第一篇：七年級上古詩《如夢令》兩首教學(xué)反思

七年級上古詩《如夢令》兩首教學(xué)反思

學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)詩詞的難題是：讀不好、發(fā)現(xiàn)不了美感、自然對詩歌也沒有喜愛可言。本堂課的目的就是要用掌握關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生讀懂詞意；讀出感情；欣賞語言，體味樂趣。

一、靈活運用各種朗讀方法，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出感情。初次接觸文本，學(xué)生讀的時候還有個別字詞不認識，這一遍就是為了梳理生字詞。理解完整首詞的意思之后，學(xué)生就知道哪兒該停頓，也大概了解了詞的情感，此時再讀，字音、節(jié)奏已經(jīng)完全沒問題，情感方面也掌握到差不多。到賞析完整首詞的語言以及表達的情感以后，學(xué)生就能夠讀得越來越好。在這個讀的過程中，個別讀、小組讀、男女生讀、全班齊讀等各種讀法，加入了比較讀的方法，學(xué)生讀得很用心。

二、用抓關(guān)鍵詞的辦法，讓學(xué)生讀懂詞意。

不是詞的每一個字學(xué)生的都不認識、不理解，關(guān)鍵字詞的理解是學(xué)生理解詞意的重點。沉醉；回周；誤入；驚鷗每一個畫面讓選取關(guān)鍵字詞來概括。讀懂詞意之后，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法來理解全詞。老師示范一個問題：“為什么沉醉？”學(xué)生照此思路相繼提出了許多問題，最后老師提煉出了幾個經(jīng)典問題：“為什么誤入藕花深處？為什么驚起鷗鷺？為什么時常回憶？”最后，學(xué)生自己解決了這些問題，問題一旦解決，整首詞的情感也就呈現(xiàn)在我們眼前了。

三、“知人論世學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生能夠把作者的創(chuàng)作與身世背景相結(jié)合來理解。作家的身世以及生活經(jīng)歷極大地影響著她的情感變化。因此在本課的教學(xué)過程中，我用“知人論世”之法，在整堂課中穿插了李清照的一些人生經(jīng)歷，幫 助學(xué)生理解詞所表達出來的情感。也由此順理成章地引出了本節(jié)課所教授的李清照前后期兩首同詞牌名的《如夢令》，讓學(xué)生在比較中，進一步學(xué)習(xí)這兩首詞，深入地走進李清照的內(nèi)心世界。

本節(jié)課老師與學(xué)生的配合度比較高，但無奈，學(xué)生的水平終究是有限，反而讓人感覺整節(jié)課上的有點吃力，學(xué)生被動接受的內(nèi)容比較多，也就顯得課程的容量有點多，沒有按時完成教學(xué)任務(wù)，最后兩首詞的比較沒有充分的時間來進行探討，這是本節(jié)課最大的遺憾。在今后的教學(xué)過程中，需更多地考慮學(xué)情，合理規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。

第二篇：《古詩兩首》教學(xué)反思

《古詩兩首》課后反思

教學(xué)二下年級第2課《古詩兩首》，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。特別是學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》，可在讀后充分感受這首詩的情趣，激發(fā)學(xué)生根據(jù)插圖或詩意展開想象，編一個小故事。

第三篇：古詩兩首教學(xué)反思:

該篇課文兩首詩皆為送別詩，古詩兩首教學(xué)反思:。教學(xué)開始，自然而然的就導(dǎo)入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生進入詩境，體會情感。

具體來看，本科的教學(xué)方式主要采用了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意，體會情感；二是讓學(xué)生想象畫面，體會第一首詩由教師去引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、想象、體會、給學(xué)生展示學(xué)習(xí)詩歌的方法；第二首詩則把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交由學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力，教學(xué)反思《古詩兩首教學(xué)反思:》。

第四篇：《古詩兩首》教學(xué)反思

《古詩兩首》教學(xué)反思

——王金雀

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，我們在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。以下是我教學(xué)本課的點滴收獲：

一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟；

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法；（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）想意境，悟詩情。

（4）背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等五一節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。

二、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境；

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進入當(dāng)時的意境。

第五篇：古詩兩首教學(xué)反思

古詩兩首教學(xué)反思

這篇精讀課文由兩手古詩組成，描寫和贊美了春天的景色?！对伭肥翘拼娙速R知章的作品，寫的是初春二月的柳樹、柳條、柳葉；《春日》為宋代朱熹的一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同事點出了東風(fēng)是萬紫千紅的源頭這個道理。缺點：古詩歷來被學(xué)生所喜愛，但僅局限于閱讀和背誦，情緒高漲，涉及到默寫就容易出錯，出現(xiàn)的錯誤有：碧玉妝（裝）成一樹高，不知細葉誰裁（栽）出，等閑識（時）得東風(fēng)面。表現(xiàn)出學(xué)生理解的膚淺。

優(yōu)點：我覺得這與學(xué)生的思辨能力理解能力密切相關(guān)，古詩句精煉，概括性極強，因此，對于他的深層理解小孩子不易把握，因此容易出錯，不足為怪，所以我讓學(xué)生多加練習(xí)書寫，加強了意思的指導(dǎo)理解，學(xué)生慢慢提高了理解能力。