第一篇：《搭石》教學(xué)案例與分析(王敏)

《搭石》教學(xué)案例與分析

這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力?！喊咐枋觥唬?/p>

一、研讀課文，欣賞“搭石”

（一）默讀，初賞“搭石”

⒈這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章還用那么長長的篇幅來描繪它，鐘情于它，為它癡迷呢？讓我們再一次走進(jìn)搭石，走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受，去體驗。課請同學(xué)們默讀課文2—5自然段，想想作者還想告訴我們些什么，等會兒來交流自己的讀書感受和收獲。

⒉交流感受，強(qiáng)調(diào)邊聽邊想，不重復(fù)別人的意見。

⒊小結(jié)：大家看到這么多的畫面，怪不得，作者說（課件出示：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

（二）再讀，品味“搭石”

過渡：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？讓我們放慢腳步，默讀2——5節(jié)，你看到了怎樣的風(fēng)景？欣賞到怎樣的美？用筆劃出來。

二、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

⒈正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我們看到了兩面人相遇過搭石時的相互禮讓，看到了老人躬身搭石的動人情景，看到了年青人身背老人過去的感人畫面。請展開想象的翅膀，你還仿佛看到了什么？學(xué)著課文中的句子，用“假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？”來說話。[用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本價值，把搭石賦予人的思維，讓搭石成為學(xué)生代言者，學(xué)生借助搭石來表達(dá)自己的情感，釋放自己的體驗。]

三、拓展延伸，升華情感

[學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！喊咐治觥唬?/p>

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。

語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者的同時，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。

第二篇：《搭石》教學(xué)案例

《搭石》教學(xué)案例

1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)字詞，格言導(dǎo)入，確立學(xué)習(xí)交流話題：

1、復(fù)習(xí)生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生說說對格言的理解。

3、確立學(xué)習(xí)話題“尋找一片美的風(fēng)景”，（板書課題：搭石）

二、走進(jìn)文本，初識搭石，激發(fā)尋美情感。

1、打開書本，去仔細(xì)地尋找一下，作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據(jù)書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現(xiàn)怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，誦讀。

4、緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風(fēng)景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風(fēng)景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

①、（預(yù)設(shè)畫面：了年紀(jì)的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協(xié)調(diào)有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機(jī)板書：細(xì)細(xì)擺放為他人）

年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風(fēng)景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉(xiāng)親們是怎么走的。

◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機(jī)點評，板書：協(xié)調(diào)有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

?。÷犞瑢W(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導(dǎo)讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保┮苍S這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導(dǎo)讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導(dǎo)入：

當(dāng)然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

③、品味：什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？

④、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，補(bǔ)充畫面，提煉情感：

①、談話，指導(dǎo)想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結(jié)，回扣中心句：（隨機(jī)板書：謙讓敬老見真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、談話：課文學(xué)到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結(jié)尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復(fù)的朗讀，提升情感。）

（預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

五、延伸實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

2、總結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

附：板書設(shè)計：

搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

小小搭石尋常景，細(xì)細(xì)擺放為他人。

協(xié)調(diào)有序走搭石，謙讓敬老見真情！

教材分析

搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗，要領(lǐng)會文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設(shè)計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

第三篇：《搭石》教學(xué)案例

《搭石》教學(xué)案例與反思

【案例過程】

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃）

重點精讀品味美

師：咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，??給人畫一般的美感。”（師點擊課件出示“每當(dāng)??的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）

師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風(fēng)景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》這篇課文中寫得很美的一段，那清新的畫面給人如沐春風(fēng)的感覺。為了讓學(xué)生感受到這份美，采用讓學(xué)生自由讀文發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而感悟美，想象畫面的方法。通過這一設(shè)計學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——感悟——想象的過程中，“走搭石”之“動作美、聲音美、畫面美”由學(xué)生的眼睛逐漸進(jìn)入到學(xué)生的心靈。

此案例做到了憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時進(jìn)行了人文熏陶?！洞钍?，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。另外，教師在課堂上構(gòu)建了一個強(qiáng)大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

第四篇：王湘玲搭石教學(xué)過程分析

王玲湘老師《搭石》教學(xué)過程評析

有幸看到老師為我們播放的王玲湘老師講授《搭石》這篇課文的教學(xué)過程實錄，覺得里面有很多值得我們未來的教師學(xué)習(xí)的地方，為此還特地去了解了這篇課文。《搭石》的作者是劉章，收在九年義務(wù)教育教材人教版的小學(xué)語文四年級上冊第21課。文章作者寫了自己家鄉(xiāng)有一條無名小溪，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。作者借擺搭石、走搭石來贊揚家鄉(xiāng)人們之間美好的情感，那些無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人。

