第一篇：一次課堂辯論的思考

一次課堂辯論的思考

[案例] 在教學《爭吵》一課時，有學生提問：“爭吵不好，‘我’和克萊諦為什么要吵架呢？”這可是學習這篇課文首先要解決的問題。弄清了這個問題，有利于進一步理解課文，體會“人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛”的道理，從而達到學習這篇課文的教育目的。因此，我問：為什么要吵架，這吵架的真正原因是什么？有些學生認為是“克萊諦把‘我’的筆記本弄臟了”，有些學生認為是“‘我’嫉妒克萊諦得了獎”。雙方各持己見，聲音越來越大，甚至快要爭吵起來了?？吹竭@種情況，我因勢利導，讓學生學習電視上的做法，通過擺事實，講根據(jù)來說明自己的觀點，也來一次辯論賽。贊成第一種意見的為藍方，贊同第二種意見的為紅方。

藍方：請問紅方，課文中寫到：“我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句，”。這里可以看出，不是克萊諦弄臟了筆記本引起了吵架，又是什么呢？

紅方：這是“我”的一個借口，請想想，為什么筆記本被弄臟了就罵人呢？“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話就說明“我”嫉妒克萊諦得了獎。

紅方：是啊，雖說克萊諦碰了“我”的胳膊肘，把本子弄臟了，可他也不是故意的。

藍方：不對，課文一開頭就交代了，“今天我和克萊諦吵架，并不是他得了獎，我嫉妒他?！边@不是明擺著的嗎？怎么能說是“我”嫉妒克萊諦得了獎。

紅方：這是“我”想掩飾自己的嫉妒心里，“我”所說的和心里想的自相矛盾。

紅方：這是“我”也承認“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的?！边@也說明“我”要吵架的真正原因并不是筆記本被弄臟了。

藍方：我還是覺得克萊諦錯了，盡管他不是故意的，也應該主動道歉。

紅方：如果不是心里疾恨，就不會為點小事斤斤計較。上次我的同桌不小心弄壞了我的鋼筆，我們也沒有吵架。要是“我”能夠?qū)捜輨e人，也不會吵架了。

紅方：對，如果你對一個人有看法，就會覺得這個人處處都不順眼?！拔摇边B克萊諦的笑都覺得不高興，不是嫉妒克萊諦是什么？

藍方：剛開始，我也覺得事情是由克萊諦引起，聽了紅方的辯詞，我再細讀了課文，現(xiàn)在也感到最根本的原因是“我”嫉妒克萊諦。我們同學之間應該團結(jié)友愛才對啊！

紅方：“我”火了，罵了克萊諦，后來又故意把克萊諦的本子也弄臟了。“我”一次次和克萊諦過不去，真正的原因就是他心里嫉妒克萊諦?！拔摇奔刃男鬲M窄，又不注意團結(jié)友愛。

[評析] 辯論的結(jié)果，大家形成了共識。但更讓人欣喜的是：在這種辯論式的教學中，學生主動學習、自主探索的精神得到了充分體現(xiàn)，也達到良好的教學效果。辯論式教學是自主學習、研究性學習的一種形式，有其作用：

1、順應心理需求，調(diào)動了效參與。

當人的某種心理要求得到滿足時，也就能更自覺地參與，全心身投入到其活動中，取得的效果也就越明顯。爭論是學生感興趣的一種形式，面對“吵架的真正原因是什么”，兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學生的有效參與。辯論中，學生有的忙于看書、找句子，有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，搶說搶答的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

2、刺激競爭意識，開發(fā)學習潛能。

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。學生在辯論中，為使自己的觀點占上風，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學生調(diào)動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

3、造成憤悱狀態(tài)，促進自主探索。

怎樣使自己的觀點站得住腳，用什么理由，拿什么根據(jù)來辯駁對方，這正是本人把學生從純粹計較我的觀點對，你的觀點錯的爭執(zhí)中，引導到擺事實、講依據(jù)的辯論賽，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，這時，他們已是積極思維，欲罷不能了，自主學習，主動探索的動力更足了。

