飄落到河面，又隨河面的漣漪瀟灑而去。于是，你一氣呵成，吟誦出這千古名句：‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？’” 還有，每一個小標題后都有一句話，如第一個小標題后，“春意無絕。夜里，水上，樓臺”，使小標題之間互相照應。還有文章的最后兩段是全文的總說。其中最后一節(jié)：“夜來風雨聲，花落知多少？但我依然懂您?！庇趾皖}目照應。

師（贊許地微笑）：大家看，他分析了多個層面的內(nèi)容，語言、手法、結(jié)構(gòu)以及情感。表揚！謝謝你！

生14：這篇文章運用了小標題的表達形式，表達出每一段的大致意思，且三個小標題層層遞進，很有層次感，“家愁綿綿”“國恨悠悠”更是表達出了濃厚的思想感情，每個小標題的下面六個字又是獨立成段，很有感染力。全文多處引用古詩文，使文章有韻味，表達出濃濃的愛國情。

師（贊賞地拿起同學的紙條）：她寫的是發(fā)言的藍本，她寫了很長的一段話，謝謝你！

生15：這篇文章我覺得題目首先引人深思—— “我依然懂您”，看樣子來好像是寫一個人的，實際上寫了三個人。文章的標題從“春意無絕”遞進到了“國恨悠悠”，每個小標題后面“愁思”與“家愁綿綿”照應，“國恨”與“國恨悠悠”照應。

師：多好，三位同學的表達有什么特點？他們的表達流暢、有層次，而且準確。

生16：我覺得“深夜，浮風，雨點”、“夜里，水上，樓臺”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國恨”這些句子點明了段的意境，吸引了讀者繼續(xù)往下閱讀。

師：嗯，語言表達很優(yōu)美，而且都點出了兩個關(guān)鍵的因素，一個是“深夜”，一個是“下雨”，選材也很漂亮。

生17：文章運用了三個小標題，小標題后面再分說，這個寫法值得我們學習。

師：運用小標題，把文章內(nèi)容“切割”開來，然而文章其實是一個整體，這種構(gòu)思方法值得我們學習。

生18：“深夜，浮風，雨點”、“夜里，水上，樓臺”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國恨”這些句子既交待了時間、地點，又寫出了詩人的思想感情。

師：嗯，點示得很清楚。用詩意的語言、簡潔的語言把文章里面需要我們重點理解的內(nèi)容點示得很清楚。

師：我給大家小結(jié)一下。這篇文章的構(gòu)思特點、表達特點有這樣幾點（講到這里，老師提高聲音一字一頓地說：做筆記）：

師：第一點，總分框架。前面有總說，當中三個小標題領(lǐng)起各個不同的內(nèi)容，最后再總說一句。它讓我們覺得：啊，原來優(yōu)美的散文也是可以這樣構(gòu)思的。

第二：橫式結(jié)構(gòu)。“春意無絕”“ 家愁綿綿”“國恨悠悠”三個小標題分別領(lǐng)起對三位古代詩人詩作的感受。

第三，它有巧妙的線索。這個線索分析起來真有味道。三個小標題領(lǐng)起的都是詩人的詩作，都是寫雨的，都是寫夜的。而且它的語言表達也形成了線索： 總說部分的“深夜，浮風，雨點”，第一個小標題下面的“夜里，水上，樓臺”，第二個小標題下面的“雨夜，秋池，愁思”，第三個小標題下面的“暮秋，茅屋，國恨”——連起來看，就是線索。

