第一篇：快速跑學(xué)情分析

初中體育（水平四七年級(jí)）快速跑學(xué)情分析

如皋市如皋初中 張兵

本單元設(shè)計(jì)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，七年級(jí)學(xué)生只是13歲的少年，他們剛進(jìn)入青春前期，心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)均未生長(zhǎng)發(fā)育成熟，不宜進(jìn)行最大強(qiáng)度的無(wú)氧代謝練習(xí)。為此，在快速跑教材的選用與練習(xí)的安排上，距離不宜較長(zhǎng)，強(qiáng)度不宜太大，重復(fù)次數(shù)不可過量。應(yīng)采用適宜的反應(yīng)練習(xí)、頻率練習(xí)、快速協(xié)調(diào)練習(xí)、短程跑（30米——60米），加速跑練習(xí)等等。七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)剛步入中學(xué)是發(fā)展身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的重要時(shí)期，他們?cè)谛W(xué)階段主要是以游戲和活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)了一些快速跑的基本技術(shù)，他們快速奔跑的能力也得到了一定發(fā)展。七年級(jí)學(xué)生他們來自不同地方的學(xué)校，他們還沒有完全適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境和中學(xué)生活，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平發(fā)展也參差不齊。但七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)新穎的事物充滿了好奇心，他們參與體育鍛煉的積極性高，內(nèi)心向往成功，樂于表現(xiàn)和展示，在活動(dòng)中能努力去爭(zhēng)取與維護(hù)集體榮譽(yù)，并且具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)進(jìn)行快速跑單元學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。但七年級(jí)學(xué)生易興奮也易疲勞，注意力易分散，對(duì)快速跑一些枯燥的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段要新穎并具有趣味性。要讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成快速跑的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神和吃苦耐勞、果斷堅(jiān)毅等優(yōu)良品質(zhì)以及與人合作、戰(zhàn)勝自我、完善自我的良好個(gè)性及心理品質(zhì)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的自信和勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。考慮到不同學(xué)校、不同班級(jí)的實(shí)際，還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的基本信息

目前我市各校七年級(jí)學(xué)生班級(jí)人數(shù)都在50人左右，課堂教學(xué)都是采用的男女生混合教學(xué)的形式。初一男生和女生身體的形態(tài)產(chǎn)生了較大的變化，男生身高的增長(zhǎng)速度明顯加快，而女生身高增長(zhǎng)速度逐漸減緩并開始表現(xiàn)出明顯的女性特征。對(duì)于速度素質(zhì)，男女生之間的差異逐漸明顯，男生明顯優(yōu)于女生。男生速度發(fā)展較快，女生速度發(fā)展較慢。因此，教學(xué)中要根據(jù)上述情況進(jìn)行分組，合理選擇練習(xí)方式，科學(xué)的布置場(chǎng)地器材。

二、學(xué)生的體育興趣

快速跑是人體最基本的活動(dòng)能力之一，在人類生產(chǎn)活動(dòng)中都離不開跑的活動(dòng)，是田徑運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，是初中生體育鍛煉不可缺少的內(nèi)容?？焖倥芡瑫r(shí)也是南通市體育中考的考試項(xiàng)目之一，在我市體育教學(xué)中起著舉足輕重的位置，學(xué)生渴望通過學(xué)習(xí)快速跑的體育知識(shí)和技能來充實(shí)和提高自己，他們樂意主動(dòng)地投入到快速跑學(xué)習(xí)中去。七年級(jí)學(xué)生注意力較小學(xué)階段而言比較穩(wěn)定和集中，但仍不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們對(duì)快速跑一些枯燥的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?？晌覀兤綍r(shí)經(jīng)常看見學(xué)生在操場(chǎng)上相互追逐，盡情的奔跑，學(xué)生盡管滿頭大汗但還是樂此不疲，可見快速奔跑類的游戲是初中生十分喜愛的體育項(xiàng)目之一。針對(duì)這一現(xiàn)象，快速跑教學(xué)中要運(yùn)用游戲、比賽、計(jì)數(shù)、計(jì)次等方法組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要把游戲和快速跑的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)相互結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展其情趣的目的。如：在練習(xí)快速反應(yīng)時(shí)可以采用游戲黃河、長(zhǎng)江，搶繩游戲，叫號(hào)賽跑，移物游戲等等。途中跑教學(xué)時(shí)，可采用接力跑比賽的游戲形式開展教學(xué)。為了解決學(xué)生跑動(dòng)不能成直線的問題，可以讓學(xué)生快速的沿校園內(nèi)的路牙跑，看誰(shuí)跑的距離長(zhǎng)而不掉下來。再如為了提高學(xué)生的快速奔跑能力，教學(xué)中可以讓學(xué)生在胸前放一張報(bào)紙快速跑動(dòng)，跑動(dòng)中看誰(shuí)的報(bào)紙不會(huì)掉下來。這樣既能有效的完成快速跑教學(xué)任務(wù)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂趣。