4、創(chuàng)設展示空間，發(fā)展個性優(yōu)勢。

創(chuàng)設一個開放的教學環(huán)境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，也就把心靈自由的空間留給學生。辯論式的課堂，氣氛熱烈，寬松而自由，為學生提供了展示生命潛能的空間，有利于學生個性化優(yōu)勢的發(fā)展。在辯論中，學生運用掌握的學習方法，各施所長，有的注意上下文聯(lián)系，抓住理解重點詞句，作為自己的論據(jù)，言之有理，深化了學習過程；有的為強調(diào)自己的觀點，運用關聯(lián)句、反問、設問等句式來表達自己的意識，邏輯性強，提高了語言表達能力；有的聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，生活經(jīng)驗來說明自己的看法，事例實在，說服力強。確實，學生潛力得到了充分的發(fā)揮當然，辯論式教學作為一種教學形式，其在探討研究性學習，培養(yǎng)學生自主探索的能力，起了一定的作用。但在實施中，也應注意以下幾點：①辯題的選定。辯論題應有一定的難度，并有一定的激趣性，爭議性，有利于促進學生的發(fā)散思維，深學習過程，通過辯論，能抓住實質(zhì)，明確課文的中心。②時機的把握。由于教材內(nèi)容、教學時間的因素，并不是所有的課都可以采用辯論式教學，應視教材內(nèi)容的需要，教學時間的許可，擇機進行，從而達到激活課堂氣氛，促進學生深入探究的目的，必要時，教師根據(jù)情況適當調(diào)控。③課內(nèi)課外結(jié)合。有時，在課堂教學中，可隨機進行，對學生的辯論能力加以培養(yǎng)，讓學生主動學習的意識延伸到課外，在廣闊的語言大環(huán)境中，繼續(xù)自覺地學習，訓練、運用，有時，可事先布置辯題，讓學生課外去查資料，找信息，充實和提高自己，再到課堂上來展示。

第二篇：作文 記一次辯論

五年級上冊第一單元作文 記一次辯論

開卷一定有益嗎？

“開卷有益”聽起來沒有什么毛病，可細心一想，毛病就出來了。怎么能說只要看書就對我們有益呢。書有好書壞書之分，看好書對我們當然有益了，如果是壞書，難道對我們也有益嗎？

籠統(tǒng)的一句話“開卷有益”，難道真的只要開卷就對我們有益，這當然是不可能的。我反對前這種籠統(tǒng)的說法。春秋儒家孔子看書，達到韋鞭三絕的境界，他不可能看什么書都達到圍鞭三絕吧！“孔子搬家盡是書”想必他的書都不是壞書。

我們不要只聽前人說了句“開卷有益”，就認為它都是對的，就不加以選擇地看書，管它好書還是壞書，只要是書，前人說了“開卷有益”反正有了就有益。這樣的想法是要不得的。這樣只能把我們帶上絕路，把我們帶進那黑暗的屋子。這開卷也就沒有益了。所以我們看書就要另以選擇。好書我們可以向孔子那圍鞭三絕，壞書我們把他拋進拉圾里，不要只去做那“開卷有益”。

“開卷有益”如果我們看的是一本壞書，真的就只有走絕路了。像***開創(chuàng)的《**》這類書，我們看了，就會使我們思想麻木，去相信迷信而不去相信科學：使人失去人的本質(zhì)特征；使社會混亂。難道這類書對我們也有益嗎？看的是一些好書，對我們當然是有益無害了，所以就不對得起牟籠統(tǒng)地說“開卷有益?！?/p>

對于“開卷有益”這句話，如果我們不考慮一下就去它，這樣對我們基本上沒有益處，這也是我們的很大損失。我們只能這樣說開卷有益。

“書都讀得來的人，還怕有什么做不來。”這句名言是說什么書都讀的人，什么事都做得出來。那么，那個人如果看了不良的書，看過癮了，可能會做出不良行為。

作家趙樹理說：“讀書也像開礦一樣?沙里掏金?”。

梨子吃了對心脾有害；紅棗吃了對牙有害；藥吃了對身體有益，但也有副做用。

英國作家菲爾丁所云：“不好的書也像不好的朋友，可能會把你戕害?！比绻胬斫狻伴_卷有益”任為一切書皆讀，而不取舍，不問內(nèi)容，讀了就有益，其實不對！我們必須學灰一種本領選擇最有價值有所感悟的適合自己閱讀的好書才有益。

