第一篇：送元二說課 Microsoft Word 文檔

《送元二使安西》說課稿 白云六小 張生麗

說教材：

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識能力目標(biāo)：會寫2個生字，明確多音字的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和表演感悟的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。課時安排：一課時。說過程：

下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、拓詩篇幾個環(huán)節(jié)來談?wù)剬@節(jié)課的教學(xué)安排。

一、情景導(dǎo)入，知作者

首先我以送別的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，由于事先沒有與學(xué)生交流，沒有安排預(yù)習(xí)，所以我選擇由教師介紹作者。由于時間關(guān)系作者資料我也是有選擇地運(yùn)用。

二、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。而且在整堂課的教學(xué)中重視了三個層次的讀，讀完后讓學(xué)生評價，讓他們從中學(xué)會讀詩的方法。

三、解詩意

本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的幾個注解，自行理解為主。

四、悟詩情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？

在整個悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。

五、入詩境 在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

六、拓詩篇

“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，我特意選擇了幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生欣賞，以激發(fā)他們對祖國詩歌的熱愛。

如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師：白云六小

張生麗 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：認(rèn)識生字會寫生字，理解詩句的意思，有感情地朗讀古詩，背誦詩歌。

2、過程與方法：以朗讀代替講解，邊讀邊悟依依深情，以背誦促進(jìn)積累。3情感態(tài)度價值觀：體會深厚的友情。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解詩句的意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌 教學(xué)時間：1課時 教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、引入

（課前播放《送別》這首歌）

剛才這首歌同學(xué)們喜歡嗎？這是一首表現(xiàn)送別情懷的歌，帶著淡淡的憂傷。在古代交通不方便，離別容易，想見卻很難，送別餞行表達(dá)深厚情誼便成了一種習(xí)俗，所以送別也成為了詩人筆下常見的題材。

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇以送別為題材的詩。這首詩是王維在送別好友元二時作的。

二、了解作者

關(guān)于王維，有同學(xué)了解嗎？現(xiàn)在我們來了解一下作者，這對我們學(xué)習(xí)古詩有一定的幫助。（出示幻燈片：王維的信息）

三、學(xué)習(xí)古詩

1、釋題

我們剛才了解了王維的經(jīng)歷，了解了他詩歌的風(fēng)格，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)他的詩。

板書：

21、古詩二首

送元二使安西 〈唐〉王維

現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書101頁看看書上的注釋，能不那通過注釋來理解題目的意思。（根據(jù)學(xué)生的回答引出讀安西的介紹：現(xiàn)在的新疆庫車縣）

2、讀詩文 王維是個重感情的人，朋友元二遠(yuǎn)行，他肯定要設(shè)宴為之送行。這次送行會是個什么樣的情景呢？我們下面將要學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，請同學(xué)們自由小聲讀這首詩三----五遍，找一找讀詩的感覺，注意詩中有三個多音字，想一想他們在這里應(yīng)該讀哪一個音，用鉛筆把拼音寫在字的上面。給大家兩分鐘時間。

（教師板書整首古詩）檢查朗讀

A抽一名學(xué)生讀，檢查讀音的掌握情況。（學(xué)生評析，重點(diǎn)看看多音字是否讀準(zhǔn)，并要求說說為什么要讀這個讀音，達(dá)到初步理解課文的目的。）B全班讀，教師評析引出范讀

同學(xué)們讀得很整齊，很流暢，受你們的影響，我也想讀一讀，請你們也給我評析一下好不好。（范讀）

學(xué)生評價好在哪里。（有節(jié)奏，聲音有高有低，有快慢。）C全班朗讀古詩（配樂朗讀）

同學(xué)們想不想像我這樣讀詩。注意讀的時候聲音不要太大，特別是這種送別詩。學(xué)生配樂朗讀

3、理解詩意

現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合101頁的注釋學(xué)習(xí)這首詩，輕聲有感情地朗讀，看看 你能讀懂什么。還有哪個詞不懂，請你在他的旁邊劃上一個小小“？”。兩分鐘時間。

檢查學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反饋

現(xiàn)在，請同學(xué)們看黑板，我們拉地1、2行詩。（引讀1、2行詩）

你讀懂了什么？（根據(jù)學(xué)生回答介紹渭城：指秦代的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。）