還可應(yīng)用評(píng)價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)快速跑的興趣，課堂教學(xué)中可結(jié)合我市50米、200米的中考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)快速跑的熱情會(huì)更高，效果會(huì)更好。當(dāng)然評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多元化，既要有快速跑速度成績(jī)考核也要有技評(píng)成績(jī)，這樣的設(shè)置能夠吸引學(xué)生關(guān)注快速跑的技術(shù)動(dòng)作。

還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，從他們的愛好中找出與快速跑項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的部分，整合出新的練習(xí)方法。如：愛好籃球（足球）的學(xué)生可以通過快速運(yùn)籃球（足球）的方法來提高他們的奔跑能力，再如為了提高學(xué)生的反應(yīng)速度，可以聽信號(hào)或看手勢(shì)快速起動(dòng)運(yùn)球等，以確保學(xué)生興趣愛好在快速跑課堂教學(xué)上發(fā)揮其正向作用。

三、運(yùn)動(dòng)技能和體能

從快速跑的核心技術(shù)來看，由于途中跑在全程跑中占有較大的比例，所以，我們不難看出快速跑技術(shù)的重中之重應(yīng)該是途中跑技術(shù)，七年級(jí)學(xué)生步長(zhǎng)加大，蹬地力量變大，所以應(yīng)著重幫學(xué)生解決途中跑腳的正確著地方法和擺臂動(dòng)作、上下肢蹬與擺的協(xié)調(diào)技術(shù)。速度提高取決于步頻和步長(zhǎng)，而步頻取決于協(xié)調(diào)能力，步長(zhǎng)取決于力量，所以在速度訓(xùn)練中提高協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練和負(fù)荷要占較大的比重。但必須根據(jù)兒童、少年不同階段速度素質(zhì)敏感期的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，這樣才能起到很好的效果。7—14歲學(xué)生動(dòng)作頻率提高快，因此七年級(jí)學(xué)生要多加強(qiáng)頻率和協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。七年級(jí)學(xué)生他們來自不同地方的學(xué)校，體能水平發(fā)展參差不齊?？傮w上城里學(xué)生的身體素質(zhì)略優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，但快速跑能力優(yōu)勢(shì)不夠明顯。

此外，2014年我市體育中考第一類選考項(xiàng)目中增加了200米，同時(shí)對(duì)50米測(cè)試規(guī)則也做了調(diào)整，要求50米起跑必須采用蹲踞起跑。這就要求我們?cè)诳焖倥軉卧虒W(xué)中要結(jié)合我市中考的相關(guān)要求監(jiān)督并促進(jìn)學(xué)生對(duì)快速跑運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)發(fā)展學(xué)生快速奔跑的能力。

四、課上體育學(xué)習(xí)習(xí)慣與課余鍛煉情況

體育學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生以及有課余體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生他們不但學(xué)習(xí)的興趣會(huì)較高，對(duì)快速跑技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握速度也會(huì)較快。相反，體育學(xué)習(xí)和課余鍛煉習(xí)慣不好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣有時(shí)不濃，學(xué)習(xí)和掌握快速跑技術(shù)的速度也較為遲緩。教師需要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)和差異，做到區(qū)別對(duì)待，靈活掌握組織與練習(xí)方法，在學(xué)法指導(dǎo)上也要因人而異。每個(gè)學(xué)校多多少少都有一些自已的體育文化積淀，有的已形成了自己的特色，對(duì)于有特色項(xiàng)目的學(xué)校，教師應(yīng)結(jié)合本校體育特色項(xiàng)目開發(fā)出與快速跑相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行快速跑教學(xué)。