所以，我希望大家切記，開卷是未必有好處的，因為沒有一個人是十全十美的。也沒有一本書的內(nèi)容是全部正確的。

果戈理《死鬼靈》中的比什伽秋，什么都讀，他并非飽學之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜；《莊子·列御冠》中的朱澤漫，他學了一門特殊的殺龍技術，其實沒有什么地方有龍可殺，他才明白世間無龍，其本領白學也。如此說來，如不加選擇地開卷，總會事倍功半，害多益少！

現(xiàn)在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊，有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，那他們上課一心只想著書，沒心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節(jié)所吸引，模仿書中的人物，有時還會走向犯罪的道路。這不是看書害了自己嗎？這只是“開卷未必有益”中包含的第一層：開卷不一定有益。還有第二層。

其二就是，我們看書，要有選擇。那些不健康、對我們沒有多大幫助的書，就不要

看。要看書，就看一些有利于我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書。這樣的書就是好書，只有看好書，就不會毀了自己。有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

第三篇：開展課堂辯論

開展課堂辯論，推動綜合探究

——淺談高一思想政治課《經(jīng)濟生活》綜合探究課的一種實踐模式

政治教研組

劉向東

正方二辯：?眾所周知，我國在各領域取得了較大成功，例如‘嫦娥二號’成功升空，請問，沒有金錢‘嫦娥二號’能成功升空嗎？? 反方二辯：?我國的‘嫦娥二號’是凝結(jié)了無數(shù)科學家和勞動者的心血才得以升空而不是憑借金錢……? 正方三辯：?請問對方辯友，什么是金錢？?

反方三辯：?對方辯友連這個未搞清還參加辯論，我告訴你，貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。不知道的話請在課本上查一下。?

正方三辯：?貨幣是不是社會財富的代表，我們生存和發(fā)展的資料是不是要用錢也就是這個一般等價物來換？這是不是說明金錢是個人和社會存在與發(fā)展的基礎？你是拿什么來換取早餐的呢？?

……

這是我校高一（13）班同學利用課堂辯論學習綜合探究課《正確對待金錢》的精彩辯論片斷。綜合探究課程設計是高中思想政治新課程改革的亮點之一，同各單元其他課程呈現(xiàn)方式相比，綜合探究課更適合體現(xiàn)新課程“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的“三貼近”原則要求，更有利于學生探究興趣的激發(fā)和研究性學習的開展，便于教師在教學中將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等三維目標貫徹落實。但在教學實踐中，如何有效構(gòu)建真正“三貼近”的綜合探究課堂教學活動方式，是擺在我們高中思想政治課教師面前的一個重要課題。為了創(chuàng)設有效環(huán)境和條件順利進行綜合探究課教學，我們在教學中的嘗試之一就是開展課堂辯論教學來推動綜合探究課程的實施。

開展課堂辯論教學，可通過組織專題辯論會的課堂教學形式來進行，我們的教學實踐證明，這種課堂教學形式有利于充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念，符合學生的認知需求和認知規(guī)律，能充分體現(xiàn)思想政治課充滿思辨精神的學科特色，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，據(jù)調(diào)查，86℅的學生喜愛這種教學形式。這種教學形式創(chuàng)設了學生對知識主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義主動構(gòu)建的有效平臺，學生不在是被動的旁觀者，不是順從的聽眾，而是課程資源的主動開發(fā)與共享者，學習過程的主動參與者和積極建構(gòu)者。辯論課中，學生能積極按照自己的思維特點和能力獨立思考，自主表達，提出問題，解釋問題并嘗試解決問題。通過辯論，學生的政治課學習興趣顯著增強，能夠主動掌握知識，接到辯題后，積極查閱相關資料，從課本中尋找相關知識點并同老師進行討論，使教學目標落到實處；辯論鍛煉了學生的口才，思維能力，處理信息能力，應變能力等自主學習能力和辯證思維水平，展示了學生的知識、口才、思維、風度等素質(zhì)；同時也有助于學生形成正確的價值觀和責任感。

專題辯論課堂教學形式有多種，我們根據(jù)課堂教學實際，對大家熟悉的大專辯論會形式進行了一定的改變后，其流程如下：

一、主席致辭

宣布辯題及辯題相關背景資料；介紹選手及正反方所持觀點等；介紹評委及比賽規(guī)則。

二、比賽階段

（一）開篇陳詞

正方一辯發(fā)言（立論）（2 分鐘）

反方一辯發(fā)言（立論）（2分鐘）

（注：每方隊員在用時剩余 30 秒時，計時員提醒，時間用完時，提示終止發(fā)言。）

（二）攻辯、正方二辯向反方二辯提問；反方二辯向正方二辯提問。

（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，即終止發(fā)言。）、正方三辯向反方三辯提問；反方三辯向正方三辯提問。

