第一篇：《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》教學反思 《尋隱者不遇》教學反思

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

一、初讀古詩，理解詩意

上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。

二、再讀古詩，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了?！薄澳睦铮俊薄按松街??！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

三、深讀古詩，體會意境

通過前兩個環(huán)節(jié)，學生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫(yī)術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質(zhì)風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

四，指導謀篇，改寫成文。

在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：

1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當?shù)拈_頭和結(jié)尾。

2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。

3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發(fā)現(xiàn)學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

《所見》教學反思

（一）古詩《所見》中，有個天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的：當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學：

第一，運用多種藝術手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧?！返牡崖曋校路鹂吹叫∧镣覀冏邅?，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達到：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

（二）覺著自己的教學，只在一個理想化的設計狀態(tài)，與實施中的現(xiàn)實相距甚遠：只是一個合格的編劇，不是一個處變不驚、萬事皆于吾掌的機智性導演。

覺著自己的教學，還是不夠耐心、細心、清新、靜心。尤其，在公開課時，做秀味兒過重，以至真正該實施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。

在備課時對教材的想法太過多、過雜，備后又沒多方及時求證、摧燒。最終，十分感性地走進去，卻沒能理性的走出來。呈現(xiàn)了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象：

一、唯教案獨尊，不敢越教半步。

上課時，被教案所縛、所累，畏手畏腳。對于那些在設計好的教案外和教學課堂外突然出現(xiàn)的在有效教育資源，沒能積極對待、及時抓取。

二、放不開，收不攏。

放不開：因為是公開課，所以十分害怕學生暴露問題。常在學生未回答完或偶遇思路不暢時，打斷了他們的發(fā)言，直接自己道出答案。以為這樣，教學就會如預設地那么流暢，熟不知，自己正殘忍地熄滅了他們思維的火花。

收不攏：在運用多種藝術手段，充分調(diào)動學生的想象力，引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，沒能更有效地引導學生相互比較鑒別、思考，沒能引導他們把發(fā)散的思維再回攏起來，進行理性（詩理）地梳理與提升，以至錯過了有益培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性的良好契機(但此處，我有許些質(zhì)疑：一年級學生學習古詩時,需要進行這個部分嗎？他們能接受嗎？)。

另外，作為語文教師的我，應善于將命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把短促、急促的語言變成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的語言，讓語文知識的呈現(xiàn)更富語言的藝術性、情感性。

除此之外，還有很多細節(jié)上的不足有待考量。雖然，初時躊躇滿志，上后愁楚滿懷。但這絲毫不影響我對教育教學的喜愛和對點滴進步的渴望，我會依舊本著快樂的心，綻放如初的微笑，走進我的課堂，在失敗中一步步地打磨自己這塊愚石。

第二篇：《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》課后反思

教學二下年級第2課《古詩兩首》，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。特別是學習《宿新市徐公店》，可在讀后充分感受這首詩的情趣，激發(fā)學生根據(jù)插圖或詩意展開想象，編一個小故事。

第三篇：古詩兩首教學反思:

該篇課文兩首詩皆為送別詩，古詩兩首教學反思:。教學開始，自然而然的就導入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學氛圍，有助于學生進入詩境，體會情感。

具體來看，本科的教學方式主要采用了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意，體會情感；二是讓學生想象畫面，體會第一首詩由教師去引導學生去誦讀、想象、體會、給學生展示學習詩歌的方法；第二首詩則把學習的主動權(quán)完全交由學生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力，教學反思《古詩兩首教學反思:》。

第四篇：《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》教學反思

——王金雀

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。以下是我教學本課的點滴收獲：

一、提供充足時間，引導學生感悟；

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法；（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）想意境，悟詩情。

（4）背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等五一節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

二、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境；

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。

第五篇：古詩兩首教學反思

古詩兩首教學反思

這篇精讀課文由兩手古詩組成，描寫和贊美了春天的景色?！对伭肥翘拼娙速R知章的作品，寫的是初春二月的柳樹、柳條、柳葉；《春日》為宋代朱熹的一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同事點出了東風是萬紫千紅的源頭這個道理。缺點：古詩歷來被學生所喜愛，但僅局限于閱讀和背誦，情緒高漲，涉及到默寫就容易出錯，出現(xiàn)的錯誤有：碧玉妝（裝）成一樹高，不知細葉誰裁（栽）出，等閑識（時）得東風面。表現(xiàn)出學生理解的膚淺。

優(yōu)點：我覺得這與學生的思辨能力理解能力密切相關，古詩句精煉，概括性極強，因此，對于他的深層理解小孩子不易把握，因此容易出錯，不足為怪，所以我讓學生多加練習書寫，加強了意思的指導理解，學生慢慢提高了理解能力。