五、特殊學(xué)生

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平因人而異，在快速跑教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的水平差異采用分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，設(shè)定不同要求、等級(jí)，對(duì)素質(zhì)好的學(xué)生提出更高的要求，對(duì)體質(zhì)較差的學(xué)生要降低標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同學(xué)生的身心需求。切不可一刀切，齊步走，要調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到快速跑學(xué)習(xí)中，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到快速跑帶來的樂趣，確保每一位 3 學(xué)生受益。身體肥胖、矮小、瘦弱運(yùn)動(dòng)水平低的體弱生，他們?cè)诳焖倥軐W(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)比較困難，他們拼了全力也永遠(yuǎn)跑在最后的，永遠(yuǎn)和成功無(wú)緣。他們不敢參與課堂練習(xí)，練習(xí)中他們害怕達(dá)不到老師的要求，擔(dān)心會(huì)挨老師批評(píng)，所以他們經(jīng)常想方設(shè)法逃避老師的視線。因此教師要多與他們接觸，多參與他們的活動(dòng)，多傾聽他們的聲音，想辦法做他們的知心朋友。對(duì)體弱的學(xué)生組織練習(xí)形式要有特殊的考慮，如采用降低技術(shù)難度，簡(jiǎn)化規(guī)則，縮短距離及游戲等練習(xí)手段來調(diào)動(dòng)他們參與快速跑學(xué)習(xí)的興趣，讓他們也能體驗(yàn)到快速跑帶來的樂趣。對(duì)待調(diào)皮搗蛋的學(xué)生教師要多觀察他們，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的在全班同學(xué)面前給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得調(diào)皮學(xué)生的信賴，會(huì)使他們參與到快速跑學(xué)習(xí)中來。班上特別優(yōu)秀的學(xué)生也是不可忽視的對(duì)象，他們常常覺得自己并沒有完全施展能力，在課堂中他們常常覺得“沒意思”。因此，對(duì)這部分學(xué)生要讓他們盡可能的展示自己的快速跑能力，可以讓他們協(xié)助教師示范或協(xié)助管理等，也可組織這部分同學(xué)進(jìn)行比賽，通過“班級(jí)短跑明星賽”，提高他們參與學(xué)習(xí)和參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又能激發(fā)班上其他同學(xué)的學(xué)生熱情。

第二篇：快速跑教材分析

小學(xué)體育學(xué)科實(shí)踐教材分析——快速跑

作者： 張建誼(小學(xué)體育

廣西崇左市小學(xué)體育一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 770 發(fā)表日期：

2012-11-11 23:29:25

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教材快速跑是人的最快位移能力的體現(xiàn)，小學(xué)生特別是低年級(jí)段學(xué)生對(duì)快速跑有一股“天性的”偏愛，另外，通過快速跑的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是其它教材所無(wú)法替代的。

一.教材快速跑是人的最快位移能力的體現(xiàn)，小學(xué)生特別是低年級(jí)段學(xué)生對(duì)快速跑有一股“天性的”偏愛，也最能適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特點(diǎn)。另外，通過快速跑的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是其它教材所無(wú)法替代的。

二.教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)快速跑的正確動(dòng)作，提高速度、力量、靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，發(fā)展奔跑能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹立正確的團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三.分段目標(biāo)

1.低年級(jí)段：著重培養(yǎng)學(xué)生正確的奔跑姿勢(shì)和直線跑的能力。

2.中年級(jí)段：著重解決腿部動(dòng)作，提高起跑反應(yīng)速度和奔跑位移速度，發(fā)展 身體素質(zhì)。

3.高年級(jí)段：重點(diǎn)訓(xùn)練上下肢協(xié)調(diào)動(dòng)作，繼續(xù)提高奔跑位移速度。

四.動(dòng)作分析

1.高抬腿跑（三、四年級(jí)）從現(xiàn)代訓(xùn)練理論看，高抬腿跑的主要作用是訓(xùn)練腿部力量，提高下肢下肌肉群的蹬撐能力。因此，練習(xí)中要注重交換頻率和學(xué)生自主鍛煉的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主體驗(yàn)原地高抬腿時(shí)蹬腿直、擺腿高,兩腿交換快的動(dòng)作。動(dòng)作說明：身體保持正直，大腿努力抬高，支撐腿充分蹬直。動(dòng)作各位歌訣：高抬腿、腿抬高，前后擺臂記得牢，快速交換提重心，上體稍傾莫后倒。動(dòng)作要求：三年級(jí)----學(xué)會(huì)有扶持高抬腿跑的方法,做到高抬大腿、快速交換。四年級(jí)----學(xué)會(huì)上下肢協(xié)調(diào)高抬腿跑的方法,做到“三提一快”： 提踝、提臀、提腿，兩腿交換頻率要快。教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)作正確,強(qiáng)調(diào)頻率。教學(xué)難點(diǎn)：蹬擺結(jié)合。