（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，即終止發(fā)言。）

（注：提問、回答均簡潔明確，回答方須正面回答提問方提出的問題。重復提問、回避問題均要被適當扣分）、攻辯小結(jié)：

正方一辯進行攻辯小結(jié)；（1 分 30 秒）

反方一辯進行攻辯小結(jié)。（1 分 30 秒）

（注：要針對此前所有階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，否則將被適當扣分。攻辯小結(jié)階段，在每方用時剩余 10秒時，計時員提醒，時間用完時，即終止發(fā)言。）

（三）自由辯論

正反方辯手自動輪流發(fā)言。每方限時10分鐘，雙方總計 20 分鐘。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，觀眾根據(jù)自己的支持方向?qū)q手進行提問或闡明自己的觀點，累積計時照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。若某一方的選手已連續(xù)發(fā)言四次以上，其中一人未參與發(fā)言，將做扣分處理。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

（注：自由辯論階段，每方使用時間剩余 30秒時，計時員提醒；時間用完時，即終止發(fā)言。）

（四）總結(jié)陳詞

反方四辯總結(jié)陳詞；（2 分鐘）

正方四辯總結(jié)陳詞。（2 分鐘）

（注：應有針對性的對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)，否則將被適當扣分。每方隊員在用時剩余 30秒時，計時員提醒，時間用完時，終止發(fā)言。）

三、評判團評議裁決（2分鐘）評分標準：、能結(jié)合所學政治課知識，論證有力，引述資料充實恰當（滿分 20 分）、分析的角度中肯，價值取向正確，層次分明，邏輯性強（滿分 20 分）、語言流暢、脫稿、有文采并體現(xiàn)學科特色（滿分 20 分）、課堂辯論機智發(fā)揮得當，反駁應變能力強（滿分 20 分）、風度端莊、表情自然有幽默感（滿分 20 分）、全隊整體配合默契，能充分論證本方觀點（滿分 100 分）

每名隊員滿分 100 分，四名隊員相加是 400 分，另有全隊整體配合表現(xiàn) 100 分，每隊總分滿分為 500 分。

每場比賽由評委根據(jù)評分規(guī)則獨立打分，評分表由計分人員在監(jiān)督下統(tǒng)計，分數(shù)高者為勝隊。各人得分最高者為本場比賽的最佳辯手。

四、學生評委和教師分析、點評賽況（各用時2分鐘）。

五、主席宣布比賽結(jié)果。

通過開展課堂辯論教學達成思想政治課的三維目標，首先要精心確立辯論主題。主題應根據(jù)課程標準設立，師生共同研究選定，具有可辯性。如學習《經(jīng)濟生活》第一單元綜合探究課《正確對待金錢》時，我們從林則徐的對聯(lián)“子孫若如我，留錢做什么，賢而多財，則益損其志；子孫不如我，留錢做什么，愚而多財，則益增其過”引入，觀察人們對待金錢的不同態(tài)度，確立了這樣的辯題：“金錢是∕不是個人和社會存在發(fā)展的基礎?！痹撧q題能夠讓學生運用已學過的貨幣知識和價值規(guī)律理論來分析問題，形成正確對待金錢的價值觀，破除金錢拜物教，達成本單元的教學目標。其次要做好辯論準備。要有所學知識，相關資料，心理準備，辯論環(huán)境，團隊組織等方面的準備。從而，教師要熟悉背景材料，預設情景，指導學生查閱資料，布置環(huán)境，做好分工（如確定主席、評議團、計時員、計分員、監(jiān)督員、辯手等人選），準確把握辯論環(huán)節(jié)，思考比較雙方的觀點等等。再次，在辯論過程中教師要發(fā)揮主導作用。在辯論課開始前提出注意事項，如要求大家學會聆聽，學會思索，文明禮貌，積極參與等；在辯論過程中時刻關注學生，注意傾聽，對過激情緒或言論及時暗示點撥，調(diào)控節(jié)奏，使話題走向深入，冷場時鼓勵辯手或觀眾發(fā)言，對精彩的觀點及時肯定等；在辯論結(jié)束時對整節(jié)課進行小結(jié)點評，肯定辯論雙方和其他組織者、參與者的優(yōu)點，點出辯論中所能運用的思想政治課知識，本次辯論給大家的啟發(fā)等。

