第一篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)簡(jiǎn)案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡(jiǎn)案

執(zhí)教者：袁海濱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感受紫藤蘿瀑花的精神之美。

2、理解托物言志（或借景抒情）的寫(xiě)法。

3、感悟人生中積極、奮進(jìn)的精神力量。課時(shí)：二課時(shí)，本文是第一課時(shí)。教學(xué)方法：點(diǎn)拔討論法。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：用《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）《蟬》（小思）《在山的那邊》（王家新）導(dǎo)入新課。

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、默讀課文，然后回答下面問(wèn)題。

整體把握：作者描寫(xiě)的紫藤蘿花長(zhǎng)得怎樣？作者看到茂盛的藤蘿花想到什么？

找出描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的語(yǔ)句（你認(rèn)為是寫(xiě)的最好的）。主要圍繞下面的語(yǔ)句揣摩描寫(xiě)的妙處：（1）、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。（2）、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。（3）、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。教師總結(jié)歸納：

學(xué)生朗讀：個(gè)別讀，小組讀等

三、紫藤蘿花以前為什么長(zhǎng)得不茂盛？請(qǐng)?jiān)谖闹械?、8段找出暗示背景的兩句話。

1、那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然的關(guān)系？

2、流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。教師講授點(diǎn)拔背景十年浩劫。

閱讀第八段，理解紫藤蘿花的伶仃、稀落的歷史原因。

一、揣摩課文的主旨句

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。教師小結(jié)

學(xué)生朗讀：齊讀，小組讀等

五、板書(shū)：

六、借用普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》，總結(jié)全文。

七、朗讀全文。

八、布置作業(yè)。

1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，一個(gè)詞寫(xiě)十遍。

2、歲寒三友“松、竹、梅”，請(qǐng)選一種花木仿照本文，寫(xiě)一篇文章。

3、課外閱讀賈平凹的《我的小桃樹(shù)》。

第二篇：創(chuàng)意課案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)意課案《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

王艷霞

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”.教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”.教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時(shí)代背景。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ) :有人說(shuō)，一樹(shù)一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢？

自主學(xué)習(xí)

（一）字詞積累

嚷（rǎng）穗（suì）艙（cāng）綻（zhàn）湊（còu）釀（niàng）

迸（bèng）濺 挑（tiǎo）逗 佇（zhù）立 伶仃（líng dīng）

盤(pán)虬（qiú）臥龍 忍俊不禁（jīn）

發(fā)端：開(kāi)始，起頭。

終極：最終，最后。

迸濺：向外濺出。

挑逗：逗引，招惹。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

稀零：稀落，凋零。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

盤(pán)虬：盤(pán)繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。

（二）作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《紅豆》等 ,散文集《丁香結(jié)》.中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。

（三）背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”.宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩瑢?xiě)成此文。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）整體把握

出示任務(wù)，師生交流

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝欣ㄌ?hào)里各填一字。

（賞）花（憶）花（悟）花

2、找出表現(xiàn)作者感情的變化的語(yǔ)句：

賞花前：焦慮悲痛

賞花時(shí)：寧?kù)o喜悅

賞花后：振奮向前

問(wèn)題探究

屏幕顯示： 托物言志，即通過(guò)描繪具體事物的形象來(lái)表達(dá)思想，寄寓感悟?！拔铩笨梢允蔷拔铮€可以是某種事物；“志”不僅包含感情，還包括志向、情操、愛(ài)好、愿望、要求等。

托物言志是本課主要的寫(xiě)作手法，我們這節(jié)課的總問(wèn)題就是本文是如何托物言志，托物言志的文章都有什么樣的規(guī)律？

出示任務(wù)：本文描繪紫藤蘿的順序和角度分別是什么？

明確：由遠(yuǎn)及近，從整體到局部（花瀑、花穗、花朵）的順序；從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度。