你還有哪個詞不理解？ 小結(jié)：這兩行詩不僅交代了送別的地點(diǎn)、時間、天氣之外，還對周圍的環(huán)境進(jìn)行了描寫。（板書：寫景）

這兩行詩理解了嗎？誰能把自己的理解完整地?cái)⑹鼋o大家聽？（學(xué)生回答）渭城真是個不錯的地方。在這么美的環(huán)境送別是不是心情就會好一些呢？ 我們來看后面兩行詩（引讀后兩行詩）有讀懂的嗎？（學(xué)生回答）

著兩行詩是對送別場景的敘述。（板書：敘事）這兩行詩敘述送別時做什么事的一個場景。（學(xué)生回答：勸酒）

你從哪里看出是勸酒的？（學(xué)生回答：勸君更盡一杯酒）“更盡”是什么意思？（再飲完，說明他們已經(jīng)喝了很多杯了。）

王維為什么要勸酒？而且一杯接一杯的勸呢？（因?yàn)椤拔鞒鲫栮P(guān)無故人”）這句詩是什么意思？（學(xué)生回答：向西走出了陽關(guān)就很難再見到你這些交情深厚的朋友了。）

為什么王維會有這樣的擔(dān)心呢？我們來看一下地圖。（出示地圖，作簡單的解說）

看了元二的出行路線，你想到什么？（學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)，交通工具又差，一路會很辛苦。）

是??！那時交通工具不發(fā)達(dá)，一個來回就要一年時間，等待相見似的日子多那熬??！想到這里王維句起了酒杯，說到：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！闭f罷兩人都一飲而盡。同學(xué)們他們喝下的僅僅是酒嗎？還有什么？（朋友的友情）

追問還有什么？

現(xiàn)在讓我們展開想象的翅膀，幻想一下當(dāng)時他們都說了些什么？請同桌的同學(xué)分別扮演王維和元二，想象他們當(dāng)時的表情和動作，進(jìn)行送別時的對話。（問學(xué)生是否需要示范）追問王維都說了些什么。

酒宴將罷，朋友就要上路了，王維趕緊又舉起酒杯勸道：“再喝一杯吧！”從這一次又一次的勸酒中，你讀懂了王維此時的心情了嗎？（難過，舍不得朋友的離去。）

你看，作者沒有直接說出自己與朋友離別時的難過心情，但是通過環(huán)境的描寫，及宴席中勸酒環(huán)節(jié)的描寫，卻讓我們實(shí)實(shí)在在地體會到了他與友人深厚的感情及離別時的惆悵和依依不舍的情感。

3、小結(jié)

同學(xué)們，為了記住這一段真摯的友情，記住這位偉大的詩人，記住這段優(yōu)美的文字，讓我們一起來朗讀這首詩。（配樂）

我們了解詩人的情感，不僅可以通過朗讀，還可以通過唱來表現(xiàn)。你聽（放音樂）

這是古人根據(jù)這首詩而譜寫的歌，又叫《陽關(guān)三疊》，有不同的器樂演奏的多個版本，大家有機(jī)會再找來聽聽。

三、拓展

1、學(xué)完了這首詩，你們還有什么想問的嗎？（在學(xué)生提出問題之后，教師不作回答，但要告訴學(xué)生如何尋找答案）

2、欣賞送別詩

自古人生重別離，自古人生傷別離。因而送別詩在古詩這個大家族中可謂規(guī)模宏大。我?guī)砹藥资祝覀円黄饋硇蕾p一下。（出示古詩，配樂朗誦）

3情感引導(dǎo)

同學(xué)們，上完這節(jié)課后，我們即將分別，你們?yōu)槲屹x詩一首吧！或者送我一首，哪怕一句也行。再或者說一句話也行。

板書

送元二使安西

〈 唐〉

王維

教研活動資料：

類別：教學(xué)設(shè)計(jì)課題：送元二使安西執(zhí)教：白云六小時間：

張生麗

2009-11-26

教研活動資料：

類別：說課稿課題：送元二使安西執(zhí)教：白云六小時間：

張生麗

2009-11-26

第二篇：《送元二使安西》評課稿

《送元二使安西》評課稿

東豐縣二龍中心校

提艷麗

2013年11月8日，我校開展了“培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為主題的教研活動。在聽了四年二班教師梁宏程老師的古詩教學(xué)《送元二使安西》后，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率高，師生關(guān)系民主平等，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識，引導(dǎo)探索，感悟?qū)W習(xí)。教學(xué)中，教師用多媒體課件展示古詩中所表現(xiàn)的畫面，漫天黃沙的安西，渭城與安西的地圖，直觀的幫助學(xué)生理解了古詩的表現(xiàn)內(nèi)容和寫作背景。在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生的思維非?；钴S，探索學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)活動非常協(xié)調(diào)。使用多媒體課件有效地增加了教學(xué)容量，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