2.窄道跑（一、二年級(jí)）主要訓(xùn)練學(xué)生跑的直線性，從沿地上畫的直線跑到窄道跑、學(xué)生從有標(biāo)記到無(wú)具體標(biāo)記而僅有一定區(qū)域，要求逐漸提高，對(duì)跑的動(dòng)作要求也隨之提高。動(dòng)作說明：上體正直、稍前傾,頭正眼看前方,前腳掌著地,自然邁步向前快跑。同時(shí)兩臂屈肘自然前后擺動(dòng),跑的距離可根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)要求調(diào)整,要求跑得直。動(dòng)作歌訣：兩臂彎曲前后擺，身直頭正眼看前，前掌著地身莫搖，直線快跑爭(zhēng)第一。

教學(xué)要求：

一年級(jí)---沿地上畫的直線跑，逐漸提高速度，培養(yǎng)自然跑的姿勢(shì), 要求前后擺臂,身體不左右搖晃。

二年級(jí)---在窄道內(nèi)直線跑，改進(jìn)跑的動(dòng)作,要求做到前腳掌著地，沿前方目標(biāo)直線跑。教學(xué)重點(diǎn)：掌握正確的跑步姿勢(shì)。教學(xué)難點(diǎn)：跑得直。

3.加速跑與放松跑組合練習(xí)（五年級(jí)）本教材是快速跑的重要手段，以改進(jìn)快速跑的動(dòng)作。由于學(xué)生認(rèn)知水平關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自我體驗(yàn)為主、先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作與其它快速跑（如起跑）的組合練習(xí)，后進(jìn)行放松跑與加速跑的組合。加速跑動(dòng)作說明：起跑后上體稍前傾，兩臂有力擺動(dòng)，上體正直，以前腳掌 著地并不斷加強(qiáng)擺臂和后蹬力量，跑速不斷增加。放松跑動(dòng)作說明：上體正直或稍前傾，頸、肩帶和下肢放松，大步幅有彈性 地跑動(dòng)，兩臂自然擺臂。

教學(xué)要求：蹬地有力，擺腿積極，動(dòng)作自然。教學(xué)重點(diǎn)：自然放松,姿勢(shì)正確。教學(xué)難點(diǎn)：自然放松。

4.各種姿勢(shì)起跑（二年級(jí)）本教材以發(fā)展學(xué)生快速反應(yīng)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)快速跑的興趣為目的，應(yīng)注重學(xué)生自我鍛煉的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)起跑情景、自主進(jìn)行交流與競(jìng)賽。動(dòng)作說明：練習(xí)時(shí)不必強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范和姿勢(shì)的劃一,可采用正對(duì)、側(cè)對(duì)、背對(duì)的起動(dòng)姿勢(shì),也可采用站、坐、跪、躺、蹲等姿勢(shì)的跑。跑的距離不宜過長(zhǎng),主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跑的興趣和反應(yīng)靈敏素質(zhì)。教學(xué)要求：培養(yǎng)自主鍛煉的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展靈敏和快速反應(yīng) 能力。教學(xué)重點(diǎn)：反應(yīng)快，啟動(dòng)快。

5.站立式起跑（三、四年級(jí)）動(dòng)作說明：按“預(yù)備一跑”的口令進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生聽到“預(yù)備”時(shí)站到起跑線后兩腳前后開立,前腳靠近起跑線,上體稍前傾,兩腳微屈,異側(cè)手 臂在前,聽到“跑”后,迅速向前跑出。教學(xué)要求：三年級(jí)---學(xué)習(xí)站立式起跑動(dòng)作,要求能迅速起動(dòng),不要搶跑。四年級(jí)---熟練掌握站立式起跑動(dòng)作,要求快速起跑,并能與加速跑銜接自然。教學(xué)重點(diǎn)：姿勢(shì)正確啟動(dòng)快。教學(xué)難點(diǎn)：起跑接加速跑的銜接。

6.30-5O米快速跑（一至五年級(jí)）30-50米快速跑是小學(xué)各年級(jí)的重點(diǎn)教材，一、二年級(jí)進(jìn)行30米快速跑，三、四、五年級(jí)進(jìn)行50米快速跑。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，各年級(jí)有所側(cè)重地貫徹落實(shí)，并應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，采用不同的方法、運(yùn)用不同的輔助教具、突出學(xué)生奔跑能力的發(fā)展這一主線。動(dòng)作說明：兩腳用力蹬地，兩臂有力擺動(dòng)，上體正直，以前腳掌著地快速轉(zhuǎn) 入后蹬，使人體以最快速度跑出，并保持最大速度勻速跑。