總結(jié)：托物言志的基礎(chǔ)：寫(xiě)景狀物

2.出示任務(wù)：揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景狀物的妙處。

屏幕顯示1:從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

屏幕顯示2:每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

屏幕顯示3:“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

學(xué)生思考，師生交流

總結(jié)：景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

3.出示任務(wù)：景物和作者的情感是如何交融在一起的？

屏幕顯示“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。（物我交融）

流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

總結(jié)：對(duì)景物要有感情。

4.出示任務(wù)：結(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞，談?wù)勀銓?duì)”花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"這句話的理解。

學(xué)生思考，師生交流

參考答案：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時(shí)的，而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂(lè)觀積極的態(tài)度，投身到生命的長(zhǎng)河中去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

總結(jié)：要有感悟，提煉出精辟的語(yǔ)句。

拓展延伸

1.教師簡(jiǎn)介：《愛(ài)蓮說(shuō)》中，托物言志手法的運(yùn)用。

2.作業(yè)：觀察你喜愛(ài)的一種花草，運(yùn)用托物言志的手法，寫(xiě)一段話，最好也能寫(xiě)出對(duì)生命、對(duì)人生的感悟。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)計(jì)：

序幕 一．導(dǎo)入

在座的各位或許聽(tīng)說(shuō)過(guò)寫(xiě)杭州西湖的兩句話：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。卻很少有人知道“柳浪聞鶯”里面的一幅對(duì)聯(lián)（幻燈出示）：風(fēng)風(fēng)雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飄飄，鶯鶯燕燕花花葉葉生生死死處處。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)疊詞，昭示了世間萬(wàn)物一花一草的生生不息，今天我們要賞析的《紫藤蘿瀑布》也向我們提出了這個(gè)永恒的話題。

評(píng)題,這個(gè)題目很特別吧？紫藤蘿真的是瀑布麻嗎？ 二．快速閱讀全文，整體感知，理思路。

大家都已閱讀過(guò)這篇文章，你建議我們以怎樣的思路來(lái)學(xué)習(xí)全文？ 1.以寫(xiě)景 抒情兩個(gè)板塊（1）—（6）（7）—（11）

2.看花 憶花 悟花三個(gè)板塊，兩種建議居多，通過(guò)舉手表決，決定采納“寫(xiě)景——抒情兩個(gè)板塊”的思路。

三．那么我們就先學(xué)習(xí)（1）—（6）節(jié)以寫(xiě)景為主的 部分。

（一）簡(jiǎn)介作者，尤其是細(xì)膩的景物描寫(xiě)一支獨(dú)秀。

老師為大家準(zhǔn)備了（1）—（6）節(jié)的朗讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最好的 語(yǔ)句。

劃出來(lái)了，準(zhǔn)備交流，盡量將你的感情傾注到你所找的話中朗讀出來(lái)，并想想這句話為什么用得好。

（二）描寫(xiě)順序

文句固然優(yōu)美，其組合是否有序呢？

找找這6節(jié)中體現(xiàn)描寫(xiě)順序的詞，量詞。其中能體現(xiàn)描寫(xiě)順序的量詞有： 整體→特寫(xiě)

一片→一樹(shù)→一穗→一朵

文章須有條理，抒情散文也不能雜亂無(wú)序，景物描寫(xiě)更是如此。

四大組的同學(xué)分別朗讀一下不同落筆點(diǎn)的四句話，注意讀出作者的情感（驚喜），讀出你們大組的水平。

三．第二部分閱讀（二，三兩部分結(jié)合起來(lái)）

作者以她的雋秀之筆，將偶然邂逅的紫花描寫(xiě)得如此動(dòng)人心魄。但如果文章就此結(jié)束，再看下文它的欣賞價(jià)值將大大下降，也不會(huì)流傳甚廣，更不會(huì)成為教材了。我們說(shuō)“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是這類文章值得我們探討的地方。如何探討這一部分，還是用我們的 質(zhì)疑之法。

（一）仔細(xì)閱讀（7）—（11）節(jié)，質(zhì)疑

A.獨(dú)立質(zhì)疑 1.獨(dú)立思考①－②提問(wèn)，寫(xiě)在課堂筆記本上。

B.集體質(zhì)疑 2.四人小組交流，互相消化調(diào)一部分問(wèn)題，只要有說(shuō)服力。3.每個(gè)四人小組推出1-2個(gè)有價(jià)值的無(wú)法回答的問(wèn)題，寫(xiě)在紙片上（背面貼好雙面膠）送上來(lái)。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)邊學(xué)邊問(wèn)，會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。C.篩選提問(wèn) 問(wèn)題還略帶幼稚。