二、在讀的實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟

新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹鯓痈形?？俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x是一個非常好的手段。這一節(jié)課，梁老師通過自由讀、指名讀、引讀、男女聲賽讀、對比讀等多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉古詩，理解古詩，一句話，在讀中悟情，讓學(xué)生情有所感。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地進(jìn)入到了角色之中，體會到了體驗(yàn)到詩人王維與元二依依惜別的感情。這讓我著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”。閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生卓有成效地吸收、內(nèi)化、積累，自然而然地由此及彼，舉一反三。采用積累、感悟的教學(xué)方法，還會營造出寬松和諧的語文教育環(huán)境，有助于減輕師生的心理壓力

三、給孩子一片想象和創(chuàng)造的天空

語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。老師在語文教學(xué)中，如果能時刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。梁老師抓住了每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以得到充分發(fā)揮的這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，梁老師給了學(xué)生很多想象和創(chuàng)造的空間，如：如果你是王維或者元二，即將分別了。你會和朋友們說些什么？這是一杯怎樣的酒？酒里表達(dá)了怎樣的感情？ “一石激起千層浪”梁老師把學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力真正挖掘出來了。學(xué)生通過角色體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)了古詩所表達(dá)的意境與情感。

教無定法，旨在得法。每一次聽課，我都有不同的收獲。一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，在教與研的過程中，我一路成長著，一路享受著！

第三篇：古詩送元二使安西微課

《古詩二首》

《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙?、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標(biāo)： 知識能力目標(biāo)：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

課時安排：一課時。

下面我就從入詩境、讀詩文、解詩意、悟詩情、續(xù)詩韻、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談?wù)剬@課時的教學(xué)安排。

一、入詩境

新課開始，教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，渲染氣氛，營造出詩歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、讀詩文

詩歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。

三、解詩意

本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機(jī)會。

四、悟詩情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點(diǎn)。

1.從好友的角度感受離別之情

先請學(xué)生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀 古詩后進(jìn)行交流。可以從以下依據(jù)得到證實(shí)：

（1）元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

2.從渭城的景色感受離別之情已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

王國維說過：“一切景語，皆情語也?！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3.從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師

層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。

五、續(xù)詩韻

這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少的臨別贈言啊！其實(shí)王維想對元二說的話

真是太多太多了，然而在這個分離在即的時刻卻什么都說不出來了。在此，我設(shè)計(jì)了一個練筆環(huán)節(jié)，請學(xué)生把王維想對元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個悟詩情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩人發(fā)生共鳴。

六、拓詩篇

“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《推敲》微課稿

文/李坤

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《推敲》，課前老師要求同學(xué)們搜集賈島的有關(guān)資料，哪位同學(xué)原意把自己搜集到的資料和大家分享一下。

老師也搜集到了賈島的一些資料，我們來一起看一下（讀PPT內(nèi)容）

我們以前還學(xué)過賈島的一首詩，對，就是這位同學(xué)說的《尋隱者不遇》，我們一起來復(fù)習(xí)一下。

在一個月光皎潔、樹影婆娑的夜晚，賈島來到郊外去拜訪他的朋友李凝，非常不巧的是朋友李凝不在家，他的敲門聲驚醒了樹上的宿鳥，撲棱棱的飛走了。課文的第二小節(jié)就是描寫這個情景的。

大家讀一讀，找出描寫這幅圖的句子，你來說，你能讀一下嗎？（這時，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。）如果讓我們用一個字來概括這個畫面，你覺得是哪一個字最為合適？你從哪里看出來的？同學(xué)們小組之間可以討論一下。帶著你的理解和感受讀好這句話。

賈島月夜訪友，可是朋友不在家，眼前這美好的夜景激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩留了下來——《題李凝幽居》。出示古詩

范讀古詩，這首詩中就有流傳千古的名句——“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！笨稍诋?dāng)時啊，賈島為使用“推”還是“敲”拿不定主意，到底是“推”好還是“敲”好呢？他非常糾結(jié)。

（過渡）接下來，又發(fā)生了什么事情呢？（出示課件）請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考這部分主要寫了什么內(nèi)容？