總之，開展課堂專題辯論教學對師生有較高的要求，同時也能達成較多教學目標。但進行這種教學時還存在許多問題，如課時緊張，無法關注到每一個學生從而較難面向?qū)W生全體，辯論中教師難以把握恰當時機介入調(diào)控，師生互動、生生互動由于受辯論規(guī)則制約而顯得生硬，流于形式，不夠自然等等?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！毕嘈糯蠹以谛抡n改的漫漫征途上能夠勇于探索，克服困難，憑自己的睿智努力進取，收獲良好的教學效益。

第四篇：課堂辯論的作用

辯論已成為人們在交流和碰撞中深化思想，發(fā)掘真理，提高修養(yǎng)，增進口才的肌膚知識性和技巧性的藝術，成為包含著豐富內(nèi)涵，具有普遍社會意義和教育功能的重要活動，有著較強的生命力和現(xiàn)實意義。作為大學生這一特殊青年群體的我們，熱衷于通過與他人辯論來表達自己對知識和真理的理解。然而我們的辯論大多為自發(fā)行為，有組織的辯論賽看上去亦不過像現(xiàn)代人的一種智力游戲而已。課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視，它兼容古代非形式化論辯教學與當代形式化論辯教學之長，它表明人們將更加自覺地運用辯論于教學之中，從更高好地發(fā)揮辯論的教育功能。

（一）提高了學生的綜合素質(zhì)

通常，衡量教學效果的好壞主要應依據(jù)學生深吸發(fā)展的結(jié)果來評價，這種結(jié)果又集中體現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣上。一場辯論賽，收獲最大的無疑使我們大學生自身。辯論之前，我們需要翻越大量的資料，走訪有權威的老師，搜集各種觀點，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識，通過辯論技巧的訓練和臨場的發(fā)揮，可以很快提高自己的口頭表達能力、應變能力、思辨能力，并使自己的知識的已擴充、深化，只會得以提高、升華。氣質(zhì)得以鍛煉和改造。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程，這一過程不僅可以促進大學生知識儲備、認識結(jié)構(gòu)、智力水平等智力因素的發(fā)展，而且可以大大提高他們的人生信仰、價值理念、態(tài)度情感、興趣傾向等非智力品質(zhì)。

（二）調(diào)動了師生雙方的主動性

其一，大學生課堂辯論極大地調(diào)動了學生的主動性。傳統(tǒng)的課堂教學以“講授—接受”為主要模式，大學生的探索和實踐機會少，不利于大學生常造林和實踐精神的培養(yǎng)。大學生課堂辯論則以師生的“探討—辯論—發(fā)現(xiàn)”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引大學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而有利于培養(yǎng)大學生的支柱創(chuàng)新意識和實踐能力。在這種教學模式下，大學生可以抒發(fā)自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華，可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學生的學習興趣，身為大學生的我們將以極大的熱情投入到學習中去，并通過積極第四所為課堂辯論貢獻自己的一份智慧，誰能說在思想的碰撞與交流中不會產(chǎn)生真理的火花呢？

其二，大學生課堂辯論有助于克服老師的懶惰心理。在缺乏有效的激勵環(huán)境和教育制度下，教師容易滋生安于現(xiàn)狀、不思進取的惰性心理。而大學生課堂辯論是這樣一種激勵方式，教師要保證辯論的質(zhì)量，必須對辯手進行訓練，提高他們的素質(zhì)。這同時也就需要教師自身要有較高的素質(zhì)。因此教師必須不斷地自我學習，開拓自己的視野，增強自己的人格魅力，掌握一定的辯論技巧，才能對大學生進行有效的指導。

（三）兼顧了學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的集體教學不能很好地照顧到學生的個別差異，致使學習能力強和學習能力差的學生又有些不適應。而課堂辯論正好彌補了這一缺陷，教師對辯手進行訓練的過程就是個別施教的過程。在此過程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識儲備情況、治理思維水平、語言表達能力以及各自的優(yōu)勢領域。這樣教師就可以有針對性地對他們進行因材施教，從而使學生的個性得到不同程度的發(fā)展。大學生課堂辯論則實現(xiàn)了集體教學與個別化教學的最佳結(jié)合，因而具有較高的推廣價值。