動(dòng)作要求：

一年級(jí)----身體和手臂姿勢(shì)正確、自然，基本跑成直線。

二年級(jí)----姿勢(shì)正確、前腳掌著地，跑成直線。

三年級(jí)----跑時(shí)能用力蹬地,大腿抬起,手臂與身體姿勢(shì)自如。

四年級(jí)----蹬地用力,前擺抬腿,動(dòng)作自然,提高跑速。

五年級(jí)----蹬擺結(jié)合，動(dòng)作協(xié)調(diào)放松，提高跑速。教學(xué)重點(diǎn)：快速蹬擺。教學(xué)難點(diǎn)：蹬擺結(jié)合。

7.迎面（往返）接力跑（一至五年級(jí)）集體協(xié)作項(xiàng)目，低年級(jí)段主要采取迎面接力形式，中高年級(jí)主要采取往返接力形式，隨年級(jí)增長(zhǎng)，跑距可不斷增加，也可采取負(fù)重或結(jié)伴跑形式進(jìn)行。動(dòng)作說明：第一個(gè)學(xué)生持棒成站立式起跑姿勢(shì)。起跑后加速跑向?qū)γ嫱?，持棒臂前伸，使棒與前臂垂直；接棒者臂前伸，虎口張開，接棒后加速向前跑動(dòng)。順次進(jìn)行。

教學(xué)要求：

一年級(jí)----學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的傳接棒的動(dòng)作。

二年級(jí)----掌握正確的傳接棒的動(dòng)作,學(xué)會(huì)自我組織比賽的方法。

三年級(jí)----學(xué)會(huì)往返與改進(jìn)傳接棒的動(dòng)作,掌握規(guī)律, 自我組織比 賽的能力。

四年級(jí)----掌握往返的動(dòng)作,提高跑速和小組合作能力。

五年級(jí)----改進(jìn)動(dòng)作，提高動(dòng)作的熟練程度。教學(xué)重點(diǎn)：掌握豎棒式傳接棒方法。教學(xué)難點(diǎn)：合作、協(xié)作

第三篇：三年級(jí)體育耐久跑學(xué)情分析

三年級(jí)體育耐久跑學(xué)情分析

耐久跑教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)比較枯燥的教材，對(duì)學(xué)生體能要求相對(duì)比較高，需要學(xué)生具有一定的耐久力和意志力。為此，根據(jù)教材的特征和學(xué)生的實(shí)際，在整個(gè)單元教學(xué)中，基本采用小組合作的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。本單元設(shè)計(jì)了跑走交替、定時(shí)跑、往返跑、自然地形跑等內(nèi)容，使整個(gè)單元教材充滿了趣味性，改善了原本枯燥的內(nèi)容，在玩中學(xué)，學(xué)中練，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了鍛煉，多采用自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂學(xué)，善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在整個(gè)單元中，準(zhǔn)備活動(dòng)采用了游戲“鉆山洞”“抓尾巴”韻律操等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分進(jìn)行身體活動(dòng)，保障主教材的順利進(jìn)行做足準(zhǔn)備。副教材安排了綜合活動(dòng)“^人.體造型”“爬越障礙”，投擲和民體，充分考慮到教材的合理搭配，從而更合理的進(jìn)行了上下肢練習(xí)，讓學(xué)生全身得到了鍛煉。同時(shí)也合理的運(yùn)用了練習(xí)場(chǎng)地。

本單元采用小組評(píng)價(jià)的策略，培養(yǎng)學(xué)生相互觀察的和獲得新知的能力。通過本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高對(duì)耐久跑的興趣和合作交往的能力。

本學(xué)期擔(dān)任一年級(jí)的體育教學(xué)工作，我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，更有利于對(duì)學(xué)生體育的品行，興趣及思維能力等方面的了解，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法將起到指導(dǎo)性作用。一年級(jí)共有四個(gè)班，我教的是一（4）班，本課主要教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，他們的年齡特征：（1）依賴性強(qiáng)、自我約束能力差；（2）模仿能力強(qiáng)；

（3）好奇性強(qiáng)；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡都在5歲左右，存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象；所以，在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對(duì)于說教過多、技術(shù)要求的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。改進(jìn)措施

1、幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)要求學(xué)生先從自身行為做起，再到怎樣學(xué)習(xí)，最后到提高技術(shù)技能。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

2、大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，開發(fā)他們的想象思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)和生活緊密的連接在一起。