再請大家默讀這一節(jié)，說說你從那些詞句中體會到賈島用詞的認(rèn)真和投入？

同學(xué)們真會讀書，理解的真透徹，像賈島這種對文字鍥而不舍的斟酌研究、反復(fù)掂量，就叫——推敲。

你剛才的朗讀中知道賈島沖撞的是誰的儀仗隊(duì)?。客瑢W(xué)們知道韓愈嗎？（出示韓愈介紹）

差人把賈島帶到了韓愈面前，韓愈是用什么樣的語氣質(zhì)問賈島的？賈島又是怎樣回答的??？請同學(xué)們試著來讀一讀。

聽了賈島誠心誠意、請求寬恕的回答，如果你是韓愈，會怎么想，怎么說呢？宰相肚里能撐船，韓愈不愧為宰相，他很有興致地思考起來。

韓愈經(jīng)過一段時間的思考，認(rèn)為是用“敲”好，并且他給出了三個理由：（出示課件）你能找出來這個三個理由嗎？仔細(xì)讀一讀這一節(jié)，找一找。

同學(xué)們就是一位位小賈島，推敲的真好，這三個理由全被你們找出來了。

在韓愈的點(diǎn)撥下，就有了賈島的這流芳千古的詩句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”（出示）后來，人們就把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。

（出示）下面我們來做一回賈島：推敲一下下面的句子中“寧靜”和“安靜”哪個詞用的更好？為什么？小組內(nèi)討論一下，推選代表發(fā)言。

老師另外還搜集到了一些文字推敲的名句，大家一起來欣賞一下（出示）

今天老師給同學(xué)們留了一些作業(yè)，分為必做題和選做題，請同學(xué)們課后認(rèn)真完成它們。（出示）

淺議一篇課文教學(xué)的基本流程

在課改大潮的研究與探索中，為給我校教師提供一個研討的思路，圍繞著如何教學(xué)一篇課文，怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們在全縣倡導(dǎo)了一篇課文教學(xué)的基本流程。歷經(jīng)5年的不斷探索，逐漸形成了一個基本清 晰的思路，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，多方感悟；精讀課文，悟情明理；美讀課文，積淀語言；研讀課文，回歸整體?，F(xiàn)就這幾個環(huán)節(jié)做一扼要說明。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂意與文本對話。為此，教師要巧設(shè)情景，激情導(dǎo)入，旋即喚起學(xué)生躍躍欲試的閱讀期待，讓學(xué)生從走進(jìn)第一課時的那一刻，給學(xué)生吹一股清新的風(fēng)，帶來一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈期待。

如特級教師楊獻(xiàn)榮執(zhí)教《春聯(lián)》一課，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的那一刻，由門前那一片翠竹而三改春聯(lián)的趣聞導(dǎo)入，即扣人心弦，妙趣橫生，又與文本息息相關(guān)，緊密相連，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的感情波瀾，可謂精妙、絕妙、精彩。創(chuàng)設(shè)情景就是讓學(xué)生在激情的話語中，在生動的畫面中，在悅耳的音樂中，在豐富的材料中興趣盎然的走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)情景力求做到：扣題、新穎、精彩、激趣。

值得注意的事，創(chuàng)設(shè)情景要因文而宜，對于不易創(chuàng)設(shè)的可直接導(dǎo)入。有一次，我們?nèi)ヒ粋€學(xué)校聽課，見一位老朋友正伏案而思，我問他：“你在干啥呢？”他風(fēng)趣地說：“在給一節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景呢！可創(chuàng)了兩節(jié)課了，愣是一個字沒創(chuàng)出來?！?/p>

由此可見，并不是每一篇課文都適宜創(chuàng)設(shè)情景，要因文而已，因情而變。

二、初讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)意在通過初讀課文，從整體上初步理解課文內(nèi)容理清文章的思路，對文章的主要內(nèi)容，敘述順序，在學(xué)生頭腦中形成初步的把握與認(rèn)識，為深層次理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)四點(diǎn)：