第四點，逐層遞進。先寫“春意無絕”，然后是“家愁綿綿”，然后是“國恨悠悠”，思路清晰，布局合理。

第五點，巧用人稱，“我依然懂你”，直接面對詩人說話，表達自己的想象。第六點，呼應很嚴密。除了首尾呼應以外，文章內(nèi)部的句子也形成呼應的態(tài)勢。

更重要的是，它的語言表達很美，它的想象很美，這篇文章給我們詩意的感覺。

（屏顯）《我依然懂您》的表達特點：

總分框架 橫式結(jié)構(gòu) 線索貫穿 逐層遞進 巧用人稱 嚴密呼應

師：好，我們進行的這個活動有什么意義呢？它給我們以寫作輔導，以思維訓練。

（屏顯）提煉習作《我依然懂你》表達特點?！獙懽鬏o導，思維訓練

師：這節(jié)課的小結(jié)：我們通過舉例，簡說了報紙上文章的用途；我們通過選例，實踐了一種學習方法。我們完成了一點“學會用報”的任務。

（屏顯）讀報指導課活動小結(jié)

舉例——簡說用途

選例——實踐用法

學會用報

師：謝謝同學們，我們的課就上到這兒。

【評點】

課外讀報，人人都知道重要，然而如何指導學生讀報，卻極少有老師會重視，更何況實踐。

學生閱讀語文類的報紙，通常只瀏覽幾篇自己感興趣的文章，做幾題老師要求做的練習，然后棄之一邊，枉費編者的苦心。至于教師方面，原本課外閱讀指導就不多，即便有也是以課本后面指定的名著導讀為主，學生平時看得最多也最喜歡的輕騎兵——報紙雜志——卻很少有老師在課堂上進行關(guān)注，即使關(guān)注了，也不知道該如何上。所以余映潮老師的這堂讀報示范課，非常及時地給老師們起到了示范引領(lǐng)作用。

這是一堂創(chuàng)新實用、層次分明的課。

讀報課該怎么上呢？是讓學生自由閱讀，選擇感興趣內(nèi)容進行積累，還是選擇與課文相關(guān)的文章重點閱讀，以輔助閱讀課教學，抑或用報紙上的文章上一節(jié)寫作指導課？取舍還真是個難題。余老師的教學設(shè)計目標明確，直指問題核心：讓學生學會用報。整個課堂前后兩個板塊，從自由舉例、簡說文章用途到選定材料、實踐怎樣用報，前面是學，后面是用；前面簡略，后面詳細；前面是總，后面是分。不枝不蔓，井然有序。第二個板塊安排了三個活動，分別為朗讀、摘抄和評析佳作，從易到難，循序漸進。

精致的課堂結(jié)構(gòu)除了表現(xiàn)于前后照應之外，還講究起承轉(zhuǎn)合。余老師特別注重每一個教學環(huán)節(jié)的小結(jié)，這些清晰準確的總結(jié)語言不但讓學生學有所獲，而且使聽課老師也茅塞頓開，哦，原來報紙可以這么用。

一份報紙內(nèi)容包羅萬象，余老師選例講究典型，講究層層遞進。三篇短文，三種用法。朗讀《“和”字10說》，強調(diào)詞、句的積累；摘抄《標點運用的常見錯誤例析》，訓練學習方法；品析《我依然懂您》，進行寫作輔導，進行思維訓練。從詞、短語、句子到標點符號到全文，科學的教學設(shè)計讓人擊節(jié)贊嘆。

這是一堂活動充分、引導有效的課。

讀的活動豐富多彩。讀，就讀個痛快。讀中心句，讀支撐句，讀典型范例，讀全文，讀老師概括的內(nèi)容。讀的時候有誤了，重新讀。讀的形式有個別讀，但更多的是集體有選擇性地讀，讓每個學生都發(fā)出聲音，課堂不因為個別優(yōu)秀學生的話語權(quán)而導致集體失語。

整堂課學生發(fā)言十分踴躍，一來是因為教師設(shè)計的問題有啟發(fā)性且難度適中，學生跳一跳就能摘到桃子；更重要的是因為課堂中學生的活動十分充分，學生有著充裕的時間去閱讀文章、摘抄內(nèi)容、思考問題、發(fā)展智能、陶冶情操。