（二）老師合并重復(fù)的問(wèn)題，挑出代表性的問(wèn)題，貼在黑板上，這些是剩下來(lái)的我們要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。相信這樣的操作程序堅(jiān)持下去，我們的提問(wèn)會(huì)越來(lái)越有技巧。

默讀全文認(rèn)真思考——四人小組討論——（包干問(wèn)題，全組加分）。

全班交流，教師點(diǎn)撥小結(jié)，逐一撕下紙條。

（三）沈老師也設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，希望大家來(lái)幫助解決一下。

聽(tīng)老師朗讀（7）—（11）節(jié)，思考：配東

①在看到紫藤蘿瀑布前后，作者的心情有怎樣的變化？

找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦慮和悲痛——寧?kù)o和喜悅。②作者記憶中的紫藤蘿又是怎樣的？找出其中關(guān)鍵性的詞。

對(duì)比

衰敗零落（被毀）——花繁葉茂（重生）

③如今紫藤蘿由衰而盛說(shuō)明了什么？你是怎樣理解的？（用你……）

生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤蘿瀑布緩緩流過(guò)，流向心底讓我們感悟到：（學(xué)生七嘴八舌說(shuō)）生命長(zhǎng)河是無(wú)止境的。生命的頑強(qiáng)和美好。

人應(yīng)不畏艱難，積極向前。人應(yīng)拋開(kāi)煩惱，積極向上。珍惜生命，珍惜時(shí)光。（以上第三四部分為課堂實(shí)錄）五.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了再造和運(yùn)用

出示仙人球花圖片，片段描寫(xiě)。

要求：由景及情，充分展開(kāi)想象，寫(xiě)出你自己的感情即可。

當(dāng)堂交流 P5《金色花》片斷 小結(jié)這節(jié)課

宗筆下的紫花，同學(xué)筆下的仙人球花，都讓我們感受到生命的頑強(qiáng)與美麗?；钪婧茫瑘?bào)刊上……

我們應(yīng)該熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)光。

看看窗外，（盡管……）春的氣息已撲面而來(lái)……

教后反思：這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致,陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。紫藤蘿瀑布不與群芳爭(zhēng)勝，他們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，蹬春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)允㈤_(kāi)著，顯示著他們的生命力。雖然是靜靜的，但緊密團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。一如我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索在一片評(píng)論與責(zé)難聲中不屈地進(jìn)行，執(zhí)著地前行。

專家點(diǎn)評(píng)：此教案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)研讀了“手足情、生死迷”，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，使學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶治自己的感情。

整體而言，此設(shè)計(jì)流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫(xiě)的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹(shù)瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒(méi)什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫(xiě)出來(lái)的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的美。我追問(wèn)，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來(lái)研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開(kāi)始安靜地看書(shū)?？蓛煞昼娺^(guò)去了，竟無(wú)一人動(dòng)筆！看來(lái)他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過(guò)了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺(jué)就是美，美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來(lái)，不用講原因，讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！币痪?，并簡(jiǎn)單地分析說(shuō)這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛(ài)，寫(xiě)出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開(kāi)”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)瀑布吧，讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫(huà)面?！闭l(shuí)知學(xué)生對(duì)我這句話特敏感，紛紛說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，個(gè)別說(shuō)只在電視上看過(guò)。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里孩子那么多出門(mén)旅游長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或是只在電視上看過(guò)是無(wú)法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)寫(xiě)瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫(huà)面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過(guò)這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法?？梢?jiàn)，作者使紫藤蘿變美的一個(gè)原因就是恰到好處地運(yùn)用了修辭手法。同學(xué)們?cè)傺芯垦芯?，看還有沒(méi)有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動(dòng)的文字？”我特地將“具體”兩字說(shuō)得很重。