（一）讀通讀順課文：力求學(xué)生做到：不讀錯字，不添字，不掉字，不回讀，不讀破句子。力求字字清晰，句句響亮，字正腔圓。

（二）牢固掌握生字新詞。生字新詞是閱讀的障礙，但它構(gòu)成了閱讀教學(xué)的重

要資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語的最佳形式，是閱讀課堂上最能上出語文味得出彩點(diǎn)之一。拿到文本，教師首要的不是基于解讀文本的內(nèi)涵，而是反復(fù)吟誦，對課文中的生字、新詞、多音字、長句子加以細(xì)細(xì)關(guān)照，哪個詞句學(xué)生會讀錯，那些字易寫錯，那些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不僅要了然于胸，而且要有恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教學(xué)語文知識要有耐心，一位美國學(xué)者說：“教一遍不會，教十遍；教十遍不會，教一百遍；教一百遍仍不會??別忘了，還有１０１遍?！边@句話的核心意思就是兩個字“耐心”。有人說沒有笨學(xué)生，只有笨老師，我想：笨老師笨就笨在缺少“耐心與和氣”上。

（三）瀏覽課文，理清文章的思路。葉圣陶在２４韻中有一個著名的論斷：作者思有路，遵路識斯真。說的就是課文思路是作者情動于中，溢于言表的產(chǎn)物，是貫通課文的文脈，讀者就應(yīng)順應(yīng)作者的思路去閱讀文本，去理解內(nèi)容，去領(lǐng)悟表達(dá)。只有這樣，才能駕輕就熟，易于把握，才有助于學(xué)生對課文有整體的感受。

（四）把握課文的主要內(nèi)容。這里所說的把握課文的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)性的要求，就是讓學(xué)生談一談自己讀懂、知曉的內(nèi)容。其實(shí)，文章的思路與內(nèi)容是相輔相成、息息相關(guān)的。如：《九色鹿》一文，課文先講九色鹿見義勇為，救起落水遇險的調(diào)達(dá)；再講調(diào)達(dá)利欲熏心、恩將仇報(bào)出賣了九色鹿；最后講國王知情嚴(yán)懲了調(diào)達(dá)?？梢娎沓隽苏n文的順序，其文章內(nèi)容隨之呈現(xiàn)的清楚、明白，一覽無余。

三、細(xì)讀課文，多方感悟。

大家知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，三者對話的前提是學(xué)生與文本之間的對話。即學(xué)生充分、自主的個性化閱讀，否則學(xué)生就不會有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，就勢必缺乏三者之間對話的基礎(chǔ)。在對話過程中教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看教師的眼色行事，才能不人云亦云。只有這樣，對話才能不被教師所控制，所操縱，才有可能多角度、有創(chuàng)意的生成精彩的理解。

細(xì)讀課文，多方感悟，就是放手讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地讀，用心地讀，潛心地讀，做到字字如目，句句入心。在讀中思考，在讀中感悟，在邊讀、邊想、邊標(biāo)畫、邊批注中自行探究，力求對課文有一個比較深入的理解，即學(xué)生在自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，不僅讀懂一部分淺顯的內(nèi)容，同時找出、發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要蹲下身子，放下架子，深入到學(xué)生中去，在巡回指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程中，掌握學(xué)生的學(xué)情。于永正老師在這方面是高手中的高手，處理起來游刃有余，可謂爐火純青，令人拍案叫絕。每次課堂中，他都在學(xué)生讀書的時候走到學(xué)生中間，時而對這個學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，時而與那個學(xué)生竊竊私語，時而把某一學(xué)生的好見解、好學(xué)法推薦給大家。以前我以為這是于老師再把精彩的答案、獨(dú)特的見解告訴學(xué)生，后來，通過細(xì)細(xì)的琢磨，我才漸漸明白這是于老師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在掌握學(xué)生的學(xué)，難怪在他的引領(lǐng)下，課堂上高潮迭起，不斷生成一個又一個的精彩。

四、精讀課文，悟情明理。

當(dāng)代學(xué)者曹明海認(rèn)為：文章可以清楚地分出三個層次的系統(tǒng)：一是語言文字系統(tǒng)；二是形象系統(tǒng)或材料內(nèi)容；本是題旨意蘊(yùn)系統(tǒng)。他指出領(lǐng)會一篇課文要循序漸進(jìn)，逐層深入。首先應(yīng)是對語言文字認(rèn)讀的理解；接著是透過語言文字感受形象、圖景畫面、以及環(huán)境、場面、情節(jié)等；其次是在此基礎(chǔ)上體味、揣摩，分析文章的思想觀點(diǎn)、情感、意蘊(yùn)或主旨。即文章語言文字背后含著的意思。此一月節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讀懂讀透課文。怎樣才處讀懂讀透？把握熟知課文內(nèi)容，甚至能熟背成誦，仍算不上讀懂讀透，只有感悟理解出語言文字背后含著的意思，揣摩體味出作者在文章中所表達(dá)的感情，才算讀懂讀透。