余老師對學生回答的點評總讓人嘆為觀止。整堂課沒有那種“還有嗎” 的逼問聲，卻能牽連不斷地引出新的內(nèi)容。對于富有價值但陳述不清的發(fā)言，老師采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班同學清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生回答中單一的信息資源，老師通過補充說明的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于偏離方向或者存在錯誤的回答，余老師則通過反思辨析等方式引領(lǐng)學生自我發(fā)現(xiàn)。然后慢慢地，學生的回答就越來越豐富了。

這是一堂注重學法、培養(yǎng)良好習慣的課。

余老師注重教學中的“舉一而反三，聞一而知十”，做到了少講、精講。課堂語言惜字如金決不蕪雜，然而對于學生學習方法的指導與學習習慣的培養(yǎng)，卻毫不吝嗇。

老師強調(diào)閱讀時要獨自思考，指出這是一種極好的學習習慣；強調(diào)學重要內(nèi)容要做好筆記。老師真情地表揚同學們在閱讀時的幾種學習方法：一是勾畫，通過勾畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；第二種是旁批，在旁邊注明句子用到的方法，文章的結(jié)構(gòu)特點等；第三種是既勾畫又旁批。老師不厭其煩地指出什么是中心句，什么叫表達特點，怎樣勾畫等等，要求學生做什么，指向明確，毫不含糊。要么不講，講了就講透，講了就擊中要害。

令人稱奇的是老師非常自然地讓學生把課內(nèi)的學習延伸到課外，養(yǎng)成舉一反

三、實踐運用的習慣。如在朗讀《“和”字10說》以后，老師提出，文中最后一句話講到“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對我們心靈的滋潤。為了進一步拓寬思路，老師在屏幕上示范補充了“和”字的另外10說，隨即又建議同學在學校晚會上，用“‘和’字10說”創(chuàng)意一個節(jié)目出來，可以用同學們之間的形體組合來闡釋“‘和’字10說”。這樣不知不覺間，學生課外學習語文的興趣濃厚了，自主合作探究的精神也可以得到培養(yǎng)。

這堂課保持了余老師一貫的課堂風格：層次分明語言清晰，精選材料講究典型，指導學法注重細節(jié)，線條流暢輕松實在。套用蔡明老師的課堂境界說，余老師的課實在是達到了第四重境界，那是詩的境界，是創(chuàng)新有效、精致美好的詩的境界。

By 王劍平| 閱讀全文(285)|

第四篇：映潮評課之2

映潮評課之《莊周買水》

作者：.文章來源：本站資料

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更新時間：1/15/2008

四、探究主旨

1、快速瀏覽第二部分，勾畫文章中的詞語，完成莊周買水過程示意圖。

明確：東海辦事處——河伯辦事處——壕梁辦事處，最后回到東海辦事處，轉(zhuǎn)悠了一圈，水還是東海之水，價格由原來的每噸一元漲到了每噸五十元，憑空漲了幾十倍。

2、思考：錢都被誰賺去了？這些人能夠隨心所欲的倒買倒賣靠的是什么？

(穿插介紹時代背景：當時我國處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，但在長期計劃經(jīng)濟的影響下，行政力量仍在管制和干預市場。經(jīng)濟在部分價格開放，部分價格仍由行政機關(guān)控制的“雙軌制”下運行，它把價格分計劃價和議價，同一種產(chǎn)品，計劃內(nèi)是國家統(tǒng)一定的平價，計劃外是議價。兩種價格之間相差懸殊。在這種情況下，那些能夠依靠行政權(quán)利取得低價買進高價賣出的人們，只要一倒手，就能有成千上萬的利潤。)

3、指名朗讀課文第三部分，討論：有人建議本文作如下修改，認為這樣更能淋漓盡致地鞭撻社會上的歪風邪氣，你覺得這樣改好不好？為什么？

屏顯:

莊周揣著提貨單，趕著一輛大車，車上載著空水桶，急急忙忙向東海進發(fā)。好不容易又走了十天十夜，才到東海。負責提水的倒很熱情，拿過提貨單，又是忙著咋唬大車，又是忙著提水，不讓莊周動手。桶裝滿了，莊周連忙捧上香煙表示感謝。提水者手一推：“不抽煙。手續(xù)費每噸一元，共計一百元?！?/p>

莊周睜大眼睛，不說也不動，好像一段干木頭，只有棘刺般的花白胡子在微微顫抖。

猛聽得一聲雷響，油然云起，長養(yǎng)萬物的甘霖就要下來了。莊周霍地躍起，敲著空桶唱到：“秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩渚崖之間，不辨牛馬??”

明確：①此文是故事新編，與古事若即若離，才能妙佳，去掉后不免興味索然。②這類東西要追求荒誕，如果沒有魚，文章會大大削弱傳奇色彩。③更重要的是，這魚以及甘霖欲降和敲盆唱歌都別有深意。這些使文章不止于諷刺不正之風，更推廣到對老百姓艱難、憂慮和期待的揭示，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。

4、小結(jié)：本篇寓言式的雜文以故事新編的方式以莊周買水養(yǎng)魚的經(jīng)歷，既諷刺了當時商品流通領(lǐng)域中以權(quán)謀私、哄抬物價、憑空暴富的丑惡現(xiàn)象，也表現(xiàn)了老百姓的艱難、憂慮和期望以及他們對社會風氣好轉(zhuǎn)久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。

五、品味鑒賞

1、思考；本文為什么選擇“莊子”作故事主人公？

明確：①就其文學成就來看，莊周是中華民族的語言大師，他開創(chuàng)了我國古典文學浪漫主義的先河。他的著作集《莊子》，又稱為《南華經(jīng)》，影響巨大，一直為歷代文人學者所頂禮膜拜：

②就莊子思想性格來看，他超凡絕俗，拒絕誘惑，鄙棄利祿，安貧樂道。如果連淡泊名利的的莊周也擋不住潮流的誘惑，抵制不住拜金思想的浸染，下海經(jīng)商，那真是文化人的悲哀。選擇莊子，可使文章的諷刺性和戰(zhàn)斗性更強烈！

2、討論：這篇雜文寫得富有情趣，作者采用了什么方法呢？

明確：①

巧妙的構(gòu)思，折射出現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了與莊周有關(guān)的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實完整的情節(jié)。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現(xiàn)代意識加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。

②舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現(xiàn)代人的話。如長發(fā)披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry,沒貨了。”

③

通過語言、動作等細節(jié)活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經(jīng)久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。

小結(jié)：本文是一種故事新編的寫法?！肮适滦戮帯笔墙陙眍H為流行的一種文體。它往往把古人古事與當今社會聯(lián)系起來，造成一種生動幽默而又含意深刻的效果，起到借古諷今、針砭時弊的作用。故事新編貴在于“新”。它既不是對原著故事的簡單概括，也不是為原著寫續(xù)篇，而是在原來的主題、人物、情節(jié)基礎(chǔ)上，賦予新的思想內(nèi)容。??

六、課外練筆

特定的時代造就了這個莊周買水的故事。隨著改革開發(fā)的發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟已漸趨完善，但新的問題又涌現(xiàn)出來，這時的莊周去買水又會是怎樣的一副情景呢？請結(jié)合現(xiàn)在的背景展開想象，寫一則新的《莊周買水》的故事。

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

本文來源于 語文資源網(wǎng)（）

[1]

余映潮-精湛的課堂教學藝術(shù)

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術(shù)研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術(shù)的教學設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學設(shè)計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等?？傮w風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進的教學設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進行課堂教學藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學藝術(shù)的。他還有大量的教學設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學語文課堂教學藝術(shù)的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內(nèi)容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術(shù)報告《板塊式閱讀教學設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術(shù)研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。

板塊式教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。