首先王老師的教學(xué)過程激情導(dǎo)入文章，吸引小朋友的注意力。師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗?zāi)抢锩篮玫拿袂椤?板書課題。)王教師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

其次王老師讓學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的情況。師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。

這里不僅展示了教師的基本功，而且透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受? 教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生才可能真正的走進(jìn)文本。然后老師引導(dǎo)學(xué)生思考問題。讓學(xué)生讀以下兩句話，分析哪一句更合適。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

2、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。然后播放音樂王老師讀句子

師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽? 生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。板書：“謙讓”

老師讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時機(jī)恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

最后的階段王老師擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生從多角度去思考、感悟文本。

師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢? 生：美是媽媽的微笑。

生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車。生：美是遵守學(xué)校的各項紀(jì)律。生：美是在汽車上給老人讓座。生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶。

生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間。生：美是老師的微笑。

師：(笑)那你覺得老師現(xiàn)在美嗎? 生：美。

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧!總的來說這是一篇以愛為主題的文章，旨在教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強(qiáng)。老師很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美??構(gòu)成可整個課堂教學(xué)的和諧美。

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第五篇：《搭石》語文教學(xué)案例

讀中悟美

——聽《搭石》課堂教學(xué)案例分析

弄巴完小董華英

一、背景分析

讀——作為語文教學(xué)的一個重點，是學(xué)好語文、感受美的一種方法，在語文課堂中發(fā)自內(nèi)心真情實感的朗讀，比任何面面俱到的講解都能打動人心。作為一線的語文老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生豐富的情感體驗和想象能力，巧妙地將課堂學(xué)習(xí)結(jié)合生活體驗，讓學(xué)生讀出真情實感。在人教版四年級上冊《搭石》的教學(xué)中，以文本教材為載體，發(fā)揮學(xué)生想象空間，讓學(xué)生體驗文章字里行間透出的濃郁生活氣息，從而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常優(yōu)美的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。文章通過質(zhì)樸秀美的語言，描繪了一幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意……

以下就是大理州溫雅老師執(zhí)教《搭石》的一個片段。師：還有什么優(yōu)美的詞語竄上你的心頭呢？ 生：清波漾漾、人影綽綽。

師：是的，多美的景象呀！讀著清波漾漾、人影綽綽，你仿佛看到了什么景象。自己再讀一讀，感受一下。

【生自由讀】......師：誰來給我們展示一下你的朗讀。生有感情地朗讀。

師：讀著、聽著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人們協(xié)調(diào)有致走搭石的景象。師：是的，那景象里還有.......生：還有“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂。

師：此時，清波漾漾、人影綽綽，你還看到了......生：我還看到了一行人在清澈見底的小溪上協(xié)調(diào)有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和諧的美好畫面。師：此時，用耳朵傾聽，你仿佛聽到了.......生：我仿佛聽到人們在說家常話......生：還聽到人們走在搭石上踏踏的聲音，像一首輕快的樂曲。師：你能把那音樂一般的美讀一讀嗎？ 【生非常有感情地朗讀】

師：是的，此情此景，我們看到的不僅是一幅優(yōu)美的畫面，更是一首動人的詩歌。下面就請同學(xué)們再讀一讀這首小詩吧！【學(xué)生有感情地自由朗讀】

三、案例反思、分析

聽課的我整節(jié)課都在為學(xué)生的精彩朗讀感動著、牽引著！我仿佛也看到了淳樸、優(yōu)美的一幅鄉(xiāng)村景象。也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。溫老師沒有用盡各種語言來形容那兒如何如何美，也沒有讓學(xué)生挖空心思想和說過多的形容詞，但卻能把學(xué)生和聽課的老師帶進(jìn)了一幅優(yōu)美的畫面中。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了太多美的感受和體驗，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到字里行間充滿著的巨大美感，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗。在此課的教學(xué)中，溫老師一直在意著、尊重著學(xué)生的體驗，讓他們自身的體驗帶著他們朗讀，那感情當(dāng)然就是有感而發(fā)，是發(fā)自內(nèi)心深處的。讀出來又怎能不感人呢！而理解課文那就更不在話下了。