大家知道，一篇文章洋洋灑灑，珠璣張繹。細(xì)細(xì)想來，無非是圍繞著一兩個重點(diǎn)來講的。此一月節(jié)就是要抓住揭示文章中心的一兩個重點(diǎn)段讓學(xué)生精讀深思，潛心品味，反復(fù)咀嚼。就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，深究文中含著的意思和作者所表達(dá)的感情。課文的重點(diǎn)段往往是文中的精華所在，是深入閱讀的切入口，它可以是文中的關(guān)鍵詞句，也可以是一個片斷。有人針對教師逐段分析的講讀課文，一針見血地指出：“與其傷其十指，不如斷其一指。”更有甚者：“寧可一處掘井，也不多處刨坑。”由此可見，教師在這一環(huán)節(jié)中，就要引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，細(xì)細(xì)地讀，讀出文章的情味。細(xì)細(xì)地想，想一想此段在文中的地位、作用，以及與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會文章重點(diǎn)詞句含著的意思。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、給足學(xué)生自讀自悟的時間。

閱讀是一種復(fù)雜的語言和心智活動，要給足學(xué)生時間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞，讓學(xué)生在靜思默想中放飛思維。在邊讀邊想邊標(biāo)畫邊批注的自主學(xué)習(xí)中，通過熟讀精思，潛心品味，反復(fù)咀嚼中有所思，有所獲。以加深閱讀的理解，提升閱讀的質(zhì)量。

2.抓準(zhǔn)重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，深究文本含著的意思。

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩體味感悟出文章含著的意思，在學(xué)生談理解，談感受，談收獲讀懂讀透課文的過程中，教師既要善于啟發(fā)，又要善于等待，對學(xué)生個性化的理解與感悟要給予充分的寬容。要允許學(xué)生似懂非懂，模模糊糊，留有余地。因?yàn)榻處煹囊暯缗c學(xué)生的思界不可能完全一致，也沒有必要完全一致，要適可而止。留下幾個感人的形象，留下幾難忘的鏡頭，讓學(xué)生慢慢品味，不能硬趕著學(xué)生“悟”。侯文明老師在陽谷作課《番茄太陽》，就是在學(xué)生似懂非懂、模棱兩可，有點(diǎn)迷茫的時候，用簡潔生動的幾句話，升華了學(xué)生的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)品味語言的積極性，那么難懂的課文，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，確確實(shí)實(shí)讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》最后一段時，抓住“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生計(jì)算三天三夜是多少小時，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動情地引導(dǎo)，燒掉一幅價值連城的歷史名畫，只需半分鐘，燒掉一個“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個半分鐘，同時燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價值連城的歷史名畫傾刻化為灰燼，學(xué)生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。

3.注重部分與整體的有機(jī)聯(lián)系：

抓住重點(diǎn)段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點(diǎn)段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫手術(shù)中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強(qiáng)，學(xué)生能夠理解，如果再引領(lǐng)學(xué)生體會在要命的眼部動手術(shù)，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都雙手微微顫抖，當(dāng)?shù)弥谔弁措y忍的情況下還數(shù)刀數(shù)，情不自禁地脫口而出：一塊會說話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業(yè)，不懼怕疼的頑強(qiáng)意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會高大豐滿?？梢姲巡糠址诺秸w去理解之重要。

3、注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)閱讀能力。

在合作交流過程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的群體力量，讓全體學(xué)生在相互啟發(fā)中，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。比如：一位教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中橋險一段時，一生突然發(fā)難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個問題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機(jī)智：他說：對呀！這個同學(xué)提出了一個很有價值，值得思考的問題，請大家好好想一想。不一會一生站起來回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒炸成。另一生反駁說：不對，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒招，又說：是??；誰能解釋這個問題，這時又一個學(xué)生站出來：敵人根本沒想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過不來。這時老師心里有了底，故意問：課文里沒講呀！學(xué)生說：課文里講啦，課文里說：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來吧！看你們飛過來吧！意思是說，除非插翅飛，甭想過來。這時老師來了精神，問學(xué)生：同學(xué)們他講的怎么樣？有的說：他講得真好，有道理；有的說他是根據(jù)課文回答的有理有據(jù)，會動腦筋讀書。老師說：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過去的，你從中能體會到什么？學(xué)生說：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說：紅軍真是不怕犧牲，英勇頑強(qiáng)?？梢娫诮M織學(xué)生交流的過程中教師要善于啟發(fā)，善于發(fā)揮學(xué)生的整體優(yōu)勢，及時評價引導(dǎo)學(xué)生的見解。試想圍繞一個問題，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生暢所欲言，你談一點(diǎn)精辟的見解，我談一點(diǎn)精彩的感悟，他談一點(diǎn)精當(dāng)深刻獨(dú)到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價值不菲的項(xiàng)鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。