（四）培養(yǎng)了學生求索真理的精神

古往今來，為真理而辯的科學家、思想家、教育家數(shù)不勝數(shù)?？茖W家探索真理的執(zhí)著精神，思想家維護真理的巨大勇氣，教育家追求真理的永恒信念，都會通過課堂辯論對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

第五篇：淺議課堂辯論的作用

淺議課堂辯論的作用

熊** 09電子商務班

[摘要]近年來把辯論引進課堂的教學模式，受到廣大師生的好評。本文重點分析課堂辯論的作用、好處。倡導課堂辯論的新型教學模式提高素質(zhì)教育。

[關鍵字]課堂辯論 作用

把辯論引進課堂的新型教學模式，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力的有效方式。

辯論的本質(zhì)源于博學、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。

（一）課堂辯論的作用

傳統(tǒng)的課堂講述法，盡管教師課前準備很充分，課堂講授很賣力。但由于形式單

一、內(nèi)容枯燥，學生只扮演了知識接收器的角色，只顧聽，欠思索，始終處于教學中的被動狀態(tài)，教學效果并不是非常好。而新型教學模式課堂辯論則有著它非同一般的作用和效果。

1.課堂活躍，參與性強，使學生成為學習的主人

辯論，就是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。辯論必然使得課堂氛圍輕松有趣，也就加深了學生對歷史人物、事件的全面把握。而且課堂辯論參與性強，人人都可以發(fā)表自己的觀點、看法。使學生做到眼到、心到、口到，通過辯論對所學知識舉一反三，觸類旁

通。這種做法實際上是把課堂還給了學生，使學生成為學習的主人。

2.加深對教學重點、難點的理解，培養(yǎng)學生的學習能力 教師將教學的重點、難點部分提出，作為辯題。學生為了能夠清晰、準確地表達自己的觀點，陳述自己的見解，就必須具有廣博的知識，對歷史史實有一個準確的理解和掌握。這將促使學生在辯論前主動地把握教材，同時積極搜尋資料，通過對辯論材料的搜集、篩選、整理。辯論后，學生不但在理解的基礎上掌握了歷史史實，同時對歷史現(xiàn)象、歷史觀點的認識也有很大的提高。這一系列過程都有助于學生學會靈活而高效的讀書方法，加強對歷史材料的閱讀、理解和理性分析，拓寬學生視野，構(gòu)建他們縱橫交錯的知識網(wǎng)絡，有利于學生閱讀能力和主動學習能力的培養(yǎng)。

3.學生思維能力得到了充分的鍛煉

辯論，使學生的思維活動總是處在積極活躍的狀態(tài)。長期訓練，這種積極的思維活動就會提高學生思維的質(zhì)量。首先，辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。因為辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。這就需要學生系統(tǒng)的辨證思考，借助辨證思維，對辯題作出全面的深刻的透視，準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。其次，辯論有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要

創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。

4.增強學生語言表達能力，增強學生學生自信心

課堂辯論，必然能增強學生的語言能力。同時，通過自我表現(xiàn)，使學生增強自信心和勇氣。

心理學表明，人人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學生，自我表現(xiàn)欲十分強烈，它們非常希望引起他人的注意，獲得他人的好感。參與辯論的學生在熱烈的掌聲、笑聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，便能增強自信心和勇氣。

5.培養(yǎng)學生團隊精神

辯論是不是一個人可以完成的，它是一種群體活動，需要同學之間互相協(xié)作的“團隊”精神。

辯論的正反兩方，是一個臨時組成的團結(jié)的整體，在這一整體中，每個學生都有很強的集體榮譽感，都希望自己所在的一方在辯論中能夠取勝，這就需要全組同學齊心協(xié)力。通過辯論增強了同學們的團結(jié)協(xié)作精神，增強了集體主義思想意識，從而擺脫以自我為中心。

（二）總結(jié)

綜上所述，把辯賽引進課堂可收到較好的教學效果。教師在其中起到引導、點撥、掌舵的作用。而學生在商討和辯論中掌握知識，培養(yǎng)能力，展示才華。課堂辯論作為一種輔助教學形式，與中學生的心理和思維發(fā)展特點相適應，符合理論與實際相結(jié)合的原則，對正確引導學生的思想，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，增強教學效果有重要的作用，是值得倡導的新型教學模式。

參考文獻：

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