3、幫助學(xué)生掌握和提高所學(xué)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，發(fā)展體育的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身體的正常發(fā)育，能自覺地鍛煉身體。

小學(xué)二年級(jí)體育教學(xué)學(xué)情分析

我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，更有利于對(duì)學(xué)生體育的品行，興趣及思維能力等方面的了解，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法將起到指導(dǎo)性作用。

（1）二年級(jí)的學(xué)生，年齡小，加上體育室、外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動(dòng)，興趣難持久，依賴性強(qiáng)、自我約束能力差。

（2）模仿能力強(qiáng)；因此教師要抓住他們的特點(diǎn)，采用多種形式來進(jìn)行教學(xué)。

（3）好奇性強(qiáng)；學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有一種新鮮感，但對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡都在10歲左右，存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象。

所以，在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對(duì)于說教過多、技術(shù)要求的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。

改進(jìn)措施：

1、幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)要求學(xué)生先從自身行為做起，再到怎樣學(xué)習(xí)，最后到提高技術(shù)技能。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

2、大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，開發(fā)他們的想象思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)和生活緊密的連接在一起。

3、幫助學(xué)生掌握和提高所學(xué)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，發(fā)展體育的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身體的正常發(fā)育，能自覺地鍛煉身體。

第四篇：快速跑教學(xué)案例分析

快速跑教學(xué)案例分析

師：同學(xué)們，今天我們來練習(xí)50米快速跑。（學(xué)生很高興）

教師組織學(xué)生按平時(shí)的小組進(jìn)行練習(xí)、比賽。

生：“老師，民民老是和我一個(gè)組，他是運(yùn)動(dòng)員??！”其他學(xué)生紛紛議論開了，隨之而來的是課堂爛了。

師：好！下面就按速度接近的學(xué)生來編排。（學(xué)生很高興）生：“我喜歡和他一組，我喜歡和他一組”學(xué)生自己尋找伙伴。師：同學(xué)們！你們覺得這樣跑有什么區(qū)別？

生：“他和我一樣快啊！”一學(xué)生走出隊(duì)伍，面對(duì)著跑道，舉起雙手說。師：其實(shí)我們還可以讓距跑，改變起跑點(diǎn)的方法啊！我們用這種方法再來比一次，怎么樣？（學(xué)生很高興）生：好?。∥覀儊碓囋嚳?。

師：同學(xué)們，老師還想讓大家思考一個(gè)問題，還有其他方法嗎？（根據(jù)學(xué)生提供的方法再進(jìn)行練習(xí)??）

第二、三輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學(xué)生們對(duì)不同的跑法還挺感興趣?? 案例分析：

體育課上，讓每位學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，渴望勝利，享受成功的樂趣，這是每位教師的愿望。體育課上，讓他們發(fā)揮各自特長(zhǎng)，展示自我的機(jī)會(huì)，自主創(chuàng)新，更是教師的希望。

30——50米快速跑，一個(gè)學(xué)期也許出現(xiàn)好幾次，教師講授跑的方法后，學(xué)生在各自的跑道上，從同一起點(diǎn)、同一距離，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，按跑的快慢分出名次，如4名學(xué)生跑完后能分出1至4名的，這樣跑的結(jié)果是善跑的學(xué)生總能得到第一名的，總在體會(huì)當(dāng)著“冠軍”的感覺；而那些跑的慢的學(xué)生總贏不了跑的快的學(xué)生，始終在品嘗這“失敗”的滋味，所以幾次練習(xí)之后，練習(xí)的積極性就不高了，也不愿意跑了。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也要變化教學(xué)方法與手段，我的做法是： 1、1—2次下來，把速度接近的學(xué)生編排到一組中，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)“公平的”的環(huán)境——距離相等、跑速相當(dāng)，比起來，可比性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、一次跑之后把成績(jī)告訴學(xué)生，跑的速度有了，第二次跑時(shí)有了比較，讓學(xué)生知道自己是進(jìn)步了還是退步了。

3、讓距跑，改變起跑點(diǎn)，讓每位學(xué)生享受成功的快樂。（2米左右）

4、追逐跑，激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志。

在教學(xué)中讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中練促進(jìn)身心和諧發(fā)展來達(dá)到體育鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)上體育課的樂趣，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的教學(xué)思想，而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和歡悅，并能對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

快速跑教學(xué)案例分析

吉木薩爾縣第二中學(xué)

教師：劉剛

第五篇：學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析技巧

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程是知識(shí)不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合。

3、了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

4、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。