4、要注意評價語的預(yù)設(shè)，以升華學(xué)生的理解。

大家知道，對文本的解讀：有1000個讀者，就有1000個“哈姆雷特”，因而學(xué)生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關(guān)鍵是教師在學(xué)生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時候在善于點(diǎn)撥、提升，及時評價升華學(xué)生的理解。尤其注意學(xué)生一連串回答后對問題理解還不到位時，教師要及時點(diǎn)撥、引領(lǐng)。為此教師要精心設(shè)計(jì)升華學(xué)生理解的總結(jié)概括性語言。如《珍珠鳥》一文，在學(xué)生理解完“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師激情升華學(xué)生的理解：這節(jié)課，我們在作家的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請?jiān)僮x課文，讓這溫馨感人的場面永駐人間。由此可見：這樣設(shè)計(jì)一是升華了學(xué)生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。

五、美讀課文，積淀語言

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來。即在“讀進(jìn)去”之后，再“讀出來”。形成語言積淀。有人說：把一頁書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語文課的消化，就是要把課文語言的大部分變成自己的營養(yǎng)。許多飽學(xué)之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來，珠璣絡(luò)繹。足見幼時積累語言的功底。我縣七級聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言上很有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。他的學(xué)生個個是讀書迷，有個叫楊鵬的同學(xué)讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語運(yùn)用信手拈來，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國教材培訓(xùn)會上，柳斌先生指出，一個人的語文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學(xué)3—5年級是語言積淀的最佳時期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長時期也看不出多大進(jìn)步，但積淀到一定程度，就會產(chǎn)生一個“飛躍”。有資料表明：人對任何一個詞匯或句型，都必須經(jīng)過大量的聽說讀寫實(shí)踐，要想達(dá)到終身不忘，語言實(shí)踐必須經(jīng)過300遍以上；要想達(dá)到運(yùn)用自如，語言實(shí)踐必須達(dá)到1000遍以上；一旦達(dá)到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認(rèn)定為“母語”。讀課文，就是讓學(xué)生通過聲情并茂地讀，消化吸收語文素養(yǎng)，形成語言積淀。

值得一提的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學(xué)生讀得有感情是不對的。近幾年來，有感情地朗讀指導(dǎo)常常流于形式，教師往往先入為主，先問學(xué)生該用怎樣的語氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣讀。

比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫爬山虎葉子一段時，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎的葉子美嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“美”。師窮追不舍：那么我們該用怎樣的語氣讀。學(xué)生不假思索地回答：用贊美的語氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語應(yīng)該重讀呢？學(xué)生七嘴八舍地回答后，教師又讓學(xué)生一一圈劃好，再讓學(xué)生試讀，一生讀后，教師鼓勵學(xué)生說：“誰能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請男生讀一讀，讀完后，再請女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學(xué)生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分地強(qiáng)調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學(xué)朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導(dǎo)：

師：請大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。（學(xué)生讀文）師：請把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說一說你喜歡的原因。

（學(xué)生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說一說為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。

生2：它的葉子的顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；

生4：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！

師：“請大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風(fēng)吹來，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達(dá)出來?！保▽W(xué)生練讀后）

師：我聽出來了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰來讀給大家聽。

學(xué)生個個讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。

由此可見，第一位老師把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去尋找自己對爬山虎葉子的美的感受體會以及作者所表達(dá)的感情。這樣讀起來才能讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

六、通讀課文，回歸整體（略）

①讀的訓(xùn)練②注意兩個層面③關(guān)注三個要點(diǎn)④師理解教材⑤

這一流程的設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是：突出了一個重點(diǎn)：讀的訓(xùn)練，讀像一條線貫穿整個流程“初讀—細(xì)讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進(jìn)；強(qiáng)化二個層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個要點(diǎn)：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語言是關(guān)鍵；注重四個方面：