這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說(shuō)出了作者觀察仔細(xì)這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個(gè)看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)。

“作者將過(guò)去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進(jìn)行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫(xiě)作方法上稱為對(duì)比寫(xiě)法。”我補(bǔ)充了一句，使他的答案更科學(xué)。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說(shuō)明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^(guò)，這個(gè)答案說(shuō)出后，有位語(yǔ)文水平不高但很好學(xué)的學(xué)生舉手表示反對(duì)：“這句寫(xiě)錯(cuò)了，香氣怎么會(huì)有顏色呢？”其他同學(xué)紛紛舉手表示反對(duì)：“作者覺(jué)得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺(jué)得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞?，對(duì)事物的感受也就變了，她把香氣寫(xiě)成紫色，說(shuō)明她感受力強(qiáng)?！狈磳?duì)派的回答都很精彩，可為了保護(hù)那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個(gè)圓場(chǎng)：“小S同學(xué)思考得很仔細(xì)，如果這是一篇寫(xiě)紫藤蘿的說(shuō)明文的話，作者這樣寫(xiě)肯定是錯(cuò)的。這篇文章散文，是文學(xué)作品的一種樣式。文學(xué)作品需要為表情達(dá)意而進(jìn)行合理想象，因而這樣寫(xiě)也是可以的。小S同學(xué)的回答很有價(jià)值，讓我們明白了說(shuō)明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別。”

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！@一句里‘萬(wàn)花燦爛’這個(gè)詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場(chǎng)面?！贬槍?duì)這個(gè)答案，我舉了“推敲”的故事，以使學(xué)生明白在寫(xiě)作時(shí)對(duì)詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生將黑板上凌亂的答案進(jìn)行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫(xiě)美的原因。這樣一方面鍛煉了學(xué)生造句的能力，另一方面旨在使學(xué)生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，以期彌補(bǔ)、改正、提高。

最后我作了總結(jié)：“由此可見(jiàn)，我們平時(shí)要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫(xiě)作時(shí)，要恰到好處地運(yùn)用好寫(xiě)作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步?！?/p>

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課?！白尽钡氖窃阮A(yù)設(shè)的教學(xué)思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實(shí)通過(guò)前面三課的教學(xué)，學(xué)生大多能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并能聯(lián)系自己實(shí)際，對(duì)自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

這堂課雖將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

原先我對(duì)“課堂生成”這四個(gè)字特害怕?，F(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學(xué)習(xí)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例5 上傳資料來(lái)獲取下載點(diǎn)數(shù)

作者：佚名

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更新時(shí)間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介】 〖設(shè)計(jì)理念〗

突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！

〖設(shè)計(jì)特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語(yǔ)言；超越自我，提升精神。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)）

析題，簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。

二、整體感知

配樂(lè)范讀，在聽(tīng)讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽(tīng)讀中學(xué)生勾畫(huà)，聽(tīng)后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點(diǎn)尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問(wèn)難：

學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同探討。

四、體驗(yàn)與反思

１、試用你的體驗(yàn)或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過(guò)人生的感悟嗎？說(shuō)說(shuō)看。

五、布置作業(yè)

仿寫(xiě)一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實(shí)錄】

一、美點(diǎn)尋蹤

師：本文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請(qǐng)找出你最欣賞的美句、美段，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)自己欣賞的原因。

（學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語(yǔ)言的魅力，看誰(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！币?yàn)檫@句話用了比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿比作瀑布，寫(xiě)得生動(dòng)形象，很有氣勢(shì)。

（屏幕出示相應(yīng)的畫(huà)面）

師：對(duì)，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。請(qǐng)你讀出這種氣勢(shì)。（學(xué)生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點(diǎn)，還有嗎？大膽地說(shuō)。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的浪花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”“歡笑”、“挑逗”將花擬人化、有動(dòng)感、有情趣?！般y光”“水花”是比喻，細(xì)膩地寫(xiě)出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛(ài)，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛(ài)。那么，朗誦時(shí)應(yīng)該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學(xué)生舉手，請(qǐng)一學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在生長(zhǎng)”，可讀得快一點(diǎn)，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)。