教師：①鉆研教材

透徹的解讀②設(shè)計(jì)課堂語言，升華學(xué)生的理解,學(xué)生：①自主合作探究②體味感悟表達(dá)。

第四篇：送元二使安教案

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì) 丁市教管中心 冉云鋒

教學(xué)目標(biāo)：

1．能用平長仄短的規(guī)律有感情地讀、唱、呤古詩, 背誦古詩。

2．感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

3．激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)教程：

一、板書課題，引入新課。

先請大家看我寫這首詩的題目，一邊看，一邊思考，我為什么要這樣寫？

1、板書課題：送元二使安西。

2、釋題：理解題目意思。

二、讀詩：

1、介紹背景，正確讀詩。

出示地圖，介紹出使的路途。指導(dǎo)的感情讀詩。

2、平仄讀詩。

其實(shí)，在咱們唐朝，唐朝許許多多的詩人，他們寫詩也好，作詩也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，這種規(guī)律叫——平仄 ⑴介紹平仄的規(guī)律 ⑵指導(dǎo)讀詩

指導(dǎo)讀平聲：渭城———— 指導(dǎo)讀仄聲：朝雨（讀得長度較短）浥輕塵——————

渭城——————朝雨浥輕塵————————

3、讀悟結(jié)合，感情讀詩。引導(dǎo)想像，還原畫面?？吹搅宋汲窃鯓拥牧?？

再用心去看，有沒有看到渭城這里的客舍??？ 這是一條怎樣的出使之路？

讀著這樣的詩，你有沒有感受到王維是一位怎樣的故人？ 這是一杯什么樣的酒？

三、唱詩：

第一遍聽老師唱。（師和著音樂唱。同學(xué)們仔細(xì)聆聽。）第二遍，和老師一起唱 第三遍，不用音樂，師生齊唱。

四、吟詩： 介紹吟詩方法。師呤，學(xué)生跟呤。

五、課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì)：

送元二使安西 唐

王維

柳

舍

情

酒

人

第五篇：2015送元二使安西評課稿

《送元二使安西》的評課稿

紅星小學(xué):趙玲霞

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

在這一節(jié)課上，茍老師通過學(xué)生課前誦讀古詩引入課題、了解詩題、初讀古詩、深研古詩、拓展鏈接其他送別詩，由淺入深，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩意、體味詩境，使學(xué)生受到了美的熏陶。以下幾個亮點(diǎn)讓我感受頗深：

一、通過直觀畫面，想象詩意

新課標(biāo)明確指出“讀詩句，想畫面，是古詩文學(xué)習(xí)的方法，也是很重要的教學(xué)目標(biāo)?！惫旁娊虒W(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。在學(xué)習(xí)一二兩句的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句，展開想象，“ 欣賞著這樣的畫面，你有什么感覺呢？”讓學(xué)讓進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生走入詩中，走入畫中，提高了學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力。

二、注重朗讀，方法多樣

俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝娙?，哲學(xué)家朱熹也曾說過：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見，朗讀是一個非常好的手段。這一堂課，茍老師通過自由讀，指名讀，劃節(jié)奏讀，引讀，出示輔助畫面感受著讀等多種閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)古詩，理解古詩。

三、抓住重點(diǎn)，入境入情

抓住重點(diǎn)景物“柳”來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的心情，然后以抓住環(huán)境“雨后”感悟“傷心”，抓住“更”體會依依不舍。補(bǔ)充“安西”和“渭城”的圖片資料，體會作者的擔(dān)心。這讓學(xué)生真正走進(jìn)了詩中，走進(jìn)了作者的心理。讓學(xué)生在潛心涵詠中真切地體悟到了詩人與朋友之間依依惜別的情誼，以及好朋友此去安西的無奈。

教無定法，教學(xué)，是我們一邊教，一邊學(xué)，沒有最好的課堂，只有不斷探究的課堂。除了收獲以外，我個人有以下幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識：

1、教師的語言應(yīng)該精簡準(zhǔn)確，有些口頭禪要引起注意。如“是不是呀？”“是這樣的嗎？”這些語言沒有針對性，顯得有些啰嗦。

2、注意學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，不能因?yàn)橼s時間而忽略了這一點(diǎn)。如:一學(xué)生說“友誼的情感”這個短語，這樣的表達(dá)是不對的，教師應(yīng)及時糾正。

3、生字教學(xué)在中年級段也是不能忽視的，如果分析字詞時適當(dāng)?shù)貙φn文中的兩個生字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生簡單的書空，這樣，我們語文課的書寫訓(xùn)練也得到了落實(shí)。2015、11、6