師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學(xué)生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔?。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開(kāi)花！它們?cè)谛?。我在開(kāi)花！”“它們?nèi)氯隆薄＿@句話用擬人手法寫(xiě)出花的孩子般的歡樂(lè)，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說(shuō)得真好，你能讀出這種快樂(lè)和驕傲嗎？請(qǐng)你試試。

（學(xué)生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機(jī)勃勃，覺(jué)得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫(xiě)）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫(xiě)景句，我們能看出作者在觀花時(shí)怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對(duì)，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請(qǐng)同學(xué)們把這句讀一讀，讀得輕柔一點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來(lái)，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗(yàn)與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點(diǎn)睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會(huì)遭遇到各種不幸，面對(duì)挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，要相信生命的頑強(qiáng)和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么能見(jiàn)彩虹”？

師：同學(xué)們理解得很深刻，表達(dá)得也很流暢，掌聲鼓勵(lì)！

（師生鼓掌）

師：同學(xué)們能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞來(lái)印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧！

生：我小時(shí)候體弱多病，每月至少請(qǐng)一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來(lái)我在媽媽的鼓勵(lì)下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時(shí)，也一定能想到小時(shí)候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學(xué)考得很差，心里很難受，認(rèn)為自己可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。后來(lái)我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來(lái)，認(rèn)真訂正試卷，分析錯(cuò)因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財(cái)富，只要你從失敗中吸取教訓(xùn)，你就是強(qiáng)者。

生：我想說(shuō)說(shuō)美國(guó)的海倫·凱勒，她一歲半時(shí)，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過(guò)治療病好了后卻成了一個(gè)又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學(xué)小學(xué)到高中的課程，并掌握了五種語(yǔ)言，還考上了哈佛大學(xué)，創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會(huì)深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)挑戰(zhàn)命運(yùn)，創(chuàng)造人生的價(jià)值，展現(xiàn)生命的風(fēng)采。同學(xué)們，愿我們每個(gè)人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無(wú)怨無(wú)悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學(xué)反思】

本課以優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)把學(xué)生導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)認(rèn)識(shí)了紫藤蘿花，對(duì)花的形、色、態(tài)有了直觀的認(rèn)識(shí)。在配音范讀中，讓學(xué)生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c(diǎn)尋蹤”，能通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，賞析美點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認(rèn)真品味語(yǔ)言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感。“體驗(yàn)與反思”部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)人生，思考人生，關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中學(xué)會(huì)崇尚生命，珍惜生命，珍愛(ài)人生，頑強(qiáng)拼搏，體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認(rèn)識(shí)。

本課教學(xué)采用“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)。既重視語(yǔ)文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語(yǔ)文課達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時(shí)注重提高學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

本課教學(xué)中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問(wèn)難”部分上得不夠順暢，學(xué)生主要針對(duì)“憶花”部分的枯槐描寫(xiě)的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問(wèn)，這部分涉及的時(shí)代與他們距離較遠(yuǎn)，因而是文章的難點(diǎn)。教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)如能印發(fā)一些資料，幫助學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點(diǎn)就會(huì)容易一些，不至于拖沓誤時(shí)費(fèi)力。所以備課時(shí)既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

第五篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，了解托物言志的寫(xiě)法

3.感悟作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，感悟生命 教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語(yǔ)和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學(xué)課時(shí)：2 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說(shuō)說(shuō)理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫(huà)出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧?kù)o、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問(wèn)題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說(shuō)說(shuō)為什么情緒又變得寧?kù)o喜悅

b.從開(kāi)頭的停住腳步到最后加快腳步說(shuō)明作者感悟到了什么？找出原話，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫(xiě)花？突出紫藤蘿花的哪些特點(diǎn)？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過(guò)什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？

c.花和人共同點(diǎn)是什么，怎樣理解這種寫(xiě)法？

三、研讀賞析

在文中畫(huà)出自己喜歡的句子，對(duì)有表現(xiàn)力的句子加著重號(hào)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩(shī)句，將其中一首改編成一段散文。